[精]小學(xué)心理健康教育論文15篇
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家總少不了接觸論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家收集的小學(xué)心理健康教育論文，歡迎大家分享。
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小學(xué)心理健康教育論文1
1.開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現狀、總結原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì )進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導其樹(shù)立健康的心理標準，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認識自我的過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì )的基礎。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當的引導，必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀(guān)念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的'心理素質(zhì)，實(shí)現其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì )的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實(shí)的根據學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標，因材施教。最終，實(shí)現學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì )進(jìn)步的需要
開(kāi)設小學(xué)生心理健康課也是社會(huì )進(jìn)步的要求。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，對人才的要求越來(lái)越高，教育深入改革正是為了適應社會(huì )發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì )的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節，一定要從大處著(zhù)眼，具有大局觀(guān)，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來(lái)，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì )整體心理健康水平。
2.總結
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅持開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì )培養高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現社會(huì )主義的偉大復興。
小學(xué)心理健康教育論文2
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(如學(xué)習、活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等)而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )視頻課程。近年來(lái)，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動(dòng)性強、應用面廣等特點(diǎn)席卷全國，成為教育界的熱點(diǎn)話(huà)題，各個(gè)學(xué)科都陸陸續續嘗試將微課引入到學(xué)科教學(xué)中。從20xx年國內第一篇關(guān)于微課的學(xué)術(shù)論文發(fā)表以來(lái)，短短的幾年時(shí)間，有關(guān)微課的論文已達到了4313篇(CNKI數據，截至20xx年6月)，而從土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò )播放器中，搜索到的微課視頻也不計其數。
然而，在眾多微課的理論和實(shí)踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行搜索，相關(guān)論文僅5篇(截至20xx年6月)，且僅限于高校研究�？梢�(jiàn)，盡管關(guān)于微課的研究探討很多，但與中小學(xué)心理健康教育相關(guān)的微課研究卻還處于起步階段。實(shí)際上，隨著(zhù)中小學(xué)心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢。
一、微課在中小學(xué)心理健康教育中的積極作用
(一)符合教育理論
微課可以在很短時(shí)間內，集中地將一個(gè)小的知識點(diǎn)闡述清楚，達到教學(xué)目的。憑借其數字形式的存在方式，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳播，在不同地方、不同時(shí)間多次重復利用，實(shí)現了教學(xué)效果的無(wú)限放大，達到教學(xué)資源共用共享的理想狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，它符合了教學(xué)最優(yōu)化理論。在心理健康教育微課教學(xué)中，可創(chuàng )設豐富的情境，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求�；谖⒄n的心理健康教育教學(xué)可在課堂上統一學(xué)習內容，也可以是學(xué)生獨立自主地學(xué)習，是多元化的學(xué)習方式�；谖⒄n的教學(xué)是整體化、個(gè)別化、自主化和多元化的，體現了多元智能理論。
(二)實(shí)現心理健康教育教學(xué)的理念
《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育要堅持教師的主導性與學(xué)生的主體性相結合，發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)生的主體性，引導學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養學(xué)生自主維護自身心理健康的意識和能力。這也強調了，在心理健康教育課堂中，教師要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗。每一節心理健康教育課程都是對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言，將微課應用于心理健康教育教學(xué)中，有助于革新傳統的教研與教學(xué)方式，進(jìn)一步推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的發(fā)展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式，實(shí)現了從教師的“教”為中心向學(xué)生“學(xué)”為中心的轉變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教學(xué)效率
心理健康教育課堂注重學(xué)生的參與和體驗，課堂中常常設置與主題相關(guān)的游戲和活動(dòng)。由于中小學(xué)生自控能力發(fā)展并未成熟，他們在參與互動(dòng)的過(guò)程中，容易發(fā)生一些影響課堂紀律的情況，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，導致課堂教學(xué)效率不高。將微課引入心理健康教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠靈活選擇學(xué)習內容和時(shí)間，更好地滿(mǎn)足他們對心理健康教育知識的個(gè)性化學(xué)習需求：課后按需選擇學(xué)習內容，按需與同學(xué)進(jìn)行更深入的探討和相互學(xué)習。這樣一方面，能在一定程度上彌補多數學(xué)校心理健康教育課時(shí)少的缺陷和缺少個(gè)性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學(xué)效率。同時(shí)，對學(xué)習主體“學(xué)生”而言，微課中積極的體驗有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索，從而產(chǎn)生自我成長(cháng)的積極力量，實(shí)現自我教育，更好地預防心理問(wèn)題的出現。
(四)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
課堂教學(xué)是教師工作中極其重要的部分，對于心理健康教育教師來(lái)說(shuō)也是如此。將微課應用于中小學(xué)心理健康教育中具有積極的作用，但它無(wú)疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關(guān)技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內容設計成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)心理教師對新事物的嘗試和探索，也能促進(jìn)他們對專(zhuān)業(yè)知識的思考，有利于自身專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展。
另外，微課互動(dòng)性強的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)同行之間進(jìn)行交流和探討，對提高整體心理健康教育水平和質(zhì)量具有重要的作用。教師在這個(gè)過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的不足，進(jìn)行自我探索，在一定程度上也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、微課在中小學(xué)心理健康教育應用中應注意的問(wèn)題
(一)避免形式化
微課主要是為了服務(wù)于教學(xué)，要使微課的效果得到保證，課程的'開(kāi)發(fā)和建設兩個(gè)環(huán)節顯得格外重要。近年來(lái)，微課數量迅速上升，參與微課制作的隊伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現一些濫竽充數的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術(shù)是一個(gè)門(mén)檻，很多教師難以制作令人滿(mǎn)意的高質(zhì)量微課;另一方面，某些基礎教育階段教師拒絕學(xué)習更先進(jìn)的多媒體新技術(shù)。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數量增長(cháng)了，但質(zhì)量卻沒(méi)能得到相應的提升。因此，要使得微課在中小學(xué)心理健康教育中的作用得到保證，必須對心理健康教育從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)培訓，并對相關(guān)作品進(jìn)行評價(jià)和審核，使心理健康教育微課的質(zhì)量得到保證，避免形式化。
(二)注重對優(yōu)秀微課的推廣
隨著(zhù)以后微課在中小學(xué)心理健康教育中的逐漸開(kāi)展，不同主題的心理健康教育微課會(huì )越來(lái)越多，優(yōu)秀的微課也會(huì )越來(lái)越多。如果這些優(yōu)質(zhì)資源沒(méi)有得到充分的利用，那將是資源的浪費。實(shí)際上，心理健康教育不只是學(xué)生在學(xué)校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長(cháng)當中推廣已開(kāi)發(fā)出的優(yōu)秀心理健康教育微課，那么，家長(cháng)也能夠從中學(xué)到中小學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識，進(jìn)而利用課程中學(xué)到的知識幫助孩子。另外，學(xué)生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍，使學(xué)生在學(xué)校中接受的心理健康教育得到強化，提高心理健康教育的效果。
因此，在開(kāi)展心理健康教育微課程的過(guò)程中，要注重將優(yōu)質(zhì)資源向家長(cháng)推廣，使更多的家長(cháng)加入到孩子的心理健康教育隊伍中來(lái)。
(三)建設微課評價(jià)體系
將微課引入到中小學(xué)心理健康教育中，目的在于提高中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康。為了實(shí)現該目的，心理健康教育微課就與其他常規課堂教學(xué)一樣，都要面臨著(zhù)一系列需要被評價(jià)的問(wèn)題，包括：課程設計是否合理、實(shí)施過(guò)程是否恰當、實(shí)施后效果是否有效等。只有回答了這些問(wèn)題，我們才能不斷建設、實(shí)施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評價(jià)是心理健康教育體系的重要組成部分，是調控心理健康教育計劃實(shí)施方案內容過(guò)程與結果的有效杠桿，我們要重視對課程的評價(jià)。微課的評價(jià)原則包括科學(xué)性、教育性、實(shí)用性、藝術(shù)性和技術(shù)性，同時(shí)，可采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合的方法進(jìn)行評價(jià)，并形成一個(gè)全面立體化的評價(jià)體系。
可見(jiàn)，在開(kāi)展心理健康教育微課程的過(guò)程中，需要逐漸建立與之相對應的課程評價(jià)體系，科學(xué)的評價(jià)體系才能夠保證微課在中小學(xué)心理健康教育中應用的質(zhì)量。
(四)加強教學(xué)效果的實(shí)證研究
