小學(xué)教育論文匯編[15篇]

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教育論文，希望對大家有所幫助。

小學(xué)教育論文1

　　1.教育學(xué)類(lèi)

　　(1)學(xué)前教育與初等教育銜接問(wèn)題研究

　　(2)義務(wù)教育

　　貧困地區普及九年義務(wù)教育的難點(diǎn)及對策的研究

　　貧困地區普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學(xué)模式的研究

　　小學(xué)生輟學(xué)原因分析及對策研究

　　延長(cháng)義務(wù)教育年限問(wèn)題研究

　　(3)教師教育

　　教師的學(xué)歷水平研究

　　教師的素質(zhì)研究

　　教師的科研能力研究

　　教師的教學(xué)能力研究

　　師資培養的比較研究

　　教師教育的課程設置與改革研究

　　培養創(chuàng )新型教師的理論與實(shí)踐研究

　　培養研究型教師的理論與實(shí)踐研究

　　骨干教師流動(dòng)制度的利與弊

　　傳統教師評價(jià)的負面影響

　　優(yōu)秀教師的特點(diǎn)及評價(jià)研究

　　(4)教育管理

　　校長(cháng)負責制實(shí)行中的問(wèn)題與對策研究

　　學(xué)校管理向國際化邁進(jìn)的研究

　　教育法制化建設的研究

　　班主任素質(zhì)的研究

　　小學(xué)班級管理的研究

　　“校本管理”的研究

　　我國中小學(xué)管理體制改革的研究

　　(5)比較教育

　　美國科學(xué)教育的課程改革對我國的啟示

　　。美國的基礎教育研究

　　英國公立小學(xué)的課程設置研究

　　東西方教育模式與人才培養研究

　　美國學(xué)校社會(huì )服務(wù)職能的研究

　　教育全球化與本土化問(wèn)題的研究

　　中外學(xué)校教育管理的比較研究

　　(6)家庭教育

　　獨生子女家庭教育問(wèn)題研究

　　家庭教育與學(xué)校教育配合問(wèn)題的研究

　　家庭環(huán)境對學(xué)生個(gè)性養成與心理成熟的影響

　　父母離異對學(xué)生的影響研究

　　家庭對于小學(xué)生的才藝與興趣活動(dòng)的支出調查研究

　　(7)德育、勞動(dòng)技術(shù)教育等

　　小學(xué)德育目標、課程與實(shí)施途徑的研究

　　影響學(xué)校德育的社會(huì )環(huán)境因素的研究

　　.校園文化建設對學(xué)生德育教育的影響研究

　　德育課程的地方資源開(kāi)發(fā)研究

　　小學(xué)德育的過(guò)程研究

　　小學(xué)德育的模式研究

　　小學(xué)德育的方法研究

　　小學(xué)德育的評價(jià)研究

　　小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透德育及其實(shí)證研究

　　小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的現狀分析

　　小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的理論與實(shí)踐研究

　　小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育與小學(xué)生實(shí)踐能力培養的研究

　　小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育效果評價(jià)指標體系及辦法的研究

　　小學(xué)素質(zhì)教育的目標研究

　　(8)美育

　　美育的性質(zhì)、功能和特點(diǎn)研究

　　小學(xué)美育的原則研究

　　小學(xué)美育的實(shí)施研究

　　小學(xué)美育的現狀及問(wèn)題分析

　　小學(xué)生的心理特點(diǎn)與小學(xué)階段的美育

　　小學(xué)美育的基本類(lèi)型研究

　　小學(xué)美育與教師素質(zhì)的研究

　　美學(xué)理論與實(shí)踐研究

　　審美趣味的差異性研究

　　中國傳統文化與小學(xué)美育

　　中國京劇之美的鑒賞

　　服裝時(shí)尚變化中的美育

　　小學(xué)審美教育的目標、內容與實(shí)施途徑的研究

　　小學(xué)學(xué)科教學(xué)與審美教育的研究

　　校園文化建設與小學(xué)審美教育的研究

　　(9)教學(xué)理論與教學(xué)改革

　　小學(xué)“活動(dòng)導學(xué)”的研究與實(shí)驗

　　研究性學(xué)習的特點(diǎn)、目標、評價(jià)的研究

　　研究型學(xué)習：另一種學(xué)習的革命

　　教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究

　　小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案實(shí)施的研究

　　小學(xué)各學(xué)科教學(xué)現狀與評價(jià)的研究

　　提高小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究

　　課堂教學(xué)改革困境的研究

　　課堂教學(xué)新境界的研究

　　小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)理論與實(shí)踐研究

　　信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習方式的研究

　　小學(xué)現代遠程教育研究

　　信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究

　　(10)課程理論與課程改革

　　新課程改革的理論與實(shí)踐研究

　　課改背景下的“好課”標準的研究

　　課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究

　　走向新課程的教師教學(xué)行為的研究

　　教師使用新教材出現問(wèn)題的研究

　　綜合課程與分科課程的研究

　　地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與管理研究

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比較研究

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的`背景研究

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現狀研究

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)整合的研究

　　新課程改革與綜合實(shí)踐活動(dòng)

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師素質(zhì)研究

　　課程改革與學(xué)科課程關(guān)系的研究

　　課程資源開(kāi)發(fā)的研究

　　.校本課程開(kāi)發(fā)的研究

　　課程評價(jià)的研究

　　(11)教育技術(shù)

　　關(guān)于現代教育技術(shù)基礎理論的研究

　　教育技術(shù)與教育現代化

　　教育技術(shù)與教育變革和創(chuàng )新

　　教育技術(shù)與教育教學(xué)改革

　　多媒體技術(shù)應用的研究

　　應用信息技術(shù)改革小學(xué)教學(xué)模式、方法的研究

　　小學(xué)應用教育技術(shù)現狀與對策的研究

　　小學(xué)信息課程體系的研究

　　關(guān)于小學(xué)教師信息素質(zhì)培養模式、手段和方法的研究關(guān)于教育技術(shù)與學(xué)科整合的研究

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統課堂教學(xué)的比較研究

　　關(guān)于提高小學(xué)生信息素養、信息能力手段和方法的研究

　　關(guān)于課件制作理論與實(shí)踐的研究

　　關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價(jià)方法的研究

　　小學(xué)教育信息資源庫建設的研究

　　小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò )建設與應用的研究

　　小學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺建設與應用的研究

　　小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò )管理的研究

　　小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境現狀的調查與對策的研究

　　多媒體制作工具軟件的比較研究

　　多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應用

　　小學(xué)教育教學(xué)管理數據庫系統開(kāi)發(fā)與應用的研究

　　小學(xué)多媒體課件開(kāi)發(fā)的研究

　　小學(xué)數字化教學(xué)環(huán)境建設的相關(guān)實(shí)用技術(shù)的研究

　　信息技術(shù)教育與其他教學(xué)領(lǐng)域的整合研究

　　2.心理學(xué)類(lèi)

　　(1)認知心理

　　中小學(xué)學(xué)生認知能力發(fā)展的研究

　　中小學(xué)學(xué)生思維能力和創(chuàng )造能力培養的研究與實(shí)驗

　　兒童左右腦功能開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗

　　(2)教育心理

　　小學(xué)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養的研究與實(shí)驗

　　課堂教學(xué)中參與意識的培養

　　學(xué)生意志品質(zhì)培養的研究

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的研究

　　小學(xué)學(xué)生學(xué)習方法指導的研究

　　小學(xué)學(xué)生學(xué)習困難問(wèn)題的研究

小學(xué)教育論文2

　　在促進(jìn)應試教育向素質(zhì)教育轉變的過(guò)程中，我省注重發(fā)揮自己的特色，以傳統的勞動(dòng)教育為突破口，在多年實(shí)施農村教育綜合改革的基礎上，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，取得了良好效果。

　　經(jīng)過(guò)十多年的努力奮斗，我省城鄉小學(xué)絕大部分開(kāi)設了勞動(dòng)課，教師、教研員基本配齊，骨干教師隊伍也基本形成。下面僅就我們的工作談點(diǎn)體會(huì )。

　　一、領(lǐng)導重視，是上好勞動(dòng)課的保證

　　從我省這十多年小學(xué)勞動(dòng)課的發(fā)展歷程，我們深深地體會(huì )到，小學(xué)勞動(dòng)課，既然做為一門(mén)正式課程，理應抓實(shí)抓好，但實(shí)際上并沒(méi)有受到應有的待遇。哪里的領(lǐng)導認識了、重視了，哪里勞動(dòng)課的局面就好些，不然就差些。比如：哈爾濱市有個(gè)專(zhuān)門(mén)的班子設在市教委，專(zhuān)抓勞動(dòng)課，并實(shí)行“一票否決制”，這就改變了勞動(dòng)課被“擠、占、串”的現象，使開(kāi)課率連續６年保持三個(gè)１００％；大慶市也有個(gè)專(zhuān)門(mén)的班子設在市教委，專(zhuān)抓勞動(dòng)課，結果是校校建立了勞動(dòng)基地，保證了勞動(dòng)課的場(chǎng)所；牡丹江市立新小學(xué)之所以連續３８年狠抓勞動(dòng)課不放，該校小農園盛開(kāi)３８年不敗，是因為歷屆校長(cháng)對勞動(dòng)課都有正確的認識；綏化市農村歡喜嶺小學(xué)，多年來(lái)一直重視在勞動(dòng)課中突出素質(zhì)教育，配備３名專(zhuān)職勞動(dòng)課教師，其中一名是省先進(jìn)教師，使該校在“農科教”三結合的創(chuàng )建中，取得了顯著(zhù)成績(jì)，并召開(kāi)了全省勞動(dòng)課現場(chǎng)會(huì )，其經(jīng)驗在全省推廣。我省小學(xué)勞動(dòng)課開(kāi)展的之所以很有生機和活力，是因為省教委有專(zhuān)人親自抓。在國家頒布的《小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱》的基礎上，省教委制定了《關(guān)于開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育的若干意見(jiàn)》，要求全省中小學(xué)把上好勞動(dòng)課作為全面貫徹教育方針的重要方面，這個(gè)文件制約全省各小學(xué)必須按課程計劃，開(kāi)滿(mǎn)、開(kāi)好小學(xué)勞動(dòng)課。文件特別強調農村小學(xué)要建設好勞動(dòng)教育基地，以為當地經(jīng)濟服務(wù)，培養一代社會(huì )主義現代化的新農民。還強調城市小學(xué)凡有條件的也都要開(kāi)創(chuàng )勞動(dòng)基地，結合自己的特點(diǎn)，摸索出一套成型的小學(xué)勞動(dòng)教育經(jīng)驗。

　　二、培訓師資，是上好小學(xué)勞動(dòng)課的關(guān)鍵

　　教師的素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平對提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，已成為人們的共識。我省小學(xué)勞動(dòng)課教師的配備、提高經(jīng)過(guò)了一個(gè)艱苦的歷程，目前已初見(jiàn)成效。我們第一步是爭取配齊；第二步是力爭配優(yōu)。層層培訓與省里培訓相結合，在各地市逐漸形成骨干教師隊伍的基礎上，經(jīng)選撥評出省級優(yōu)秀教師，并授以“最佳教師”稱(chēng)號。這就起到典型引路穩定“師心”的作用。

　　哈爾濱在這方面總結了“三落實(shí)一提高”的經(jīng)驗。一落實(shí)人員編制，二落實(shí)評優(yōu)晉職的政策，三落實(shí)培訓規劃，突出勞動(dòng)課師資隊伍整體素質(zhì)的提高。牡丹江市立新小學(xué)，重視勞動(dòng)課師資的配備，全校有５名專(zhuān)職教師，有４名技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員負責小農園、小農場(chǎng)的全年管理。全校班主任教師都上勞動(dòng)課，教自編教材，全校教師都參加勞動(dòng)課的師資培訓工作，這樣大大提高了勞動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量。

　　省里每年舉辦一次省骨干教師和各級教研員的培訓會(huì )，重點(diǎn)解決教材和大綱的理論與實(shí)踐相結合問(wèn)題，并負責總結交流勞動(dòng)課教育教學(xué)方面的經(jīng)驗，同時(shí)舉辦課堂教學(xué)觀(guān)摩和賽課。理論與實(shí)踐相結合的培訓，深受廣大第一線(xiàn)教師和教研員的歡迎，一致認為這樣的培訓實(shí)實(shí)在在，學(xué)了就能用，及時(shí)又解渴。靈活多樣的培訓，我省層層都在堅持舉辦。通過(guò)“滾雪球”似的培訓，既達到了全員提高，又培養和鍛煉了各級骨干教師隊伍；既活躍了學(xué)術(shù)研究氣氛，又增強了學(xué)科的吸引力和凝聚力；既提高了廣大教師和教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又提高了勞動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量。

　　三、創(chuàng )建基地，是上好勞動(dòng)課的必要條件

　　勞動(dòng)課的特點(diǎn)，就是要千方百計地創(chuàng )建勞動(dòng)基地，使學(xué)生從“小課堂走向大課堂”，全面落實(shí)勞動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)。諸多因素說(shuō)明，勞動(dòng)基地需要創(chuàng )建，需要多種形式，城鄉有別，各具特色。哈爾濱市小學(xué)勞動(dòng)基地有三種類(lèi)型：一是建設綜合勞動(dòng)教室；二是在校辦企業(yè)中創(chuàng )辦學(xué)工中心；三是依靠區場(chǎng)聯(lián)營(yíng)，共建學(xué)農中心。牡丹江市火炬小學(xué)地處市中心，但校舍很大，既有專(zhuān)用的勞動(dòng)教室，又有小農園、小林園，還有校辦印刷廠(chǎng)，他們創(chuàng )造性地解決了學(xué)工學(xué)農基地。該校的經(jīng)驗我們在全省推廣。目前，我省城市小學(xué)已有近１／２的學(xué)校建立了勞動(dòng)基地，并以學(xué)校勞動(dòng)基地、社會(huì )公益勞動(dòng)基地、家庭勞動(dòng)基地等形式，全面落實(shí)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合的教育目的.。農村小學(xué)以“農科教”三結合，建設了以“三田一園”為標志的勞動(dòng)基地。在勞動(dòng)基地里，學(xué)生們參加種、管、收的全過(guò)程，學(xué)會(huì )實(shí)驗和管理，成為傳播新技術(shù)的二傳手和脫貧致富的骨干。有的學(xué)校還結合本地的實(shí)際，自編實(shí)用技術(shù)和鄉土教材，使學(xué)生加深了對家鄉自然條件、資源優(yōu)勢和經(jīng)濟科技發(fā)展前景的認識，增強了熱愛(ài)家鄉、建設家鄉的意識，堅定了安心務(wù)農的信心。

　　四、對上好勞動(dòng)課的幾點(diǎn)思考

　�。�、關(guān)于教材建設教材歷來(lái)是貫徹教育方針和教學(xué)大綱的主要憑籍。它是教學(xué)改革的重要組成部分，既標志教學(xué)改革的方向，又左右著(zhù)是應試教育還是素質(zhì)教育。教材的質(zhì)量，直接影響和作用于人才的培養和教學(xué)質(zhì)量。世界各國都非常重視教材建設。本著(zhù)“一綱多本”的精神，我省很早就自編了一套城鄉合用的教材，今年又將城鄉分開(kāi)編了。為結合省情和形勢，還準備繼續修訂教材。我省有的學(xué)校還自編了鄉土教材。大家都編教材是件好事，但是，要確保教材的質(zhì)量，現在需要研究：①小學(xué)勞動(dòng)課教材，要不要有個(gè)基本模式，即表述形式

　　如何解決小學(xué)勞動(dòng)課與思想品德課、自然課、農業(yè)常識課、活動(dòng)課、美術(shù)課、手工制作課、泥塑課等內容上的重復。這個(gè)問(wèn)題不解決會(huì )加重學(xué)生和家長(cháng)的負擔。

