醫學(xué)檢驗論文[精華]
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編收集整理的醫學(xué)檢驗論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![醫學(xué)檢驗論文[精華]](/pic/00/l/c2dbcec44_2.jpg)
醫學(xué)檢驗論文1
論文摘要：通過(guò)對醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)施試點(diǎn)班學(xué)生，在實(shí)習過(guò)程中的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等，適應職業(yè)崗位要求情況的調研。了解在課程體系改革的研究與實(shí)踐過(guò)程中，構建的“寬基礎、活模塊”課程體系在其課程設置、教學(xué)內容等方面，能否適應檢驗醫學(xué)發(fā)展的需要，真正達到“以就業(yè)為導向，以崗位需求為目標，以技能培養為主線(xiàn)，實(shí)現畢業(yè)就業(yè)崗位零距離”的目標。以此重新審視和反思本課程體系的適應性，并針對存在問(wèn)題提出整改方案。
論文關(guān)鍵詞：醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)；課程體系；適應性；就業(yè)導向
為了適應社會(huì )經(jīng)濟與檢驗醫學(xué)的發(fā)展，近年來(lái)我國的檢驗醫學(xué)教育電已經(jīng)開(kāi)展了一系列的改革與調整，并取得了一定成果。但是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生仍存在適應能力差、知識結構不合理、缺乏創(chuàng )新精神等問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，作為全國教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)及廣西高職高專(zhuān)第一批精品專(zhuān)業(yè)一醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)，自20xx年來(lái)一直堅持以市場(chǎng)需求為核心、以醫學(xué)檢驗學(xué)科的發(fā)展為基礎，以“就業(yè)為導向，以崗位需求為目標，以技能培養為主線(xiàn)，實(shí)現畢業(yè)就業(yè)崗位零距離”為課程目標，在現代高職教育“能力本位”的課程理念指導下，結合我醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況及特色，在開(kāi)展“以就業(yè)為導向實(shí)施廣西醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐”課題研究中，構建了較強崗位針塒性的“寬基礎、活模塊”課程體系及倒“T”字形的課程結構模式，并以20xx、20xx屆醫學(xué)儉驗高職班作為試點(diǎn)。但是，改革后的課程體系能否真正適應醫學(xué)檢驗發(fā)展的需要，能否真正達到畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的要求，需要通過(guò)實(shí)踐后加以檢驗。為此，我們針對試點(diǎn)班的實(shí)習情況進(jìn)行了調查研究，間接了解市場(chǎng)及醫學(xué)檢驗崗位對人才的需求情況，以及學(xué)生在知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等適應職業(yè)崗位要求的全面素質(zhì)，旨在了解本課程體系的課程沒(méi)置、教學(xué)內容等的適應性、針對性，以便重新審視相反思本課程體系存在的不足，不斷地對其進(jìn)行調整和補充，完善醫孛檢驗專(zhuān)業(yè)人才培養方案，使其最終能真正適應社會(huì )經(jīng)濟及檢驗醫學(xué)發(fā)展的需要。
1對象與方法
1．1研究對象為改革后的課程體系實(shí)施試點(diǎn)的我院20xx、20xx屆醫學(xué)檢驗高職班共216名同學(xué)。
1．2研究方法采用教育統計、測量的方法，通過(guò)設計一一系列無(wú)記名問(wèn)卷調查表，對在醫院檢驗科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習情況進(jìn)行了調查、統計、分析和比較。
2內容與結果
2．1調查內容包括學(xué)生實(shí)習醫院分布、影響實(shí)習效果的因素、在實(shí)習中感到最欠缺的知識與能力、實(shí)習中的自我評價(jià)、目前的課程設置及教學(xué)內容能否滿(mǎn)足實(shí)習需要等方面內容。
2．2調查結果
從表1得知，學(xué)生全部在二級甲等以上醫院實(shí)習，其中86．1%在三級甲醫院實(shí)習，其檢驗科的條件好，對實(shí)習生的求要較高，已能真實(shí)地反映出目前廣西臨床醫學(xué)檢驗發(fā)展對畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)等方面的需求。
從表2可看出，影響學(xué)生實(shí)習效果的原因很多，有33．3%的學(xué)生對臨床檢驗科的工作性質(zhì)認識不足，不易適應；31．9%的學(xué)生認為是自身理論基礎知識差；27．5%的學(xué)生認為學(xué)校教學(xué)內容與臨床實(shí)際要求的脫節；25．1%的學(xué)生則認為臨床知識欠缺、不會(huì )分析檢驗結果；還有些學(xué)生自身不自信、不善于與老師溝通及忙于找工作等因素。
從表3中得知，學(xué)生在實(shí)習中最欠缺的能力依次是知識的運用能力、自學(xué)能力、應變能力及人際關(guān)系及團隊精神等。
從表4中得知，學(xué)生在實(shí)習中最欠缺的知識依次是醫學(xué)基礎理論、醫學(xué)診斷學(xué)、工作崗位專(zhuān)業(yè)理論、藥理學(xué)、臨床知識及儀器維修理論等。
從表5中的各項統計數據看，多數同學(xué)對自身具有的素質(zhì)及表現較滿(mǎn)意和自信，但認為自己表現一般的項目依次為：儀容31．0%、智能25．0％、溝通與合作22．7％、勤學(xué)好問(wèn)20．3%、適應與應變能力19．9%、自控能力19．9%、遵守紀律18．1%、積極與樂(lè )觀(guān)16．2%、操作與自信15．2％，在積極與樂(lè )觀(guān)中還有2．7％的同學(xué)認為自己差。
從表6可知，76．8％的同學(xué)認為目前的的課程設置已基本能滿(mǎn)足畢業(yè)實(shí)習的需要，但仍有23．2％的同學(xué)認為不能滿(mǎn)足實(shí)習需要，主要需要補充的課程是《醫學(xué)診斷學(xué)》、《醫學(xué)檢驗結果與臨床分析》及《人際關(guān)系學(xué)》，有同學(xué)建議增加理論學(xué)習過(guò)程的見(jiàn)習，實(shí)習前希望得到專(zhuān)題指導等。
3討論
3．1就業(yè)導向的課程體系適應性的內涵
高職教育就是就業(yè)教育，堅持以就業(yè)為導向，實(shí)行產(chǎn)教結合，有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位，可以提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。高職較之普教，更應突出應用性、技能型人才培養，更強調為社會(huì )提供“零距離”服務(wù)，輸送針對性強的備類(lèi)急需人才。處理好就業(yè)導向中的適應性問(wèn)題，是高職教育的難點(diǎn)。而課程體系則是解決就業(yè)導向適應性問(wèn)題的切實(shí)保障。
課程體系的適應性應該達到以下要求：高等教育性、職業(yè)性、技術(shù)性相協(xié)調；面向現代化、面向未來(lái)與當前生產(chǎn)實(shí)踐水平相協(xié)調；本地域生產(chǎn)水平和未來(lái)發(fā)展水平相協(xié)調；專(zhuān)業(yè)和課程設置的當前需要和前瞻性要求協(xié)調。即培養的學(xué)生不應僅限于勝任某一職業(yè)崗位具體的能力，只適合于較窄的職業(yè)崗位(群)，而應該是使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位的良好適應性和可持續學(xué)習基礎，具備較強的就業(yè)彈性和工作適應性。處理好課程體系適應性問(wèn)題，是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)教育的.難點(diǎn)。而課程體系中如何協(xié)調基礎理論、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)三類(lèi)課程的邏輯關(guān)系和比例，是優(yōu)化醫學(xué)檢驗技術(shù)型人才培養過(guò)程的關(guān)鍵。
3．2醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課程體系特點(diǎn)
我院醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)構建的以就業(yè)導向的“寬基礎、活模塊”課程體系是一種擴展的“集群式”、理論與實(shí)踐相對獨立的課程體系結構。理論體系：首先制定素質(zhì)基礎課程模塊，然后面向與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同的知識與技能，作為職業(yè)方向的基礎部分，設立專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊，再根據職業(yè)方向要求設立專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程模塊。實(shí)踐教學(xué)體系包括：基本技能訓練模塊、專(zhuān)業(yè)技能訓練模塊、職業(yè)綜合能力訓練模塊。這一課程體系可根據市場(chǎng)及職業(yè)技術(shù)崗位變化對人才的需求情況，動(dòng)態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向的系列模塊。
3．2．1課程體系
目標明確：該課程體系已考慮到了就業(yè)市場(chǎng)的需求，課程設置直接與就業(yè)目標掛鉤。瞄準某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現；課程設置指向崗位需要，即根據職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度來(lái)確定課程內容，使“能力本位”的思想得到體現；專(zhuān)業(yè)基礎課程考慮到了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)方向課程滿(mǎn)足了學(xué)生即時(shí)就業(yè)的需要。
3．2．2活模塊闡明了課程體系適應變化的顯著(zhù)特征，其適應性主要體現在兩個(gè)方面。
一是職業(yè)方向模塊的設置與市場(chǎng)需求的變化保持一致，體現出課程設置的適應性；二是根據人才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調整選修相應職業(yè)方向模塊的學(xué)生人數，體現出課程選擇的適應性。
3．3學(xué)生在實(shí)習中存在的主要問(wèn)題及對策
3．3．1存在的主要問(wèn)題：
�、僦R結構有缺陷，如臨床醫學(xué)、藥理、儀器維修等方面知識欠缺，影響了職業(yè)崗位的適應性；②通用能力教育仍需加強，如知識的運用能力、自主學(xué)習能力、人際協(xié)調能力、表達能力、心理承受能力等較差。因此，在實(shí)習過(guò)程中不自信，難以適應工作崗位要求；⑧人文素質(zhì)有待提高，如價(jià)值觀(guān)、責任感、自我約束、意志與自信心、情緒情感控制、法律、主動(dòng)精神、參與和實(shí)干精神、吃苦耐勞、積極進(jìn)取等方面素質(zhì)的缺失，導致會(huì )做事、但不會(huì )做人，是影響學(xué)生就業(yè)適應性、缺乏發(fā)展后勁的關(guān)鍵。
3．3．2對策：
�、偌訌娒嫦蚵殬I(yè)素質(zhì)要求的素質(zhì)教育，增強就業(yè)適應性，重視和加強人文素養和可持續能力的培養，培養學(xué)生做人、做事的能力，逐漸從“能力本位”教育，過(guò)渡到“人格本位”教育，縮短畢業(yè)生的工作適應期，是解決就業(yè)導向適應性問(wèn)題的根本基礎。主要包括：思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)等培養；