這幾年間，微課所涉及的內容和學(xué)科范圍越來(lái)越廣，但其實(shí)際效果眾說(shuō)紛紜。在未來(lái)的研究中，應該加強微課教學(xué)效果的實(shí)證研究。為了保證中小學(xué)生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導、人際交往等應對技巧并加以應用，在對心理健康教育微課進(jìn)行相應評價(jià)的同時(shí)，還需要對學(xué)生的實(shí)際應用情況進(jìn)行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實(shí)際應用效果及實(shí)用性。只有其實(shí)際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級目標的順利實(shí)現，即真正做到以預防心理問(wèn)題的發(fā)生為主，注重培養全體學(xué)生的心理素質(zhì)與開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的人格完善。
(五)加強對中小學(xué)生微課學(xué)習的引導與監督
中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習專(zhuān)注力差，自我管理能力也相對較差，因此，他們在家獨立學(xué)習微課的過(guò)程中，難免會(huì )有學(xué)生做與學(xué)習微課無(wú)關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會(huì )影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習。因此，需要對學(xué)生心理健康教育微課的學(xué)習加以引導和監督。教師可時(shí)常提醒學(xué)生微課學(xué)習時(shí)間不能太久，避免影響視力;學(xué)完微課后，不再利用電腦等電子設備玩游戲等。家長(cháng)可對學(xué)生學(xué)習微課的時(shí)間進(jìn)行相應的限定，并給予監督，必要時(shí)給予提醒，嚴格控制學(xué)生微課學(xué)習的時(shí)間。
總之，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，是未來(lái)發(fā)展的趨勢，具有一定的積極意義，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，要避免形式化，注重對優(yōu)秀微課的推廣，建設微課評價(jià)體系，加強教學(xué)效果的實(shí)證研究，加強微課對學(xué)習的引導與監督。
小學(xué)心理健康教育論文3
引言：教學(xué)過(guò)程中心理健康是對學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用�，F如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì )現象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對于班集體的管理，對于心理健康教育的重視程度影響著(zhù)學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛(ài)導致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì )直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì )樹(shù)立不正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析
2.1 青春期問(wèn)題
小學(xué)高年級的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì )發(fā)生巨大的改變，開(kāi)始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見(jiàn)解和認識，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當的家庭教育問(wèn)題
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正式形成的'好時(shí)期，小學(xué)生對于對錯的分辨能力偏低，家長(cháng)的錯誤的教育方式可能會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的問(wèn)題就會(huì )退縮。
三、班級管理中小學(xué)生心理健康教育對策分析
3.1 設置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺
設置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺，可以在小學(xué)生出現心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺里的教師進(jìn)行溝通。設置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對學(xué)生的現狀進(jìn)行詳細的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當的對學(xué)生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發(fā)現，小學(xué)生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )影響學(xué)生的層長(cháng)。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學(xué)習、心理健康教育負責。在此同時(shí)，班主任應該和任課教師進(jìn)行互通交流，結合教材的內容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對于特殊學(xué)生采取有效地心理指導
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì )有一些特殊的學(xué)生，當面對特殊學(xué)生出現的錯誤時(shí)，不應該直接批評學(xué)生，需要對學(xué)生出現錯誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
結論：在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國家的希望，是國家未來(lái)的接班人，是社會(huì )進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì )的發(fā)展也有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師應該結合班級的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導。
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小學(xué)心理健康教育論文4
關(guān)鍵詞：物質(zhì) 精神 代溝 真愛(ài)
小學(xué)生心理健康教育是根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴。這意味著(zhù)，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應當成為一個(gè)合格的心理輔導員，承擔起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
因此在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )：
一、創(chuàng )設和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè )的成長(cháng)。創(chuàng )設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著(zhù)教育目標、季節變化而變化。整潔優(yōu)美的'物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng )設民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng )造能量，毫無(wú)顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng )設和諧輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì )大大抑制學(xué)生學(xué)習的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習上的心理壓力，培養學(xué)生對學(xué)習的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng )造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣，而且培養了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚的空間時(shí)，就會(huì )走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。
2、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內化。
師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最��？我認為教師應深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內心情感，感知學(xué)生的內心世界，以老師真誠的愛(ài)去關(guān)心、呵護每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質(zhì)。
[參考文獻]
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小學(xué)心理健康教育論文5
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，我們必須對中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，探究網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)校如何對學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理健康的重要階段，學(xué)校應該從專(zhuān)業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養等幾個(gè)方方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為國家未來(lái)的發(fā)展，提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。
隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具，人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )時(shí)代。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )在生活中各個(gè)方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來(lái)了很多便利，越來(lái)越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò )，并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物，探究周?chē)氖澜�。同樣，他們大多數也一樣沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。
在高速發(fā)展的信息時(shí)代，中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )、利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網(wǎng)絡(luò )視作影響孩子健康成長(cháng)的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代能夠全面健康地成長(cháng)，就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò )。
一、學(xué)校加強對學(xué)生的心理健康教育
在中小學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，在對中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應該根據中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運用有關(guān)的知識和方法，培養學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。
1.要對學(xué)校的.所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠不斷地正確地認識自我、學(xué)會(huì )自我心理調節，增加他們的承受心理壓力和適應環(huán)境的能力，形成良好的心理品質(zhì)。
2.善于發(fā)現學(xué)生在成長(cháng)中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙，并且及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導，及時(shí)擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。
學(xué)校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專(zhuān)業(yè)的心理教育老師來(lái)對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，通過(guò)有規律的、合理的教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生的心理健康。
二、引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源
中小學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)難免會(huì )喪失判斷能力，不知如何取舍。這時(shí)，老師應該引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源，告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò )上的不良信息。
