立體式教學(xué)法的醫學(xué)檢驗生物化學(xué)教學(xué)論文
摘要：本文主要研究在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值，將接受傳統授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組，將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實(shí)驗組，觀(guān)察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項問(wèn)題的能力，從而得出立體式教學(xué)法應用于醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)作用顯著(zhù)，具有借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法；醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)檢驗教學(xué)
生物化學(xué)檢驗是醫學(xué)檢驗的重要構成部分，是依據醫學(xué)和化學(xué)知識，同時(shí)結合計算機電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門(mén)實(shí)踐性強和理論性強的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，目的是研究在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值。
一、資料與方法
1.基礎資料此次分析的78名樣本均選自2015年8月至2017年8月期間在校的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生，依據不同的教學(xué)模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實(shí)驗組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據統計學(xué)軟件處理兩組資料，P＞0.05，統計學(xué)意義不存在。2.方法參照組學(xué)生予以傳統授課教學(xué)方式，實(shí)驗組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進(jìn)行授課，主要包括三個(gè)階段，分別為理論講解、技能訓練、教學(xué)評估。教師依據教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識進(jìn)行教學(xué)，提出合理問(wèn)題讓學(xué)生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫院收集臨床典型案例，且與理論教學(xué)內容結合之后設計疾病類(lèi)型、疾病分型方式、疾病特點(diǎn)、診斷標準等問(wèn)題。教師為學(xué)生進(jìn)行可操作內容的現場(chǎng)示范或者組織學(xué)生觀(guān)看錄像，也可組織學(xué)生到定點(diǎn)醫院進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)，回校后組織學(xué)生模擬訓練。教師在教學(xué)結束之后對學(xué)生進(jìn)行成績(jì)考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時(shí)的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問(wèn)題進(jìn)行理論考試，依據學(xué)生的考核成績(jì)對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評估。3.觀(guān)察指標觀(guān)察兩組學(xué)生的學(xué)習興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿(mǎn)意度、分析與解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的技能考試成績(jì)、理論考試成績(jì)。4.統計學(xué)方法本次我院統計以SPSS19.0統計學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數據，對兩組學(xué)生的學(xué)習興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿(mǎn)意度、分析與解決問(wèn)題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗，對兩組學(xué)生的技能考試以及理論考試成績(jì)以（均數±標準差）形式表示，采取t檢驗，P＜0.05，統計學(xué)有顯著(zhù)性差異。
二、結果
1.對比實(shí)驗組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績(jì)參照組學(xué)生的技能考試成績(jì)?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績(jì)?yōu)椋?2.32±4.21）分，實(shí)驗組學(xué)生的技能考試成績(jì)?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績(jì)?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統計學(xué)差異比較顯著(zhù)。2.分析實(shí)驗組與參照組醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)的情況實(shí)驗組在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)過(guò)程中學(xué)習興趣占94.87%（37/39）、自學(xué)能力占97.34%（38/39）、對教學(xué)模式表示滿(mǎn)意100%（39/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占92.30%（36/39）。參照組學(xué)習興趣占76.92%（30/39）、自學(xué)能力占79.48%（31/39）、對教學(xué)模式表示滿(mǎn)意82.05%6（32/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占74.35%（29/39）。經(jīng)檢驗卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統計學(xué)差異比較顯著(zhù)。
三、討論
傳統教學(xué)過(guò)程中都是填鴨式、灌輸式方式，在生物化學(xué)檢驗教學(xué)中不能突出教學(xué)重點(diǎn)，且學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣，降低學(xué)生解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。立體式教學(xué)法是結合生物化學(xué)、分析化學(xué)形成的一種容易被教授、通俗易懂的教學(xué)模式，不但能夠簡(jiǎn)單化繁瑣的問(wèn)題，也能夠詳細化簡(jiǎn)單問(wèn)題，可提升學(xué)生的學(xué)習興趣，依據學(xué)生的實(shí)際情況對課時(shí)進(jìn)行安排，讓學(xué)生成為學(xué)習主體，課前讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，課后讓學(xué)生進(jìn)行總結。立體式教學(xué)法是臨床醫師依據患者的化驗單提出問(wèn)題的一種方式，如糖尿病患者是怎樣測定血糖的，采取這種方式能夠讓學(xué)生充分明白糖尿病的有關(guān)知識。綜上，立體式教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生解決與分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，值得在教學(xué)中廣泛應用。
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