�、谡{整理論課程模塊及課時(shí)比例，加強專(zhuān)業(yè)基礎理論教學(xué)，完善知識結構，根據就業(yè)趨勢，增加不同就業(yè)方向的職業(yè)特長(cháng)培養的選修課程模塊，如儀器營(yíng)銷(xiāo)、儀器維修、病理檢驗技術(shù)、食品營(yíng)養與衛生檢驗等職業(yè)特長(cháng)方向的課程模塊；在原課程體系的專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊中增加遺傳學(xué)、藥理學(xué)等課程，增加醫用化學(xué)、人體機能學(xué)、人體形態(tài)學(xué)、臨床醫學(xué)概要等課程的課時(shí)數；減少素質(zhì)基礎課程模塊中的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數等；
�、劢⒑屯晟泼嫦蚵殬I(yè)證書(shū)的技術(shù)技能訓練體系，縮短就業(yè)崗位距離，主要包括：職業(yè)素質(zhì)技能訓練、專(zhuān)業(yè)基礎技能訓練、專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)訓練、職業(yè)證書(shū)考核能力訓練；
�、芗訌娬n程建設，突出課程的針對性與適應性，根據高職教育“需用為準、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，職業(yè)能力培養的基本規律，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)以及工作過(guò)程為依據，重新確定以工作過(guò)程為導向的職業(yè)性、實(shí)踐性及開(kāi)放性的課程目標，調整、整合理論教學(xué)模塊，更新教學(xué)內容，使其與職業(yè)崗位需求相匹配，與執業(yè)資格考試相匹配，與素質(zhì)教育相匹配；
�、莞纳平虒W(xué)手段，建立工學(xué)結合、行動(dòng)導向教學(xué)模式，從以職業(yè)活動(dòng)為導向，分析教學(xué)任務(wù)入手，科學(xué)沒(méi)計和組織教學(xué)過(guò)程，做到“教、學(xué)、做”相結合，理論與實(shí)踐體化。通過(guò)啟發(fā)式、案例分析、角色扮演、討論及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率；
�、薷母锟荚嚪椒�，建立多元化的考核評價(jià)體系，學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)，應以“突出能力、全程評價(jià)、多元考核”為原則，以執業(yè)資格考試為依據，理論與實(shí)踐考核相結合。通過(guò)學(xué)科理論、實(shí)驗理論、技能操作、實(shí)驗報告、實(shí)驗設計、見(jiàn)實(shí)報告、崗位模擬及出勤等多途徑、全方位的考核內容，建立一套科學(xué)的、開(kāi)放的多元化考核評價(jià)體系。
醫學(xué)檢驗論文2
摘 要：摘要 ：目的：臨床醫學(xué)免疫檢驗手段是當下臨床諸多類(lèi)型病癥診斷的主要方式，對后期的治療提供了相應的醫學(xué)依據。我們發(fā)現在具體檢驗的過(guò)程里，對于檢驗準確程度很難進(jìn)行有效控制，其中受到的干擾因素過(guò)多。怎樣有效進(jìn)行醫學(xué)檢驗的準確程度，進(jìn)行合理科學(xué)地控
關(guān)鍵詞：免疫學(xué)論文
摘要：目的：臨床醫學(xué)免疫檢驗手段是當下臨床諸多類(lèi)型病癥診斷的主要方式，對后期的治療提供了相應的醫學(xué)依據。我們發(fā)現在具體檢驗的過(guò)程里，對于檢驗準確程度很難進(jìn)行有效控制，其中受到的干擾因素過(guò)多。怎樣有效進(jìn)行醫學(xué)檢驗的準確程度，進(jìn)行合理科學(xué)地控管，是一個(gè)需要長(cháng)期研究的課題，本文試著(zhù)分析如下。方法：將我院檢驗科留存的其中122例患者的血清樣本分析比對，通過(guò)分為對照組和觀(guān)察組進(jìn)行醫學(xué)檢驗，其中對照組61例，觀(guān)察組61例，對照組通過(guò)正規的醫學(xué)免疫檢驗質(zhì)管辦法，而觀(guān)察組通過(guò)強化醫學(xué)免疫檢驗辦法，整個(gè)過(guò)程要注意血清樣本的質(zhì)量管理，試驗后利用統計學(xué)方法檢驗兩組方式下的'差異，進(jìn)而研究差異的原因。結果：本次醫學(xué)檢驗對兩種樣本進(jìn)行比對研究，內容包括胰島素、胰島素抗體數、甲狀腺功能檢測、甲胎蛋白的均數，四類(lèi)數值分別是46。6±3。8、39。9±5。9、39。4±1。8、28。8±3。7，各數值都低于對照組（P<0。05），對比差異產(chǎn)生統計學(xué)意義。同時(shí)本文認為強化醫學(xué)檢驗的免疫方式在準確程度上面強于一般的免疫檢驗方法，其中對比差異沒(méi)有統計學(xué)意義（p>0。05）。結論：強化醫學(xué)免疫檢驗的質(zhì)管方式對準確性的結果可靠。具有較高的醫學(xué)檢驗實(shí)踐作用。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)檢驗；準確性；治療；檢驗手段；干擾因素
醫學(xué)免疫檢驗方式作為現代醫學(xué)臨床診斷的重要內容，具有積極的治療作用和醫學(xué)檢驗意義。目前，許多事實(shí)證明在醫學(xué)免疫檢驗的過(guò)程里，檢驗結果的準確性很難實(shí)現合理的控制和確定，因為對其干擾的因素復雜難測[1]。如何加強醫學(xué)免疫檢驗的結果精準性，值得我們探索。本文將試著(zhù)進(jìn)行研究分析，通過(guò)我院的122例患者的血清樣本研究檢驗，分析受到的干擾因素，研究解決對策，提高醫學(xué)免疫檢驗的準確性，希望起到拋磚引玉的作用。下文具體檢驗方式和過(guò)程。
1資料與方法
1。1一般資料本次試驗的檢驗對象為我院20xx年10月至20xx年4月期間，收治的122例患者。將其分為對照組與觀(guān)察組對比檢驗，對照組有61例，使用常規方法；觀(guān)察組有61例，使用強化免疫檢驗方法。其中對照組男44例，女17例；年齡范圍在28至48歲之間，均齡是36。8±1。5歲。觀(guān)察組男41例，女20例；年齡范圍在26至52歲之間，均齡是38。8±2。4歲。這些數據內容對比差異不存在統計學(xué)意義（P>0。05），具備可比性。1。2方法對照組的61例患者使用常規方式進(jìn)行醫學(xué)免疫檢驗，觀(guān)察組的61例患者使用強化醫學(xué)免疫檢驗方式進(jìn)行。試驗對采用強化醫學(xué)免疫檢驗法進(jìn)行的樣本中的胰島素、胰島素抗體數、甲狀腺數值、甲胎蛋白的均數統計記錄，對其結果的差異比對，探究準確性。首先，做好血清標本的管理準備，保證標本的新鮮度、無(wú)病毒感染，做好質(zhì)量監督。對醫學(xué)免疫檢驗的相關(guān)設備質(zhì)量監控，設置好標本監控的時(shí)間節點(diǎn)。其次，準備好消毒的止血帶，使用時(shí)嚴格按照規定進(jìn)行。采血時(shí)擺好正確的姿勢，然后進(jìn)行采血。備好恒溫箱、水箱等相關(guān)儀器工具，使用前檢測到位，確保質(zhì)量合格，性能完整[2]，反復調試儀器的指數精度，保證零失誤和零偏差。最后，臨床免疫檢驗的時(shí)候，按照相關(guān)標準，對樣本的胰島素、胰島素抗體數、甲狀腺數值、甲胎蛋白進(jìn)行試劑檢驗，進(jìn)一步將結果統計分析，記錄下來(lái)計算出均值，兩種方法的結果進(jìn)行對比研究。
2結果
2。1兩組臨床醫學(xué)免疫檢驗對結果準確性的比較本次醫學(xué)檢驗結果顯示，強化醫學(xué)免疫檢驗方法的準確性高于常規方法的結果。試驗的差異沒(méi)有統計學(xué)意義（P>0。05），具體詳情見(jiàn)表1．2。2兩組樣本的平均差異指數檢驗對比本次醫學(xué)檢驗對兩種樣本進(jìn)行比對研究，內容包括胰島素、胰島素抗體數、甲狀腺功能檢測、甲胎蛋白的均數，四類(lèi)數值分別是46。6±3。8、39。9±5。9、39。4±1。8、28。8±3。7，各數值都低于對照組（P<0。05），對比差異產(chǎn)生統計學(xué)意義。具體分析如下表2
3討論
強化醫學(xué)免疫檢驗的方式對臨床診斷具有可靠的結果準確性和數據客觀(guān)性，對醫學(xué)檢驗實(shí)踐的效果起到了關(guān)鍵的作用。本次醫學(xué)檢驗通過(guò)對比分析，認為此次結果具有統計學(xué)意義，（P<0。05），檢驗的結果表明強化醫學(xué)免疫檢驗的方法強于常規檢驗方法，效果更加科學(xué)合理，值得推廣使用。綜上所述，強化醫學(xué)免疫檢驗管理方法對于檢驗結果給的真實(shí)準確率有所提高。醫學(xué)免疫檢驗專(zhuān)業(yè)屬于新興醫學(xué)檢驗門(mén)類(lèi)，從開(kāi)始的不為人知到現在備受關(guān)注，可見(jiàn)其重要性和臨床價(jià)值，雖然它具有明顯的優(yōu)勢和積極的價(jià)值，但仍然存在一些不足之處，我們相信隨著(zhù)這種檢驗方法的不斷完善，日后會(huì )為醫學(xué)檢驗提供更大的幫助，畢竟從實(shí)踐意義講，具備了這種可能性。
參考文獻：
[1]馬洪濱，王晗，劉立明，等。質(zhì)量控制在臨床免疫檢驗中的作用[J]。醫療衛生裝備，20xx，33（4）：114—115。
[2]趙海建，張傳寶，汪靜，等。全國腫瘤標志物不同檢測系統質(zhì)量水平分析[J]。檢驗醫學(xué)，20xx，12（5）：545—548，552。
[3]王蘭蘭，歐啟水。臨床免疫學(xué)檢驗的現狀與思考[J]。中華檢驗醫學(xué)雜志，20xx，37（1）：13—16
醫學(xué)檢驗論文3
作者在多年臨床醫學(xué)論文檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)習帶教工作中將3種教學(xué)方法探索實(shí)踐，比較每種方法的優(yōu)、缺點(diǎn)，并將3種方法進(jìn)行結合應用。在理論授課中，采用“以問(wèn)題為導向的教學(xué)法和翻轉課堂教學(xué)法相結合”的新式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，操作技能培訓則采用“演示加講解教學(xué)法”的傳統方法教學(xué)~3〕。
通過(guò)對實(shí)習生的考核成績(jì)比較發(fā)現，采取幾種教學(xué)方法相結合的模式進(jìn)行帶教，能取得比采用單一教學(xué)模式更好的帶教效果�，F將帶教過(guò)程中的一些體會(huì )總結報道如下。
1資料與方法
在20xx?2015年共5年的實(shí)習帶教工作中，分別采用3
種不同教學(xué)模式進(jìn)行帶教，按照完全相同的內容進(jìn)行考核，再把3次的考核結果進(jìn)行對比分析。
1.1在20xx年實(shí)習帶教工作中，將16名臨床檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)習生分配到檢驗科各亞專(zhuān)業(yè)組輪轉實(shí)習。各專(zhuān)業(yè)組帶教內容包含理論知識培訓和各項操作技能培訓，方法均采用“講解加演示”的傳統方法教學(xué)。帶教結束進(jìn)行考核，考核內容包含各專(zhuān)業(yè)理論知識和各項操作技能，統計成績(jì)并計算平均分。
1.2在20xx?2013年2年帶教工作中，總計有34名臨床醫學(xué)檢驗實(shí)習生，每年將實(shí)習生隨機編成兩組，按時(shí)間先后順序分配到檢驗科各亞專(zhuān)業(yè)組輪轉實(shí)習，采用與20xx年完全相同教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。第1組理論知識和操作技能均采用“講解加演示”的傳統方法教學(xué)，第2組理論知識和操作技能均采用和翻轉課堂教學(xué)法相結合的新式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。帶教結束后采用與20xx年完全相同的試題進(jìn)行考核，統計2年的實(shí)習生成績(jì)并計算平均分。