老師是中小學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中心理健康的重要監督者，一定要對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，學(xué)生心理成長(cháng)、道德建設、道德行為的發(fā)展特點(diǎn)和成長(cháng)規律，有效地指導學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò )信息，善用網(wǎng)絡(luò )資源，吸取對成長(cháng)和學(xué)習有用的信息，自覺(jué)摒棄不良信息。
引導學(xué)生要學(xué)會(huì )把日常的學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )有機聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)步，使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò )更好地聯(lián)系在一起。
三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )
要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò )，保證其心理健康，就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。俗話(huà)說(shuō)“動(dòng)機導致行為，行為導致結果”，只有使他們的上網(wǎng)動(dòng)機端正，才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)，產(chǎn)生自我心理保護意識，自覺(jué)形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
學(xué)校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )使用安全教育。另外，老師也應該在教學(xué)的過(guò)程中加強對學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )文明和網(wǎng)絡(luò )安全有充分的認識，使他們樹(shù)立正確的上網(wǎng)動(dòng)機，使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。
在網(wǎng)絡(luò )與生活不斷深入滲透的時(shí)代，學(xué)校在學(xué)生教育的過(guò)程中應該在學(xué)校內部營(yíng)造一個(gè)大的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò )心理健康教育。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設和提高，還要在其他的教學(xué)科目中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )道德建設進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動(dòng)機，端正上網(wǎng)態(tài)度，正確地使用網(wǎng)絡(luò )。
總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個(gè)光輝燦爛的未來(lái)，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來(lái)人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長(cháng)的過(guò)程中一定要注意心理健康的培養。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)極不穩定、容易受到不良影響的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，對中小學(xué)生的心里健康成長(cháng)提出了更多的挑戰。這需要更多的教育者對這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索，不斷提高自身的素質(zhì)，為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻。
小學(xué)心理健康教育論文6
積極心理學(xué)提出，學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年的內在激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔起社會(huì )責任，成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學(xué)的指引下，株洲市教育局扎實(shí)推進(jìn)“幸福校園”行動(dòng)，面向全體學(xué)生，培養中小學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)中小學(xué)生心理潛能，促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧可持續發(fā)展，為中小學(xué)生健康成長(cháng)和幸福生活奠定基礎。
一、定位：由“解決個(gè)體問(wèn)題”向“服務(wù)群體成長(cháng)”升級
積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體和群體的自我積極面，主張培養個(gè)體積極的個(gè)性特征，如愛(ài)、勇氣、給予、創(chuàng )造和持之以恒，更關(guān)注群體的創(chuàng )造力，關(guān)注群體生活的快樂(lè )與幸福。20xx年3月，株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確指出，學(xué)校心理健康教育的主要目標是：提高中小學(xué)生的'心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的心理品質(zhì)；增強學(xué)生調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；培養身心健康，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級版，20xx年，株洲市教育局再次出臺了《株洲市心理健康教育行動(dòng)計劃（20xx~2018）》，明確要求中小學(xué)心理健康教育要從打造和諧社會(huì )出發(fā)，著(zhù)眼于青少年學(xué)生身心持續健康發(fā)展，遵循教育規律和學(xué)生心理發(fā)展規律，培養青少年尊重生命、熱愛(ài)生活、自信樂(lè )觀(guān)、和諧向上的良好心理品質(zhì)，以及對美好人生的健康追求與應對挫折的堅強意志，建立生命個(gè)體與自我、與自然、與他人、與社會(huì )的和諧關(guān)系，促進(jìn)我市中小學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調可持續發(fā)展。在上述兩個(gè)文件精神的指引下，株洲市八中列出了心理健康教育的三級目標：基礎目標是“防治心理疾病，增進(jìn)心理健康”，基本目標是“優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展”，終極目標是“開(kāi)發(fā)心理潛能，達到自我實(shí)現”。株洲市中小學(xué)心理健康教育走出了“治病”思維，關(guān)注中小學(xué)生心理潛能開(kāi)發(fā)，做出了建設“幸福校園”，讓中小學(xué)生生活更快樂(lè )，更具幸福感的制度安排和頂層設計。
二、教師：由“消防員”向“成長(cháng)導師”轉型
在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生都是成長(cháng)的個(gè)體，老師也需要培養自己的積極心理，以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體的自我成長(cháng)，流暢的思維和情感，給學(xué)生傳遞正能量。為培育專(zhuān)業(yè)心理健康教師，打造幸福教師隊伍，從20xx年開(kāi)始，株洲市教育局每年投入50萬(wàn)元，在學(xué)科教師中培訓100名國家心理咨詢(xún)師。目前，已有近600名學(xué)科教師系統學(xué)習了心理學(xué)，取得國家三級以上心理咨詢(xún)師證，基本實(shí)現“每一所學(xué)校有1名專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師”的目標。此外，株洲市教育局每年投入20萬(wàn)元，引進(jìn)“輕松教與學(xué)”項目，在學(xué)科教師中開(kāi)展心理健康教育全員培訓，提升學(xué)科教師心理健康教育水平，實(shí)現“讓每一位教師都成為學(xué)校心理健康教育工作者”的目標。學(xué)科教師心理健康教育意識增強，教育水平也大大提高。經(jīng)過(guò)了心理學(xué)系統學(xué)習和“輕松教與學(xué)”項目培訓，回到課堂之后，老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養學(xué)生，在課堂上不自覺(jué)地創(chuàng )造一種不讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境，積極干預學(xué)生心理。通過(guò)認知和行為鼓勵，學(xué)生幸福感不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習效率大大提升。20xx年8月，株洲市石峰區先鋒小學(xué)彭小英校長(cháng)一直在苦苦思索：“如何讓教師更輕松地教出好成績(jì)，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，更輕松地考出好成績(jì)？”直到接觸“輕松教與學(xué)”項目，她才豁然開(kāi)朗，果斷引進(jìn)這個(gè)項目，在全體教師中開(kāi)展培訓。通過(guò)培訓，先鋒小學(xué)老師們的心態(tài)變化了，他們看待問(wèn)題更通透了，也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒，更好地掌控自己的課堂了。老師的變化，帶動(dòng)了學(xué)生的變化，帶動(dòng)了家屬、家長(cháng)的變化，學(xué)校成長(cháng)的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長(cháng)說(shuō)：“‘輕松教與學(xué)’就如一股清新的春風(fēng)，以一股神奇的力量改變著(zhù)我們的教師，推動(dòng)著(zhù)學(xué)校的發(fā)展�！敝曛奘惺酥羞\用“心理資本”理論，組織“做幸福教師”陽(yáng)光心理沙龍，圍繞“自我效能”“進(jìn)取心”兩個(gè)因子設計活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生和班級系列、家庭教育系列、個(gè)人心靈成長(cháng)系列、咨詢(xún)案例分析系列、讀書(shū)分享系列等活動(dòng)。引導教師潛心教學(xué)，實(shí)現生命的轉向，轉變工作方式，提升班級管理效
小學(xué)心理健康教育論文7
摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現孤獨、自閉、依賴(lài)等心理健康問(wèn)題，給他們的成長(cháng)帶來(lái)嚴重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過(guò)心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，積極調動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過(guò)分析小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問(wèn)題
近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài)，容易出現各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì )的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習成績(jì)，還影響他們的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此，小學(xué)必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題，嚴重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)分析當前小學(xué)心理健康教育中出現的問(wèn)題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
一、小學(xué)心理健康教育存在的'問(wèn)題
(一)缺少專(zhuān)業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書(shū)記、德育副校長(cháng)、班主任等監管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導小學(xué)生健康成長(cháng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì )的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì )的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì )在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì )都會(huì )造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門(mén)教育”的策略，以為通過(guò)上輔導課，搞心理輔導活動(dòng)，或者聘請專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(cháng)。其實(shí)，這樣并沒(méi)有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì )配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習和社會(huì )生活的適應能力。