　�。�、關(guān)于課堂教學(xué)由于教材的因素，使得勞動(dòng)課課堂教學(xué)無(wú)章法，隨意性很大。有人認為勞動(dòng)就是干活、勞動(dòng)就是教育、勞動(dòng)就是出產(chǎn)品。應該研究一個(gè)比較明確的勞動(dòng)課課堂教學(xué)結構框架，給各地勞動(dòng)課教學(xué)建造一個(gè)基本模式，使教師和教研員對教學(xué)有個(gè)基本的遵循，知道什么樣的課，像一節勞動(dòng)課，而不是其他課。

　�。�、關(guān)于評估勞動(dòng)課大綱規定四方面內容，有課內和課外，如何評估有難度，應該進(jìn)行研究。

　�。�、關(guān)于管理由于勞動(dòng)課是既老又新的一門(mén)課程，存在著(zhù)重視、忽視等諸多因素，造成大家都來(lái)管教學(xué)的局面，這樣就容易出現齊抓共管和齊抓不管的不正�，F象。這個(gè)問(wèn)題應該協(xié)調好，不然會(huì )發(fā)展不平衡。

小學(xué)教育論文3

　　在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能，可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，感知傳統藝術(shù)的美與創(chuàng )造性，進(jìn)而使學(xué)生形成樸素的視覺(jué)文化意識和新銳的創(chuàng )造意識。由此可以看出，民間美術(shù)功能與小學(xué)美術(shù)教育十分契合，在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能是提升小學(xué)美術(shù)教育實(shí)效性的最佳方式，為此在今后的教學(xué)中教師要注重民間美術(shù)功能的運用。

　　一、民間美術(shù)的功能分析

　　民間美術(shù)是生長(cháng)發(fā)展于傳統民間社會(huì )的一種藝術(shù)，是底層藝術(shù)文化表現形式，因此相比較宮廷美術(shù)以及文人士大夫美術(shù)，民間美術(shù)更加接地氣，具有自身獨特的性質(zhì)與功能。筆者認為，民間美術(shù)具有以下五種功能。第一，認識功能，民間美術(shù)的認識功能主要體現在其外在形象與內在形象感知之中，是對風(fēng)俗習慣以及民眾精神需要的一種體現，這種認識功能是在農耕時(shí)代流傳至今的，不同的藝術(shù)表達具有不同的含義，應用在不同的場(chǎng)合，這是祖祖輩輩傳承下來(lái)的，因此民間美術(shù)的認識功能在民間文化傳承中具有不可替代的作用。第二，教育功能，這種教育功能主要是體現在民眾對倫理道德的教化上，由于民間美術(shù)是一種底層文化藝術(shù)，因此在題材上主要以情感傾訴為主，如忠孝節義、俠肝義膽、表彰圣賢是民間美術(shù)最主要的體現，由此可以看出民間美術(shù)具有重要的教育功能。第三，審美功能，民間美術(shù)是民間文化的一種重要載體，民間美術(shù)藝術(shù)風(fēng)格淳樸，注重對“善”與“真”的'追求，在眾多的藝術(shù)形式中，民間美術(shù)獨樹(shù)一幟、具有永恒的魅力。第四，生活功能，民間美術(shù)與生活聯(lián)系密切，本身就是民眾生活的重要組成部分，如年畫(huà)、窗花、面具都是民間生活的一種縮影，這同時(shí)也體現出了民間美術(shù)的服務(wù)性。第五，文化功能，這種文化功能是具有延續性和傳承性的，如婚禮的喜字、葬禮的紙扎、定情的荷包，即體現出了民俗心理也體現出了民俗觀(guān)念。

　　二、在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能的教學(xué)策略

　　1．選擇恰當學(xué)習內容，貼近學(xué)生接受功能

　　在小學(xué)美術(shù)教育中運用民間美術(shù)功能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要選擇恰當的學(xué)習內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及美術(shù)學(xué)習興趣，要領(lǐng)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。民間美術(shù)具有很強的地域性，不同區域內的民間美術(shù)表象特征完全不同，如在我國的西北地區，銅梁龍燈、剪紙就是一種典型的民間手工美術(shù)，而在西南地區刺繡、石刻、木雕也是具有當地特色的民間美術(shù)，不同地域的民間美術(shù)，代表著(zhù)不同區域的審美取向、風(fēng)土人情與民族心理特征，因此在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，教師在選擇教學(xué)內容時(shí)，應該結合地域，去挖掘當地的民間美術(shù)資源。

　　2．契合學(xué)生學(xué)習生活，突出民間美術(shù)實(shí)用性

　　民間美術(shù)本身就與生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，因此教師在運用民間美術(shù)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，也應該從生活出發(fā)，注重民間美術(shù)內容與生活之間的聯(lián)系看，這樣才能實(shí)現融會(huì )貫通與學(xué)以致用的教學(xué)目的。如在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，通常情況下可以將課堂劃分為四個(gè)板塊，即造型表現、設計應用、鑒賞評述、綜合探索，而在這四個(gè)板塊之中，都可以融入民間美術(shù)元素，在這里筆者以設計應用這個(gè)板塊教學(xué)為例，如在端午節期間，五彩繩是節日需要的一種的用品，在教學(xué)中教師可以傳授學(xué)生五彩繩的編制方法，然后讓學(xué)生自己去設計五彩繩，并作為端午節禮物互送家人朋友，這既是一種貼合生活的教學(xué)方式，同時(shí)也是對傳統文化的一種傳統，實(shí)現了多種小學(xué)美術(shù)教育目的，是教師在教學(xué)中可以采用的一種方式。

　　3．增強教師美術(shù)素養，注重民間美術(shù)資源開(kāi)發(fā)

　　在小學(xué)美術(shù)教育中教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與美術(shù)涵養對于教學(xué)具有直接的影響，為此在最新推行的小學(xué)教師行業(yè)標準中明確的提出在教學(xué)中教師要堅持實(shí)踐教學(xué)反思，再實(shí)踐再反思，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)能力上的提升。而在運用民間美術(shù)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，教師對于民間美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)就是教師素養的一種體現，可以說(shuō)能否發(fā)揮出民間美術(shù)教育的功能價(jià)值與教師的民間美術(shù)資源開(kāi)發(fā)具有直接的關(guān)系。為此，教師可以在自己的業(yè)余時(shí)間中，主動(dòng)的去學(xué)習與民間美術(shù)有關(guān)的知識，并掌握當地的民間美術(shù)形式，同時(shí)能夠靈活地結合教學(xué)方法，將民間美術(shù)應用在其中，發(fā)揮民間美術(shù)教育的功能價(jià)值。

　　三、總結

　　總而言之，民間美術(shù)具有重要的功能價(jià)值，可以成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要課外教學(xué)資源，具有無(wú)可替代的教學(xué)作用。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，教師要注重對民間美術(shù)的資源開(kāi)發(fā)與利用。

　　作者:范文艷 單位:吉林省通化縣二密鎮干溝中心小學(xué)

　　參考文獻:

　�。�1］沈秀蘭．民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的功能探討［J］．美術(shù)教育研究，20xx，(20)．

　�。�2］張成．泰安市民間美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教育中的開(kāi)發(fā)與利用［J］．美術(shù)教育研究，20xx，(08)．

　�。�3］郭紅亮．美術(shù)教育的社會(huì )功能與價(jià)值體現［J］．渤海大學(xué)學(xué)報，20xx，(01)．

小學(xué)教育論文4

　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)堅持以培養德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現代教育觀(guān)念和創(chuàng )新精神的小學(xué)教師為培養目標。其綜合素質(zhì)概括為一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。以下是小學(xué)教育學(xué)年論文題目：

　　1.朗讀教學(xué)研究綜評

　　2.朗讀與朗讀教學(xué)研究

　　3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討

　　4.語(yǔ)文教學(xué)有效性研究

　　5.閱讀教學(xué)對話(huà)研究

　　6.口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究

　　7.作文教學(xué)研究

　　8.文本解讀與教學(xué)設計

　　9.培養學(xué)生閱讀的策略研究

　　10.小學(xué)課堂教學(xué)設計探新

　　11.家庭文化氛圍與小學(xué)生個(gè)性

　　12.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中語(yǔ)言表達能力培養

　　13.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)散思維的培養

　　14.小學(xué)學(xué)科課程軟資源開(kāi)發(fā)研究

　　15.小學(xué)生問(wèn)題意識和質(zhì)疑能力培養的研究

　　16.小學(xué)生自主學(xué)習能力的培養

　　17.小學(xué)課堂的時(shí)間管理策略

　　18.小學(xué)生心理健康自我教育能力的養成

　　19.小學(xué)學(xué)科教師的心理教育能力研究

　　20.課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習能力的培養

　　21.試論赫爾巴特教學(xué)形式階段論的合理因素及其缺陷

　　22.試比較儒墨兩家關(guān)于人性論及教育作用問(wèn)題的異同

　　23.孔子關(guān)于師德的論述及現實(shí)意義

　　24.青少年偶像崇拜心理探析

　　25.歌曲與童謠在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用策略

　　26.游戲教學(xué)，適應天性

　　27.淺談“任務(wù)型”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運用

　　28.激勵英語(yǔ)學(xué)習興趣之我見(jiàn)

　　29.現代教育條件下的小學(xué)班主任素質(zhì)結構研究

　　30.獨身子女的家庭教育問(wèn)題研究

　　31.家庭環(huán)境對小學(xué)生優(yōu)良個(gè)性養成的影響

　　32.影響學(xué)校德育的社會(huì )環(huán)境因素的研究

　　33.小學(xué)教師現狀的調查研究

　　34.小學(xué)課堂教學(xué)改革困境的研究

　　35.班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究

　　36.學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策

　　37.小學(xué)生理想、學(xué)習目的、興趣、自主意識以及價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)的調查與教育研究

　　38.小學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)習慣的現狀調查研究

　　39."品行弱勢學(xué)生"的教育策略

　　40.網(wǎng)絡(luò )不良文化對小學(xué)生的負面影響的研究

　　41.小學(xué)閱讀教學(xué)策略淺論

　　42.洛克教育思想與當今新課程改革之異同

　　43.洛克教育思想淺析

　　44.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺論

　　45.小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略淺論

　　46.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略淺論

　　47.小學(xué)識字寫(xiě)字教學(xué)策略淺論

　　48.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的訓與練

　　49.Solo理論與實(shí)踐

　　50.古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

　　51.拼音教學(xué)與創(chuàng )新思維啟蒙

　　52.識字教學(xué)與創(chuàng )新思維的發(fā)展

　　53.詞語(yǔ)教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習精神的培養

　　54.句子教學(xué)與“閱讀鏈接”

　　55.文本解讀與教學(xué)策略

　　56.教學(xué)設計與以學(xué)定教

　　57.閱讀教學(xué)中的“悟”與“解”

　　58.如何使語(yǔ)文教學(xué)走向自主學(xué)習

　　59.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習機制

　　60.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養學(xué)生的探究精神

　　61.課程資源問(wèn)題探究

　　62.語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”問(wèn)題的是與非

　　63.語(yǔ)感能力培養的策略

　　64.初等教育學(xué)院06級本科畢業(yè)生數學(xué)素養對實(shí)習效果的影響調查

　　65.初等教育學(xué)院06級本科畢業(yè)生基本教學(xué)技能的現狀調查與分析

　　66.小學(xué)“三角形三邊間關(guān)系”的教學(xué)研究

　　67.芻議小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養

　　68.小學(xué)估算教學(xué)研究

　　69.幫助學(xué)困生獲取數學(xué)學(xué)習積極的情感體驗

　　70.數學(xué)教學(xué)應體現自然的過(guò)程

　　71.高度決定視野——論小學(xué)教師的數學(xué)素養

　　72.角度改變觀(guān)念——也談數學(xué)教學(xué)的效率

　　73.幫助學(xué)生獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗

　　74.小學(xué)數學(xué)程序性知識教學(xué)初探

　　75.小學(xué)數學(xué)陳述性知識教學(xué)初探

　　76.小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)初探

　　77.低年級兒童問(wèn)題解決能力的培養

　　78.人本主義學(xué)習理論對小學(xué)數學(xué)教育的啟示

　　79.當代小學(xué)名師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)對職前教師教育的啟示

　　80.重慶地區重點(diǎn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現狀調查分析

　　81.重慶市重點(diǎn)小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的現狀調查與思考

　　82.重慶地區小學(xué)新課程實(shí)施現狀調查研究

　　83.頂崗實(shí)習對當前我國職前教師教育培養的利弊分析

　　84.小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化對與教師教育專(zhuān)業(yè)課程設置的沖突與思考

　　85.重慶地區農村留守兒童現狀調查研究

　　86.重慶地區農村小學(xué)教師繼續教育現狀調查及對策分析

　　87.對數學(xué)生活化的理性分析

　　88.論主題圖在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的有效運用

　　89.小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合課的現狀及分析

　　90.小學(xué)數學(xué)“探索規律”的教育價(jià)值與教學(xué)研究

　　91.運用多種教學(xué)手段，培養學(xué)生空間觀(guān)念

　　92.小學(xué)數學(xué)“自主探索”教學(xué)誤區與對策

　　93.在“數學(xué)廣角”教學(xué)中有效滲透數學(xué)思想方法

　　94.論小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)模型化思想的培養

　　95.從多角度挖掘小學(xué)數學(xué)教學(xué)資源的思考

　　96.構建生本課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　97.重慶市小學(xué)科學(xué)教師現狀及對策研究

　　98.重慶市小學(xué)科技教師現狀及對策研究

　　99.重慶市小學(xué)生科技興趣現狀及對策研究

　　100.重慶市小學(xué)生科學(xué)學(xué)習興趣現狀及對策研究

　　101.長(cháng)壽花組織培養快速繁殖研究

　　102.論當代大學(xué)生現代法律意識的培植

　　103.后現代思潮對當代大學(xué)生價(jià)值觀(guān)的沖擊

　　104.論我國大學(xué)生的誠信及其建構

　　105.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )道德研究

　　106.理想與現實(shí)之間

　　107.小學(xué)教師教育技術(shù)素養的構成及培養模式研究

　　108.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合模式研究

　　109.西部地區中小學(xué)數字化學(xué)習資源標準的研制

　　110.小學(xué)教師教育技術(shù)能力的評估量化標準研究

　　111.技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習行為特征研究

　　112.試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對學(xué)生能力的培養

　　113.小學(xué)綜合課程實(shí)施現狀及對策研究

　　114.重慶市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展的研究

　　115.重慶市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師素質(zhì)研究

　　116.論新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)

　　117.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習存在問(wèn)題與對策探討

　　118.渝東南地區小學(xué)教師普通話(huà)現狀的對策研究

　　119.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系建構研究

　　120.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐研究

　　121.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養研究

　　122.重慶市農村小學(xué)生科學(xué)素養現狀及其對策研究

　　123.重慶市農村小學(xué)科學(xué)教師隊伍現狀及其對策研究

　　124.小學(xué)階段師生沖突成因及其對策研究

　　125.兒童學(xué)習困難的影響因素及其對策研究

　　126.小學(xué)科學(xué)教育中的誤區

　　127.用科學(xué)教育與信息技術(shù)的整和培養學(xué)生的自主學(xué)習

　　128.小學(xué)低段與高段教育的區別

　　129.城區學(xué)生與農村學(xué)生的學(xué)習心理現狀調查與對策

　　130.小學(xué)各學(xué)科教育的.共性及個(gè)性特點(diǎn)

　　131.關(guān)于提高小學(xué)生信息素養、信息能力的手段和方法研究

　　132.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統課堂教學(xué)的比較

　　133.信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應用

　　134.小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò )建設與應用

　　135.中小學(xué)專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站管理系統的設計與實(shí)現

