小學(xué)數學(xué)增強應用意識提高實(shí)踐能力探微教育論文
新的課程標準對小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提出了諸多的要求，要求我們的教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )；要求我們的教學(xué)要通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決進(jìn)一步地培養數感，使學(xué)生對運算意義的理解有進(jìn)一步的增進(jìn)；要求我們的教學(xué)要力求讓我們的學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程……應當說(shuō)諸如此類(lèi)的要求既符合新時(shí)代發(fā)展的要求，也符合小學(xué)生自身發(fā)展的特征，但如果我們的教師把握不好或者說(shuō)是沒(méi)有完全把握，那么從相當的意義上講這些要求是不可能實(shí)現或者說(shuō)是不可能完全實(shí)現的。筆者多年從事小學(xué)數學(xué)的教學(xué)，亦熱心于基礎教育課程的改革，尤其積極投身于規范化辦學(xué)教育新政的實(shí)施，在積極實(shí)施新的課程標準中，我感到小學(xué)數學(xué)教學(xué)增強學(xué)生應用數學(xué)的意識、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于新的課程標準的實(shí)施。那么我們又將如何做到在具體的數學(xué)教學(xué)中去增強學(xué)生應用數學(xué)的意識、提高學(xué)生的實(shí)踐能力呢？依據數學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征以及小學(xué)生自身發(fā)展的規律，通過(guò)努力實(shí)踐反思，我以為必須做到以下幾個(gè)方面：
一、認識增強應用意識、提高實(shí)踐能力的意義，形成實(shí)踐基礎
人們都知道，計算是由于解決實(shí)際問(wèn)題的需要產(chǎn)生的，它是解決問(wèn)題過(guò)程中的一部分，如果沒(méi)有解決問(wèn)題的需要，也就沒(méi)有計算的必要。所以在我們平時(shí)的教學(xué)中，必須強調應用，必須提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而要達到這樣的目的，必須努力尋找其規律。我們當今的數學(xué)教學(xué)一般都是以班級為基本的組織形式進(jìn)行活動(dòng)的，雖然諸多同仁亦在努力實(shí)現小組乃至小小組的教學(xué)活動(dòng)，但其班級進(jìn)行活動(dòng)則是每個(gè)教學(xué)人員所必須肩負的責任。所以無(wú)論怎樣去說(shuō)，我們都必須去認真地思考這樣的問(wèn)題，學(xué)生們在具體學(xué)習中，缺乏了運用，缺乏了實(shí)踐，那么也就缺乏了其學(xué)習的能力。從教育的規律看，強調數學(xué)教學(xué)中的應用，有助于增強教學(xué)中活力的形成，而應用問(wèn)題真正意義上的解決，則必須以實(shí)踐作為其形式，其實(shí)實(shí)踐活動(dòng)也是數學(xué)內容的載體和實(shí)現目標的手段，我們教師結合學(xué)生有關(guān)數學(xué)方面的生活經(jīng)驗和知識背景，引導學(xué)生自主探索與合作交流，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習活動(dòng)如果解決了豐富多彩的問(wèn)題，那么學(xué)生也就積累了相當的經(jīng)驗，也就逐步感悟理解了數學(xué)知識的內涵，發(fā)展了解決問(wèn)題的策略，體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
二、創(chuàng )設增強應用的情境，提高學(xué)生自主實(shí)踐的意識，形成實(shí)踐基礎
數學(xué)學(xué)科新課程有其自身的特點(diǎn)，它以教學(xué)系統的理論知識為主，而數學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)則好比是在理論知識與生活實(shí)踐之間搭起的一座橋梁，是以學(xué)生所學(xué)的知識為基礎，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去拓展知識范圍，并觀(guān)摩和體會(huì )所學(xué)數學(xué)知識在實(shí)際中的運用，因此在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，努力創(chuàng )設增強應用的情境顯得尤為重要。