(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會(huì )認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門(mén)的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線(xiàn)教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢(xún)室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)設施，也沒(méi)有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開(kāi)設不完善，沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。
二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑
(一)積極開(kāi)展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì )各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開(kāi)展師資培訓，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專(zhuān)業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導。要協(xié)調好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會(huì )在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創(chuàng )新管理模式，構建學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，讓小學(xué)生在學(xué)習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(cháng)是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì )經(jīng)驗不足，家長(cháng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè )于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭取更多的社會(huì )力量的幫助，比如醫療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì )資源，讓小學(xué)生享受開(kāi)心快樂(lè )的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì )的力量統一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開(kāi)展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開(kāi)展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢(xún)室，配備基本的教育設施，選拔專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現狀。要根據不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學(xué)生養成良好的道德品質(zhì)和規范的行為習慣，提高學(xué)習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標，并且定期進(jìn)行自我總結和反思。
三、結語(yǔ)
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(cháng)的需要，而且是社會(huì )發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會(huì )的結合，從而實(shí)現高效的小學(xué)心理健康教育。
參考文獻：
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小學(xué)心理健康教育論文8
摘要：本文總結了小學(xué)心理健康教育的必要性，分析了小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，最后提出了有效開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；措施
據統計，我國有小學(xué)生1億多名，他們的健康成長(cháng)，關(guān)系著(zhù)我國的未來(lái)。自上世紀八、九十年代開(kāi)始，我國就對小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究，研究結果令人擔憂(yōu)。提高小學(xué)生心理健康狀況，既是家長(cháng)期望小學(xué)生心理能夠健康成長(cháng)的迫切需求，也是我國時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分，也是現代教育的內涵之一。
一、小學(xué)心理健康教育的必要性
(一)是小學(xué)生健康成長(cháng)的需要
小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化，產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。小學(xué)生隨著(zhù)知識的增多，內心變得趨于復雜，由于小學(xué)生的羞澀或內向，不會(huì )輕易表達自己的內心活動(dòng)；雖然小學(xué)生隨著(zhù)年齡增長(cháng)，獨立意識也在增強，但是畢竟還是沒(méi)有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對小學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中可能出現的心理問(wèn)題，采用得當的方式方法，給予有針對性的指導和幫助。唯有這樣，才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)，以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長(cháng)。
(二)是素質(zhì)教育的必然要求
小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生，除去其外部原因外，與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以，要加強小學(xué)生的心理健康教育，教會(huì )學(xué)生能夠自我心理調節，以培養良好的心理素質(zhì)，從而將來(lái)走向社會(huì )，能夠適應社會(huì )環(huán)境，因此說(shuō)，小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。
(三)是小學(xué)生將來(lái)適應時(shí)代要求的有力措施
現實(shí)與未來(lái)的發(fā)展要求我們要從小適應社會(huì )，學(xué)會(huì )看待事物，學(xué)會(huì )辦事，學(xué)會(huì )生存。心理品質(zhì)關(guān)系著(zhù)其自身未來(lái)的'發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強，就難以適應當今社會(huì )的激烈競爭。此外，社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，所帶來(lái)的各種誘惑也影響著(zhù)小學(xué)生的心理健康。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對比較高的要求，不但身體要健康，同時(shí)還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應社會(huì )壓力的需要，同時(shí)還要有分析、解決問(wèn)題的能力。
二、小學(xué)心理健康教育的存在的問(wèn)題
(一)理論研究相對脫離實(shí)際
心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強，如果偏離理論作心理健康指導，就會(huì )缺乏科學(xué)性；如果在對每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育時(shí)，因為問(wèn)題的千差萬(wàn)別，就很難做統一教育。在教育實(shí)踐中，理論與實(shí)際脫離的情況時(shí)有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學(xué)科教學(xué)，有些輕體驗、有些輕活動(dòng)，使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒(méi)有幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，反而加重心理其他方面的負擔。同時(shí)，人們也常常忽略如何對心理健康教育的效果進(jìn)行評價(jià)。在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，應將其教學(xué)內容涵蓋到方方面面，教師應注重過(guò)程的慢慢積累。
(二)教學(xué)目標過(guò)于德育化
心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和，在此基礎上通過(guò)其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著(zhù)小學(xué)心理健康教育，將學(xué)生的心理問(wèn)題看成是德育問(wèn)題，用德育的目標對學(xué)生作要求，這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識教育，更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據新的教學(xué)改革要求，要設計教學(xué)目標，以適應當前小學(xué)生心理健康教育要求。
(三)系統性不強
雖然有的學(xué)校開(kāi)展了多種形式的學(xué)生心理健康教育，但由于教育的開(kāi)展缺乏一定的系統性，導致心理健康教育游離于整體教育之外。同時(shí)，有的學(xué)校由于沒(méi)有對心理健康教育統一規劃，導致心理健康教育過(guò)于隨意，有的因為沒(méi)有依據學(xué)生的實(shí)際情況而開(kāi)展，導致學(xué)生缺少積極主動(dòng)性，有的教育設計過(guò)于形式化，雖然在教育過(guò)程中場(chǎng)面熱烈，但因沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，導致過(guò)后依然如故。
三、開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施
(一)將心理健康教育蘊涵在教師的課堂教學(xué)中
教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)心理輔導來(lái)指導學(xué)生避免心理問(wèn)題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會(huì )等方面能夠導致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習知識的主要渠道，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時(shí)間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為，保證學(xué)生的心理健康。
(二)在師生交往過(guò)程中開(kāi)展心理健康教育
當今的社會(huì )，人們面臨著(zhù)方方面面的壓力與挑戰，要適應社會(huì )的發(fā)展，要取得自身的發(fā)展，不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有良好的文化素養、職業(yè)能力等，當前的小學(xué)生是我國的未來(lái)，未來(lái)要參與到激烈的社會(huì )競爭中。所以，小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過(guò)教師與學(xué)生的交往過(guò)程，以引導學(xué)生健康的心理，學(xué)會(huì )合作與競爭。在師生交往過(guò)程中，教師要始終牢記，為了每一個(gè)學(xué)生。作為當今社會(huì )的教師，要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習，要應用交往策略開(kāi)展小學(xué)教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關(guān)系，變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，指導幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。
(三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中
在學(xué)校，小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習情況，還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系，及時(shí)指導學(xué)生解決心理問(wèn)題，幫助解決生活或學(xué)習中存在的困惑。班主任熱情高、責任心強、辦法多，開(kāi)展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢，班主任工作的實(shí)踐性和針對性較強。班主任對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機會(huì )。
四、結束語(yǔ)
我國的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步，但發(fā)展卻方興未艾，很多理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題亟待解決。在當前教學(xué)改革新的形勢下，小學(xué)心理健康教育在將來(lái)會(huì )有新的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文9