　　136.中小學(xué)信息技術(shù)考試系統設計與實(shí)現

　　137.網(wǎng)上小學(xué)教學(xué)輔助系統設計與實(shí)現

　　138.小學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站在線(xiàn)管理系統設計與實(shí)現

　　139.面向少兒的教育網(wǎng)站設計

　　140.如何培養小學(xué)生探究式科學(xué)學(xué)習能力

　　141.農村小學(xué)科學(xué)課現狀調查及對策研究

　　142.農村教育資源優(yōu)勢與小學(xué)科學(xué)教育研究

　　143.開(kāi)放型小學(xué)科學(xué)課堂的建構

　　144.論科學(xué)課的“趣”

　　145.論小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗教學(xué)

　　146.論小學(xué)科學(xué)課程中的情境教學(xué)

　　147.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神

　　148.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“節能環(huán)保教育與科學(xué)研究”的探討

　　149.小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探究

　　150.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)評價(jià)的探究

　　151.小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)施現狀調查

　　152.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程“三維目標”整合的策略研究

　　153.教師素質(zhì)對小學(xué)生道德行為養成影響研究

　　154.網(wǎng)絡(luò )信息對小學(xué)生的影響研究(或現代教育技術(shù)在德育活動(dòng)中的運用研究)

　　155.小學(xué)德育教育實(shí)效性的策略及措施研究

　　156.小學(xué)生品德現狀的分析與對策

　　157.小學(xué)階段開(kāi)設法制教育課程的必要性與可行性分析

　　158.小學(xué)師德師風(fēng)現狀分析及對策研究

　　159.小學(xué)生心理健康的問(wèn)題及對策研究

　　160.小學(xué)生創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力培養途徑研究

　　161.小學(xué)社會(huì )和思想品德課程的現狀及存在問(wèn)題的研究

　　162.小學(xué)德育教育環(huán)境的研究(或小學(xué)德育評價(jià)模式研究)

　　163.小學(xué)德育課程課堂教學(xué)設計與實(shí)施的研究

　　164.健康和諧的課堂管理的探究

　　165.小學(xué)思想品德課教學(xué)問(wèn)題追因與發(fā)展思考

　　166.小學(xué)生責任意識培養的研究

　　167.從中國傳統飲食談小學(xué)生膳食狀況

　　168.從中國古代科舉制度的弊端看小學(xué)素質(zhì)教育

　　169.從農村留守兒童狀況談農村寄宿教育

　　170.小學(xué)生社會(huì )公德現狀分析

　　171.從傳統文化的危機談在小學(xué)開(kāi)展國學(xué)教育的必要性

　　172.談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這樣突出活動(dòng)特性

　　173.談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣進(jìn)行方案設計

　　174.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現狀研究

　　175.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的比較研究

　　176.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要怎樣的教師?

　　177.小學(xué)品德課教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的探析

　　178.小學(xué)生意志品質(zhì)培養的研究

　　179.新課程背景下小學(xué)品德課教學(xué)范式轉型的思考

　　180.小學(xué)德育的評價(jià)研究

　　181.小學(xué)德育的方法研究

　　182.小學(xué)德育的模式研究

　　183.小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì )課程的教學(xué)方法研究

　　184.小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì )課程的教學(xué)設計

　　185.小學(xué)社會(huì )和思想品德課程的教學(xué)研究

　　186.某類(lèi)特定范圍語(yǔ)言的研究

　　187.某地社會(huì )用字(用語(yǔ))規范情況調查報告

　　188.古典詩(shī)詞與流行歌曲的歌詞比較研究

　　189.當代大學(xué)校園人文精神的現象分析

　　190.《三國演義》人物論——論述女性系列

　　191.《水滸傳》女性形象論

　　192.小議教育評價(jià)語(yǔ)

　　193.口語(yǔ)與口語(yǔ)教學(xué)

　　194.頂崗實(shí)習對我國當前職前教師教育的影響

　　195.重慶市重點(diǎn)小學(xué)校本課程調查研究

　　196.高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程設置研究

　　197.高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習研究

　　198.重慶地區農村小學(xué)教師繼續教育研究

　　199.小學(xué)語(yǔ)文新課程改革相關(guān)問(wèn)題研究

　　200.小學(xué)語(yǔ)文新課程標準研究

小學(xué)教育論文5

　　一、幼兒教育的小學(xué)化傾向成因

　　1。學(xué)校應試教育，只為完成教學(xué)指標

　　現在很多的幼兒園和小學(xué)都是連在一起的，在幼兒園的時(shí)候就省去了許多培養孩子生活能力和興趣愛(ài)好的時(shí)間，往往給孩子們灌輸高于他們接受能力的知識，因為孩子年滿(mǎn)7周歲以后都得上小學(xué)，為了以后在學(xué)校里能夠少花費些精力，將小學(xué)六年所要學(xué)習的內容往前挪了幾年，等到了小學(xué)快畢業(yè)的時(shí)候又灌輸初中才要學(xué)習的內容。這是一種超前教育，讓孩子早些學(xué)知識沒(méi)錯，但是要用對方法，要知道孩子這樣學(xué)習下去只能是被動(dòng)地去接受知識，根本就沒(méi)有主觀(guān)能動(dòng)性。

　　2。社會(huì )攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪

　　社會(huì )是每一個(gè)家庭、學(xué)校、公司等等匯集在一起的.結合體。所以很多風(fēng)氣其實(shí)就是很多的家庭或者學(xué)校將一種思想集合在一起而形成的，家長(cháng)的望子成龍、學(xué)校的應試教育這都是組成社會(huì )風(fēng)氣的重要原因。

　　二、對幼兒教育的小學(xué)化傾向的建議

　　1。釋放天性，讓幼兒全面健康地成長(cháng)

　　在孩子小時(shí)候充分地讓他們多接觸一些新鮮事物，看孩子更傾向于什么再來(lái)決定往哪方面去培養，三分天注定，家長(cháng)們還有學(xué)校要釋放孩子的天性，根據自己的興趣愛(ài)好去選擇和學(xué)習，培養孩子們的興趣愛(ài)好。在幼兒時(shí)期就不要去灌輸一些小學(xué)化的內容，唯有順應一定的自然規律和社會(huì )規律才能讓幼兒既全面又健康地成長(cháng)。

　　2。因時(shí)施教，切不可急功近利

　　學(xué)校在教育孩子的時(shí)候要考慮去孩子們的接受能力，在一定的年齡階段是有限的，尤其是學(xué)齡前。所以過(guò)早地去灌輸一些小學(xué)化的知識，會(huì )使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對之后接受教育危害大于好處，所以學(xué)校在取舍的時(shí)候應該要講求方法和時(shí)機。因時(shí)施教，不可急功急利，否則事倍功半。

　　3。健全相應的制度，保護幼兒的合法權益

　　幼兒教育小學(xué)化歸根結底還是相應的教育制度不夠完善，所以制定健全的教育制度已是迫在眉睫，要給孩子的終身學(xué)習設定一個(gè)有效的保障體系，用強有力的武器去保護幼兒的合法權益。本文結合自身的所見(jiàn)所聞所感和社會(huì )的現狀進(jìn)行分析，得出幼兒教育小學(xué)化的成因如下：家長(cháng)望子成龍，急切希望孩子成才；學(xué)校應試教育，只為完成教學(xué)指標；社會(huì )攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪。之后也提出了如下幾點(diǎn)建議：釋放天性，讓幼兒全面健康地成長(cháng)；因時(shí)施教，切不可急功近利；健全相應的制度，保護幼兒的合法權益。望一得之見(jiàn)能使讀者有所啟發(fā)。

小學(xué)教育論文6

　　摘要：學(xué)校安全教育是社會(huì )和諧的一部分。安全隱患隨時(shí)伴隨在每個(gè)小學(xué)生的身邊。要從小事抓起，樹(shù)立安全意識，提高防范能力，防患于未然，遠離安全事故，使小學(xué)生在平安、健康、文明的環(huán)境中學(xué)習和生活。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；安全教育；和諧校園

　　建設和諧社會(huì )、和諧校園，安全第一，這是教育界乃至社會(huì )各界的共識。由于安全隱患時(shí)刻伴隨在中小學(xué)生身邊，因此，學(xué)校教育應把安全教育放在頭等位置是十分必要的。提高師生安全意識，能幫助學(xué)生形成良好的安全習慣，是學(xué)校安全教育的主要和基本任務(wù)。

　　一、曉之以理，以身邊的人、身邊的事培養學(xué)生的安全意識

　　要做好學(xué)生的安全教育，培養學(xué)生的安全意識，途徑比較多，可以借助國旗下的演講、主題班會(huì )、交通安全進(jìn)校園等各種形式的活動(dòng)來(lái)培養。但最為重要的是，依托班主任對班級管理，從小事抓起，切實(shí)抓好班級安全教育。

　　現在隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )、電視等媒體的日益發(fā)達和普及，學(xué)生可以接觸的信息并不比成人少。由于小學(xué)生心智未成熟，因此，容易受到消極導向的影響，從而使學(xué)校安全教育在不良氣氛中顯得蒼白無(wú)力。我認為，班主任應從學(xué)生的日常小事入手，潤物細無(wú)聲，從身邊的人和身邊的小事中挖掘安全教育的材料，進(jìn)行合理的教育。

　　場(chǎng)景一：課間，四年級某班幾個(gè)學(xué)生在教室門(mén)前的空地上追逐嬉鬧，其中一個(gè)胖男生把剛跨出教室門(mén)的女生撞倒，自己的頭部險些撞到墻上。追逐的男生哈哈大笑，從倒地的女生身上跨過(guò)……

　　場(chǎng)景二：某小學(xué)四年級一位女生放學(xué)騎自行車(chē)回家，出校門(mén)后，她為了展示自己的車(chē)技，雙手離把，并加速前進(jìn)，突然車(chē)子一顛簸，失去了平衡，人甩出車(chē)子幾米，立刻休克。所幸搶救及時(shí)，才脫離了生命危險。

　　場(chǎng)景三：某農村小學(xué)五年級學(xué)生亮亮和明明，爸爸和媽媽常年在外打工，他們的管理就交給了在家的爺爺、奶奶和學(xué)校的教師。盛夏的一天下午，天氣悶熱，放學(xué)后他們叫上了同村的幾個(gè)小同學(xué)一起來(lái)到村外的池塘邊想洗個(gè)澡涼快涼快，便先下了水，后面的學(xué)生一看亮亮和明明沒(méi)頂了，不見(jiàn)動(dòng)靜，嚇得跑回村子叫來(lái)了大人下水搶救，結果晚了。由于他們水性不好，結束了幼小的生命。

　　我們在日常生活中常常聽(tīng)到、看到這樣、那樣的安全事故。我們就應該抓住這樣的機會(huì )，然后分享自己的看法和體會(huì )。教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，并張貼宣傳，給學(xué)生以安全警示教育。以場(chǎng)景一為例，要告訴學(xué)生校園安全隱患無(wú)處不有，認識不文明活動(dòng)的潛在危險，進(jìn)而提高防范發(fā)生類(lèi)似安全事故的意識。以場(chǎng)景二為例，要告訴學(xué)生交通法對兒童騎自行車(chē)上路行駛有明確嚴格的規定，不滿(mǎn)13周歲的兒童不能騎車(chē)上路。教育學(xué)生珍愛(ài)生命，防患于未然。以場(chǎng)景三為例，要告訴學(xué)生，水火無(wú)情，遠離安全事故。如果一定要做的事，一定要有家長(cháng)和老師在場(chǎng)監護，確認沒(méi)有危險的前提下才能活動(dòng)。

　　二、動(dòng)之以情，在小事中提高學(xué)生的自我保護能力

　　學(xué)生有了安全意識還不夠，提高學(xué)生的自我保護能力也是安全教育的重要內容。我們應在小事中尋找教育機會(huì )，豐富學(xué)生的自我保護體驗，培養學(xué)生自我保護的能力。比如，有的學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)不小心手上擦破了皮，有的學(xué)生在削鉛筆時(shí)不小心劃破了手指，有的學(xué)生上體育課不小心扭傷了腳腕……凡此種種，遇到問(wèn)題都“哭”著(zhù)找教師或家長(cháng)幫其解決。針對上述現象，我們可以適當開(kāi)展活動(dòng)，討論并倡議學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的方法，提高成功的體驗，增強自信，逐步建立獨立意識。教師還可以通過(guò)活動(dòng)教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的方法，以供學(xué)生獨立解決問(wèn)題時(shí)所用。譬如，某班主任發(fā)現學(xué)生帶打火機到學(xué)校里玩火，他創(chuàng )設了教室里著(zhù)火的情景（燒舊報紙，制造濃煙），讓學(xué)生參加火災逃生演戲。演習后進(jìn)行了認真的總結，表?yè)P了用逃生知識逃生的學(xué)生，提高了演習中存在的問(wèn)題及其引發(fā)的后果。此舉學(xué)生體驗了火場(chǎng)的緊張場(chǎng)面，學(xué)到了逃生的'方法，教育了違紀學(xué)生，增強了防火意識�？芍^一舉多得。

　　三、導之以行，養成良好的行為習慣，遠離安全事故

　　安全教育的目的就是讓學(xué)生形成安全行為，從而遠離學(xué)習、生活中的安全事故。學(xué)校是一個(gè)特殊的公共場(chǎng)所，學(xué)習是一種特殊的集體生活，學(xué)生是未成年人，是缺乏責任感的人群，安全隱患難以避免，我們要做的就是防患于未然。重中之重是抓好養成教育，規范學(xué)生的行為習慣，引導學(xué)生加強防溺水安全教育，在文明安全的環(huán)境中學(xué)習、生活、成長(cháng)。

　　四、社會(huì )、學(xué)校、家庭聯(lián)手，從小事入手形成連片機制，狠抓安全教育

　　安全隱患隨時(shí)會(huì )發(fā)生，學(xué)校要主動(dòng)和當地政府、學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系，開(kāi)展有效的防水防火演練，要加強防溺水安全教育和防火安全教育，提請當地黨委、政府，協(xié)調有關(guān)部門(mén)和鄉鎮，開(kāi)展學(xué)生上下學(xué)途中和周邊安全隱患排查，協(xié)同相關(guān)部門(mén)在危險路段及水域邊設置安全警示標牌，抓緊落實(shí)防范措施，建立安全隱患排查檔案，確保安全事故的發(fā)生。

　　總而言之，學(xué)校安全無(wú)小事，安全教育，從點(diǎn)滴抓起，把平安的種子撒播在每個(gè)學(xué)生的心田，讓它發(fā)芽、開(kāi)花，長(cháng)成參天大樹(shù)。那時(shí)我們收獲的是更多的祥和、幸福、安寧和和諧。

　�。ㄗ髡邌挝桓拭C省山丹縣老軍中心小學(xué)）

小學(xué)教育論文7

　　摘要：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)應實(shí)現三個(gè)轉變：從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉變；從重視理論學(xué)習到重視實(shí)際技能訓練的轉變；從向書(shū)本學(xué)習到向生活學(xué)習的轉化。這樣，學(xué)生才能真正掌握普通話(huà)知識技能，將來(lái)才能更好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

