高職機電專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的構建

　　高職機電專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的構建

　　摘要：以就業(yè)為導向，根據就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續發(fā)展的要求，可以將機電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)集群起來(lái)，按專(zhuān)業(yè)群來(lái)建設。

　　專(zhuān)業(yè)群內的專(zhuān)業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎，基于專(zhuān)業(yè)群建設的課程體系，可以職業(yè)崗位必備能力為核心，采用“平臺+方向”式的模式構建專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系。

　　關(guān)鍵詞：機電專(zhuān)業(yè)群;模塊化課程;課程體系

　　一、高職人才培養目標定位

　　高等職業(yè)教育，指以學(xué)習某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術(shù)水平，培養技能型、工藝型、應用型、實(shí)用型高級人才為目的的一類(lèi)教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。

　　高等職業(yè)教育培養德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)對設計、規劃、決策、智能操作等任務(wù)進(jìn)行創(chuàng )造性實(shí)施的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

　　根據經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的要求，高端技能型專(zhuān)門(mén)人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強的適應與發(fā)展能力、一定的創(chuàng )造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。

　　高職的培養目標，其一是對社會(huì )人才類(lèi)型的定位，培養的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會(huì )功能的定位，“實(shí)施”二字是其社會(huì )功能的核心和特征。

　　高職畢業(yè)生一般不進(jìn)行工程設計，也不對工程項目進(jìn)行規劃和決策，主要是對已有的設計、規劃、決策等任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，把它們轉化成為產(chǎn)品，同時(shí)對于一些高技術(shù)或高智能的職業(yè)崗位進(jìn)行直接的操作，完成產(chǎn)品制造任務(wù)。[1]

　　二、機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群

　　隨著(zhù)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結構的調整以及市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立，機電行業(yè)對高級應用型人才的綜合能力要求越來(lái)越高，對復合型人才的需求也越來(lái)越大。

　　過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)口徑、過(guò)細的專(zhuān)業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。

　　在機電技術(shù)領(lǐng)域，有許多不同名稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)，盡管其培養目標不同，但是它們卻具有相同或相近的公共基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課。

　　為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力，按現代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)集合為一個(gè)職業(yè)群。

　　為優(yōu)化課程結構，增強課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院把機電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)集群起來(lái)，以辦學(xué)實(shí)力強、就業(yè)率高的院級特色專(zhuān)業(yè)機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)，將若干個(gè)工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成了一個(gè)集合，按專(zhuān)業(yè)群來(lái)建設。

　　機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群包括機電一體化技術(shù)、數控技術(shù)、模具設計與制造、汽車(chē)檢測與維修、電氣自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)。

　　專(zhuān)業(yè)群建設是以專(zhuān)業(yè)建設為核心的資源整合活動(dòng)。

　　專(zhuān)業(yè)群建設有利于形成高職院校專(zhuān)業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區域內技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實(shí)驗資源整合為專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓基地(或工業(yè)中心)，降低實(shí)訓基地建設成本，實(shí)現資源共享;有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專(zhuān)業(yè)教師團隊，增強專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)力;有利于形成學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。

　　為適應機電技術(shù)不斷發(fā)展及機電職業(yè)群不斷擴大的需要，高職機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系的設置，要按照突出應用性、實(shí)踐性的原則重組課程結構，更新教學(xué)內容。

　　要達到此目的，就要通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設”等途徑，促進(jìn)課程結構體系整體優(yōu)化，確立以市場(chǎng)為導向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線(xiàn)，構建專(zhuān)業(yè)集群式模塊化課程體系。

　　[2]

　　三、模塊化教學(xué)模式

　　教學(xué)模式指設計教學(xué)過(guò)程的原則與流程框架。

　　模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導向，根據就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續發(fā)展的要求，解構教學(xué)內容，按認知規律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng )新的一種教學(xué)模式。

　　[3]

　　模塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵是模塊化課程的設計路線(xiàn)，中心內容是對課程的解構和重構。

　　首先基于職業(yè)崗位工作過(guò)程，進(jìn)行課程解構。

　　在對職業(yè)崗位進(jìn)行了深入的工作分析后，確定從事這個(gè)職業(yè)所要求的能力標準。

　　課程解構的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標準，建立以職業(yè)能力為核心的課程標準。