如何去創(chuàng )設增強學(xué)生應用的情境呢？必須以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，如果離開(kāi)了這個(gè)基準，那么對學(xué)生而言則可能束之高閣。必須以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧地發(fā)展為原則，因此實(shí)踐必須是學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行的，也必須是學(xué)生能夠在一定的時(shí)空中能夠進(jìn)行且通過(guò)進(jìn)行能夠達成目的的。實(shí)踐使我們深深地感到，數學(xué)學(xué)習中的應用氛圍濃烈，學(xué)生便成了實(shí)踐活動(dòng)的主體，也就成了知識的主動(dòng)獲得者，必須充分考慮好創(chuàng )設應用情境的效果。應當說(shuō)有些情境可以使我們的課堂熱熱鬧鬧，但其效果并不佳，在當今大力營(yíng)造高效課堂中，我們必須意識到，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng )造性，獨立或與同伴一起參加完成活動(dòng)的目標才是衡量教學(xué)效果的重要標準，必須切實(shí)注意應用情境創(chuàng )設的調節功能。由于我們的教學(xué)對象年齡畢竟還都比較小，學(xué)習時(shí)從心理學(xué)角度講其興趣方向往往是極容易轉變的。如何去促使學(xué)生在學(xué)習中、在實(shí)踐活動(dòng)中的興趣方向不改變呢？我們則必須努力用多變、新穎的活動(dòng)方式，使得學(xué)生的興趣方向始終如一。
三、創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能的因素，活躍學(xué)生的探索過(guò)程，形成實(shí)踐基礎
著(zhù)名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要把所有的孩子都當成小科學(xué)家看待�！边@對我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言既帶來(lái)了機遇但也有一定的難度。其機遇是我們有了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造的依據，但隨之而來(lái)的則是操作上的難度。我們都可以這樣去思考，把所有的孩子都當成小科學(xué)家看待談何容易，有創(chuàng )造天賦和創(chuàng )造潛能的孩子，我們可以認為他們的未來(lái)可以成為科學(xué)家，但是有不少的孩子或者說(shuō)是相當多的孩子在平時(shí)的一切活動(dòng)中他們根本就沒(méi)有創(chuàng )新和創(chuàng )造可言，何曾談得上把他們也當成小科學(xué)家？但我們又必須去這樣思考，之所以把我們的教學(xué)對象看作是小科學(xué)家，那是對他們在屬于他們的起跑線(xiàn)上的認可，也就是說(shuō)只要他們有屬于自己的創(chuàng )新和創(chuàng )造，我們都可認為其是小科學(xué)家，因為他們已具備了科學(xué)家的本質(zhì)特征，那就是創(chuàng )新和創(chuàng )造。有了這樣的思考，那么認其然并認其所以然就不成問(wèn)題了。所以我們創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能的諸多因素，活躍學(xué)生的探索過(guò)程就顯得尤為重要了。這里的關(guān)鍵是要活躍我們學(xué)生的探索過(guò)程，這里的前提是要激發(fā)我們學(xué)生的創(chuàng )造潛能的諸多因素，如何去形這樣的局面呢？我們借助孩子們好動(dòng)、對生活中的諸多事物好奇的天性，多讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)身、去觀(guān)摩，去思考，去探索，去體驗，這樣我們的諸多學(xué)生則可愉悅在實(shí)踐活動(dòng)中。
增強學(xué)生的應用意識，我們要考慮提高我們每個(gè)學(xué)生的參與度，提高全體學(xué)生的參與率，要讓那些習慣于接受式學(xué)習的學(xué)生向主動(dòng)參與學(xué)習的方式轉變，要讓那些主動(dòng)參與學(xué)習的學(xué)生獲得真知灼見(jiàn)，并綻放出亮麗的奇葩。功夫不負有心人，我們教師只要潛心研究，理想的途徑和方法總會(huì )伴隨著(zhù)我們的努力而不斷地產(chǎn)生、不斷地發(fā)展并不斷地升華。
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