　　關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓練；生活

　　新建地方高校向應用技術(shù)型大學(xué)轉型發(fā)展，適應國家戰略結構調整升級轉化，同時(shí)適應高等教育大眾化發(fā)展的需要。應用技術(shù)型大學(xué)注重培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng )新精神，培養社會(huì )各行業(yè)的一線(xiàn)的應用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，培養的是將來(lái)從事小學(xué)教育教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)用型人才，也就是說(shuō)能用標準或者比較標準的普通話(huà)，進(jìn)行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)理論知識與基本技能�！督處熆谡Z(yǔ)》作為一門(mén)課程進(jìn)入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時(shí)間，作為一門(mén)學(xué)科它的歷史可謂短暫，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為高校本科教育的培養時(shí)間就更加短暫，與有著(zhù)百年歷史的其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實(shí)際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實(shí)際，構建適應本地區本民族的適合自己教育實(shí)際情況的教師口語(yǔ)課程的教學(xué)體系。因此新建地方應用型本科院校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現以下三個(gè)轉變，才能切實(shí)培養應用型的人才，培養適合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)需要的人才。

　　一、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)現狀

　�。ㄒ唬┳⒅乩碚撝�識的教學(xué)

　　新建地方高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識的傳授，追求理論知識系統完善，課堂上如果沒(méi)有把理論知識講授完畢，就覺(jué)得沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)的課堂出現滿(mǎn)堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)的接受理論知識，實(shí)際應用又是另一回事，至于每個(gè)學(xué)生的掌握情況如何，教師實(shí)際上無(wú)法把握，教學(xué)效果因而無(wú)從確認。這不符合應用技術(shù)型的人才培養的目標。

　�。ǘ�）缺失基本技能的訓練

　　課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習與把握，留給學(xué)生實(shí)際訓練的時(shí)間非常有限，甚至根本就沒(méi)有時(shí)間練習�？陀^(guān)上我們也受到教學(xué)時(shí)數的限制，沒(méi)有更多的時(shí)間完成基本技能的課堂訓練。新建地方高�！督處熆谡Z(yǔ)》課總學(xué)時(shí)一般安排32-47學(xué)時(shí)，而教師口語(yǔ)課的理論知識非常龐大，光是普通話(huà)語(yǔ)音知識，用這些課時(shí)來(lái)實(shí)施，時(shí)間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見(jiàn)訓練的蹤影，這很不利于學(xué)生實(shí)際技能的掌握。

　�。ㄈ�）囿于課堂的教學(xué)

　　《教師口語(yǔ)》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書(shū)本來(lái)到書(shū)本去，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉音土語(yǔ)還是什么樣的鄉音土語(yǔ)。另一種現象是學(xué)生在讀單音節詞和雙音節詞時(shí)，能夠讀準確字、詞的聲韻調，但一旦進(jìn)入朗讀，原有的方音土語(yǔ)就出現了，說(shuō)話(huà)題更是暴露了所有的問(wèn)題，或者是只顧讀準音而忘了文章的感情，出現“讀字”“念字”的現象。還有的學(xué)生平時(shí)說(shuō)話(huà)每個(gè)字詞的聲韻調音準還不錯，但是通篇說(shuō)下來(lái)語(yǔ)音面貌就很差，基本上是鄉音鄉調，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒(méi)有把學(xué)習與生活很好地融合起來(lái)的緣故。

　　二、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現三個(gè)轉變

　　顯然上述《教師口語(yǔ)》的現有教學(xué)模式，不適合應用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養目標，因此需要我們對課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習的內容和方式有重新的認識和全新的實(shí)施方式，實(shí)現以下三個(gè)轉變，可以切實(shí)培養我們的人才。

　�。ㄒ唬�從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉變

　　建構主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認為教學(xué)應該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識的主動(dòng)接收者，是信息意義的積極建構者。學(xué)習不應該只是教師傳授知識給學(xué)生的被動(dòng)過(guò)程，而是學(xué)生自主建構知識體系的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是完整、獨特、鮮活的生命個(gè)體，對于學(xué)習的熱情，難點(diǎn)和效率各不相同。再者《教師口語(yǔ)》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習，眾所周知技能的學(xué)習，如果沒(méi)有師生一對一指導，是不可能很好地完成學(xué)習任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識的課堂轉向關(guān)注人的課堂，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習難度，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習知識技能，掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )成長(cháng)。

　　1.把握每個(gè)學(xué)生的特殊性

　　教師要熟悉把握每個(gè)學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當的學(xué)習幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來(lái)自福建本省，福建方言復雜多樣，方言的重災區。普通話(huà)水平與國家要求相距甚遠，就是來(lái)自外省的學(xué)生也以偏遠地區為主，普通話(huà)語(yǔ)音基礎也相對差，學(xué)生基礎方言各不相同，語(yǔ)音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉村學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個(gè)體生命的差異性，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不相同，性格氣質(zhì)類(lèi)型不同，思維特點(diǎn)也不相同，他們對普通話(huà)學(xué)習的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應根據學(xué)生的特點(diǎn)設計適合各學(xué)生個(gè)性的有效訓練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習。有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒(méi)有“因材施教”，口語(yǔ)教學(xué)目標就難以達成。

　　2.鼓勵每個(gè)學(xué)生大膽展現

　　學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，把課堂學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現。教師從“主講”轉為“聽(tīng)講”，僅僅是對話(huà)的'一員，或者是對話(huà)的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨立見(jiàn)解的機會(huì )，尊重學(xué)生思考的權利，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，善于接納不同的甚至有偏頗的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)給予學(xué)生充分的肯定，及時(shí)的點(diǎn)撥，富有挑戰性的指導，從而使學(xué)生樂(lè )于參與學(xué)習，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個(gè)學(xué)生的表現，尤其是那些比較內向的學(xué)生，及時(shí)給每一個(gè)學(xué)生以關(guān)愛(ài)、提醒或者鼓勵，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽展現，都參與到課堂學(xué)習中來(lái)。

　　3.尊重學(xué)生的學(xué)習情況

　　課堂學(xué)習的進(jìn)程視學(xué)生的學(xué)習具體情況而行進(jìn)，而非教師事先的預設，學(xué)生有疑難的地方，適當放慢停留，都掌握的內容可以順進(jìn)，甚至跳過(guò)。一是恰當處置知識的難易點(diǎn)，妥當地把握理論知識，講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，比如南方的學(xué)生重難點(diǎn)在于平翹舌音、前后鼻音等問(wèn)題，北方的同學(xué)在于個(gè)別韻母的問(wèn)題，甘肅的學(xué)生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學(xué)生en音舌位錯位。難點(diǎn)解決了，教學(xué)的進(jìn)程才可以往前走，否則是無(wú)效的教學(xué)。二是時(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識的情況怎樣，教師都應敏銳地把握、及時(shí)體察，適時(shí)給與恰當的應對，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習進(jìn)程。學(xué)生都明白的問(wèn)題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話(huà)題不妨多花些時(shí)間。4.給予每個(gè)學(xué)生恰當的評價(jià)考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢驗學(xué)習情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對自我的評價(jià)，教師一考定成績(jì)，不夠科學(xué)合理，甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，因此要改變評價(jià)模式，充分體現對學(xué)生個(gè)體生命的尊重，保護學(xué)生的學(xué)習熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時(shí)的測試都納入期末成績(jì)之內，學(xué)生普通話(huà)輔導員的考核成績(jì)也加入學(xué)生平時(shí)成績(jì)�？谡Z(yǔ)考試全憑教師一個(gè)人的聽(tīng)力評判，偶爾可能會(huì )出現偏頗，因此有多方的成績(jì)更全面完整，最終給學(xué)生的評定的成績(jì)更客觀(guān)公正，更切合每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的普通話(huà)水平。

　�。ǘ�）從重視理論知識的學(xué)習到重視實(shí)際技能的訓練

　　《教師口語(yǔ)》是一門(mén)“實(shí)踐性很強的學(xué)科”，是“一門(mén)應用語(yǔ)言學(xué)科”“是一門(mén)訓練課程”，必須“以訓練為中心”，[1]1-3還原教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)，切實(shí)把訓練落到實(shí)處。通過(guò)大量的訓練體驗理論知識，從而轉化為基本技能。那么在課堂有限的時(shí)間內就必須妥善處理理論與訓練的問(wèn)題。

　　1.以理論為指導，促進(jìn)訓練

　　理論知識是在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎上歸納總結升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論為指導，促進(jìn)訓練。首先講授理論知識必須言簡(jiǎn)意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀(guān)的理論知識。其次理論知識是口語(yǔ)能力訓練的支柱，理論是訓練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機制，我們的訓練就是無(wú)效的，運用理論尋求訓練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第三理論知識是用來(lái)指導口語(yǔ)能力訓練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時(shí)間的1/5，把大部分的時(shí)間用于指導學(xué)生的訓練。通過(guò)大量的課堂訓練將理論知識轉化為實(shí)際口語(yǔ)技能。

　　2.古老與現代相結合，強化訓練

　　教師口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法，教師必須充分的示范，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，聆聽(tīng)直接模仿練習。另一方面教師必須借助現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運作，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，如運用多媒體展示某個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過(guò)程。如運用光盤(pán)帶讀，既代替教師的工作，又保證語(yǔ)音信息清晰、準確、高效地傳達，彌補教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習有“法”可依，不至于出現學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強化了課堂教與學(xué)的信息互換，使課堂更加飽滿(mǎn)、充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著(zhù)鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤(pán)，學(xué)生容易疲勞，走神，勢必達不到教學(xué)效果。

　　3.課內與課外相結合，多種訓練

　　注重多樣的訓練方式，課內可以是師生對話(huà)，可以是生生對話(huà)，可以是人機對話(huà)，多方的信息交流，多渠道的練習方式，把知識轉化為技能。比如生生互為老師，訓練學(xué)生理性地分析語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法的問(wèn)題所在，提高識別與解讀的能力，避免自身患同類(lèi)錯誤。課內的訓練還要與課外相結合，形成多方的訓練方式。有計劃地指導學(xué)生在課外進(jìn)行各種類(lèi)型的訓練，使課外的訓練成為教學(xué)計劃的一部分�！稁煼对盒＝處熆谡Z(yǔ)課程標準（試行）》明確指出：“課外訓練是本課程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保證，要通過(guò)多種渠道，多種形式加強訓練，并注意與課堂教學(xué)緊密結合�！盵2]

　�。ㄈ�）從向書(shū)本學(xué)習到向生活學(xué)習的轉化

　　教師口語(yǔ)的學(xué)習必須走出課堂，與生活和工作結合起來(lái)，在實(shí)際的生活和工作中運用，在真實(shí)的生活中學(xué)習，轉變我們學(xué)習教師口語(yǔ)局限于課堂學(xué)習的態(tài)勢，從向書(shū)本學(xué)習到向生活學(xué)習的轉化。

　　1.學(xué)習教師口語(yǔ)就是學(xué)習生活

　　口語(yǔ)是一種生活，或者說(shuō)口語(yǔ)表達就是每一個(gè)人每天必須的生活，這種觀(guān)點(diǎn)蘊涵著(zhù)這樣一個(gè)理念：學(xué)習口語(yǔ)就是學(xué)習一種生活，生活的過(guò)程是自然真實(shí)的，那么口語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程也應該是自然真實(shí)的。所以教師口語(yǔ)的教學(xué)就是一件平常的生活事件，跟學(xué)習日�，嵥榈纳�活沒(méi)有什么兩樣。但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語(yǔ)學(xué)習一經(jīng)進(jìn)入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開(kāi)了距離。很多教師都有這樣的體驗，你跟學(xué)生面對面地說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生很快能明白你說(shuō)話(huà)的意思，同樣是這段話(huà)以文字的形式出現，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語(yǔ)練習題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結果學(xué)生說(shuō)起來(lái)非常生硬，極不自然，似乎無(wú)話(huà)可說(shuō)，說(shuō)起來(lái)也像官樣文章，毫無(wú)感情，實(shí)際上夸獎別人是生活中常見(jiàn)的事件，一旦還原生活的本來(lái)面目，同學(xué)說(shuō)起來(lái)就得心應手�？谡Z(yǔ)教學(xué)首先就必須揭開(kāi)這層神秘的面紗，還口語(yǔ)教學(xué)的本真面目——學(xué)習就是生活。美國著(zhù)名的教育家約翰杜威，早就提出“教育即生活”的思想，我國著(zhù)名的教育家陶行知也十分重視語(yǔ)文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀30年代提出:教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀(guān)念上我們重新來(lái)認識口語(yǔ)的教學(xué)：口語(yǔ)就是一種表達的需要，是日常生活的重要內容，學(xué)習口語(yǔ)如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要�？谡Z(yǔ)教學(xué)關(guān)愛(ài)的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續發(fā)展，口語(yǔ)學(xué)習可以成為也應該成為生命的一種展開(kāi)方式。

　　2.在生活中學(xué)習

　　在生活中學(xué)習，在日常的口語(yǔ)交際中實(shí)踐著(zhù)教師口語(yǔ)的理論、準則。做生活的有心人，有意識地自覺(jué)地自主地向生活學(xué)習。比如我們上課學(xué)習了規范的發(fā)音，我們下課就有意識地學(xué)說(shuō)規范的普通話(huà)，學(xué)生課上學(xué)，課下說(shuō)，學(xué)習和生活緊密相連。比如禮貌的準則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠話(huà)語(yǔ)，我們嫻熟地運用贊揚的準則，細心地發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會(huì )很和諧，我們把合作的準則融入我們日常交際，你會(huì )發(fā)現可以提升你的人際關(guān)系，你會(huì )贏(yíng)得知心朋友，在我有獨白的機會(huì )，我不忘記實(shí)踐教師口語(yǔ)的規范性、科學(xué)性、生動(dòng)性等原則，天長(cháng)日久我的表達水平一定能提高�？措娪翱措娨�，聽(tīng)新聞聽(tīng)廣播，有意識地聆聽(tīng)播音員演員的吐字歸音，體會(huì )發(fā)音要點(diǎn)，感受純正的普通話(huà)語(yǔ)音，學(xué)習普通話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會(huì )是絕好的學(xué)習機會(huì )，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習。利用光盤(pán)，學(xué)習名家名人的朗誦。學(xué)習身邊人普通話(huà)學(xué)習的經(jīng)驗，讓自己少走彎路。創(chuàng )造一種良好的校園語(yǔ)言生活環(huán)境，同學(xué)們相互學(xué)習，相互幫助，共同進(jìn)步。將學(xué)習與生活緊密結合，把課內學(xué)習的理論知識投在生活中大膽實(shí)踐，在生活實(shí)踐中把知識內化為我們的技能，生活是有意義的學(xué)習，學(xué)習是有生命意義的生活。

　　3.教學(xué)情境生活化

　　課堂教學(xué)創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，把生活的真實(shí)情境搬進(jìn)課堂，比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活，比如大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，戀愛(ài)問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題，人際交往問(wèn)題，學(xué)習與工作的關(guān)系問(wèn)題等等。讓學(xué)生喜歡課堂。樂(lè )于進(jìn)入情境，積極參與談話(huà)，比如學(xué)習兒化韻、輕聲詞，平時(shí)上街買(mǎi)“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實(shí)的生活狀況，設計成對話(huà)片斷，課堂上學(xué)生合作對話(huà)，學(xué)生會(huì )感到生活就是學(xué)習。程培元的《教師口語(yǔ)教程》，就是本著(zhù)這樣一個(gè)理念設計了許多練習，這些練習是實(shí)際生活的還原，實(shí)際的生活應該說(shuō)已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來(lái)不再發(fā)生的事件，學(xué)生學(xué)起來(lái)既覺(jué)得有趣，又實(shí)在，沒(méi)有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏(yíng),師生愉快而有自信地學(xué)習生活。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命個(gè)體，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，強化我們的訓練，走出課堂向生活學(xué)習，在學(xué)習與工作中切實(shí)掌握課程的基本理論與基本技能，切實(shí)培養我們應用技術(shù)型才，為地方服務(wù)。

　　參考文獻：

　　[1]國家教育委員會(huì )師范教育司[M].北京：教師口語(yǔ).北京師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[2]國家教育委員會(huì )師范教育司.師范院校教師口語(yǔ)課程標準[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