　　然后基于職業(yè)崗位能力導向進(jìn)行課程重構。

　　對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行清晰的梳理，確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本內容;根據專(zhuān)項能力來(lái)劃分課程模塊，確定每個(gè)課程模塊的教學(xué)目標、內容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織;根據模塊教學(xué)目標的要求設計有效的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)，明確知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來(lái)完成工作任務(wù)，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動(dòng)的能力。

　　模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。

　　首先進(jìn)行模塊的搭建。

　　課程模塊是一個(gè)個(gè)項目化的學(xué)習單元，它把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際運用用情景有機結合起來(lái)，是學(xué)習領(lǐng)域的具體化。

　　一門(mén)模塊課程可以設計為若干個(gè)模塊，一個(gè)模塊又可以分為若干項目，項目之間、模塊之間，依據工作邏輯和工作任務(wù)不同而有差異，可以通過(guò)多條路徑來(lái)選擇。

　　然后進(jìn)行模塊組合。

　　模塊內容通過(guò)工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識。

　　每個(gè)模塊都是一個(gè)相對獨立而完整的學(xué)習單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習目標。

　　模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的。

　　針對職業(yè)工作崗位過(guò)程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，明確訓練的項目名稱(chēng)、工具、材料、場(chǎng)地及操作步驟，通過(guò)動(dòng)態(tài)學(xué)習方式完成階段性學(xué)習目標，形成綜合職業(yè)能力。

　　四、模塊化課程體系的構建

　　(一)課程體系的結構

　　專(zhuān)業(yè)群內的專(zhuān)業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎。

　　因此，基于專(zhuān)業(yè)群建設的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構建。

　　“平臺”根據專(zhuān)業(yè)群對高素質(zhì)技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專(zhuān)業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設置。

　　按照培養社會(huì )人的要求，突出培養現代社會(huì )對人所要求的最基本素質(zhì)。

　　按行業(yè)內職業(yè)人的可持續發(fā)展的要求開(kāi)設專(zhuān)業(yè)群內各專(zhuān)業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術(shù)知識、產(chǎn)品技術(shù)知識、材料技術(shù)知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續發(fā)展的基礎保證。

　　學(xué)生在修完“平臺”課程后，獲得專(zhuān)業(yè)群共同的職業(yè)基礎理論和基本技能訓練，具備在行業(yè)內從事專(zhuān)業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。

　　“方向”根據不同的專(zhuān)業(yè)而設置，由體現專(zhuān)業(yè)特色的課程組成。

　　每一個(gè)模塊都以工作任務(wù)或工作過(guò)程為依據，是圍繞某一工作過(guò)程必需、夠用的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的綜合，是專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力訓練的綜合。

　　通過(guò)對機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專(zhuān)業(yè)群的課程體系結構應該是Y型結構，即專(zhuān)業(yè)分枝型結構。

　　Y型課程體系結構如圖1所示。

　　該結構的課程體系建立了兩個(gè)平臺：即公共基礎課平臺和機電類(lèi)技術(shù)基礎課平臺。

　　平臺課程是多個(gè)專(zhuān)業(yè)的共同基礎。

　　圖1 Y型課程體系結構圖

　　公共基礎課平臺包括高職工科類(lèi)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習的文化基礎課程。

　　它們包括公共課程(如體育、計算機應用基礎、外語(yǔ)等)、人文社會(huì )科學(xué)基礎課程(如毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、人文類(lèi)課程等)、自然科學(xué)基礎課程(如高等數學(xué)等)。

　　該課程平臺為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生奠定了進(jìn)行后續專(zhuān)業(yè)學(xué)習的基礎，也為今后接受終身教育奠定了可持續學(xué)習的基礎。

　　機電類(lèi)技術(shù)基礎課平臺是建立在公共基礎課平臺之上的機電類(lèi)公共技術(shù)基礎課平臺。

　　它包括機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎課程、機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的支撐技術(shù)課程以及相關(guān)的拓展性課程等等。