1.3在20xx?2015年2年帶教工作中，總計有34名臨床醫學(xué)檢驗實(shí)習生，每年將實(shí)習生隨機分配到檢驗科各亞專(zhuān)業(yè)組輪轉實(shí)習，采用與20xx年完全相同的教學(xué)任務(wù)，與之不同的是操作技能采用“講解加演示”的傳統方法教學(xué)，理論知識采用和翻轉課堂教學(xué)法相結合的新式教學(xué)法。帶教結束后采用與20xx年完全相同的試題進(jìn)行考核，統計成績(jì)并計算平均分，再將2年共34名實(shí)習生平均成績(jì)與全部采用傳統教學(xué)法的20xx年比較。
2結果
1.12011年各專(zhuān)業(yè)組實(shí)習生平均成績(jì)見(jiàn)表1。
12012?20xx年各專(zhuān)業(yè)組實(shí)習生平均成績(jì)見(jiàn)表2。
2.32011年與20xx?2015年各專(zhuān)業(yè)組實(shí)習生平均成績(jì)比較見(jiàn)表3。
2-4結果分析從表2可看出，在相同批次的實(shí)習理論教學(xué)中，采用傳統教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)習生平均分低于采用新式教學(xué)法的實(shí)習生平均分；操作技能教學(xué)中，采用傳統教學(xué)法的實(shí)習生平均分高于采用新式教學(xué)法的實(shí)習生平均分；綜合表1、
2、3可看出，20xx?2015年采用新式教學(xué)法，實(shí)習生理論平均分與采用傳統教學(xué)的20xx年相比較有明顯提升；20xx?2013年操作技能采用新式方法教學(xué)，實(shí)習生操作技能平均成績(jì)與20xx年相比較有明顯下降；20xx?2015年操作技能恢復采用傳統教學(xué)法，實(shí)習生操作技能平均成繢與20xx年相比無(wú)明顯差異。由此可見(jiàn)，新式教學(xué)法對于提高實(shí)習生理論水平有幫助，卻不適合于復雜操作技能教學(xué)。
3討論
在采用傳統“講解加演示”教學(xué)法的臨床醫學(xué)檢驗實(shí)習帶教工作中，由于實(shí)習生處于一種“灌輸式”、“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，基礎醫學(xué)理論知識學(xué)習知識量巨大、冗長(cháng)而又復雜繁瑣，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習過(guò)程中容易產(chǎn)生疲倦心理⑷。隨著(zhù)問(wèn)題的不斷堆積，就會(huì )影響理論知識的'掌握及其與實(shí)踐相結合的效果，進(jìn)而影響整個(gè)實(shí)習成績(jì)。和翻轉課堂教學(xué)法作為創(chuàng )新教學(xué)方法，改變了“以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心”的傳統教育模式，教師和學(xué)生角色發(fā)生了相應的變化，形成了“以問(wèn)題為基礎、以學(xué)生為中心、教師為引導，注重學(xué)生自主學(xué)習”的教學(xué)模式卜7〕。在培養學(xué)生學(xué)習積極性和自主性方面，？31和翻轉課堂教學(xué)法比演示加講解的傳統教學(xué)法有優(yōu)勢，巳成為國際上一種流行的教學(xué)模式⑻。但由于傳統教學(xué)模式長(cháng)期以來(lái)的慣性和學(xué)生對教師的過(guò)分依賴(lài)，無(wú)論是帶教教師還是學(xué)生，在？31教學(xué)法的試行過(guò)程中都遇到了教學(xué)習慣的改變及適應新教學(xué)方式的問(wèn)題，特別是臨床醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)包含大量復雜繁瑣的操作技能培訓〔9趴。比如靜脈穿刺操作，每一例操作由于操作對象（患者〉脂肪厚度、皮膚松弛程度、血管深淺及血管硬化程度不同，進(jìn)行穿刺時(shí)所采用的進(jìn)針角度、迸針力度、進(jìn)針深淺均應根據患者具體情況而靈活變化。類(lèi)似于這樣的操作技能離開(kāi)經(jīng)驗豐富的帶教教師現場(chǎng)演示講解，單靠實(shí)習生自主學(xué)習無(wú)法徹底掌握。
作者在20xx年和20xx年的實(shí)習生操作技能考核中就發(fā)現，實(shí)習生對骨髓組化染色和紙片法藥敏試驗等操作的掌握度明顯不如20xx、20xx和20xx年，甚至出現個(gè)別實(shí)習生連革蘭染色和抗酸染色也無(wú)法徹底掌握，出現染色時(shí)間把握不準、沖洗技巧使用不當，染出的片子老是有著(zhù)色不均、大量染液顆粒沉著(zhù)的情況，這是在其他年度不曾出現的現象年操作技能培訓采用新式方法，20xx、20xx和20xx年操作技能培訓采用傳統方法針對此種情況，作者認為，在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)中，理論教學(xué)可以大力開(kāi)展以問(wèn)題為導向的教學(xué)實(shí)踐，探索具有醫學(xué)檢驗特色的和翻轉課堂相結合的新式教學(xué)模式，強化學(xué)生的學(xué)習主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而操作技能培訓則可采用“講解加現場(chǎng)演示”傳統教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)〔11〕。
1^1、翻轉課堂教學(xué)、講解加現場(chǎng)演示幾種教學(xué)方式相結合，務(wù)實(shí)推進(jìn)系統、有效、持久的創(chuàng )新教育，對培養具有創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新能力的帶教師資隊伍和臨床醫學(xué)檢驗人才，具備良好的發(fā)展前景。
醫學(xué)檢驗論文4
隨著(zhù)醫藥衛生改革的不斷深入和臨床檢驗診斷技術(shù)的快速發(fā)展，醫學(xué)檢驗工作在臨床上的地位日趨重要。生物化學(xué)檢驗是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是一門(mén)基礎理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)緊密結合的學(xué)科，實(shí)踐性很強�，F有的課程體系與崗位要求存在較大差距，主要表現為教學(xué)內容與崗位要求脫節、實(shí)驗技能訓練與臨床差距較大、考核方式單一等，不利于學(xué)生綜合能力培養。因此，我們以崗位需求為主線(xiàn)、以工作過(guò)程為導向、以崗位能力為核心，構建基于崗位任務(wù)的生物化學(xué)檢驗課程體系，著(zhù)力培養高素質(zhì)技能型醫學(xué)檢驗人才[1].
1 課程體系構建思路
新課程標準構建以崗位需求和職業(yè)標準為依據，以就業(yè)為導向，以崗位能力為本位，體現職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿(mǎn)足職業(yè)崗位和可持續發(fā)展的需要[2].在生物化學(xué)檢驗課程教材建設、教學(xué)改革、實(shí)踐環(huán)節、教學(xué)效果評價(jià)等方面進(jìn)行綜合改革，打破傳統的"三段式"培養模式，充分體現"教、學(xué)、做、拓"一體化，對學(xué)生基本技能、職業(yè)技能和綜合能力進(jìn)行培養，著(zhù)力打造適應崗位需求的醫學(xué)檢驗技能型人才。
2 課程體系構建內容
基于以上課程體系構建思路，構建"1243"課程體系，即 1個(gè)課程標準、2 本教材、課程實(shí)施"4 個(gè)要素"一體化、教學(xué)評價(jià)三位一體。
2.1 修訂課程標準
高職高專(zhuān)醫學(xué)檢驗教育屬于能力本位、素質(zhì)教育，以培養具有基礎知識、臨床知識、醫學(xué)檢驗等方面基本理論知識和基本技能，能在各級醫院、血站及疾病控制中心等部門(mén)從事醫學(xué)檢驗、醫學(xué)類(lèi)實(shí)驗室工作的高級技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才為目標[3].
我們在充分調研崗位需求和查閱專(zhuān)業(yè)文獻的基礎上，以知識、能力、素質(zhì)三維空間結構為主線(xiàn)，結合醫學(xué)檢驗類(lèi)職業(yè)崗位需求，以崗位能力為核心，以臨床醫學(xué)檢驗技士 / 技師 / 主管技師資格考試大綱為依據，以加強技能訓練為突破口，對生物化學(xué)檢驗課程標準進(jìn)行了修訂。
�。�1）對課程教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化，突出崗位需求。刪除了與其他課程重復或贅余內容，包括實(shí)驗用純水、化學(xué)試劑的配制、實(shí)驗方法的選擇與評價(jià)、室內質(zhì)控基礎知識、室間質(zhì)量評價(jià)、聚合酶鏈式反應技術(shù)等。增加了崗位必備的知識和技能，如檢驗報告、生化檢驗質(zhì)量管理、室內質(zhì)控、化學(xué)發(fā)光技術(shù)、腫瘤標志物檢驗和生化分析儀參數設置范例等。將課程內容進(jìn)行模塊化設計，根據每個(gè)模塊對應的崗位任務(wù)和執考點(diǎn)制定課程內容的知識、能力和素質(zhì)目標，使教學(xué)內容與崗位需求緊密對接。
�。�2）加大實(shí)踐教學(xué)比例，側重技能培養。高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人才重在技能培養，職業(yè)核心能力定位為勝任臨床檢驗工作，即熟練掌握各種常規生化檢驗技術(shù)的基本原理、方法，為臨床提供高質(zhì)量的'檢驗結果[4].我們進(jìn)一步增加了實(shí)踐教學(xué)比重，理論和實(shí)驗學(xué)時(shí)比例達到 1∶1.5,實(shí)驗課增加了醫院見(jiàn)習學(xué)時(shí)。除了理論性很強的內容在教室講授外，其余教學(xué)內容都在實(shí)驗室進(jìn)行，讓學(xué)生提前做好預習，理論內容"先做后學(xué)",基本操作技能狠抓規范。綜合性實(shí)驗主要采取小組討論和技能比武方式進(jìn)行，教師進(jìn)行引導和總結，使實(shí)驗課教學(xué)實(shí)現課堂翻轉，明顯提高了學(xué)生動(dòng)手能力。
2.2 編寫(xiě)基于崗位任務(wù)的模塊化教材
教材是知識的載體，教材建設是課程建設的重要內容。我們依據新修訂的課程標準，按照崗位任務(wù)模塊編寫(xiě)"理實(shí)一體化"教材。將教材內容設計為五大模塊，其中包括 24 個(gè)子模塊，模塊內容從基本知識、常用技術(shù)、檢驗項目到臨床應用，每個(gè)子模塊包含一個(gè)完整的工作過(guò)程，與臨床生化檢驗工作無(wú)縫對接，從而培養學(xué)生職業(yè)崗位技能（見(jiàn)表 1）。常見(jiàn)疾病的生化檢驗引入典型病例，將病例分析與生化檢驗結合起來(lái)，培養學(xué)生臨床思維和綜合操作能力。編寫(xiě)與教材配套的實(shí)驗講義，加大綜合性實(shí)驗比例，實(shí)驗項目選擇臨床常用的檢驗方法，附錄中加入部分具有代表性的實(shí)驗項目試劑盒說(shuō)明書(shū)，與工作實(shí)際緊密結合。每個(gè)實(shí)驗項目制定了詳細的評分標準，數字化實(shí)驗資源正在建設中，用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，著(zhù)力提高學(xué)生規范操作水平。
2.3 課程實(shí)施"4 個(gè)要素"一體化
課程實(shí)施內容包括理論、實(shí)驗、見(jiàn)習、實(shí)訓、實(shí)習、課外拓展等，重在培養學(xué)生職業(yè)崗位能力。充分利用我校"院校一體"辦學(xué)模式在師資隊伍和資源共享方面的優(yōu)勢，將教學(xué)和臨床緊密結合。臨床一線(xiàn)教師和校內專(zhuān)任教師共同參與課程開(kāi)發(fā)與建設、教學(xué)、實(shí)習帶教和考核。采用 PBL 教學(xué)法、翻轉課堂教學(xué)法和仿真教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣[5].安排見(jiàn)習、綜合實(shí)訓、專(zhuān)題講座等，幫助學(xué)生能夠早臨床、多臨床。通過(guò)"教、學(xué)、做、拓"一體化的實(shí)施，立體化培養學(xué)生綜合職業(yè)能力。
2.4 教學(xué)效果評價(jià)三位一體
改革以期末試卷考核和實(shí)驗考核為主的靜態(tài)考核模式，重視教學(xué)過(guò)程的考核評價(jià)，將形成性考核、終結性考核和第三方評價(jià)有機結合，建立以能力為導向的"三位一體"考核評價(jià)方法[6].