小學(xué)教育論文8

　　摘要：

　　在傳統教學(xué)以及經(jīng)濟發(fā)展的影響下，我國現代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長(cháng)過(guò)程中沒(méi)有較多能夠展現自身特點(diǎn)的機會(huì )，并且小學(xué)化教育容易導致幼兒不能正常發(fā)育生長(cháng)，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教育小學(xué)化危害現代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對其感知能力的培養，而很多家長(cháng)還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習一些小學(xué)化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進(jìn)行教育的主要目的應該是讓其在與同齡人相處的過(guò)程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結交到朋友，養成良好的生活習慣，而不是學(xué)習知識。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越嚴重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長(cháng)應該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現象的產(chǎn)生。

　　一、幼兒園教育小學(xué)化的內涵。

　　幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習，而當代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過(guò)程中學(xué)習了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習的知識，很多教師在教育幼兒的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )將幼兒的學(xué)習能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當中的表現能力，教師經(jīng)常會(huì )將教幼兒認字、算術(shù)等內容，并且給其布置作業(yè)，在教育過(guò)程中對幼兒提出嚴格的學(xué)習要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來(lái)管理學(xué)生。

　　二、幼兒園教育小學(xué)化對幼兒的危害。

　　1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。

　　幼兒在幼兒園接受教育的過(guò)程中，本來(lái)應該學(xué)習一些良好的生活習慣以及正確對待事物的觀(guān)念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內的知識，對其沒(méi)有較好的理解，教師本應該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對其實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規律，導致其身心發(fā)展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長(cháng)。

　　2、導致教師教育觀(guān)不正確。

　　教師的教育觀(guān)是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀(guān)也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì )組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀(guān)念的影響對幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀(guān)摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導致自身的教育觀(guān)受到一定程度的影響。

　　3、扭曲了家長(cháng)對孩子的.教育。

　　家長(cháng)一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導致家長(cháng)在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì )增強家長(cháng)對幼兒的期望。很多家長(cháng)會(huì )將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長(cháng)的這種感覺(jué)更加強烈，讓家長(cháng)陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長(cháng)對孩子的教育。

　　三、幼兒園走出小學(xué)化教育的措施分析。

　　1樹(shù)、立正確的教育觀(guān)。

　　幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習打下基礎的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學(xué)習一些小學(xué)才會(huì )接觸到的知識，在對幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且教育其具備正確的思想觀(guān)念，讓幼兒享受應有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。

　　2、結合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育。

　　幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過(guò)程中，應該結合幼兒的特點(diǎn)對其進(jìn)行針對性的教學(xué)。幼兒的思維還沒(méi)有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒(méi)有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應該首先教育幼兒形成良好的生活習慣，然后對其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師要選擇幼兒樂(lè )于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)到一些基礎的知識與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　3、提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　教師作為幼兒教育過(guò)程中的一個(gè)重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來(lái)看，我國幼兒教師并不具備專(zhuān)業(yè)的教育能力。教育部門(mén)應該加強幼兒園教師的隊伍建設，幼兒園相關(guān)負責人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過(guò)相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。

　　四、結語(yǔ)。

　　幼兒的整體發(fā)展應該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習一些小學(xué)化知識，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識，讓幼兒享受童年的樂(lè )趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]李婷婷。幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及對策分析[J]。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，20xx（09）

　　[2]陳納。幼兒園教育“隱性小學(xué)化”的特點(diǎn)、危害及成因分析[J]。湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，20xx（05）

小學(xué)教育論文9

　　一、微電影適合引入小學(xué)教育教學(xué)中

　　小學(xué)生在感知、思維、性格等方面有一些不同于中學(xué)生和成年人的特點(diǎn)，因此，小學(xué)生的教材、教學(xué)方法等也有其特色。微電影的“微”特征和互動(dòng)特性使其更適合引入小學(xué)教育教學(xué)中。小學(xué)生以具體形象思維為主，微電影直觀(guān)的影視鏡頭、視聽(tīng)綜合更符合小學(xué)生的感性認知，更能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣。小學(xué)生的注意力通常不穩定、不持久，低年級的學(xué)生尤其明顯，因此，微電影短小精簡(jiǎn)讓學(xué)生更樂(lè )于接受，能夠在注意力集中的時(shí)間段內就完成視頻的整體“閱讀”，從而得到初步的理解�，F代社會(huì )信息量較大，信息幾乎囊括了人類(lèi)社會(huì )各種各樣的信息種類(lèi)，而且有效信息的占比很小，影視信息同樣如此。微電影在有限的篇幅中選取有效內容，才能讓小學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內接受到更多的知識。

　　二、微電影在小學(xué)教育教學(xué)中所起的作用

　　微電影除了觀(guān)看欣賞，還可以恰當地運用到課堂教學(xué)中，還可以組織學(xué)生創(chuàng )作自己的微電影作品，微電影在小學(xué)教學(xué)中所起的作用是多方面的。

　　1.提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

　　寫(xiě)作能力的形成，可以通過(guò)很多途徑，但是利用微電影資源也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。由于微電影能利用視、聽(tīng)綜合形象將學(xué)生引入具體寫(xiě)作意境之中，可以為作文提供豐富的素材和廣泛的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有法可寫(xiě)，能有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養寫(xiě)作能力。首先，觀(guān)看微電影作品能培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣。學(xué)生觀(guān)看的過(guò)程就是觀(guān)察的過(guò)程。學(xué)生觀(guān)察人物的外貌、動(dòng)作、表情等，觀(guān)察社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)會(huì )選擇觀(guān)察對象，確定觀(guān)察重點(diǎn)，有目的地進(jìn)行觀(guān)察，不斷提高觀(guān)察質(zhì)量。

　　2.發(fā)揮校園微電影德育功能

　　校園微電影是“學(xué)生化”的影視，內容思想接近學(xué)生口味，容易引起學(xué)生思想共鳴，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到校園微電影節目中，可以實(shí)現自我教育。教師可以積極引導、幫助學(xué)生主動(dòng)關(guān)心身邊同學(xué)以及學(xué)校一個(gè)階段熱點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)開(kāi)辦專(zhuān)題節目，訪(fǎng)談節目，讓學(xué)生借助微電影平臺，開(kāi)展討論、辯論，引導學(xué)生正確認識。如，針對就餐浪費的現象，制作“食堂里的浪費”，節目播出后，學(xué)生容易被觸目驚心的浪費畫(huà)面所震動(dòng)，為自己習以為常的浪費感到羞愧，又如，針對春節以后，部分學(xué)生收到的“壓歲錢(qián)”比較多，個(gè)別學(xué)生大手大腳亂花“壓歲錢(qián)”現象，制作“壓歲錢(qián)大家談”，通過(guò)家長(cháng)、老師、同學(xué)的訪(fǎng)談了解對壓歲錢(qián)的正確認識，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的消費觀(guān)。用學(xué)生的眼睛發(fā)現身邊的問(wèn)題，借校園微電影平臺給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的機會(huì )，用自己的方式實(shí)現自我教育。

　　3.優(yōu)化學(xué)科教學(xué)

　　影視中的一個(gè)鏡頭、一件道具、一句臺詞、一段音樂(lè )，有時(shí)都能引起學(xué)生的共鳴。在語(yǔ)文教學(xué)中借助微電影，幫助學(xué)生更好地理解課文內容，了解文本創(chuàng )作背景；在品德課上，蘊含著(zhù)正確淺近哲理的微電影故事，常常能成為小學(xué)生行為規范的指南；在數學(xué)課中，直觀(guān)、形象的微電影素材則能較好地啟發(fā)學(xué)生的思維；在音樂(lè )課中，微電影則可活化音樂(lè )作品的內涵，幫助學(xué)生把握音樂(lè )情感主線(xiàn)，使微電影成為輔助課堂教學(xué)的一種行之有效的方法。微電影與各學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養的提高。

　　4.培養學(xué)生參與社會(huì )生活及與他人協(xié)作的能力

　　策劃、制作一部完整的微電影作品也是一個(gè)復雜的過(guò)程，一部成功的微電影也需要經(jīng)過(guò)許多工序，經(jīng)由許多人共同協(xié)作才能完成。初級階段，通常需要集體討論的形式來(lái)確定制作節目的主題，在討論中，參與學(xué)生會(huì )根據自己的觀(guān)點(diǎn)、看法、特長(cháng)、愛(ài)好等提出不同的見(jiàn)解，如，有的學(xué)生想拍課本劇，有的想拍英語(yǔ)短劇，有的想拍MTV，還有的想拍一部講述小學(xué)生自己故事的紀錄片等等。當要做的節目主題已經(jīng)確定下來(lái)后，接下來(lái)的.工作就是學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好與特長(cháng)進(jìn)行自由選擇，建立各制作小組，根據不同的制作內容會(huì )有導演、制片、編劇、劇務(wù)、策劃、記者、主持人、播音員、配樂(lè )等不同的分工。

　　在這里，無(wú)論參與的學(xué)生擅長(cháng)什么，或是對什么感興趣，都能找到自己的用武之地。大家合作收集素材，一起對資料進(jìn)行推敲，確定節目形式與風(fēng)格，在拍攝現場(chǎng)，邊拍攝邊溝通，在后期，一起探討片頭、特技、配音、字幕等內容，協(xié)同工作。因此，學(xué)生的合作意識和協(xié)作精神對于完成一部微電影來(lái)說(shuō)是極其重要的。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )與別人達成一致，學(xué)會(huì )分享共同成果。小記者的采訪(fǎng)活動(dòng)，節目的制作、各項欄目的開(kāi)播，使學(xué)生主動(dòng)交往意識、交往能力、表演能力不斷增強，口頭表達能力不斷提高，隨機應變能力、觀(guān)察能力、思考能力、寫(xiě)作能力不斷發(fā)展。而更多的是使學(xué)生在學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )創(chuàng )新等方面促進(jìn)了發(fā)展，既磨煉了學(xué)生意志，又增長(cháng)了學(xué)生才干。

　　5.創(chuàng )辦微電影主題活動(dòng)，使校園學(xué)習生活充滿(mǎn)生機活力

　　由學(xué)校每年定期開(kāi)展校園影視活動(dòng)節，并發(fā)動(dòng)學(xué)生、老師、家長(cháng)參與校園微電影、微視頻創(chuàng )作。校園影視活動(dòng)節活動(dòng)可以設計如下內容：

　�。�1）開(kāi)展微電影知識宣傳、微電影知識講座。

　�。�2）每人觀(guān)看一部?jì)?yōu)秀微電影，學(xué)生可以自己觀(guān)看，也可以和家人一起觀(guān)看。

　�。�3）征集微電影小故事、小劇本，鼓勵學(xué)生個(gè)人完成創(chuàng )作，也允許學(xué)生和家人一起創(chuàng )作一個(gè)有趣的體現正能量影響力的小故事或小劇本。

　�。�4）開(kāi)展優(yōu)秀微視頻展播，將優(yōu)秀作品按主題統一編輯，加上片頭、字幕后在校園展播。

　�。�5）從收集的小故事和小劇本中選擇合適內容進(jìn)加工改編，由學(xué)生、家長(cháng)、老師出演籌劃拍攝校園微電影。

　　6.開(kāi)辦校園微電影沙龍，做正能量的向導

　　由于知識積累和鑒賞能力的局限，學(xué)校適當開(kāi)展沙龍交流活動(dòng)，教師要根據學(xué)生交流的內容和特點(diǎn)進(jìn)行引導，糾正一些不當的方法和觀(guān)點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生和教師在相互交流中了解微電影知識，交流自己體驗微電影魅力的心得，交流運用微電影手法創(chuàng )造文明美好童年生活的經(jīng)驗，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得正能量。

　　三、結語(yǔ)

　　當我們把微電影融入學(xué)校教育教學(xué)中去時(shí)，校園里將呈現一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)：課間你會(huì )看到一個(gè)個(gè)小學(xué)生手拿相機、手機、DV在校園里尋找著(zhù)拍攝的目標；三五成群的學(xué)生聚在一起談?wù)撝?zhù)某部校園微電影的某一場(chǎng)景；作文課上教師定格在某一視頻畫(huà)面上讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言延伸著(zhù)銀幕上的電影故事；電影社團隊員們正在討論籌拍一部新的校園微電影；班會(huì )課上學(xué)生對著(zhù)銀幕上出現的生活中不良現象的畫(huà)面進(jìn)行激烈的討論；英語(yǔ)課上，學(xué)生正為一部模擬的英語(yǔ)短劇劇情進(jìn)行英語(yǔ)配音。

小學(xué)教育論文10

　　一、利用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化知識的呈現方式，拓展知識途徑，刺激學(xué)生的求知欲望

　　好奇心和求知欲是學(xué)好數學(xué)的前提。我們數學(xué)教師應充分發(fā)揮現代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，科學(xué)設計使用的切入點(diǎn)，優(yōu)化知識的呈現方式，適度拓展知識面，刺激學(xué)生的求知欲望。有了動(dòng)力，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生激情，就會(huì )投入到自主學(xué)習之中，就會(huì )收到很好的學(xué)習效果。

　　比如，在進(jìn)行“分數的認識”的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體展示學(xué)生喜歡吃的水果、學(xué)生愛(ài)玩的卡通卡片或者是玩具等物品，通過(guò)動(dòng)畫(huà)閃爍的方式呈現物品的數量，先是整體數量的閃爍，再是局部數量的閃爍，并通過(guò)顏色設置吸引學(xué)生的注意力，整體閃爍時(shí)顏色為紅色，局部閃爍時(shí)顏色為藍色。這樣就能引導學(xué)生理解局部占整體的幾分之幾，從而理解分數的概念和意義。這種教學(xué)方式大大優(yōu)化了知識的呈現方式，激發(fā)了學(xué)生求知的好奇心，提高學(xué)習效果。

　　二、利用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，降低學(xué)生理解難度，提高教學(xué)效果

　　小學(xué)數學(xué)知識較為抽象，對處于抽象思維能力正處于形成初期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，全面深刻理解這些知識確實(shí)具有一定的難度。為降低學(xué)生理解的難度，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)揭示數學(xué)本質(zhì)內涵，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面展示使學(xué)生理解數學(xué)知識的形成過(guò)程，提高教學(xué)的實(shí)效性。

　　比如，在進(jìn)行“統計”的教學(xué)時(shí)，傳統的教學(xué)方法是教師利用教材上的數據信息進(jìn)行知識展示，直接告訴學(xué)生統計的概念和在生活中的'運用，讓學(xué)生記住這一知識點(diǎn)即可。這種教學(xué)方式是灌輸式的、是死板的。新課程背景下的數學(xué)教學(xué)，要突出體現學(xué)生的自主學(xué)習，要讓學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。為此，我利用多媒體將要進(jìn)行分析的數據通過(guò)計算機輸入到Excel表格中，再利用Excel中的圖表功能進(jìn)行數據統計，使學(xué)生深刻理解統計的含義，降低了學(xué)生對統計理解的難度，明白了其所要表達的意義，從而達到學(xué)以致用的目的，提高了教學(xué)實(shí)效性。

　　三、利用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行知識的拓展和延伸，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養

　　新課程標準強調教師應加強對小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，以便將來(lái)更好地適應高一階段的學(xué)習。很多數學(xué)知識具有很大的發(fā)散空間，我們教師應利用現代教育技術(shù)手段，通過(guò)圖形、符號等變化的信息，進(jìn)行科學(xué)引導，啟迪學(xué)生發(fā)散思維，提高發(fā)散思維能力，培養學(xué)生數學(xué)素養。