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展, 我國基礎教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當前信息爆炸、社會(huì )發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì )受到社會(huì )、家庭、網(wǎng)絡(luò )、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應積極面對當前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結合語(yǔ)文教學(xué)的具體內容做好心理輔導, 以幫助小學(xué)生走出心理困境。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 語(yǔ)文教學(xué);
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應對當前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應根據當前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題, 轉變教育理念, 創(chuàng )造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需要。
一、當前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現出孤僻、語(yǔ)言表達能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì )被打上“差生”的標簽, 但是“貼標簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當代小學(xué)生的心理狀況, 并針對問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠為學(xué)生的發(fā)展營(yíng)造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑
語(yǔ)文是一門(mén)蘊含著(zhù)豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對人的情感刻畫(huà)為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標, 許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認識并樹(shù)立正確的價(jià)值導向;其次, 能夠培養學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會(huì )總結、反思, 強化對心理健康的認識;最后, 能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內涵, 讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識的限制, 從人文角度實(shí)現情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應如何實(shí)現對心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。
(一) 轉變教育理念, 創(chuàng )造心理健康教育條件
良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應積極轉變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內容, 為學(xué)生創(chuàng )造良好的.心理健康教育條件。首先, 教師應注重師生關(guān)系的改善, 傳統教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題, 在與家長(cháng)的溝通中給予幫助;其次, 樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對教育進(jìn)行重新定義, 明確當前某些不當的教育行為會(huì )對學(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識, 從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準備。
(二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展
心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源, 為學(xué)生的思維培養與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅強的意志, 結合文學(xué)閱讀引導學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因為一時(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應該注重培養學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉折期, 因此在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應訓練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。
(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需要
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應根據小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現。首先, 教師應根據心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標, 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養的提升, 更包括心理、情感體驗;其次, 構建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導, 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應通過(guò)情境構建, 引導學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會(huì )性發(fā)展的角度出發(fā)培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語(yǔ)言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái), 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認真觀(guān)察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境, 并提高對自我、他人、社會(huì )的認識。
總之, 從當前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看, 面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應該將學(xué)生的培養局限在知識的積累與能力的訓練上, 而是應該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘學(xué)科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構建的初級階段, 引導學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會(huì )、面對他人、面對自己, 為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎。
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小學(xué)心理健康教育論文10
摘要：對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)實(shí)施心理健康教育的職責。為此，闡述了心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；課后作業(yè)；滲透
心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但是社會(huì )發(fā)展的實(shí)際要求，也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢。事實(shí)上，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行，而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據自身的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
一、通過(guò)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習的強大內驅力是學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習態(tài)度有著(zhù)直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應當引導學(xué)生保持良好的情緒。具體來(lái)講，教師對待學(xué)生應當和藹可親，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習情緒，實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒，實(shí)現學(xué)生課業(yè)和學(xué)習的減負，肯定學(xué)生的長(cháng)處，特別是學(xué)困生，應實(shí)時(shí)地發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在適當的時(shí)候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學(xué)《藍樹(shù)葉》這篇課文的時(shí)候，應有針對性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對日常生活中出現的相似現象進(jìn)行回憶：當時(shí)的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會(huì )是一種怎樣的體會(huì )呢？將來(lái)碰到這樣的事情你會(huì )如何去處理呢？等等。在教師的提問(wèn)和學(xué)生的`回答過(guò)程中，教師應啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容他人。最后應讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通，才會(huì )不斷增強自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過(guò)講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材知識分為五大方面，即愛(ài)自己、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)祖國、愛(ài)科學(xué)，教師應當有效地挖掘這種愛(ài)的主題，通過(guò)教材當中關(guān)于愛(ài)的要素激發(fā)學(xué)生的內心世界，以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如，教師在講解《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的時(shí)候，應著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生體會(huì )課文當中聾啞青年專(zhuān)注、勤奮、執著(zhù)、認真的良好品質(zhì)，并且，借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的情景，讓學(xué)生不但可以感受到作者觀(guān)察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛(ài)生活的情感、做事的認真，及執著(zhù)勤奮的良好品質(zhì)。如此一來(lái)，不但有利于學(xué)生把握文章的內容和主旨，而且也能夠引導學(xué)生在潛移默化中體會(huì )聾啞青年身殘志堅的意志，從而實(shí)現學(xué)生心靈的升華，激發(fā)學(xué)生的情趣。
三、通過(guò)布置課后作業(yè)滲透心理健康教育
作業(yè)不但是對學(xué)生學(xué)習和理解知識情況進(jìn)行驗證的一種手段，而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的一種方式。然而，很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補充，布置大量的作業(yè)，這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會(huì )要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，教學(xué)改革也要求實(shí)現學(xué)生課業(yè)減負，可是實(shí)際上常常難以實(shí)現減負的效果。繁重的課業(yè)負擔不但不利于對小學(xué)生滲透心理健康教育，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維和能力，最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習趣味性和體現自己的長(cháng)處。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應當適當地安排課后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應注重在減負的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施差異性的方式，要求不同層次的學(xué)生做類(lèi)型不同的作業(yè)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓所有層次的學(xué)生都可以認認真真、仔仔細細地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施精選精練的策略，針對一種類(lèi)型的題目，選擇有價(jià)值和代表意義的練習內容，以使學(xué)生在高效的練習過(guò)程中學(xué)會(huì )有關(guān)的內容，并且，教師在設計課外作業(yè)的時(shí)候，還應當增加實(shí)踐的內容。例如，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目，以使學(xué)生寫(xiě)出自身的真實(shí)體會(huì )。只有如此，才可以實(shí)現學(xué)生學(xué)習負擔的減輕，才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育�？偠灾�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語(yǔ)文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開(kāi)發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生的心靈、培養學(xué)生的精神、增強學(xué)生的學(xué)習自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習中的強者。