�。�1）理論考核。分為平時(shí)考核、期中考核和期末考核，考核內容與資格考試考點(diǎn)和崗位需求緊密結合，重點(diǎn)考核學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力�？己酥卦谄綍r(shí)，平時(shí)考核評價(jià)可以提問(wèn)、小組比試、隨堂測試、單元測試、調查問(wèn)卷、作業(yè)等多種方式進(jìn)行，并不定期檢查學(xué)生筆記和考勤情況，目的是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，動(dòng)態(tài)檢驗教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。期中考核和期末考核題型、題量參照資格考試，主觀(guān)題以一個(gè)工作場(chǎng)景命題，如給出一個(gè)糖尿病檢驗報告單，包含血糖、葡萄糖耐量試驗、糖化血紅蛋白等檢測項目，讓學(xué)生填寫(xiě)檢測方法名稱(chēng)、基本原理、正常參考值以及在診斷中的作用，從而考核學(xué)生綜合應用能力。平時(shí)成績(jì)占總評成績(jì)的 20%,期末考試成績(jì)占總評成績(jì)的40%.
�。�2）實(shí)驗考核。實(shí)驗課學(xué)時(shí)占生物化學(xué)檢驗課程學(xué)時(shí)的一大半，重實(shí)驗、輕考核已成為阻礙實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量提高的突出問(wèn)題。我們將實(shí)驗教學(xué)分成基本技能訓練、常規實(shí)驗、綜合性實(shí)驗3 個(gè)模塊，實(shí)驗考核貫穿整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，分為平時(shí)考核、模塊考核和期末考核。平時(shí)考核有逐人考核、小組考核、抽考等多種形式，模塊考核和期末考核由醫院檢驗科骨干人員對學(xué)生逐一進(jìn)行考核。實(shí)驗成績(jì)占期末總評成績(jì)的 40%.此外，我們在實(shí)習前進(jìn)行為期兩周的綜合實(shí)訓，并將實(shí)訓成績(jì)單列，考核合格的學(xué)生才能進(jìn)行實(shí)習。
�。�3）第三方評價(jià)。我們在實(shí)驗期末考核、實(shí)訓考核、實(shí)習中期考核中邀請醫院專(zhuān)業(yè)人員參與，在課程建設、人才培養質(zhì)量方面向實(shí)習醫院、用人單位和學(xué)生家長(cháng)發(fā)放調查問(wèn)卷，通過(guò)第三方評價(jià)了解教學(xué)效果和質(zhì)量，為進(jìn)一步做好課程建設與教學(xué)改革提供依據。
3 實(shí)施效果
自本方案在 20xx 屆普通專(zhuān)科檢驗班實(shí)施以來(lái)，取得了良好成效。優(yōu)化后的課程體系更加適合崗位需要，課程實(shí)施與工作崗位緊密結合，學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應用能力得到明顯提高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和臨床工作能力得到實(shí)習單位的充分肯定。然而，課程體系改革和實(shí)踐是一項復雜的系統工程，需要廣大教師、學(xué)生積極參與并不斷完善。
參考文獻：
[1]侯振江。高職高專(zhuān)院校生物化學(xué)檢驗的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國高等醫學(xué)教育，20xx,17（3）：15-16.
[2]侯振江，牟兆新。高職醫學(xué)檢驗基于工作過(guò)程課程模式的開(kāi)發(fā)[J].教師教育研究，20xx,22（3）：3-5.
[3]楊裙，吳怡春，徐建國，等�；趰徫蝗蝿�(wù)的高職高專(zhuān)衛生檢驗與檢疫技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構建和實(shí)踐[J].中國高等醫學(xué)教育，20xx（5）：80-81.
[4]侯振江，李紅巖，李吉勇。以就業(yè)為導向，構建醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課程體系[J].檢驗醫學(xué)教育，20xx,15（2）：4-7.
[5]王宏志，葛存興，趙晶，等。ISO15189 對加強檢驗學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量研究[J].齊齊哈爾醫學(xué)院學(xué)報，20xx,34（4）：571-572.
[6]萬(wàn)莉，張慶蓮，吳明瀘，等。構建臨床生物化學(xué)與檢驗課程綜合評價(jià)體系的探索與實(shí)踐[J].中國高等醫學(xué)教育，20xx,17（2）：73-74.
醫學(xué)檢驗論文5
1結果
中國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科共設置30門(mén)課程，美國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科共設置21門(mén)課程，差異顯著(zhù)，具有統計學(xué)意義（P＜0.05）。中國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科開(kāi)設的通識課程與專(zhuān)業(yè)基礎課程較多，美國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科開(kāi)設的課程分布較為均勻。。
2討論
中國醫學(xué)檢驗專(zhuān)科教育實(shí)行的是3年制教育，其中前兩年學(xué)生在校內學(xué)習，參加院校設置的通識課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程及專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生可以根據具體情況選擇選修課程，第三年校方安排學(xué)生到醫院實(shí)習，學(xué)生在實(shí)習期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設計、答辯等。美國醫學(xué)檢驗專(zhuān)科教育實(shí)行學(xué)分畢業(yè)制，學(xué)生全天上課，在一年半內完成通識課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程及專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，學(xué)生可以根據具體情況選擇選修課程，后半年校方安排學(xué)生到醫院實(shí)習，學(xué)生在實(shí)習期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設計、答辯等，并且依據實(shí)習醫院提供的實(shí)習報告評價(jià)學(xué)生的實(shí)習情況，將實(shí)習情況納入學(xué)生的畢業(yè)得分中。美國部分醫學(xué)檢驗專(zhuān)科學(xué)生會(huì )因為半工半讀的學(xué)習形式而延緩畢業(yè)。本次研究的結果顯示，中國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科設置的課程比美國院校多，且通識課程與專(zhuān)業(yè)基礎課程所占的比例較大，美國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科教育開(kāi)設的課程分布較為平均，與中國差異最大的是選修課程的設置。兩國院校設立的課程不同，是因為兩國的國情不同。我國院校比較重視學(xué)生的基礎知識和理論知識教育，并在此基礎上加強專(zhuān)業(yè)知識技能的培訓，開(kāi)設的選修課程多為醫學(xué)科研、醫學(xué)英語(yǔ)等課程。美國院校的選修課程是學(xué)分制，學(xué)生需要完成2～3個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，且美國醫學(xué)檢驗專(zhuān)科的學(xué)生在畢業(yè)后幾乎可以直接進(jìn)入醫療機構的檢驗科，對醫學(xué)科研、醫學(xué)英語(yǔ)方面知識的需求不高[1]，美國院校在選修課程的設置上，更重視培養學(xué)生的興趣愛(ài)好及文學(xué)修養等，通識課程也是基礎課程，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)、文化修養的課程。兩國院校的通識課程中都有語(yǔ)文（英語(yǔ)基礎）、數學(xué)（統計學(xué)）、計算機等課程[2]。
我國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科開(kāi)設的通識課程較多，內容廣泛。而美國院校開(kāi)設的通識課程比我國院校少。這是因為美國與中國的社會(huì )制度不同，居民的價(jià)值觀(guān)差異較大，兩國培養醫學(xué)檢驗專(zhuān)科學(xué)生的目標及方式也有所不同。我國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科共開(kāi)設了11門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，美國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科只開(kāi)設了4門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課。兩國院校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)基礎課程都涉及到了解刨學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)等方面的內容，但其他內容設置的差異很大，中國院校更注重臨床醫學(xué)方面的教育，美國院校更重視醫學(xué)檢驗方面的教育。中國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)基礎課程涉及到的知識范圍較廣，美國院校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)基礎課程則緊緊圍繞著(zhù)其專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內容。中國高職院校與美國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)課程設置方面的差異性不大，內容相似。這說(shuō)明，兩國院校對醫學(xué)檢驗專(zhuān)科學(xué)生基本技能的要求一致。但中國院校中血液課程占專(zhuān)業(yè)課程的15%，美國院校中血液課程占專(zhuān)業(yè)課程的29%。醫學(xué)檢驗教育的專(zhuān)業(yè)課程是經(jīng)驗性很強的.學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要較多的時(shí)間累積經(jīng)驗。美國醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習期間可以更多地接觸血液檢驗工作。因此，美國院校更注重讓學(xué)生掌握血液的基礎知識，在學(xué)習的過(guò)程中加強實(shí)際操作的訓練。中國高職院校為提高醫學(xué)檢驗專(zhuān)科學(xué)生的綜合素質(zhì)，還開(kāi)設了軍事教育、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育、思想政治教育等學(xué)科[3]。美國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科的課程設置具有很強的針對性。筆者建議，我國高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)科應適當地對專(zhuān)業(yè)基礎課程進(jìn)行系統性的調整，突出醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設置具有實(shí)用性和針對性的課程，突出職業(yè)技能教育。
醫學(xué)檢驗論文6
1河南省檢驗專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展概況
河南省各級醫學(xué)院校檢驗專(zhuān)業(yè)設置中，本科層次主要有鄭州大學(xué)醫學(xué)院、新鄉醫學(xué)院，每年的本科畢業(yè)生人數在250人以?xún)�，畢業(yè)去向主要包括考研、市級以上醫療機構以及各大醫療器械公司，幾乎沒(méi)有人進(jìn)入鄉鎮醫療單位;專(zhuān)科層次的院校中，除了河南醫學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校之外，漯河醫專(zhuān)、南陽(yáng)醫專(zhuān)、商丘醫專(zhuān)、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也設有檢驗專(zhuān)業(yè)，每年的畢業(yè)生人數在600人左右。三年前醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生(大專(zhuān))的就業(yè)去向主要是地市級、縣級醫院檢驗科、血站等檢驗單位。但近兩年檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很少能在縣級以上的醫院就業(yè)，一方面由于檢驗專(zhuān)業(yè)崗位可以是終身職業(yè)，人員更替較慢，在職培訓也能提高原有檢驗人員的工作能力;再者檢驗工作的機械化程度在逐年提高，對檢驗人員的學(xué)歷要求高了、數量要求少了，這兩方面的原因將高職高專(zhuān)醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)推到了一個(gè)必須思索、謀求生存和發(fā)展的境地。