　　比如，在進(jìn)行“觀(guān)察物體”的教學(xué)時(shí)，教材上的信息量較少，教師可以利用多媒體展示豐富的課外信息，用以補充教材上信息的不足。同時(shí)，教師應拓展知識的外延，豐富學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和處理問(wèn)題能力。其中主要是利用多媒體為學(xué)生出示一些生活中不同疊加擺放的花盆、浴缸、磚塊、肋木等，讓學(xué)生畫(huà)出每種物品的擺放從不同方位觀(guān)察的結果，或者是給出觀(guān)察的結果說(shuō)出觀(guān)察的方位等。這種教學(xué)方式大大豐富了教學(xué)信息量，實(shí)現了思維的拓展和有效延伸，綜合提高了學(xué)生的數學(xué)素養。

　　四、現代教育技術(shù)手段在實(shí)際應用中存在的問(wèn)題及應對策略

　　隨著(zhù)現代教育技術(shù)裝備的不斷完善，各種教學(xué)功能越來(lái)越齊全，而且教學(xué)軟件也在數學(xué)教學(xué)中得到極大的普及。這樣一來(lái)，很多教師就直接把所要運用的資源拿到課堂上來(lái)，缺乏應有的處理和選擇，教學(xué)時(shí)就顯得華而不實(shí)。還有的教師不進(jìn)行科學(xué)整合，或者是整合的方法和思路有待進(jìn)一步商榷，缺乏一定的科學(xué)性。我們數學(xué)教師應根據教學(xué)的實(shí)際需要，結合學(xué)生接受知識的能力和特點(diǎn)，合理運用這些軟硬件資源，確實(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展服務(wù)，為教育教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)教育論文11

　　摘要：電大開(kāi)放教育專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在培養方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務(wù)于地方基礎教育。本文針對電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力培養進(jìn)行論述，闡述了小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性，提出了寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略。

　　關(guān)鍵詞：培養；小學(xué)教育；寫(xiě)作；教學(xué)實(shí)踐能力

　　一小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養的重要性

　　小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，自身的知識深度和教學(xué)能力對日后的教學(xué)水平有很大的影響，電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì )進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的內容，老師自身的寫(xiě)作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫(xiě)作水平。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)能力的培養，不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀(guān)察與感悟，更需要培養學(xué)生以一個(gè)教師的身份進(jìn)行預演的能力。電大小學(xué)教育專(zhuān)科學(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎和理論結合實(shí)際的思維方式，了解學(xué)生的學(xué)習模式，熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn)，寫(xiě)作素材多樣化，學(xué)生需要審時(shí)度勢，順應時(shí)代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時(shí)俱進(jìn)的世界，提升自己的寫(xiě)作水平和運用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。

　　二寫(xiě)作教學(xué)能力培養策略

　�。ㄒ唬┺D變思路，樹(shù)立全新寫(xiě)作觀(guān)

　　從目前的調查研究分析，當前寫(xiě)作理論架構不合理，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于偏重理論知識教學(xué)，而輕視實(shí)際寫(xiě)作能力培養，由此該門(mén)課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)教師要轉變思路，重新確定寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，把寫(xiě)作教學(xué)與知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養作為寫(xiě)作能力培養重要教學(xué)內容。以強化學(xué)生的人格意識，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣促使寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識積累是基礎、寫(xiě)作能力培養是根本，人格培養是過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)能力是目標，因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力，就要擯棄專(zhuān)注寫(xiě)作教學(xué)理論知識灌輸的傳統教學(xué)觀(guān)，把知識積累、人格培養、寫(xiě)作能力培養這三個(gè)方面作為寫(xiě)作教學(xué)的整體來(lái)定位寫(xiě)作教學(xué)目標才能達到寫(xiě)作教學(xué)培養的效果。電大小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要構建出自身合理的寫(xiě)作模式，然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結合，摸索出適合班級學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)途徑，做到因材施教，有的放矢。

　�。ǘ�）要教書(shū)育人，先執筆能文

　　寫(xiě)作教學(xué)是對學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言表達能力的綜合教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項重要任務(wù)，更是教學(xué)難點(diǎn)。而現有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力培養還缺乏實(shí)踐探索性，課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫(xiě)作水平和構建自身的寫(xiě)作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫(xiě)作水平，有很深厚的教學(xué)資源，才能夠有滿(mǎn)意的教學(xué)結果，只有投身實(shí)踐教學(xué)，才能查缺補漏。寫(xiě)作不只是組織文字表達的一個(gè)結果，要培養小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力，更要求教授他們將寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后協(xié)調統一，擴展素材積累，明確寫(xiě)作核心，注重文后點(diǎn)評。分析明確寫(xiě)作的核心，準確把握好主題走向；創(chuàng )建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)能力；評講出學(xué)生優(yōu)秀作文，提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享；提高課堂學(xué)習的效率，引導學(xué)生全心學(xué)習。

　�。ㄈ�）教學(xué)做合一，訓練寫(xiě)作素養，培養指導寫(xiě)作能力

　　從事寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養所教學(xué)生的寫(xiě)作能力，故而指導出的寫(xiě)作作品往往空洞乏味、毫無(wú)生命力可言。要想獲得較高的寫(xiě)作教學(xué)能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學(xué)，正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中，對于事說(shuō)是做，對己之長(cháng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對認知影響說(shuō)是教。只要做到教學(xué)做統一就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)作。在實(shí)際操作過(guò)程中教師（小教學(xué)生）需要從以下幾個(gè)方面去訓練學(xué)生的寫(xiě)作基本素養。1。培養閱讀的廣度和深度。培養閱讀能力是寫(xiě)作教學(xué)的先行軍，是寫(xiě)作的基石，沒(méi)有素材的積累，沒(méi)有基礎的鋪墊，談不上寫(xiě)作教學(xué)。在現階段的很多從事小學(xué)教育的`老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn)，因此學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)從下筆，一提寫(xiě)作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無(wú)味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達、不擅表達的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累，也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語(yǔ)言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學(xué)生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話(huà)，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導。2。把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng )作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè )聲。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動(dòng)力。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能夠充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，他在學(xué)習中所付出的精力和在學(xué)習方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學(xué)都將事半功倍，學(xué)生的寫(xiě)作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學(xué)習的目的和動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從根本上提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。3。注重生活的觀(guān)察與感悟。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。因此要做好寫(xiě)作教學(xué)，教師一定要教導學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學(xué)生觀(guān)察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫(xiě)作必須觀(guān)察生活，沒(méi)有生活，寫(xiě)作就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有熱愛(ài)生活的人，才能產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望。教師要讓學(xué)生的寫(xiě)作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺(jué)去觀(guān)察、捕捉、體驗周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說(shuō)過(guò)：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！肮识�教師要引領(lǐng)學(xué)生讓他們將觀(guān)察到的生活寫(xiě)出屬于他們的內心感悟，平日可以通過(guò)隨筆、周記的形式來(lái)加以練習。寫(xiě)作需要不斷的練習，才能體會(huì )到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習寫(xiě)作的重要階段，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習。從看圖說(shuō)話(huà)到話(huà)題作文，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)無(wú)數次的訓練，才能進(jìn)行獨立寫(xiě)作。老師應該注重課中課后的練習，題材無(wú)處不在，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)作的能力注重生活的觀(guān)察與感悟。4。著(zhù)力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫(xiě)文，方能引起心靈共鳴。隨著(zhù)課程實(shí)踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標體系對教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為第三位目標進(jìn)入教育教學(xué)，備受社會(huì )關(guān)注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中，教師要不斷總結經(jīng)驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如池塘沒(méi)有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著(zhù)情感的表述，是充盈著(zhù)豐富的愛(ài)的再現，離開(kāi)情感和愛(ài)的作文，就如離開(kāi)池塘的魚(yú)兒，毫無(wú)生命力可言。因此在作文教學(xué)中，教師要將愛(ài)澆灌于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學(xué)，從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達意，表達自我。

　�。ㄋ模┻m用技巧，重視評閱

　　作文中，點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來(lái)錦上添花的作用，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生積累了一定寫(xiě)作知識之后，務(wù)必要指導學(xué)生在文中運用寫(xiě)作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來(lái)�？梢赃\用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫(xiě)作順序，寫(xiě)作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓練出發(fā)，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語(yǔ)言表達、修改文章的各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節，實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長(cháng)補短、反思進(jìn)步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱�？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個(gè)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生參與到對自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛(ài)上作文，教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。

　　三結語(yǔ)

　　葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)是社會(huì )的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀(guān)察、經(jīng)驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無(wú)形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時(shí)的練筆。指導學(xué)生寫(xiě)循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會(huì )訓練學(xué)生的寫(xiě)作。注重小練筆，收獲大精彩。

　　參考文獻

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小學(xué)教育論文12

　　1教學(xué)現狀

　　1.1關(guān)于生源

　　優(yōu)秀的生源質(zhì)量是培養合格畢業(yè)生的保證．目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)屬于本科二批錄取，由于對小學(xué)教師社會(huì )地位的偏見(jiàn)，男女學(xué)生比例嚴重失調．學(xué)生的高考入學(xué)成績(jì)是學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習方法的綜合反映，當然也與學(xué)校的教學(xué)傳統、學(xué)生的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習氛圍等因素有關(guān)．初等教育學(xué)院數學(xué)方向的學(xué)生絕大多數是按其報考志愿錄取的，但學(xué)生的高考志愿往往并非完全出自學(xué)生的個(gè)人意愿，如受高考分數線(xiàn)的限制或聽(tīng)從父母的意見(jiàn)等，因此部分學(xué)生選擇數學(xué)方向帶有一定的盲目性．客觀(guān)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的高中數學(xué)基礎相對薄弱，在接受數學(xué)分析的教學(xué)時(shí)可能具有一定的障礙．

　　1.2關(guān)于學(xué)生的數學(xué)觀(guān)

　　由于數學(xué)學(xué)科自身的內容的特點(diǎn)，人們往往把數學(xué)等同于數學(xué)知識(在此主要指各個(gè)具體的數學(xué)結論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無(wú)可懷疑的真理．過(guò)去數學(xué)課程的內容主要局限于知識成分，很少涉及到數學(xué)思想、精神、學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等觀(guān)念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長(cháng)期以來(lái)，不僅沒(méi)有認識到數學(xué)是一種文化，這種狀況在相當程度上影響了數學(xué)研究和數學(xué)教育”．同時(shí)學(xué)生長(cháng)期受應試教育的影響，造成對數學(xué)的片面理解—把數學(xué)等同于計算(認為數學(xué)就是做題)、把數學(xué)看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數學(xué)應用能力差．這與我們要達到的培養目標相去甚遠．

　　1.3關(guān)于學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機

　　學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對數學(xué)的濃厚興趣以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內容的新穎等都直接影響到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習動(dòng)機．從近景的直接性動(dòng)機來(lái)看，因為數學(xué)是現行高考的必考科目之一，很多學(xué)生學(xué)數學(xué)只是為了在高考中取得好成績(jì)．任課教師曾經(jīng)對12級數學(xué)方向的(1)班43名學(xué)生實(shí)行無(wú)記名調查，調查內容是寫(xiě)出一位數學(xué)家的名字和一本數學(xué)課外書(shū)的書(shū)名，結果表明只有兩個(gè)學(xué)生分別寫(xiě)出了華羅庚和陳景潤，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了《郵票上的數學(xué)故事》，緣于高中老師的推薦．學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前幾乎沒(méi)有讀過(guò)數學(xué)課外書(shū)．這里說(shuō)的數學(xué)課外讀物是介于純粹的課外讀物和學(xué)習參考書(shū)的一個(gè)中間品種，它對于數學(xué)興趣的培養是很有幫助的，但是對于數學(xué)成績(jì)的提高卻不是立竿見(jiàn)影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫(xiě)道:“陳景潤之所以孜孜不倦地研究數學(xué)，得益于當年的中學(xué)數學(xué)教師沈蘭上課時(shí)提出了‘哥德巴赫猜想’．”調查結果反映了學(xué)生的科普數學(xué)知識非常薄弱，令人感到震驚．從遠景的間接性動(dòng)機來(lái)看，學(xué)生認為小學(xué)數學(xué)內容簡(jiǎn)單，與大學(xué)數學(xué)關(guān)系不大，因而感覺(jué)深奧難懂的數學(xué)分析課程對于他們以后從事的小學(xué)數學(xué)教學(xué)用處不大，由專(zhuān)業(yè)定位產(chǎn)生的“無(wú)用論”思想直接導致學(xué)生的功利實(shí)效主義觀(guān)．其實(shí)，數學(xué)分析的專(zhuān)業(yè)知識在開(kāi)闊教師的視野，指導教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪(fǎng)談中我們發(fā)現，大三或大四的學(xué)生認為數學(xué)教育類(lèi)課程如《小學(xué)教材教法》、《小學(xué)解題研究》更受同學(xué)們的歡迎，更有實(shí)用價(jià)值．在傳統的數學(xué)模式下，很少有學(xué)生把自己現有的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與未來(lái)的職業(yè)特征聯(lián)系起來(lái)，共同發(fā)展．但我們對北京19區縣245所小學(xué)9864位小學(xué)教師調查反饋表明:大學(xué)數學(xué)課程若能聯(lián)系到小學(xué)數學(xué)知識，如加強數學(xué)史、數學(xué)思想方法學(xué)習及小學(xué)數學(xué)教材的分析和研究等，則對師范生走向工作崗位后是很有益的．

　　1.4關(guān)于教材和教師

　　現在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)方向采用華東師范大學(xué)數學(xué)系編寫(xiě)的數學(xué)分析教材，這是一本優(yōu)秀的面向21世紀的教材．多年來(lái)的經(jīng)驗表明，數學(xué)分析作為大學(xué)生入學(xué)第一門(mén)課給學(xué)生的壓力是很大的，學(xué)生普遍反映接受起來(lái)有困難．特別是嚴格的極限理論，是學(xué)好數學(xué)分析的一個(gè)門(mén)檻．其實(shí)大學(xué)教材應結合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按統一規定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學(xué)生的發(fā)展．盡管新任教師都具有碩士或博士學(xué)位，上崗前也接受過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程的培訓，但對小學(xué)教育現狀的了解也只是杯水車(chē)薪．如何針對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)內容的取舍到教學(xué)方法的設計，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個(gè)基本問(wèn)題．要求教師自身必須加強學(xué)習，必須隨時(shí)了解基礎教育中數學(xué)教育改革和發(fā)展的動(dòng)向，并把相關(guān)內容及時(shí)地融入到自己的教學(xué)工作中去．

　　2課程目標

　　數學(xué)分析是近代數學(xué)的基礎，它的基本概念、基本理論和思想方法已經(jīng)深入到數學(xué)的每一個(gè)分支，成為現代科學(xué)研究的基本工具．數學(xué)分析的研究對象是實(shí)數集上的函數，主要工具是極限．大一學(xué)年學(xué)習極限論和一元函數微積分等，共計144學(xué)時(shí);大二第一學(xué)期學(xué)習多元函數微積分學(xué)和級數論，共計54學(xué)時(shí)．通過(guò)對數學(xué)分析課程較系統的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)素養的形成，課程目標具體要求如下:

　　2.1要求學(xué)生能夠掌握數學(xué)分析的基本概念、基本思想和處理問(wèn)題的基本方法，為后繼課的學(xué)習打下基礎．

　　2.2結合義務(wù)階段小學(xué)數學(xué)的'教學(xué)實(shí)際，能用相關(guān)的理論知識解決中小學(xué)數學(xué)教材中出現的問(wèn)題，提高學(xué)生從事中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的能力．

　　2.3樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，了解數學(xué)教學(xué)的目的，意義和要求，了解數學(xué)文化，有關(guān)數學(xué)家的故事、數學(xué)趣聞、數學(xué)史料等，培養全面的審美情操，提高數學(xué)素養．

　　2.4結合課程內容，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中體會(huì )到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運動(dòng)與靜止、整體與局部、量變與質(zhì)變、有限與無(wú)限等．