作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區柏林中心小學(xué)
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小學(xué)心理健康教育論文11
當下，農村中小學(xué)的心理問(wèn)題復雜嚴重，亟待實(shí)施開(kāi)展有效的心理健康教育。在基礎教育領(lǐng)域需要更多的專(zhuān)家、學(xué)者、教育主管部門(mén)及教師關(guān)注農村心理健康教育的現狀，建立專(zhuān)門(mén)的機構，配備專(zhuān)業(yè)的師資，以期有效地改變農村心理健康薄弱甚至空白的落后現狀。
一、農村中小學(xué)心理健康現狀
農村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現在以下三個(gè)方面：
1.“自我”意識。這方面有個(gè)性上的問(wèn)題，如內向、孤僻、任性、自私；有來(lái)自意志品質(zhì)上的問(wèn)題，如懶惰、意志薄弱、依賴(lài)性強；也有來(lái)自情緒方面的，如暴躁、厭學(xué)、冷漠等等。
2.交往意識。這方面的心理問(wèn)題有來(lái)自家庭的，如叛逆、依賴(lài)心強、不獨立、蠻橫；有來(lái)自學(xué)校的，如刻薄、嫉妒；也有來(lái)自社會(huì )的，如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。
3.學(xué)習意識。這方面的心理問(wèn)題主要體現在厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上課無(wú)精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑
1.意識先行。要有實(shí)際作為，先改頭腦，要實(shí)施有效的開(kāi)展心理健康教育，必須先得讓相關(guān)人員改變意識，從觀(guān)念上加以轉變，注重對學(xué)生的心理健康教育。首先教育行政領(lǐng)導要有意識。教育行政領(lǐng)導要意識到心理健康教育是學(xué)校教育的一部分，是教育應有的內涵之一，從而納入整個(gè)教育體系，并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學(xué)校相關(guān)負責人的意識。學(xué)校相關(guān)負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專(zhuān)業(yè)培訓。使自己走向專(zhuān)業(yè)化的心理教育的'道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實(shí)踐以及案例的反思總結，這也是農村中小學(xué)心理健康教育最堅實(shí)而有效的一步。第四、家長(cháng)要有意識。在這一點(diǎn)上，學(xué)校是家長(cháng)產(chǎn)生意識的助推者。學(xué)校應適時(shí)組織家長(cháng)學(xué)習有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識，尤其對于留守學(xué)生的監管人而言，無(wú)論定期舉行家長(cháng)會(huì )或通過(guò)家訪(fǎng)了解學(xué)生家庭背景，還是有關(guān)訓練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長(cháng)進(jìn)行討論，進(jìn)而制定方案。
2．行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專(zhuān)業(yè)教師的培訓。學(xué)校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養至少一名專(zhuān)業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機地對學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長(cháng)的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據不同學(xué)生地不同心理問(wèn)題，采用靈活多變的方式對學(xué)生實(shí)施教育。
3．文化陶冶。開(kāi)展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動(dòng)，演講比賽，團隊活動(dòng)，給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過(guò)櫥窗、板報、專(zhuān)欄、手抄報等方式營(yíng)造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力，集體生活與人際交往能力。
4．愛(ài)的滋養�！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的前提和出發(fā)點(diǎn)，把愛(ài)當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會(huì )發(fā)現走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會(huì )、學(xué)校、家庭的愛(ài)的教育資源，實(shí)施愛(ài)的教育，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓感受愛(ài)與奉獻愛(ài)成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式�？傊�，農村中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無(wú)到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農村中小學(xué)加以推廣與普及，這樣才能給農村中小學(xué)心理健康教育一份關(guān)注，一份希望，也才能給無(wú)數農村學(xué)生以一份關(guān)愛(ài)，讓他們健康成長(cháng)。
小學(xué)心理健康教育論文12
面對不斷加快的生活節奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應校園環(huán)境，在保證自身健康成長(cháng)的前提下，提高學(xué)習成績(jì)。我國小學(xué)心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jì)，但是遠未達到預期的教學(xué)效果。因此，分析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題并探究其解決措施，成為當前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。
１現階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
�。保毙睦斫】到逃處熽犖檎w素質(zhì)不高：心理健康教育是一項專(zhuān)業(yè)性極強的工作，對從業(yè)教師的理論知識儲備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗有著(zhù)嚴格要求。心理輔導教師隊伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。例如，在美國、日本等發(fā)達國家，不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書(shū)，而且必須具備３－５年及以上的教學(xué)經(jīng)驗；從事中學(xué)心理健康教育的教師，更是需要取得本專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專(zhuān)業(yè)培訓。而我國雖然也開(kāi)辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導活動(dòng)，但是其輔導和培訓質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學(xué)習到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。在這種情況下，許多心理輔導教師往往只具備理論教學(xué)知識，在實(shí)際開(kāi)展心理健康問(wèn)題輔導時(shí)，也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助，心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現。
�。保矊W(xué)校重視不足，教學(xué)形式化嚴重：部分學(xué)校的管理者對學(xué)生心理健康教育工作的重要性認識不足，沒(méi)有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開(kāi)展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔任小學(xué)生的心理健康輔導工作，例如班主任、思想政治教師、校醫等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識，也就不能根據學(xué)生的心理健康問(wèn)題提出有針對性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至會(huì )產(chǎn)生適得其反的效果。其次，形式化嚴重，心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，純粹是為了應付上級檢查，大搞“面子工程”。在當地教育部門(mén)檢查之前，臨時(shí)“抱佛腳”，開(kāi)展各種形式的`心理健康教育活動(dòng)；而一旦檢查工作結束，心理健康教育工作就被擱置起來(lái)。
�。保尺^(guò)分推崇心理測驗：心理測驗是心理健康教育中的一種常用手段，無(wú)論是采用問(wèn)卷測驗還是對話(huà)測驗，都能夠幫助心理輔導教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問(wèn)題，以便于制定有針對性的干預措施。但是心理測驗只能從一個(gè)方面展現學(xué)生的心理健康狀況，心理測驗過(guò)程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素，都會(huì )對最終的測驗結果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導教師完全以心理測驗作為參考依據，那么其心理健康教育和輔導也會(huì )偏離方向，難以起到糾正和輔導作用。除此之外，即便是開(kāi)展心理測驗，也對教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求，部分教師對心理測驗的流程不熟悉，測驗過(guò)程中的問(wèn)題設置不合理，測試現場(chǎng)環(huán)境不規范等，對導致了測驗結果的不準確。
２解決小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的可行性對策
�。玻狈e極轉變教學(xué)觀(guān)念，重視心理健康教育：我國早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》，為開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導和規范作用。在20xx年審議通過(guò)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx－20xx年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中，關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此，學(xué)校管理人員和廣大教職工應當主動(dòng)轉變教學(xué)觀(guān)念，加強對心理健康教育的重視。首先，針對小學(xué)生對心理健康問(wèn)題認知不足的問(wèn)題，可以在校內通過(guò)海報宣傳或集中教育的形式，幫助學(xué)生了解到心理健康問(wèn)題的常見(jiàn)表現形式，并講述心理健康問(wèn)題的危害，讓學(xué)生對此有一個(gè)基本的認識和了解；其次，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)�？梢栽O立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)辦公室，一來(lái)能夠為教師提供穩定的工作場(chǎng)所，二來(lái)也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。
�。玻查_(kāi)展教師培訓工作，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗：教師團隊的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開(kāi)展質(zhì)量。面對不斷變化的教學(xué)形勢，心理輔導教師必須要加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，適應小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習，也可以參加學(xué)校組織的教師培訓活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗，并結合實(shí)際情況，制定內容合理、執行到位的心理健康教育計劃，保證學(xué)術(shù)心理健康問(wèn)題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓活動(dòng)相對應的激勵機制，例如要求受訓教師參加專(zhuān)業(yè)考核，并根據考核成績(jì)給予物質(zhì)或精神獎勵，以此來(lái)調動(dòng)心理輔導教師的學(xué)習積極性。