2我校醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢
河南醫學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校已有60多年的辦學(xué)歷史，近30年的醫學(xué)專(zhuān)科教育，師資力量充足，積淀著(zhù)豐厚的醫療文化底蘊，探索形成了“立足河南，面向基層，依托行業(yè)，服務(wù)社會(huì )”的辦學(xué)定位。該�，F開(kāi)設有9個(gè)專(zhuān)業(yè)共20個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育從20xx年開(kāi)始的，在同類(lèi)院校中開(kāi)設該專(zhuān)業(yè)時(shí)間最長(cháng)，已經(jīng)培養了1500余名畢業(yè)生，遍布全省的各級醫學(xué)檢驗崗位，建立了較好的口碑。該校檢驗系現有教職工34人，高級職稱(chēng)7人，碩士20人，博士2人，在職攻讀博士2人，專(zhuān)職任課教師均有碩士以上學(xué)位或高級職稱(chēng)，50%的教師具有雙師資格，系主任作為學(xué)科帶頭人，還是校附院檢驗科主任，正著(zhù)手推行“系科合一”的教學(xué)方式。系科合一的教學(xué)中既能發(fā)揮專(zhuān)職授課教師優(yōu)秀的“教”的能力，又能發(fā)揮檢驗科教師指導“技能”的能力，系科教師間做好“教學(xué)相長(cháng)”，共同提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。檢驗專(zhuān)業(yè)在“工學(xué)結合”、“任務(wù)驅動(dòng)”人才培養的過(guò)程中，經(jīng)常派檢驗專(zhuān)業(yè)技能課教師參與附院檢驗工作，每學(xué)期還聘請2～3位檢驗行業(yè)的專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)授課，使專(zhuān)業(yè)教師能走出去，又能引進(jìn)來(lái)。多年的檢驗專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，該校系不斷查找不足，改革教學(xué)，總結經(jīng)驗，完善教學(xué)，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。近5a來(lái)，檢驗系圍繞醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的發(fā)展申報或完成的教學(xué)課題有:省級的2項、廳級的5項、校級的4項，發(fā)表省級以上教學(xué)論文25篇。該校不僅有醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)特色建設的基礎和優(yōu)勢，還有很好的地理優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢。該校地處省會(huì )鄭州的龍湖教育宜居園(南龍湖)，南接鄭州航空港區，與鄭州升達經(jīng)貿管理學(xué)院、中原工學(xué)院、河南工程學(xué)院、河南檢察官職業(yè)學(xué)院等8所高等院校為鄰，交通便利，教育氛圍濃厚。河南省是中原經(jīng)濟區建設的核心，南龍湖作為河南省發(fā)展高等教育產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)區域之一，已逐漸成為中原地區高層次人才培養基地、領(lǐng)先水平的科研基地。在新形勢下，該校醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨著(zhù)新的挑戰和機遇。提高專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量，抓內涵建設是檢驗專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和趨勢。
3醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色建設的思考
3.1完善檢驗專(zhuān)業(yè)人才培養模式
21世紀勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的不再是遵守紀律的生產(chǎn)線(xiàn)工人，而是有主見(jiàn)、獨立的公民。在對技能的需求方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)對常規及非常規動(dòng)手能力、常規認知的需求降低，而對非常規分析和交往能力的需求增加。教學(xué)中所說(shuō)的“人才培養模式”通俗的理解就是“培養什么樣的人”、“怎樣培養”。所以，檢驗專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)要加強這方面的培養。檢驗專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中要融理論知識、專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)于一體，根據市場(chǎng)需求調整課程體系和教學(xué)內容，逐步建立起以培養檢驗職業(yè)能力、職業(yè)素養為核心的課程體系。要加強對學(xué)生人際交往能力的培養，人際交往是交流信息、獲取知識的重要途徑，是個(gè)體認識自我、完善自我的重要手段，是一個(gè)集體成長(cháng)和社會(huì )發(fā)展的需要。醫療檢驗過(guò)程不是個(gè)人行為，而是由一個(gè)團隊完成，有時(shí)候還需要醫療部門(mén)之間、單位之間的`協(xié)調才能完成，良好的人際交往能力和溝通能力是完成檢驗工作的保證。因此在檢驗專(zhuān)業(yè)人才培養模式中，堅持以市場(chǎng)需求、能力本位、就業(yè)崗位為導向，以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求為依據，參照檢驗崗位相關(guān)的職業(yè)資格標準，以培養學(xué)生職業(yè)能力為主線(xiàn)，制訂人才培養方案。一方面要注重檢驗基本知識和動(dòng)手能力的培養，更要加強實(shí)驗室質(zhì)量控制、學(xué)生分析判斷能力、解決問(wèn)題能力和人際交往能力的培養，檢驗專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的人才要能勝任科技化的檢驗技術(shù)，交流溝通順利，團結協(xié)作，做一個(gè)能動(dòng)性、獨立性、主動(dòng)創(chuàng )新的檢驗人才，這樣檢驗專(zhuān)業(yè)也就有了吸引力。
3.2提高檢驗專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量
在檢驗專(zhuān)業(yè)的人才培養中，要建立人才市場(chǎng)調研制度，針對區域經(jīng)濟發(fā)展狀況，掌握檢驗專(zhuān)業(yè)人才需求，面向檢驗領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際設置專(zhuān)業(yè)方向，從而保證生源的數量和質(zhì)量。如果盲目地開(kāi)設專(zhuān)業(yè)方向，生源不足，就業(yè)去向狹窄、有限，那么這樣的專(zhuān)業(yè)方向“生”了，也會(huì )“自滅”。建立完善的畢業(yè)生信息反饋系統，通過(guò)畢業(yè)生信息反饋和專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調研，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案，合理調整教學(xué)計劃和課程教學(xué)，形成與時(shí)俱進(jìn)、切合實(shí)際的醫學(xué)檢驗人才培養體系。構建基于工作過(guò)程、以項目任務(wù)為導向的課程體系，設計出融“教、學(xué)、做”為一體、適合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特色專(zhuān)業(yè)核心課程。教學(xué)中，要制定具有重實(shí)踐、多方向特色的教學(xué)計劃，突出檢驗專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強實(shí)驗實(shí)訓和臨床實(shí)習的管理和考核，建立具有檢驗專(zhuān)業(yè)特色的人才培養機制，培養學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，為學(xué)生的職業(yè)拓展提供保證。形成真抓實(shí)效的期初、期中、期末教學(xué)檢查，采取多種形式，構建多方監督的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監控體系。建立合理的人才質(zhì)量評價(jià)體系，包括新生錄取報到率、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生就業(yè)對口率、社會(huì )對畢業(yè)生的綜合評價(jià)等方面。通過(guò)重課程、建制度、完善體制、抓效益，培養適合檢驗工作崗位的人才，才能受到用人單位的歡迎，才能更好地促進(jìn)我省醫學(xué)檢驗隊伍的壯大。
3.3提高師資力量
建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍是學(xué)校實(shí)現人才培養目標、提高課程質(zhì)量、造就特色專(zhuān)業(yè)的重要保證�！皫熞拈L(cháng)技以制夷”，通過(guò)“外引內培”的方式加強師資隊伍的建設。一方面加強檢驗專(zhuān)業(yè)高學(xué)歷高職稱(chēng)人才的引進(jìn)和臨床醫學(xué)檢驗專(zhuān)家的兼職聘任，讓校外專(zhuān)家參與產(chǎn)學(xué)研結合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓等措施，改善檢驗專(zhuān)業(yè)師資結構、加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。另一方面對檢驗專(zhuān)業(yè)任課教師的培養，如教師參加進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、研討等。尤其是重點(diǎn)培養中青年骨干教師，注意選拔專(zhuān)業(yè)帶頭人，為專(zhuān)業(yè)的梯隊建設和課程建設搭建平臺。同時(shí)通過(guò)學(xué)校內部分配機制的日益完善，建立各種激勵機制，充分調動(dòng)全體教師的積極性，強化教師的敬業(yè)精神，發(fā)揮老教師傳幫帶作用，形成了以老教授帶頭、中青年教師為中流砥柱的一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、結構合理、教學(xué)與科研結合的穩定的師資隊伍。高校教學(xué)信息化是現代教育的發(fā)展趨勢，要引導教師采取多種形式提高使用現代教育技術(shù)的教學(xué)能力，如鼓勵和支持教師使用多媒體教學(xué)、計算機模擬教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、終身學(xué)習是當今和未來(lái)教育發(fā)展的趨勢。教學(xué)信息化教師要引導學(xué)生運用信息技術(shù)和手段獲取專(zhuān)業(yè)知識，解決工作中的疑難，努力培養綜合能力強的檢驗人才。
3.4合理配置和運用教學(xué)資源
從高職教育的發(fā)展和檢驗專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，很難擴大檢驗專(zhuān)業(yè)的招生規模，今后檢驗專(zhuān)業(yè)要向“做精”、“做細”，強化專(zhuān)業(yè)外延、緊抓內涵建設。
�、偻晟贫嗝襟w教室設施，如全方位鋪設建立校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò )、開(kāi)通電視閉路線(xiàn)，在多媒體課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展校園網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，發(fā)揮師生共主體的教學(xué)能力，真正提高教師的引導和學(xué)生的積極主動(dòng)性。
�、谡{整校內實(shí)驗實(shí)訓室，合理配置實(shí)驗教學(xué)資源，開(kāi)展小班實(shí)驗教學(xué)，確保實(shí)驗教師能力到位、人員到位，讓學(xué)生充分利用教學(xué)設備，增加實(shí)驗動(dòng)手機會(huì )。
�、墼黾油顿Y，完善實(shí)訓軟件及設備，打造檢驗專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗室(如建立校內生物化學(xué)檢驗、微生物與免疫學(xué)檢驗等重點(diǎn)實(shí)驗室)，給教師提供科研的空間，以科研促進(jìn)教學(xué)。合理化配置資源、有效利用資源可以從某種程度上提高檢驗專(zhuān)業(yè)特色建設。
�、軝z驗專(zhuān)業(yè)要建立適合校院合作、工學(xué)結合的校外實(shí)訓實(shí)習基地，為檢驗專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更多的實(shí)習機會(huì )和就業(yè)機會(huì )。綜上所述，醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色建設要堅持以培養職業(yè)能力為主線(xiàn)，以工學(xué)結合為切入點(diǎn)，改革人才培養模式、課程體系、教學(xué)方法和手段，探索教學(xué)做一體化的檢驗教學(xué)機制。檢驗專(zhuān)業(yè)建設要緊跟中原經(jīng)濟發(fā)展，在民生建設中借助地理優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢，抓住機遇，增加資源投資，把提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，緊抓內涵建設、重視教科研水平的提高，以教促研，以研促教，更好地培養適應中原經(jīng)濟發(fā)展中醫療衛生事業(yè)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型檢驗專(zhuān)門(mén)人才。
