我們這些做培訓的講師們，無(wú)論是企業(yè)內部講師也好，所謂職業(yè)講師也罷�？偸钦驹谂嘤柕慕嵌壬峡磫�(wèn)題，而忘記了培訓是教育的一個(gè)小小的分支。我們培訓中遇到的問(wèn)題，教育家們早就解決了，甚至有了鐵論。我們重要的是學(xué)習前人的成果，而不是盲目的創(chuàng )新。

　　我們這些號稱(chēng)是職業(yè)講師的，很少有師范出身，受過(guò)系統的教育學(xué)理論熏陶，大多有豐富的企業(yè)經(jīng)驗，對企業(yè)的某個(gè)模塊非常熟悉，并好為人師，所以半路出家來(lái)做講師。我們要向那些教育大師學(xué)習，要向廣大的大中小學(xué)校的老師學(xué)習，要向國外的教育工作者學(xué)習。學(xué)習他們對教育的理解，學(xué)習經(jīng)過(guò)無(wú)數教師驗證過(guò)的教學(xué)模式。

　　比如小時(shí)候我們的老師上課時(shí)，總在黑板上寫(xiě)字，沒(méi)有電腦，也沒(méi)有投影儀，即便是教室停電了，老師的課程照樣上�？涩F在的很多職業(yè)講師，沒(méi)有投影儀，停電了，就無(wú)法上課了，不是很奇怪嗎？到底是電腦上課，還是你這個(gè)講師上課。這就是在教學(xué)技術(shù)上，培訓講師，要向學(xué)校老師學(xué)習的地方，很簡(jiǎn)單但很重要。深圳有老師叫臧賢凱的，專(zhuān)門(mén)研究黑板的寫(xiě)法，格式、圖形、等如何來(lái)組合，號稱(chēng)是圖形化思考�？赡憧纯瓷鐣�(huì )上的那些，所謂的職業(yè)講師，哪個(gè)會(huì )研究這個(gè)呢？他們的注意力，大部分放在講課掙錢(qián)上了。

　　通過(guò)對教育學(xué)經(jīng)典的學(xué)習，可以讓培訓講師，對教學(xué)的理解，上到更高層次。比如說(shuō)教育大師加涅的《系統化教學(xué)設計》，這本書(shū)是教學(xué)設計方面，課程開(kāi)發(fā)方面的專(zhuān)著(zhù)。但是你看看市場(chǎng)上那些，著(zhù)名的職業(yè)講師們，很多都有講師訓練課程，也就是俗稱(chēng)的TTT（培訓培訓師的培訓），但你問(wèn)問(wèn)他們，哪個(gè)人看過(guò)加涅的著(zhù)作，誰(shuí)知道加涅的教學(xué)思想？我知道對這些教學(xué)理論最熟悉的，就屬深圳的江煥勇講師了。他對教學(xué)理論的熟悉程度，可以說(shuō)是我見(jiàn)過(guò)的第一人。

　　那些號稱(chēng)授課技巧高超的高手，有多少看過(guò)加德納的著(zhù)作，研究過(guò)“多元智能”的理論。那些分小組討論的高手，讓學(xué)員有耳目一新的感覺(jué)。這其實(shí)是早就被教育界，研究過(guò)幾十年的“合作學(xué)習”理論。他們能研究細致到，一個(gè)小組里面的4個(gè)人，他們之間怎么互相學(xué)習。關(guān)于合作學(xué)習，就有多本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。而不是像我們大多數講師一樣，只關(guān)心小組的學(xué)習，而沒(méi)有關(guān)心小組里，每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習。不相信的話(huà)，你問(wèn)問(wèn)你接觸過(guò)的職業(yè)講師們，你問(wèn)他們，怎么在保證小組學(xué)習的情況下，保證小組里每個(gè)學(xué)員的學(xué)習，尤其是那些“打死也不說(shuō)”的共產(chǎn)黨員的學(xué)習。

　　那些培訓經(jīng)理們，有多少人看過(guò)布魯姆的《教學(xué)目標分類(lèi)》，這樣教學(xué)經(jīng)典？還是只把培訓做了就完了，而不考慮學(xué)員到底能學(xué)到多少？即便想把培訓轉化為績(jì)效，也沒(méi)有辦法。在教學(xué)目標分類(lèi)里說(shuō)了，教學(xué)的最低境界是知道，最高境界是綜合�？赡憧春芏嗯嘤�，學(xué)員連記住都做不到，還談什么綜合，談什么融化在血液里，讓學(xué)員條件反射式地養成習慣呢？

　　你相處成為高級培訓經(jīng)理嗎？你想成為授課技巧高超的職業(yè)職業(yè)講師嗎？研究那些教育學(xué)的經(jīng)典著(zhù)作，那是你成功的捷徑。你問(wèn)問(wèn)那些著(zhù)名培訓講師，什么叫遷移，教育界都很熟悉的“為遷移而教學(xué)”，他們是怎么操作的？有多少人知道遷移？有多少講師在教學(xué)中，考慮到了遷移？

　　學(xué)習呀，那些做培訓的人！