�。玻承睦斫】到逃龖嫦蛉w，重視個(gè)別：學(xué)校的心理健康不能像傳統的心理咨詢(xún)和治療那樣，只是等待問(wèn)題的發(fā)生，然后再去補救，而是應該主動(dòng)地預防問(wèn)題的發(fā)生，有目標、有計劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養和提高。心理健康教育應該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(cháng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級，不分問(wèn)題類(lèi)型，均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此，每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。同時(shí)，在面向全體學(xué)生的基礎之上，還應該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，逐個(gè)解決他們成長(cháng)中的問(wèn)題。
小學(xué)心理健康教育論文13
近年來(lái)，我國小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著(zhù)我國獨生子女的逐年增多，有著(zhù)良好的家庭條件的小學(xué)表現出諸多的問(wèn)題：很多學(xué)生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實(shí)際年齡;脫離了家庭呵護的學(xué)生無(wú)法立即自立起來(lái)，面對巨大的學(xué)習和競爭壓力，學(xué)生無(wú)法快速自強起來(lái)。于是，不少小學(xué)生逐漸走向心理低潮期，看問(wèn)題悲觀(guān)情緒嚴重，想問(wèn)題、做事情明顯偏激。學(xué)習上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學(xué)習，甚至帶來(lái)一定的嚴重問(wèn)題。筆者結合多年小學(xué)心理學(xué)教育的研究和實(shí)踐，在此探討了積極心理學(xué)對小學(xué)生心理健康教育的啟示。
一、引導小學(xué)生樹(shù)立心理健康教育的積極理念
積極心理學(xué)相對于傳統的消極心理學(xué)，是對傳統消極心理學(xué)的修正，也是新時(shí)期結合社會(huì )發(fā)展和人類(lèi)心理發(fā)展變化規律提出新的教育學(xué)理念，對延續了近一個(gè)多世紀的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰。積極心理學(xué)倡導心理學(xué)研究的積極取向，關(guān)注每一個(gè)人的積極品質(zhì)，強調每一個(gè)人的人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問(wèn)題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷解放思想，不斷吸收新的知識，更新教學(xué)理念，接受和理解積極心理學(xué)所倡導的人文理念，糾正傳統心理學(xué)教育認識的誤區，對傳統的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，在生活和工作當中做出自己的成績(jì)，更好地獲得一種滿(mǎn)足，更加積極地工作、學(xué)習，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹(shù)立積極心理學(xué)的理念，幫助學(xué)生更好地養成良好的心理品質(zhì)，培養學(xué)生積極向上的樂(lè )觀(guān)心理。
二、增強小學(xué)生對心理健康教育的積極情緒體驗
對小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育，不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸，讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識，也應讓學(xué)生在生活和學(xué)習中真正體會(huì )到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義，增強小學(xué)生對積極心理學(xué)的情感體驗。立足每一個(gè)人內心所具有的積極力量，不斷放大和增強這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習生活和未來(lái)的工作中，必須適應社會(huì )角色的要求，樹(shù)立更加自立、自信、自強、自尊的意識。積極心理學(xué)強調積極的心理情緒體驗氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀(guān)幸福感。進(jìn)行主觀(guān)幸福感體驗，能夠讓學(xué)生更好地促使自我認知的發(fā)展，提高學(xué)生應對消極事件的能力，增強學(xué)生的環(huán)境適應能力，從而更好地塑造學(xué)生良好的`心理品質(zhì)，培養學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過(guò)程，也是一個(gè)心理體驗的過(guò)程。
三、營(yíng)造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統
各種復雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì )問(wèn)題都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生種種影響，因此，對小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育，能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問(wèn)題，能更好地引導學(xué)生對不同問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，對各種問(wèn)題進(jìn)行必要的預防，對各種不理想問(wèn)題及時(shí)做好消除。我們要調動(dòng)一切積極因素，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì )等多層面做好宏觀(guān)的統籌與把握，建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統，充分利用種種正面社會(huì )關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行文化規范，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導，構建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì )四位一體的綜合心理學(xué)教育系統，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生更加積極地適應各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調試自己適應環(huán)境的同時(shí)，保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，形成堅定的意志，培養不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學(xué)會(huì )健康、快樂(lè )地學(xué)習，全面、有效地發(fā)展，成為國家和社會(huì )所需的綜合人才。
四、構建小學(xué)生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標
增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì )，人類(lèi)的一切活動(dòng)不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標是減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，提高小學(xué)生的心理健康水平，而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠，它的工作目標是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個(gè)方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳，而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長(cháng)和發(fā)展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗。在實(shí)踐中，為了讓小學(xué)生體會(huì )到積極的心理體驗，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開(kāi)展“現場(chǎng)心理測量活動(dòng)”，通過(guò)測量小學(xué)生的主觀(guān)幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì)，增強小學(xué)生對自我的認知，鼓勵他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開(kāi)展“心理電影展播活動(dòng)”，通過(guò)開(kāi)展“幸福來(lái)敲門(mén)”“天生我有才”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”等主題的團體心理輔導活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè )、自信和動(dòng)力，將積極心理學(xué)的理念通過(guò)團體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開(kāi)展“積極心理學(xué)課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
小學(xué)心理健康教育論文14
一、當代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據世界心理衛生協(xié)會(huì )所提出的心理健康標準,結合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標準簡(jiǎn)要歸納為以下幾點(diǎn)：⑴樂(lè )于學(xué)習、工作；⑵情緒樂(lè )觀(guān)、穩定；⑶人際關(guān)系和諧、融洽；⑷能面對現實(shí),適應環(huán)境；⑸能認識自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據這個(gè)標準,結合多年教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)資料,本人發(fā)現小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：
1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國傳統的家庭觀(guān)念和社會(huì )環(huán)境的變化,使相當一部分小學(xué)生、特別是作為獨生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過(guò)度的“自尊感”.但同時(shí)他們也承載著(zhù)父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習上,與之相應的就是缺乏與家長(cháng)的溝通,缺乏和同伴的交流.
3、自私狹隘,虛榮心強.在應試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書(shū),造成小學(xué)生思想認識上的封閉與狹隘.一些小學(xué)生,虛榮心強,只能聽(tīng)恭維,不能聽(tīng)批評,只能比別人強,不能讓別人超過(guò)自己,對強于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責任意識.在現實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認為父母、教師對自己的愛(ài)是理所當然的.同時(shí)對他人、社會(huì )和自然缺乏責任意識,認為社會(huì )的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的'事情,根本沒(méi)有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì )、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的.
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現這些心理問(wèn)題,既有自身成長(cháng)的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內因”和“外因”綜合作用的結果,歸結起來(lái)主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區.過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì )責任感等社會(huì )性教育的傾向.許多家長(cháng)只重視孩子的成績(jì),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養等.家長(cháng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿(mǎn),給孩子造成疑慮、憂(yōu)郁等心理疾患,導致孩子高分低能或心理不健全；⑵學(xué)校教育的誤區.一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應,成績(jì)成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標準,學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(cháng)訴說(shuō),就會(huì )造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會(huì )方面的原因.社會(huì )方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書(shū)刊和影視作品對少年兒童的不良影響.