作者：左秀鳳 單位：河南醫學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校
醫學(xué)檢驗論文7
摘要：醫學(xué)檢驗實(shí)習是重要的教學(xué)環(huán)節，是實(shí)現課堂教學(xué)與實(shí)踐相結合的有效途徑。畢業(yè)實(shí)習使知識向能力轉化，是學(xué)校教育的深化和延續。如何做好實(shí)習教學(xué)工作，符合檢驗醫學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，適應現代化社會(huì )醫學(xué)需求，提高學(xué)生臨床實(shí)習效果，本文將以ISO15189實(shí)驗室認可體系與檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)習生人才的培養相結合的方式進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：ISO15189；醫學(xué)檢驗；實(shí)習教學(xué)
近年來(lái)，醫學(xué)院校開(kāi)始將ISO15189實(shí)驗室認可與檢驗人才的培養相結合，認為對培養高質(zhì)量檢驗人才具有重要意義。本中心一直在積極探索如何將認可體系納入實(shí)習環(huán)節,嘗試將ISO15189認可準則中的相關(guān)要求與臨床檢驗本科生實(shí)習階段的規范化培訓要求相結合,在實(shí)驗室質(zhì)量管理體系的真實(shí)環(huán)境中，培養出實(shí)踐能力強、懂管理的高素質(zhì)檢驗人才[1]。ISO15189質(zhì)量管理體系的核心思想就是寫(xiě)你該做的,做你所寫(xiě)的,記你已做的,分析已記的,從而達到持續性質(zhì)量改進(jìn)的目的[2]，在檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)中為了使學(xué)生更好地理解質(zhì)量管理的理念，有意識地讓學(xué)生參與實(shí)驗室認可體系的實(shí)際工作。在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)中借助實(shí)驗室認可體系，不但加強了學(xué)生的檢驗規范操作，而且增強了其質(zhì)量管理觀(guān)念。目前國內很多大醫院檢驗科均在進(jìn)行實(shí)驗室認可的準備工作，需編寫(xiě)大量文件，學(xué)生對ISO15189相關(guān)知識的了解可使他們很快融入檢驗科該項工作中，同時(shí)也使學(xué)生掌握了標準化的檢驗操作，有利于臨床工作的開(kāi)展及相應醫院ISO15189的申請工作[4]。本文轉變了傳統的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)臨床帶教重技能、輕管理的理念，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)技能與質(zhì)量管理并重的現象；深入研究實(shí)驗室認可體系與醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習環(huán)節相結合，探索每一環(huán)節的相連點(diǎn)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量找到新途徑。并通過(guò)結果反饋，持續改進(jìn)，編寫(xiě)與實(shí)驗室認可緊密聯(lián)系的《實(shí)習大綱》，培養適應實(shí)驗室發(fā)展新形勢下的高素質(zhì)檢驗工作者，提高了學(xué)生的臨床檢驗水平。
1教學(xué)改革的方向
為了培養出一批專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力合格，并具備一定實(shí)驗室質(zhì)量管理能力的實(shí)用型人才,需要借助實(shí)驗室認可體系,通過(guò)實(shí)踐-考核-總結的正反饋環(huán)，制定能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)習大綱。在檢驗專(zhuān)業(yè)的實(shí)習教學(xué)中我們首先改變了傳統的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)臨床教學(xué)理念，將ISO15189實(shí)驗室認可體系納入到檢驗專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習教學(xué)中，將其作為實(shí)習的一個(gè)重要內容；其次，教學(xué)管理人員以ISO15189認可準則為依據，制定考核辦法，對學(xué)生的質(zhì)量管理能力進(jìn)行考核；最后,通過(guò)結果反饋，修訂醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)習大綱，持續改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
2教學(xué)改革的具體實(shí)施方法
為規范檢驗專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習教學(xué)，加強學(xué)生的檢驗規范操作和質(zhì)量管理觀(guān)念,就要借助ISO15189實(shí)驗室認可體系，指導學(xué)生既要掌握試驗的原理、操作、結果的報告，還應學(xué)會(huì )分析前、分析中和分析后的全程質(zhì)量控制，學(xué)會(huì )分析影響檢驗結果的因素，學(xué)會(huì )方法學(xué)評價(jià)和性能驗證。繼而通過(guò)臨床帶教老師客觀(guān)的成績(jì)考核和結果反饋，修訂新的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)習大綱，持續改進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。具體的實(shí)施方法為:
2.1課題組教師優(yōu)化、整合既往相關(guān)經(jīng)驗，并在實(shí)踐中持續改進(jìn)，編寫(xiě)修訂覆涵15189內容的《實(shí)習大綱》首先，課題組成員根據15189實(shí)驗室認可的具體內容，總結既往實(shí)習帶教的實(shí)踐經(jīng)驗，尋找15189認證體系各要素與各實(shí)習環(huán)節之間的結合點(diǎn)。將該結合點(diǎn)既體現在實(shí)驗室質(zhì)量管理體系中，同時(shí)也納入到學(xué)生的實(shí)習大綱中;其次,根據認證體系各要素與實(shí)習間的結合點(diǎn)編寫(xiě)實(shí)習大綱的試行版，并制定包含實(shí)驗室認可、符合實(shí)習大綱試行版的實(shí)習計劃;然后,組織集體備課，向全體實(shí)習帶教教師講解實(shí)習大綱試行版及實(shí)習計劃的`具體內容,嚴格依照實(shí)習大綱試行版及實(shí)習計劃內容進(jìn)行實(shí)習帶教,并且對學(xué)生實(shí)習過(guò)程及實(shí)習結束時(shí)的表現進(jìn)行考核，同時(shí)對實(shí)習大綱試行版具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結，探討實(shí)習大綱試行版的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找實(shí)習大綱試行版的不足之處并找到糾正措施;最后,通過(guò)持續改進(jìn)，優(yōu)化相關(guān)具體實(shí)施內容，在試行版基礎上修訂《實(shí)習大綱》。
2.2借助ISO15189實(shí)驗室認可體系，根據實(shí)習大綱試行版及具體實(shí)習計劃，規范檢驗專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習教學(xué)學(xué)生入科后首先進(jìn)行培訓，包括質(zhì)量管理體系的介紹和生物安全培訓。培訓后通過(guò)考核，考核合格后依據制定的實(shí)習生輪轉計劃將他們分到各專(zhuān)業(yè)組進(jìn)行輪轉，學(xué)生在各專(zhuān)業(yè)組輪轉期間要按實(shí)習大綱要求掌握本專(zhuān)業(yè)組的檢驗項目，掌握試驗的原理、操作、結果的報告，還應學(xué)會(huì )分析前、分析中和分析后的全程質(zhì)量控制，學(xué)會(huì )分析影響檢驗結果的因素，學(xué)會(huì )方法學(xué)評價(jià)和性能驗證。每個(gè)學(xué)生在每個(gè)專(zhuān)業(yè)組輪轉期間，在帶教老師的指導下養成按作業(yè)指導書(shū)操作的良好習慣，通過(guò)一年的實(shí)習，學(xué)生在各自的崗位要學(xué)會(huì )本崗位工作的內容和程序，在實(shí)習過(guò)程中如何發(fā)現不符合項，如何分析不符合項的原因，如何糾正并采取糾正措施。
2.3加強檢驗專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習生培訓與考核國內檢驗醫學(xué)本科生實(shí)習時(shí)間一般為1年，這個(gè)實(shí)習階段是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結合，由學(xué)生走向工作的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，不僅要加強實(shí)習生系統的理論知識培訓、實(shí)踐操作技能培訓和科研能力培訓，還必須在此基礎上培訓臨床工作中的質(zhì)量控制、檢測系統性能評價(jià)、生物安全防護能力、實(shí)驗室信息系統使用等[3]。在整個(gè)實(shí)習過(guò)程中，分階段有針對性地對實(shí)習生進(jìn)行專(zhuān)題講座，通過(guò)專(zhuān)題講座結合實(shí)際操作加強學(xué)習效果，如在不同專(zhuān)業(yè)組要進(jìn)行質(zhì)量控制講座，在全科范圍內要進(jìn)行方法學(xué)評價(jià)和性能驗證講座、CNAS-CL02認可準則的解讀、質(zhì)量管理體系培訓、如何內審等一系列培訓，在每次培訓后進(jìn)行考核并評價(jià),考核包括培訓考核和實(shí)踐績(jì)效考核。每個(gè)專(zhuān)題培訓后進(jìn)行筆試考核，實(shí)踐考核由教學(xué)管理組帶教老師進(jìn)行評定，學(xué)生在實(shí)習結束后寫(xiě)出學(xué)習總結和心得體會(huì )，最后,發(fā)放問(wèn)卷調查表，采取畢業(yè)后追蹤及用人單位反饋等方式進(jìn)行調查。
3教學(xué)效果的評價(jià)
本中心通過(guò)持續改進(jìn)，編寫(xiě)新的《實(shí)習大綱》，全面提高了教師的實(shí)踐教學(xué)水平;并培養出一批專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力合格，專(zhuān)業(yè)和管理實(shí)踐考核均合格，并具備一定實(shí)驗室質(zhì)量管理能力的學(xué)生，大幅度提升了檢驗專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的素質(zhì),提高了用人單位的滿(mǎn)意度；通過(guò)將ISO15189認可準則中的相關(guān)要求與臨床檢驗本科生實(shí)習階段的規范化培訓要求相結合，使學(xué)生能很快地融入檢驗科的該項工作中，同時(shí)也使學(xué)生掌握了標準化的檢驗操作，有利于臨床工作的開(kāi)展以及學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)單位快速適應它的ISO15189的申請工作。同時(shí)也為兄弟院校在培養實(shí)習生的方法方面提供了有益的借鑒�？傊�，應對臨床實(shí)習這一關(guān)鍵階段加以重視，順應檢驗醫學(xué)發(fā)展趨勢[5]，及時(shí)制定相應的培養規劃，如此才能保證和提高醫學(xué)生的培養質(zhì)量，輸送適應新的醫學(xué)診療環(huán)境的優(yōu)秀檢驗人才。
參考文獻
[1]王惠民,倪紅兵,崔明.“臨床實(shí)驗室管理學(xué)”的優(yōu)化組合教學(xué)[J].南通大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,20xx,24(1):88-96.
[2]鄭培烝,曹穎平,王梅華.檢驗醫學(xué)臨床教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養[J].檢驗醫學(xué)與臨床,20xx,9(18):2393-2394.
[3]于霞,曹登成,劉成桂等.醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)本科生臨床實(shí)習教學(xué)新模式探析[J].國際檢驗醫學(xué)雜志,20xx,14(3):372-373.
[4]趙雪,賀付成,明亮.檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫學(xué)實(shí)驗室認可知識介紹及教學(xué)體會(huì )[J].河南職工醫學(xué)院學(xué)報,20xx,24(4):527-529.
[5]鄧少麗,陳偉,臧婉.建立檢驗醫學(xué)實(shí)習帶教新模式的探索[J].檢驗醫學(xué)與臨床,20xx,6(15):1306-1307.