　　3教學(xué)建議

　　擔任數學(xué)分析課程教學(xué)的梯隊教師立足多年的教學(xué)實(shí)踐，結合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)四年制本科的培養方案及指導性教學(xué)計劃，提出以下教學(xué)建議．

　　3.1樹(shù)立專(zhuān)業(yè)情意，培養學(xué)習興趣

　　入學(xué)初期的專(zhuān)業(yè)思想教育、了解小學(xué)、服務(wù)小學(xué)、研究小學(xué)的教育是新生教育的重要內容．小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養目標簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是培養具有本科層次的小學(xué)教師，促成小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化．小學(xué)教師的職前培養是教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化應當被看成教育現代發(fā)展的一個(gè)必然趨勢．學(xué)生只有充分認識到現代小學(xué)教育特點(diǎn)及高素質(zhì)師資的要求，才可能產(chǎn)生積極的求學(xué)內因，自覺(jué)地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習狀態(tài)，否則他們自認為獻身小學(xué)是大材小用．由于學(xué)校安排的教育見(jiàn)習時(shí)間是大一和大二下學(xué)期，教育實(shí)習時(shí)間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期．學(xué)生對小學(xué)數學(xué)教育缺乏感性認識，他們的認識存在誤區，認為小學(xué)數學(xué)就是加減乘除，沒(méi)什么難教的．教師在課堂教學(xué)中應該結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內容，可以適當尋找一些只有站在高等數學(xué)的角度才能深刻理解的小學(xué)數學(xué)問(wèn)題．例如在實(shí)數的有關(guān)概念教學(xué)中，結合小學(xué)課堂的一個(gè)真實(shí)案例:在教循環(huán)小數一課中，認識了“一個(gè)小數，從小數部分的某一位起，一個(gè)或幾個(gè)數字依次不斷的重復出現，這樣的小數就叫循環(huán)小數”之后，教師讓學(xué)生舉出循環(huán)小數的例子．有一位學(xué)生說(shuō)道:“3.9999……是循環(huán)小數”．立刻遭來(lái)了一位同學(xué)的反對:“我曾經(jīng)在數學(xué)報上看到過(guò)，3.9999……=4．而4是整數，整數怎么可能是循環(huán)小數呢?所以3.9999……不是循環(huán)小數．”學(xué)生似乎言之有理，教師缺少相關(guān)方面的知識，只有尷尬不語(yǔ)．學(xué)生在問(wèn)題驅動(dòng)下學(xué)習，更容易激發(fā)他們的學(xué)習興趣，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力．作為小學(xué)教師，既要熟悉小學(xué)數學(xué)內部的系統結構，知識與知識之間的聯(lián)系，以及小學(xué)數學(xué)知識的背景、地位、作用和蘊含的數學(xué)文化，也要精通小學(xué)數學(xué)的基礎理論知識，加深對小學(xué)數學(xué)教材的認識，提高對教材分析的能力．作為小學(xué)數學(xué)教師還應該具備高一級的數學(xué)知識，了解與小學(xué)數學(xué)知識有關(guān)的擴展內容、數學(xué)思想和方法，拓展知識領(lǐng)域，豐富自己的知識儲備，有比較開(kāi)闊的數學(xué)視野，這樣才能在教學(xué)中做到高屋建瓴，游刃有余，以發(fā)展的眼光設計自己的課堂教學(xué)，避免犯有科學(xué)性錯誤．只有有了深厚的高等數學(xué)知識且認清高等數學(xué)與小學(xué)數學(xué)的聯(lián)系，用高等數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析和研究小學(xué)數學(xué)教材，將高等數學(xué)的思想方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中充分運用，才能居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，合理而準確地駕馭小學(xué)數學(xué)教材，培養學(xué)生的數學(xué)思維和創(chuàng )造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足學(xué)習的求知需要．

　　3.2樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，全面提高文化素質(zhì)

　　成功中學(xué)數學(xué)教育靠的是什么呢?“一是靠對數學(xué)的深入理解，二是借助人文精神的融合，數學(xué)理解不深入，心里發(fā)虛，講起課來(lái)淡而無(wú)味;人文修養不足，只能就事論事．”借鑒到大學(xué)數學(xué)教育中，仍然有一定的指導意義．數學(xué)是一種文化，從文化視野看數學(xué)，在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)文創(chuàng )設一個(gè)適合的文化氛圍并用數學(xué)解析它們，有助于數學(xué)更加平易近人，讓更多的人通過(guò)文化層面理解數學(xué)，喜歡數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)．否則教師自認為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學(xué)生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時(shí)，教師可以把文學(xué)作品中對數學(xué)無(wú)限性的描寫(xiě)介紹給學(xué)生，如“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無(wú)限與時(shí)間無(wú)限，無(wú)限大與無(wú)限小聯(lián)系起來(lái)．在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破學(xué)科“關(guān)門(mén)主義”，注意縱橫聯(lián)系，多角度、多層次的進(jìn)行全方位教學(xué)，不僅要看到它與后繼課程的相互關(guān)系，還要看到其中滲透的哲學(xué)、美學(xué)等思想，文理滲透．例如在講完導函數的應用后，當即送給學(xué)生一句話(huà):“歲月有極限，要定好人生目標;追求無(wú)最值，需解對生活方程”(其中極限、目標、最值、方程都是數學(xué)名詞)．言傳身教的同時(shí)達到了教書(shū)育人的目的，起到了潤物細無(wú)聲的效果．課程標準明確提出“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展”．作為九年義務(wù)教育的數學(xué)教育，其目標不是培養科學(xué)家，更不是數學(xué)家．在高等教育從“精英教育”轉向“大眾教育”時(shí)，由于招生規模的急劇擴大，使不少對數學(xué)興趣并不高的學(xué)生進(jìn)入高校繼續學(xué)習數學(xué)．如果讓憎恨數學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后再投入到數學(xué)教學(xué)中，會(huì )導致惡性循環(huán)，誤人子弟．因此考慮到學(xué)生已有的認知和經(jīng)驗，從某個(gè)現象、事件、故事、案例、小演示等引出問(wèn)題切入教學(xué)主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中課堂上絕大多數學(xué)生的注意力，進(jìn)而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動(dòng)，改變沉悶的數學(xué)課堂氣氛．同時(shí)教師應該堅持提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平與提高教育素養并重，要不斷更新知識，提高自身的素質(zhì)，既要給學(xué)生以魚(yú)(顯性知識)，又要給學(xué)生以漁(隱性知識)．

　　3.3改進(jìn)教學(xué)方法，增刪教學(xué)內容

　　我們圍繞小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，根據高等教育的理論，結合教學(xué)內容自身的特點(diǎn)，采用內容分層次教學(xué)法，整體教學(xué)法，案例教學(xué)法，發(fā)現法等多種方法結合．改革傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積性．例如向學(xué)生提問(wèn):為什么說(shuō)limx→sinxx=1，limx→(1+x)1x=e是兩個(gè)重要的極限?讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，而不是課堂上展示的一個(gè)個(gè)孤立的數學(xué)概念、定理和公式．抓住數學(xué)分析這門(mén)課程的關(guān)鍵內容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學(xué)生，而相對來(lái)說(shuō)不是最基本的一些內容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學(xué)生選學(xué)．對于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在不失科學(xué)性的前提下，適當減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達到直觀(guān)理解的目的．同時(shí)適當利用現代教育技術(shù)，將大量枯燥的概念、定理以直觀(guān)的圖形、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)表現出來(lái)，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習，提高教學(xué)效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學(xué)第一學(xué)期的課時(shí)計劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導數的基本概念和簡(jiǎn)單的運算，以及導數在研究函數性質(zhì)中的應用．講授重點(diǎn)放在學(xué)生不熟悉的問(wèn)題上，同時(shí)兩種教材對比，找出異同，既能復習舊知識，又能突出新知識．在引發(fā)學(xué)生再學(xué)習的興趣的同時(shí)，指出相應概念如何被當代某些學(xué)科領(lǐng)域和后續課程引入，以新的前景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．針對高中數學(xué)內容的調整，數學(xué)分析的教學(xué)必須在內容和方法上進(jìn)行改革，解決好數學(xué)分析與高中數學(xué)之間的銜接問(wèn)題，以使學(xué)生盡快適應高等數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，順利完成高中數學(xué)到數學(xué)分析的過(guò)渡，提高數學(xué)分析的教學(xué)質(zhì)量．例如高中講的穿線(xiàn)法解簡(jiǎn)單的一元高次不等式，本質(zhì)是連續函數根存在性定理的運用，讓學(xué)生覺(jué)得“得來(lái)全不費功夫”，沒(méi)必要再炒一遍冷飯．同時(shí)利用英文教材培養學(xué)生閱讀習慣，在國際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開(kāi)設數學(xué)史課程，但教材里面的許多定理都是以數學(xué)家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關(guān)的數學(xué)成果，穿插介紹微積分的發(fā)展史，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數學(xué)史知識和思想教育，效果比專(zhuān)門(mén)學(xué)習更好．

　　3.4改革考核制度，提高學(xué)生數學(xué)素養

　　現在對于學(xué)生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統考試的弊端，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)習情感，培養創(chuàng )新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、學(xué)習總結、論文等來(lái)考察他們的成績(jì)．作業(yè)的類(lèi)型多樣化，例如常規作業(yè)，開(kāi)放性、探索性數學(xué)問(wèn)題，課題研究作業(yè)，專(zhuān)題研究報告等．作業(yè)結果的呈現形式也應是多樣的，例如習題解答，數學(xué)學(xué)習體會(huì )，數學(xué)小論文，研究或調查報告等．試卷所選用的題目也不局限于原來(lái)的“老面孔”，而要賦予新的背景，開(kāi)放性的題目可為學(xué)生提供更多的思考探索的空間和自主創(chuàng )新的機會(huì )，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識有著(zhù)不可忽視的作用．同時(shí)還要涉及歷史、地理經(jīng)濟、人文等社會(huì )生活的各個(gè)方面，進(jìn)行學(xué)科綜合．在檢測教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養學(xué)生從不同渠道查閱資料的習慣，豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了他們去探求新知的欲望，也是對學(xué)生綜合能力的培養．例如學(xué)完定積分的概念后，要求學(xué)生體會(huì )其中的哲學(xué)思想，如量變質(zhì)變規律、否定之否定規律等．

　　4結束語(yǔ)

　　通過(guò)對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)分析課程建設，教師要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)內容，教學(xué)方法等，轉變“講課就是灌輸知識”的觀(guān)念．教師通過(guò)創(chuàng )設適當的教學(xué)情境，揭示知識的現實(shí)意義，解除學(xué)生“學(xué)無(wú)所用”的疑慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．借助數學(xué)模型，加強理論和應用的聯(lián)系，努力將數學(xué)建模思想融入數學(xué)分析課程，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，有發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程．用素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者．對于即將從事小學(xué)數學(xué)教育的職前教師具有很大的啟迪，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生快速成長(cháng)為合格的小學(xué)教師，擔負起新時(shí)期的小學(xué)教育．

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　�。�8］陳向明.對教師實(shí)踐性知識構成要素的探討［J］.教育研究，20xx，（10）.

小學(xué)教育論文13

　　摘要：

　　心理是指人的頭腦反映客觀(guān)現實(shí)的過(guò)程。泛指人的思想、感情等內心活動(dòng)。人的心理素質(zhì)，會(huì )在人的一生中起著(zhù)重要作用。如何培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從幫助學(xué)生克服恐懼心理、培養學(xué)生的成功意識、正確糾正學(xué)生的嫉妒心理、從小培養學(xué)生的“肚量”、克服自卑感、培養自信心這幾個(gè)方面加以引導。

　　關(guān)鍵詞：心理素質(zhì) 克服 培養 糾正 培養

　　1心理是指人的頭腦反映客觀(guān)現實(shí)的過(guò)程。泛指人的思想、感情等

　　2內心活動(dòng)。人的心理素質(zhì)，會(huì )在人的一生中起著(zhù)重要作用。目前，學(xué)生的心理健康教育都受到了各級教育部門(mén)的重視。在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，我們要培養學(xué)生在困難面前堅韌不拔，在挫折面前百折不撓，面對挑戰勇敢、堅強，出現問(wèn)題沉著(zhù)冷靜，成績(jì)面前不驕不躁等健康的心理素質(zhì)。

　　那么，在學(xué)校里如何培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)呢?從個(gè)人長(cháng)期的教育實(shí)踐中總結，可以從以下幾個(gè)方面加以引導：

　　1.幫助學(xué)生克服恐懼心理。

　　恐懼是學(xué)生成長(cháng)發(fā)育中一種普遍存在的現象，例如：怕回答問(wèn)題、怕表演、怕展示自我、怕考試等等，老師要耐心地加以引導，不然的話(huà)，學(xué)生將來(lái)會(huì )成為—個(gè)膽小怕事、謹小慎微、一事無(wú)成的人。老師可以針對形成孩子恐懼的原因進(jìn)行分析教育。例如：怕回答問(wèn)題的同學(xué)，老師可以多叫他回答問(wèn)題，回答問(wèn)題的次數多，他覺(jué)得習以為常了，也就不會(huì )再有害怕心里。怕表演、怕展示自我的同學(xué)，老師可以告訴他，其他同學(xué)的表現和他差不多，只是表現的次數多了，動(dòng)作熟練些，感覺(jué)就比他優(yōu)秀一點(diǎn)，如果他努力，同樣會(huì )表現得很優(yōu)秀，這是給他自信心�？荚囈矝](méi)有什么可怕的，它只是檢測我們平時(shí)學(xué)習情況的一種形式，如同平時(shí)做作業(yè)，不要擔心什么，考得好壞都沒(méi)關(guān)系，只要你曾經(jīng)努力過(guò)，老師和爸爸媽媽不會(huì )責怪你的，同學(xué)也會(huì )理解你的。我曾經(jīng)的班上有一位同學(xué)，家庭狀況不是很好，比較內向，說(shuō)話(huà)總是細聲細氣的，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，見(jiàn)到老師打招呼的時(shí)候也是低著(zhù)頭，說(shuō)話(huà)輕輕地。為了使她轉變，我想了很多辦法，但是收效比較小，只是后來(lái)我與幾同事說(shuō)起這件事，他讓我試著(zhù)讓她擔任班干部工作，通過(guò)一學(xué)期的練習，效果還是比較明顯。

　　32.培養學(xué)生的成功意識。

　　學(xué)生的個(gè)體差異很大。在他幼小的心靈中，對喜歡做的事，往往抱有濃厚的情趣和自我陶醉、欣賞，當他自己干成一件事時(shí)，在我們老師和大人的眼里可能是不值得一提，但在學(xué)生眼里，也許會(huì )歡喜若狂、手舞足蹈;也許會(huì )覺(jué)得自己很了不起、很偉大;也許很希望得到老師和大人的夸贊和鼓勵。如果我們老師和大人對他們的付出，是一種漫不經(jīng)心的態(tài)度，甚至還無(wú)端地讓他們遭到訓斥與冷落，這樣，就會(huì )大大挫傷學(xué)生的積極性，傷害他們自尊心，長(cháng)此以往，會(huì )使他們失去感受的能力和表達的欲望，做任何事情都會(huì )變得縮手縮腳，失去信心，甚至對性格發(fā)展產(chǎn)生極壞的影響。使他們變得孤僻、憂(yōu)郁、呆板和多疑。