三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著(zhù)孩子,教師對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作,從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生認真聽(tīng)講、積極思考,提高學(xué)習效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康.
2、構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養學(xué)生健康心理的基礎.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸.”可見(jiàn),學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要創(chuàng )設寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見(jiàn),允許學(xué)生對老師提出批評.
小學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)與發(fā)表播放:23129次 評論:7787人
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育的合力作用.小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)的一項重要內容.要實(shí)現這一項重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三方面密切配合才能完成.加強學(xué)生心理健康的教育,家長(cháng)的理解、配合和支持是不可缺少的.家庭教育是學(xué)校教育的基礎,就教育而言,它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn).為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強和改進(jìn)對家庭教育的指導和管理.
總之,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,學(xué)校和教師應以建設和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導,尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據心理健康教育的原則,以人為本,強調學(xué)生心理能力的提高.通過(guò)開(kāi)展訓練活動(dòng)和課內外文體活動(dòng),指導學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、評價(jià)自己,逐步使他們養成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì).
小學(xué)心理健康教育論文15
一、認真學(xué)習心理健康理論知識，為學(xué)生健康成長(cháng)排憂(yōu)解難
作為學(xué)校的德育主任，為學(xué)生健康成長(cháng)排憂(yōu)解難是自己的職責。要想更好地為學(xué)生排憂(yōu)解難，首先從思想上引起重視，更重要的是要加強學(xué)習。要認真學(xué)習《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識，能針對學(xué)生的年齡特征，和性格特點(diǎn)，用科學(xué)的方法引導和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問(wèn)題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒(méi)有心理負擔，快樂(lè )地學(xué)習和生活。
二、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做孩子的知心朋友
某同學(xué)是一名留守兒童，父母長(cháng)期在外務(wù)工，得不到家庭溫暖的他，令每一位老師都感到頭疼，平時(shí)打架、罵人、惡作劇樣樣都做，只有作業(yè)不做，鬧得鄰里怕他，家長(cháng)恨他，老師惱他。一位教師是這樣做的:通過(guò)細致觀(guān)察，通過(guò)一次次家訪(fǎng)的了解，決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友，千方百計接近他。當這個(gè)常遭白眼，備受歧視的心已變得堅硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時(shí)，他睜大眼睛說(shuō):“老師，我真能改好嗎?能考出好成績(jì)嗎?”這位老師因勢利導熱情地鼓勵他，還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點(diǎn)，當他一個(gè)星期沒(méi)遲到，當他背會(huì )了一小段課文，當他哪怕是做完整一次家庭作業(yè)，這位老師都在班上表?yè)P他;第三步是讓他多參加集體活動(dòng)，大肆宣揚他做過(guò)的點(diǎn)滴好事，讓全班同學(xué)都喜歡他，關(guān)心他，用集體的友愛(ài)溫暖他;第四步是在學(xué)習上幫助他，讓他上課時(shí)不至于“開(kāi)小差”、“坐飛機”;第五步是當他在前進(jìn)的過(guò)程中受到挫折而灰心喪氣時(shí)，既指出危險，曉之以理，又耐心細致，動(dòng)之以情，幫助他重新站起來(lái)，繼續前進(jìn)。兩年如一日對他，濃濃的關(guān)切與愛(ài)，徹底溶化了他心中的堅冰，畢業(yè)考試時(shí)，居然想不到他竟以班級總分前三的成績(jì)跨入了初中的大門(mén)。畢業(yè)后他給他的老師寄來(lái)了一張賀卡，上寫(xiě)著(zhù):“讓我怎樣感謝你?當我走向你的時(shí)候，我原想摘取一枚紅葉，你卻給了我整個(gè)楓林�！边@讓這位老師感動(dòng)了好久，也更加堅定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級的班長(cháng)，成績(jì)自然是沒(méi)話(huà)說(shuō)，但卻是大錯沒(méi)有，小錯不斷，不能真正做到以身作則，特別是女同學(xué)，對他是怨聲連連，老師就告訴他，一枝獨秀不算春，草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的，個(gè)人永遠是集體的一分子，領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地，班干部不以身作則，班級又怎能形成良好的學(xué)習風(fēng)氣?老師了解到他父母剛去廣州做生意后，就更加從生活上，學(xué)習上的每一件小事關(guān)心他:書(shū)包臟了，為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了，帶他去上醫院;假日里，一起去擁抱大自然。老師讓他覺(jué)得生活不再寂寞，漸漸地，他又開(kāi)始關(guān)心班級中的每件事、每位同學(xué)了，又成了同學(xué)們心目中稱(chēng)職的班長(cháng)了�？梢�(jiàn)，教師們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛(ài)去暖化他們冷漠的心，教育者的教育才會(huì )獲得成功。
三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈
近年來(lái)某校開(kāi)展了豐富多彩的健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈。一是突出主題活動(dòng)。某校依據學(xué)生年段特點(diǎn)，把對學(xué)生的教育與月重大節日教育有機結合起來(lái)，做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節，某校開(kāi)展“孝敬父母、熱愛(ài)勞動(dòng)”的主題教育活動(dòng)，要求學(xué)生為母親送上一份禮物，從今天開(kāi)始培養自覺(jué)做力所能及家務(wù)事的好習慣�；顒�(dòng)期間，既有宣傳教育，又有行為成果展示，使學(xué)生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動(dòng)中得到具體體現。二是活躍大課間活動(dòng)。學(xué)生大課間活動(dòng)是培養學(xué)生交往能力，釋放自己心理的最佳時(shí)間。某校一方面讓學(xué)生集體參與文明禮儀健身操、廣播操、武術(shù)操，跳兔子舞，唱文明之歌等活動(dòng)，另一面根據學(xué)生的特長(cháng)和愛(ài)好，自己選取“跳繩、轉呼拉圈、打羽毛球書(shū)法、繪畫(huà)、器樂(lè )、球類(lèi)”等等，讓他們三人一組五人一伙地開(kāi)展健康有益的.活動(dòng)，用健康有益的愛(ài)好，去塑造學(xué)生美好的心靈。三是鼓勵學(xué)生利用節假日參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富知識，發(fā)展能力，既是新課改的要求，也是學(xué)生心理健康教育的需要。某校在敬老院、歧陽(yáng)茶廠(chǎng)、歧陽(yáng)養雞場(chǎng)等地建立了三個(gè)社會(huì )實(shí)踐基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到歧陽(yáng)茶廠(chǎng)，和那里的叔叔阿姨們同吃、同勞動(dòng)，讓這些衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨生子女們，親身感受到生活的艱辛，從而讓他們懂得幸福生活來(lái)之不易。我們組織學(xué)生到敬老院，幫助老爺爺、老奶奶洗衣服、打掃衛生等，讓學(xué)生在幫助別人的同時(shí)，自己也找到無(wú)窮的樂(lè )趣，從而凈化自己的心靈�？傊�，心理健康教育是學(xué)生健康成長(cháng)的重要保證，特別是偏遠山區的農村小學(xué)，一定要針對學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性地開(kāi)展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(cháng)作出最大的努力。
作者:龔仁宣 單位:重慶市云陽(yáng)縣歧陽(yáng)小學(xué)
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