醫學(xué)檢驗論文8
摘要：文章以目前高職院校醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)計算機基礎課的教育現狀為出發(fā)點(diǎn)，分析和論述了高職院校醫學(xué)檢驗及其他專(zhuān)業(yè)計算機基礎課教學(xué)存在的問(wèn)題，并結合實(shí)際，從六個(gè)方面重點(diǎn)闡述了高職院校計算機基礎課的教學(xué)改革思路，最后對我國高職計算機基礎課教學(xué)提出了思考和建議。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；計算機基礎；教學(xué)改革
信息技術(shù)的發(fā)展一日千里，當今社會(huì )處于經(jīng)濟信息爆炸的時(shí)代，計算機給社會(huì )各行各業(yè)帶來(lái)的催化，已經(jīng)深入到人們生活的方方面面。高等職業(yè)院校的計算機基礎教育在整個(gè)人才培養體系中占據著(zhù)重要地位。隨著(zhù)高職院校招生制度的改革、生源素質(zhì)的下降，計算機應用基礎教學(xué)面臨著(zhù)新的問(wèn)題和挑戰。作為培養應用型人才的重要陣地，結合自身工作，經(jīng)過(guò)對信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及河南省周邊地區高職院校計算機基礎課在課程建設、教學(xué)改革等方面深入調查研究，探索課改對策。
1、高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎教學(xué)的現狀
隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，《計算機基礎》課程的教學(xué)大綱、課程內容也在不斷變化。這門(mén)實(shí)踐性非常強的課程在教學(xué)進(jìn)程中不可避免的存在著(zhù)許多問(wèn)題，以信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)為例，分析高職計算機基礎課教育的現狀和存在的問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生對計算機基礎認知程度差距大。隨著(zhù)高職院校招生擴大，生源總體素質(zhì)發(fā)生變化，部分學(xué)生對計算機接觸遠不及其他學(xué)生。再加上學(xué)生對計算機重視程度不一樣，導致學(xué)習態(tài)度上有很大差異。特別是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，由于專(zhuān)業(yè)不同，對計算機的興趣也更少。
�。�2）教學(xué)內容多課時(shí)少。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，大部分院校的計算機基礎課教學(xué)設備逐漸完善和提高，教學(xué)內容以課件的形式進(jìn)行演示。但計算機的操作方法，需老師先演示，學(xué)生再練習。然而計算機的實(shí)踐操作需要大量的時(shí)間，大部分學(xué)生無(wú)法課下完成。因此，課堂時(shí)間往往不夠用，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及將操作方法形成有效的記憶便課堂結束。
�。�3）教學(xué)條件仍需改善。機房的建設是計算機基礎教學(xué)的平臺和基本環(huán)境，但是當前許多高職院校的機房條件不達標，很多地方仍需要完善，機房管理員素質(zhì)和管理能力有待提高。
�。�4）計算機教學(xué)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性不夠突出。計算機基礎課程作為非計算機專(zhuān)業(yè)的公修課，被設定成某一孤立科目，脫離本體專(zhuān)業(yè)。其細分出來(lái)的授課模塊沒(méi)能被融匯至高職專(zhuān)業(yè)以?xún)�，�?zhuān)業(yè)彼此脫離。
�。�5）教學(xué)教材老齡化，教學(xué)內容嚴重滯后。隨著(zhù)操作系統和軟件的更新?lián)Q代，教學(xué)教材應及時(shí)舍去這些老舊的知識和內容。但大部分高校計算機教育中仍在使用過(guò)時(shí)的教材。在課程、教材內容上嚴重落后于當前流行的技術(shù)。
�。�6）教學(xué)考核方法和標準單一�，F有的高職院校教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)。學(xué)生的理論知識層次或考核成績(jì)與實(shí)際操作能力不成正比，自身的知識結構和計算機實(shí)際運用嚴重脫節。
2、高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎教學(xué)的對策
作為各專(zhuān)業(yè)公修科目，計算機基礎授課占到了凸顯的位置。通過(guò)對醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)計算機基礎的教學(xué)現狀分析，如何應對和解決計算機基礎教育對其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現狀，有以下方法可供借鑒。
�。�1）針對學(xué)生基礎因材施教。針對學(xué)生的素質(zhì)差異、專(zhuān)業(yè)不同來(lái)分層次制定教學(xué)內容。根據學(xué)生對計算機技術(shù)掌握的程度不同來(lái)進(jìn)行分組，制定不同的教學(xué)計劃和目標，實(shí)施分層次教學(xué)。有較好的計算機操作基礎的分到各小組作為組長(cháng)，小組范疇內的學(xué)員應彼此協(xié)同，配合彼此探討。
�。�2）更新教學(xué)方法、靈活組織教學(xué)內容。信息社會(huì )的迅速發(fā)展，使計算機操作越來(lái)越大眾化，青少年對計算機的操作和認識普遍較高。絕大部分學(xué)生在中學(xué)里就學(xué)習了計算機類(lèi)課程，這就使高職院校教師要精講多練，不能局限于舊教材里的教學(xué)計劃，講課時(shí)必須面面俱到，要靈活組織教學(xué)內容。
�。�3）打造有質(zhì)量的計算機實(shí)訓基地。首先，學(xué)院領(lǐng)導應認識到計算機硬件建設對于現代化教育的重要性，機房的建設和管理不僅僅是學(xué)生學(xué)習的環(huán)境，更是學(xué)生自我檢驗的平臺。學(xué)習需要一個(gè)良好的機房，實(shí)踐更需要一個(gè)有質(zhì)量的基地。作為院部領(lǐng)頭人，要積極申請建設和更新機房條件，創(chuàng )建更加優(yōu)良的實(shí)訓基地。同時(shí)，提高機房管理者的素質(zhì)和管理水平，也是保證機房安全和質(zhì)量的一個(gè)重要標準和必要條件。
�。�4）與醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人員研究課程及教材。變更教材原有的內容，是必要的趨勢。目前普遍的計算機教材都缺少特色，計算機教師要經(jīng)常與其他專(zhuān)業(yè)的`教師進(jìn)行溝通，了解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)計算機與各學(xué)科的融合，共同發(fā)展。依據人才培養計劃，更新課程及教材，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課本里有不一樣的"色彩"。
�。�5）不斷調整和更新教學(xué)內容。增添計算機與本專(zhuān)業(yè)結合的教學(xué)內容，為學(xué)生創(chuàng )設更為新穎的探析模式。不斷調整和更新教學(xué)內容，盡力規避單一路徑下的解析理論。更新的教學(xué)內容要能融入計算機和醫學(xué)檢驗雙重知識的運用，讓學(xué)生體悟出不同專(zhuān)業(yè)知識碰撞在一起的樂(lè )趣，提高學(xué)習興趣。設定出來(lái)的項目要整合多重的基礎常識，在探究進(jìn)程中，更能體會(huì )趣味。計算機課程的教學(xué)有別與其他課程，它更新速度更快，發(fā)展更迅猛，所以計算機課程的開(kāi)設一定要跟上時(shí)代的節拍，要有前瞻性。學(xué)校具體開(kāi)哪些課程，取消哪些課程一定要根據未來(lái)的發(fā)展方向來(lái)確定。多年的教學(xué)實(shí)踐認識到，課程的開(kāi)設一定要體現實(shí)用的特點(diǎn)，如果一味追求面面俱到，使學(xué)生學(xué)得過(guò)多過(guò)雜，其結果不但收不到理想的教學(xué)效果，反而會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。在教材方面，要避免同一本計算機教材連續使用的情況出現。采用最新的教材，使學(xué)生掌握最新的技術(shù)。教材通常都是偏重于理論教育和素質(zhì)教育，即注重講授知識產(chǎn)生的來(lái)龍去脈和體系背景，而忽視技術(shù)日新月異的突破和發(fā)展。教材的選用應以學(xué)用結合為著(zhù)眼點(diǎn)，授課教師要根據實(shí)際需要選用合適的教材。借鑒國外計算機教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，加快教材和教學(xué)內容的更新速度，盡量做到計算機知識的每年實(shí)時(shí)更新，把最新的科研成果和前沿的計算機技術(shù)加入到教學(xué)中去。
�。�6）完善現有課程考試評價(jià)機制。高職側重培育出來(lái)的人才，都要擁有實(shí)際的操作和動(dòng)手能力。針對這一特性，計算機基礎科目的評價(jià)和考核應多設計在計算機操作方面。機考出來(lái)的結果才更能折射出真實(shí)情形下的認知水準，反映綜合技能。
3、計算機應用基礎教學(xué)的思考
�。�1）與企業(yè)或單位合作制定培養計劃。以信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機學(xué)院為例，該院與銀河集團、南京佳韻公司等企業(yè)合作。結合自身條件和企業(yè)要求，共同制定有企業(yè)特色的人才培養計劃，施行符合企業(yè)運作模式的教育。這樣教師可以深入企業(yè)學(xué)習，也能吸引一些企業(yè)的一線(xiàn)工程師來(lái)指導學(xué)生實(shí)踐，互惠互贏(yíng)。
�。�2）創(chuàng )建高能力的雙師隊伍。強化師資建設，提高課堂質(zhì)量，教師應積極參加企業(yè)培訓，深入企業(yè)學(xué)習，不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)。從企業(yè)選拔技術(shù)骨干為兼職教師，經(jīng)常開(kāi)設研討，互通交流，共同提高。安排校本培訓，以老帶新，儲備有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的后備力量。
�。�3）加強師資隊伍建設。計算機學(xué)院的教師，應具備專(zhuān)業(yè)的計算機知識、先進(jìn)的理念和過(guò)硬的實(shí)踐能力。應在課余和假期間，深入到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習，這樣才能教出適合這個(gè)時(shí)代的學(xué)生。中青年教師和教學(xué)骨干多參加企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，多參與機房的建設和管理，多組織講座、公開(kāi)課等互相學(xué)習的機會(huì )，建立穩定和諧的教學(xué)隊伍。鼓勵教師多接觸IT市場(chǎng)，隨時(shí)關(guān)注計算機發(fā)展的最新成果，了解計算機行業(yè)的水平和高度，彌補完善自己的不足。
4、結語(yǔ)
科技發(fā)展不斷更新?lián)Q代，作為培養應用型人才的重要陣地，高等職業(yè)院校的計算機基礎教育改革刻不容緩，是必須實(shí)施的一項技術(shù)革命。計算機基礎課教育教學(xué)改革需要政府、學(xué)校、社會(huì )和企業(yè)等各方面共同的努力，需要各方面協(xié)同支持合作，實(shí)現高等職業(yè)教育培養一線(xiàn)合格勞動(dòng)者的人才培養目標，這也是我國高等職業(yè)教育改革的最終方向和目的。
參考文獻
�。�1］范唯.探索現代職業(yè)教育體系建設的基本路徑［J］.管理觀(guān)察，20xx，（1）：62-66.
�。�2］邢平均.大力加強內涵建設助推高等職業(yè)院�？茖W(xué)發(fā)展［N］.中國教育報，20xx-8-26.
�。�3］肖鳳翔，薛棟.我國現代職業(yè)教育體系研究的現狀及思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，20xx，（24）：28-31.
�。�4］翟玉慶，鄧建明.計算機學(xué)科研究型人才培養模式的探討與實(shí)踐［J］.計算機教育，20xx，（1）.