　　作為老師，應該很樂(lè )意享受學(xué)生成功的喜悅。學(xué)生有了成績(jì)和進(jìn)步，哪怕是寫(xiě)好一個(gè)字，畫(huà)好一幅面，或隨手檢起一張廢紙等事情，老師都要適當地夸獎和鼓勵，這樣，他們的信心足了，心情好了，就會(huì )樂(lè )于接受老師提出的更高的要求。學(xué)生對某件事懷有濃厚的興趣時(shí)，興趣會(huì )使他去探求、發(fā)現，深入鉆研，當老師看到學(xué)生的這些優(yōu)勢時(shí)，應及時(shí)給予幫助和支持�？傊�，作為教師就是懂得欣賞每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，并適時(shí)給與恰當的鼓勵。

　　3.糾正學(xué)生的嫉妒心理。

　　嫉妒是由于自己和別人比較，感到自己不如別人而產(chǎn)生的，是一種不愉快的情緒。這種情緒比較嚴重時(shí)，會(huì )形成一種極想排除別人優(yōu)越的地位，或想破壞別人優(yōu)越的狀態(tài)的憎恨感情。嫉妒心理的消極作用很大，它能使人心胸狹窄、容不得別人超過(guò)自己，自私而缺乏關(guān)心別人的情感。這樣下去，不僅會(huì )影響團結、還會(huì )孤立自己，更不利于自己的健康成長(cháng)。

　　4.從小培養學(xué)生的“肚量”。

　　老師應幫助學(xué)生克服氣量小的毛病。因為學(xué)生生活閱歷淺，知識水平有限，所以分析問(wèn)題的能力較差，老師要耐心地給他們講清對錯標準，以便提高他們分辨是非的能力，明白哪是對，哪是錯，分清什么是大事，什么是小事，并能自我解脫出來(lái)。另外，學(xué)生往往看見(jiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)多，看見(jiàn)別人的缺點(diǎn)多，甚至用自己的優(yōu)點(diǎn)跟別人的缺點(diǎn)去比。因此，老師還要通過(guò)具體事例來(lái)教育他們“嚴于律己，寬以待人”。這樣，學(xué)生就會(huì )逐漸心胸開(kāi)闊、豁達樂(lè )觀(guān)了。事實(shí)證明，雞腸鼠肚的人往往是自尋煩惱，—點(diǎn)小事就鉆進(jìn)了“牛角尖”，給別人帶來(lái)的是不痛快。這種現象多出現在那些聰明的孩子身上，他們有敏銳的`思維，但由于他們太能干了，常常接受到的是表?yè)P和贊美。他們普遍存在缺少承受失敗的挫折，也有容不下別人比他優(yōu)秀的現實(shí)。

　　5.克服自卑感，培養自信心。

　　心理學(xué)家認為，一個(gè)自以為不如別人的學(xué)生，他們總是向別人談自己“怎么不行”，這將使一般的自責轉變成“自我失敗主義”心理，會(huì )嚴重壓抑人的進(jìn)取心和創(chuàng )造性。另外，在日常生活中，他們常常受到父母和教師的譴責，同學(xué)的“白眼”，使他們對遇到的每一件事情的第一反應總是覺(jué)得自己“不敢”或“不是”，因此變得非常膽小，這也是造成學(xué)生自卑感和缺乏自信心的原因。要培養學(xué)生的自信，重要的一條就是要“解放”他們，鼓勵他們大膽地去想、去說(shuō)、去做，讓他們通過(guò)做一些力所能及，甚至通過(guò)努力可以做到的事情，逐步使他們形成“我行”、“我能做到”的心理意識。另一條是，對膽小的學(xué)生要多加鼓勵，少批評、指責。著(zhù)名科學(xué)家居里夫人，在培養學(xué)生自信心方面為我們做出了榜樣。她不鼓勵學(xué)生們做雜技式的冒險、不喜歡他們輕率、魯莽，但要求他們大膽。大膽本身就表現一種自信。她在 1911年去瑞典接受諾貝爾化學(xué)獎時(shí)，便把自己的長(cháng)女伊雷娜帶去參加了這次嚴肅的集會(huì )，使女兒增強成功的信心和意識。二十四年后，伊雷娜終于也在這里接受了這種獎項，不難看出，母親給予的信心和智慧是女兒獲得這巨大成功的基礎。

　　培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是當前新理念下教育中必不可少的條件，它能使我們的教育產(chǎn)生“事半功倍”的效應，它能使學(xué)生的人生之路更加絢麗多彩。從我們開(kāi)始吧!

　　1、《心理學(xué)》科學(xué)出版社出版圖書(shū)。 《論心理素質(zhì)及其教育》上海師范大學(xué) 燕國材。 《課堂中的皮格馬利翁效應》羅森塔爾。

　　2、失敗主義是一種因為認定未來(lái)注定失敗，而放棄一切改變現狀的行動(dòng)的思想。這個(gè)詞源自第一次世界大戰的法國。在日常用途中“失敗主義”一詞帶有負面涵義，通常與叛國和悲觀(guān)主義連結在一起;或是用于描述類(lèi)似第22條軍規之類(lèi)注定失敗的兩難情景。這個(gè)詞常在戰爭的背景下使用：如果一名士兵認定根本不可能贏(yíng)得一場(chǎng)戰爭，或是因為某些理由認為這場(chǎng)戰爭不值得打，他就會(huì )被稱(chēng)為失敗主義者。該詞也可以用在其他領(lǐng)域，像是政治、體育、心理學(xué)或哲學(xué)之類(lèi)。

小學(xué)教育論文14

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，注重學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習能力和音樂(lè )素質(zhì)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要注重發(fā)展的自主學(xué)習能力，引導他們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習互動(dòng)，在主動(dòng)思考和分析的過(guò)程中提高對音樂(lè )的感知能力，使他們掌握音樂(lè )樂(lè )理知識的同時(shí)，提高音樂(lè )的節奏感和賞析能力，使他們的心靈得到凈化，促進(jìn)他們綜合能力的提高，使新課改下的創(chuàng )新課堂取得實(shí)效。

　　一、創(chuàng )設趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　隨著(zhù)新課改的教學(xué)，教師在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中要采用素質(zhì)教育，注重培養學(xué)生欣賞美、感受美的能力，使他們通過(guò)欣賞美妙的音樂(lè )提高音樂(lè )賞析能力，提高他們的道德情操，使他們在快樂(lè )的音樂(lè )學(xué)習中獲得成長(cháng)，實(shí)現高效的教學(xué)。在進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )新教學(xué)時(shí)，教師不僅要選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節，還要注重教學(xué)模式的新穎性，使課堂教學(xué)在一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極的投入到音樂(lè )知識的探究中。例如，在教學(xué)《祖國、祖國我愛(ài)你》時(shí)，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生播放他們熟悉的《五星紅旗》《我們是共產(chǎn)主義接班人》《祖國你好》等歌曲。在濃厚的音樂(lè )氛圍中，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，讓他們積極的進(jìn)行歌曲學(xué)唱，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

　　二、結合多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內容

　　在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中運用多媒體可以給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)趣味、豐富、生動(dòng)于一體的教學(xué)課堂，能充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們在多媒體課件的展示過(guò)程中進(jìn)行積極的人機互動(dòng)，有效掌握教材中的內容，提升他們的音樂(lè )綜合素質(zhì)。多媒體具有直觀(guān)、生動(dòng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，運用多媒體不僅能把教材中的文字知識轉化成直觀(guān)的圖片讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和探究，還能根據教材內容設計有趣的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣，積極的投入到音樂(lè )知識的探究中，有效提高他們的學(xué)習效率。

　　三、結合音樂(lè )表演進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的參與積極性

　　在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )欣賞時(shí)，不僅要讓他們感受音樂(lè )的節奏，分析演奏音樂(lè )的樂(lè )器，還要增強他們的音樂(lè )體驗，讓他們感受音樂(lè )中蘊含的內容和情感。為了提高學(xué)生的音樂(lè )感受力，提高他們對音樂(lè )的賞析能力，教師在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )欣賞之后，讓他們結合表演來(lái)表達出自己的感受。在音樂(lè )教學(xué)中，表演音樂(lè )的形式激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們分成小組對音樂(lè )內容進(jìn)行分析和討論，然后進(jìn)行表演情節的編排。在表演過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，把他們對音樂(lè )的獨特感受充分的展現出來(lái)。例如，在教學(xué)《嘎嘎小鴨子》時(shí)，教師在播放音樂(lè )之后，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行音樂(lè )表演的動(dòng)作編排。通過(guò)小組成員的努力，每個(gè)小組形象生動(dòng)的對歌曲內容進(jìn)行了表演，加深了他們對音樂(lè )的理解和感受，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，激發(fā)了他們對音樂(lè )的學(xué)習興趣，使他們的音樂(lè )感受力和創(chuàng )造力都獲得了提高。

　　四、創(chuàng )設生活情境，加深學(xué)生對音樂(lè )的感受

　　在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師需要轉變傳統教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行單純理論知識的灌輸。在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)時(shí)，可以解決生活情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在生活化的音樂(lè )情境中，學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生了強烈的求知欲，他們能積極的發(fā)揮已有的音樂(lè )知識，結合想象力和創(chuàng )造力進(jìn)行探究，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行。在設計生活情境時(shí)，教師要根據教材內容來(lái)選擇生活素材，使學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行探究，提高他們的學(xué)習效率。例如，在教學(xué)《地球媽媽》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些家鄉的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受到大自然的美，接著(zhù)，教師給學(xué)生展示被人們破壞的自然環(huán)境。通過(guò)強烈的視覺(jué)對比，使學(xué)生產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。然后，讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )欣賞，能讓他們深刻體會(huì )到歌曲中的情感，加深對音樂(lè )的理解。通過(guò)生活素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè )的引導和感染下，樹(shù)立了保護環(huán)境的意識，使音樂(lè )教學(xué)和生活有效結合，大大提高了教學(xué)效率。

　　五、注重對學(xué)生的評價(jià)，增強他們學(xué)習的自信心

　　小學(xué)生都具有很強的好勝心，在課堂學(xué)習中也是如此，他們渴望自己的.付出和努力能受到教師的肯定。針對學(xué)生的這種心理，教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)進(jìn)行課堂評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)生進(jìn)行深入探究的動(dòng)力，使他們始終積極的參與到課堂學(xué)習中，不斷提高自己的音樂(lè )綜合能力。在評價(jià)時(shí)，教師要采用豐富的評價(jià)語(yǔ)言。例如，你嗓子真甜，你的豎笛吹得真棒，你的想象力很豐富，你很勇敢等等。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要發(fā)自真心的進(jìn)行，讓學(xué)生感受到教師的真誠，激發(fā)他們的學(xué)習信心，使他們積極的參與到教師布置的學(xué)習活動(dòng)中，在探究中不斷提高自己的音樂(lè )素養。除了對學(xué)生進(jìn)行課堂即時(shí)評價(jià)外，教師還要針對學(xué)生一段時(shí)間內的學(xué)習情況進(jìn)行階段性評價(jià)。通過(guò)階段性評價(jià)，使學(xué)生通過(guò)對比能看到自己的進(jìn)步，使他們獲得巨大的激勵，為他們進(jìn)行積極的音樂(lè )學(xué)習提供了精神動(dòng)力。階段性的評價(jià)方式可以采用“旋轉舞臺”“新星擂臺”“音樂(lè )會(huì )”等多種形式進(jìn)行評價(jià)。另外，教師還可以為學(xué)生建立“音樂(lè )檔案袋”，把學(xué)生的成功進(jìn)步都記錄下來(lái)。在綜合全面的評價(jià)方式下，學(xué)生感受到了音樂(lè )學(xué)習的樂(lè )趣，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現高效的課堂教學(xué)�？傊�，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師要改變單一、枯燥的教學(xué)模式，根據學(xué)生的興趣深入挖掘教材內容，設計豐富的教學(xué)形式，使學(xué)生在在音樂(lè )課堂上能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)對音樂(lè )知識的探究。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，教師要對他們的學(xué)習進(jìn)行關(guān)注，并對他們出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導，使課堂教學(xué)在師生的積極互動(dòng)中呈現活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的音樂(lè )綜合能力。

小學(xué)教育論文15

　　摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現實(shí)社會(huì )中有著(zhù)廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策

　　隨著(zhù)幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數學(xué)運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會(huì )。有些幼兒園園長(cháng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習成果作為辦園成績(jì)向社會(huì )炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進(jìn)行知識的灌輸是正確的。還有許多家長(cháng)把幼兒園混同于上學(xué)，認為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì )輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務(wù)之急。

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現

　　所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規律和幼兒教育規律，進(jìn)行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì )的極大關(guān)注。

　　1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”

　　一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開(kāi)園，沒(méi)有獨立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地嚴重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿(mǎn)足幼兒基本游戲和運動(dòng)的需要。

　　2.教學(xué)目標“小學(xué)化”

　　一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(cháng)班、實(shí)驗班等，不僅給孩子布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(cháng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。

　　3.教學(xué)課程“小學(xué)化”

　　一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開(kāi)設拼音、識字、寫(xiě)字、計算等教學(xué)內容，教材無(wú)圖畫(huà)，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶(hù)外等幼兒日�；顒�(dòng)[1]。

　　4.教學(xué)方法“小學(xué)化”

　　一些幼兒園采用傳統的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開(kāi)發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過(guò)程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒(méi)有使用具體形象的教具和視聽(tīng)資料，不注意創(chuàng )設與教育內容相適應的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。

　　5.教育評價(jià)“小學(xué)化”

　　一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識的多少作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過(guò)程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣、是否有學(xué)習的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結果會(huì )制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。

　　二、幼兒教育“小學(xué)化”現象的危害

　　幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標也有本質(zhì)的區別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習不應該是書(shū)面的學(xué)習，教師的語(yǔ)言傳遞不應該是兒童學(xué)習的主要方式，系統化的學(xué)科知識也不應該是兒童實(shí)際的學(xué)習內容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地損害了幼兒的成長(cháng)與身心的發(fā)展[5]。

　　1.危害幼兒身體健康發(fā)展

　　學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì )影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。

　　2.影響幼兒心理發(fā)展

　　幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學(xué)化的學(xué)習和完成作業(yè)，會(huì )破壞幼兒的認知過(guò)程，促使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng )傷。其次，教師所采用的強制性方法，會(huì )壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機會(huì )，降低了幼兒間交流與合作的機會(huì )，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。

　　3.阻礙幼兒的全面發(fā)展

　　“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。

　　三、幼兒教育“小學(xué)化”現象的改進(jìn)對策

　　根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發(fā)展的規律，應該以游戲為基本活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)為目標，針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對策[9]。

　　1.加強政府部門(mén)的監督與指導，健全幼教監督機制

　　政府部門(mén)應加強對幼教事業(yè)的'監管，切實(shí)發(fā)揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床[2]。

　　2.加強對園長(cháng)的管理和培訓，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念

　　幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過(guò)各類(lèi)培訓，提高園長(cháng)的管理理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來(lái)培養幼兒良好的生活行為習慣、學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂(lè )的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。

　　3.轉變教師觀(guān)念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　在防止幼兒園“小學(xué)化”的規定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專(zhuān)業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類(lèi)游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，使實(shí)際情況滿(mǎn)足教學(xué)目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現象[4]。

　　4.加強幼兒園、家庭和社會(huì )的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力

　　《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。通過(guò)家長(cháng)會(huì )、宣傳欄、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(cháng)對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長(cháng)走進(jìn)幼兒園，觀(guān)摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開(kāi)展送教進(jìn)社區活動(dòng)，利用社區資源與社區互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠�言之，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì )、幼兒園、小學(xué)和家長(cháng)的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會(huì )輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì )徹底根除，孩子才會(huì )幸�？鞓�(lè )，“多想回到童年”才會(huì )成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。

　　參考文獻：

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　　[10]趙亞婷.學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的探討與解析[J].科技信息,20xx(5).

　　[11]姚曉芬.糾正幼兒園小學(xué)化傾向的實(shí)踐分析[J].讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,20xx(4).

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