　　該課程平臺為學(xué)生學(xué)習各專(zhuān)業(yè)必修課程奠定基礎。

　　它培養學(xué)生五個(gè)專(zhuān)業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴大就業(yè)范圍奠定任職的基礎以及在今后工作崗位群范圍內具有一定的轉崗適應能力。

　　各專(zhuān)業(yè)必修課程是在機電類(lèi)技術(shù)基礎課平臺上根據職業(yè)崗位群中各個(gè)職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開(kāi)設的課程，具有較強的針對性。

　　它是在大類(lèi)專(zhuān)業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎上，滿(mǎn)足“就業(yè)市場(chǎng)細化”而建立的一種課程，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

　　高職機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系的Y型結構從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿(mǎn)足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現適應性;又能滿(mǎn)足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現針對性。

　　(二)“寬基礎、活模塊”課程體系

　　“寬基礎、活模塊”課程體系在課程開(kāi)發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式;在課程內容上，采用模塊化的組合方式。[4]

　　“寬基礎”是指所學(xué)內容并不針對某一工種，而是一個(gè)職業(yè)群所必備的知識和技能，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續學(xué)習和在某一類(lèi)職業(yè)范圍內轉崗打下基礎，強調通用技能的訓練和關(guān)鍵能力的培養。

　　“活模塊”是指所學(xué)內容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著(zhù)眼于強化從業(yè)能力。

　　根據市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步對人才需求的分析，根據機電群對應的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務(wù)分析以及相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書(shū)的考核要求，確定完成崗位任務(wù)和考證要求所需的知識、能力和素質(zhì)，對機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的課程體系進(jìn)行整體設計，以技能為主線(xiàn)構建模塊化的課程體系，如表1所示。

　　該課程體系包括公共素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)群基礎課程、為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的基礎課程、專(zhuān)業(yè)必修、專(zhuān)業(yè)選修、綜合實(shí)踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場(chǎng)對接。

　　表1 模塊化課程體系

　　M1模塊，即公共素質(zhì)課模塊，該模塊按照教育部的統一要求，由培養學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的課程組成，是為了保證國家人才教育培養基本目標的實(shí)現。

　　M2模塊，即專(zhuān)業(yè)群基礎課程模塊，該模塊是專(zhuān)業(yè)群課程體系建設的核心，培養學(xué)生五個(gè)專(zhuān)業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力。

　　M3模塊，即為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的基礎課程模塊，該模塊由為專(zhuān)業(yè)群中特定的專(zhuān)業(yè)服務(wù)的課程組成。

　　比如，同屬“電子電工類(lèi)”基礎課程，機電一體化專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設“電工電子技術(shù)”，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設“汽車(chē)電工電子”。

　　前三個(gè)模塊強調寬基礎，主要學(xué)習某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時(shí)，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、計算機應用能力、外語(yǔ)能力以及其他通用能力的教育和培養。

　　M4模塊，即專(zhuān)業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書(shū)相求相銜接，有利于幫助學(xué)生獲得相應職業(yè)資格證書(shū)。

　　M5模塊，即專(zhuān)業(yè)選修模塊，該模塊課程的學(xué)習可使學(xué)生一專(zhuān)多能，有利于培養復合型人才，同時(shí)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生再學(xué)習打下基礎。

　　M6模塊，即綜合實(shí)踐模塊，該模塊通過(guò)實(shí)驗、操作技能實(shí)訓、綜合技術(shù)訓練、崗位實(shí)踐以及畢業(yè)設計等環(huán)節，培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

　　后三個(gè)模塊是在職業(yè)基礎教育后分流進(jìn)行不同職業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，以及職業(yè)技能的培養和訓練，根據職業(yè)和專(zhuān)業(yè)開(kāi)設必要的課程和進(jìn)行職業(yè)技能的實(shí)訓，并能夠使學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　參考文獻：

　　[1] 張家寰，郭揚.全國高職院校專(zhuān)業(yè)布局結構與調整策略研究[J].職教論壇，2006，(12)：37-39.

　　[2] 馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2010.

　　[3] 論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構建[J].教育與職業(yè)，2007，(7)：42-45.

　　[4] 蔣乃平.集群式模塊課程屬于多元整合型課程——“寬基礎、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業(yè)，1999，(8)：64-66.

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