�。�5］許統德，劉朝暉．論新教改下高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系的構建［J］.長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報，20xx，（5）：141－142．
醫學(xué)檢驗論文9
1當前臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理工作中存在的問(wèn)題
1.1臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理意識缺乏
在臨床醫學(xué)檢驗工作中，由于質(zhì)量管理意識的缺乏，從而在日常臨床檢驗中就容易出現一些潛在的檢驗質(zhì)量隱患�，F階段我國臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理意識缺乏的表現主要為：第一，相關(guān)部門(mén)管理人員缺乏質(zhì)量管理意識。上層管理者主要是負責安排規劃工作，一旦忽略臨床醫學(xué)檢驗質(zhì)量，就會(huì )導致日常檢驗管理工作出現嚴重問(wèn)題。第二，技術(shù)人員缺乏質(zhì)量管理意識。一些醫學(xué)檢驗技術(shù)人員缺乏質(zhì)量管理意識，其在日常工作中抱有應付的態(tài)度，并且對于涉及到臨床醫學(xué)檢驗質(zhì)量方面的工作更加不負責任，這些都不利于臨床醫學(xué)檢驗質(zhì)量的提升。
1.2臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理工作的考核制度不完善
對于臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理工作的考核制度不完善是當前醫學(xué)檢驗科較為嚴重的額問(wèn)題之一。在實(shí)際的工作過(guò)程中，大多數管理者與檢驗人員關(guān)注的都是臨床檢驗技術(shù)，而忽視了對這方面工作的考核。而且有的大型醫院即使存在考核制度，但考核結果不直接和技術(shù)工作人員的職稱(chēng)與獎金掛鉤，從而造成檢驗質(zhì)量管理方面存在缺陷。
1.3臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理機制缺乏有效的.執行力
在部分醫院的檢驗科都創(chuàng )建了相應的質(zhì)量管理機制，這些管理機制的存在對于相關(guān)工作者的工作流程與崗位職責都作出了明確的規定。然而由于工作人員在日常工作過(guò)程中，并沒(méi)有將這些管理制度真正落實(shí)，從而影響到檢驗技術(shù)工作的質(zhì)量。例如，技術(shù)人員對于血液化驗報告需要進(jìn)行記錄，但一些技術(shù)人員在記錄時(shí)多少都會(huì )出現一些偏差，還有部分工作人員進(jìn)實(shí)驗室時(shí)，沒(méi)有依據相關(guān)要求穿工作服，這些都是因管理制度執行力不夠而導致的。
1.4臨床醫師與檢驗技術(shù)人員缺乏良好的溝通
檢驗科的分工有很多種，有的分工需要檢驗技術(shù)人員與臨床醫生進(jìn)行溝通。以檢驗技術(shù)人員的工作職責來(lái)說(shuō)，其負責的工作內容包括對檢驗設備儀器的鑒定、調試、維修養護等，有的甚至需要對血液質(zhì)量進(jìn)行檢驗與儲備，并且參與實(shí)驗檢測、交叉配血以及血型鑒定等問(wèn)題。這些不同種類(lèi)的工作都需要檢驗人員與臨床醫師之間進(jìn)行良好的溝通[3]。然而在實(shí)際工作中卻存在這樣的一些狀況，臨床醫學(xué)檢驗人員在實(shí)際檢驗工作中希望醫師能夠始終保持檢驗科技術(shù)的進(jìn)度，而有些醫生并不愿意去嘗試，從而就影響到二者之間的溝通與交流，并且誘發(fā)一系列醫療事故。
2臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理問(wèn)題的應對策略分析
2.1全面提升臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理的意識
在當前臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理工作中，只有全面提升臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理意識才能使工作人員從主觀(guān)方面意識到質(zhì)檢工作的重要性，也才能充分做好醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理工作。筆者認為，相關(guān)部門(mén)可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：
�、籴t學(xué)管理人員應當自覺(jué)加強自身的學(xué)習，從醫學(xué)檢驗工作的基本出發(fā)，進(jìn)一步強化急救知識與急救醫學(xué)等方面的培訓。要重點(diǎn)對一些新儀器操作原理、新測定方法的步驟進(jìn)行培訓，從而提升臨床醫學(xué)檢驗工作者的基本醫學(xué)素養。
�、谧鳛橐幻麢z驗技術(shù)人員，只有充分提升檢驗質(zhì)量管理意識，才能切實(shí)做好自身的檢驗工作，所以應當將檢驗技術(shù)質(zhì)量管理工作作為核心內容，時(shí)刻重視對質(zhì)量的管理與監督。
2.2強化臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理工作的考核力度
將臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理工作的考核結果與質(zhì)檢人員的職稱(chēng)、待遇掛鉤，使其充分意識到質(zhì)量管理工作的重要性。同時(shí)，要進(jìn)一步強化檢驗科管理力度，對檢驗技術(shù)人員進(jìn)行定期的質(zhì)量監督與考核，尤其是做好檢驗技術(shù)質(zhì)量方面的考核工作。
2.3強化臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理工作機制的執行力度
在現階段的臨床醫學(xué)檢驗工作中，只有檢驗工作者嚴格依據相關(guān)標準章程辦事，管理人員嚴格醫學(xué)醫學(xué)制定的相關(guān)管理機制對技術(shù)人員進(jìn)行監控，從而保證檢驗質(zhì)量管理工作的流程化與標準化。例如，在使用與維護儀器設備時(shí)要嚴格依據制度標準進(jìn)行，儀器事前前要認真檢查儀器各部件，確保使用時(shí)不會(huì )出現質(zhì)量問(wèn)題。在使用之后還要進(jìn)行一定的維修與保養，盡可能降低實(shí)驗過(guò)程中因儀器設備而導致的誤差。
2.4加強臨床醫生與醫學(xué)檢驗技術(shù)人員的有效溝通
由于臨床科室與醫學(xué)檢驗科之間的關(guān)系十分緊密，所以臨床醫學(xué)檢驗人員應當盡可能加強與各個(gè)科室之間的交流與溝通，對各個(gè)科室進(jìn)行疾病診斷的標準與依據，了解臨床上一些多發(fā)病與常見(jiàn)病的基礎醫學(xué)知識，從而為臨床檢驗工作積累足夠的經(jīng)驗，并進(jìn)一步提升自身的專(zhuān)業(yè)技能水平。就當前臨床醫學(xué)發(fā)展狀況而言，檢驗科工作的重要內容之一就是為臨床醫生提供真實(shí)有效的檢驗數據，從而幫助其進(jìn)一步診斷病人的病情變化、盡早查明致病原因，最終制定出科學(xué)的診療方案。因此，臨床各科室醫生的看法與意見(jiàn)就成為改進(jìn)檢驗科工作質(zhì)量的關(guān)鍵要素，所以臨床檢驗人員要進(jìn)一步加強與醫生之間的溝通與交流。
3結語(yǔ)
綜上所述，臨床醫學(xué)檢驗技術(shù)質(zhì)量管理工作對醫院診斷與治療工作具有十分重要的作用，因而要強化相關(guān)工作人員的質(zhì)量管理意識，完善監督考核體系與質(zhì)量管理機制，同時(shí)還要加強醫學(xué)檢驗技術(shù)人員與科室醫師的溝通，從而為檢驗科工作的樹(shù)立進(jìn)行奠定堅實(shí)的保障。
醫學(xué)檢驗論文10
【摘要】臨床溝通是目前我國醫學(xué)實(shí)驗室對檢驗師所提出的全新要求之一，其目的是為了能夠確保檢驗工作的整體效率，提高實(shí)驗室診斷結果的準確性，使得檢驗過(guò)程能夠進(jìn)一步實(shí)現規范性、安全性以及有效性。培養檢驗師的溝通能力以及認識到臨床溝通的重要性具有重要的現實(shí)作用。本文對目前檢驗師臨床溝通能力的重要性進(jìn)行詳細的分析，并提出針對性的解決對策。
【關(guān)鍵詞】醫學(xué)；檢驗師；臨床溝通能力；培養探討
在臨床診斷的治療過(guò)程中，臨床溝通能力是實(shí)驗室工作中不可或缺的問(wèn)題之一，其實(shí)保證實(shí)驗室檢驗工作效率和質(zhì)量、有效提高實(shí)驗結果和準確性以及減少誤診現象發(fā)生的主要手段。培養檢驗師的溝通能力是目前醫療事業(yè)首要解決的問(wèn)題，同時(shí)也是保證醫療實(shí)驗和醫療效率的基礎保證[1]。本文結合當前最為關(guān)注的臨床溝通問(wèn)題，并進(jìn)一步進(jìn)行分析和探究。
1臨床溝通能力的重要性
1.1醫學(xué)的發(fā)展需求
伴隨實(shí)驗診斷方面的急劇增多以及檢測技術(shù)的及時(shí)更新，實(shí)驗室已經(jīng)從傳統的“化驗”、“醫學(xué)臨床檢驗”轉變?yōu)楝F代趨勢下的“檢驗科學(xué)”，對于檢驗項目提出了全新的要求以及全新的定位。檢驗專(zhuān)業(yè)的人才培養，不僅僅停留在簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作等教學(xué)方面，而是需要與目前醫學(xué)上的臨床數據和臨床結果以及有限的各項指數相結合，從而能夠提取出具有醫學(xué)價(jià)值的診斷治療所需的有效信息，最終培養出以患者為主導、以臨床診斷和治療目的的專(zhuān)業(yè)檢驗師。根據我國《醫療中心臨床試驗管理細則》中的第二十條中已經(jīng)明確指出：醫療中心臨床實(shí)驗室主要應該提供具有價(jià)值的臨床效果以及服務(wù)咨詢(xún)。所以，我國現代醫療事業(yè)對于檢驗師專(zhuān)業(yè)提出了全新的要求：其一，掌握實(shí)驗操作的具體方法、臨床效益，根據臨床的實(shí)際情況選擇適當的實(shí)驗方法，正確對實(shí)驗結果進(jìn)行分析和研究，能夠有效用于臨床的診斷和治療當中；其二，掌握具有正確性和完整性的實(shí)驗標本以及運送的資料能夠確保前期的分析質(zhì)量和準確性；其三，具有分析臨床治療的實(shí)際能力；其四，參與臨床試驗的診斷會(huì )議以及為其解答咨詢(xún)問(wèn)題。
1.2建立完善的檢驗師體系
近幾年來(lái)，國外的一些歐美國家對于檢驗師體系建立的相當完善，每一名檢驗師都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓。學(xué)習以及實(shí)際崗位輪換等各個(gè)方面的考核通過(guò)，才能夠進(jìn)入到實(shí)驗室的具體工作中來(lái)。目前，我國對于檢驗師的總體概念以及最終的培養目標已經(jīng)從1994年后被國家教委明確提出后，其推進(jìn)和發(fā)展的進(jìn)度較為緩慢和滯后，國內雖然已經(jīng)有一部分部門(mén)專(zhuān)門(mén)設立了檢驗師的職位，但是由于工作的內容和工作的性質(zhì)存在諸多弊端和缺失，從根本上不能做到臨床溝通和為診斷治療提供依據的作用。相應在我國本科教學(xué)的過(guò)程中，并未對實(shí)踐操作這一課程予以高度重視，同時(shí)也未對實(shí)際臨床和檢驗理論之間的區別和差異作出正確界定。
1.3教學(xué)的實(shí)際需求
我國于20xx年頒發(fā)了全新的《普通高等院校專(zhuān)業(yè)目錄（20xx）》，其中已經(jīng)明確對醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求做出了全新的調整：原本屬于醫學(xué)技術(shù)類(lèi)別與臨床醫學(xué)的檢驗專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)被重新納入到全新建立的一項專(zhuān)業(yè)科目類(lèi)別之下，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)已經(jīng)改為全新的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)。學(xué)制時(shí)間由原來(lái)的五年改為現在的四年，學(xué)位由傳統的醫學(xué)學(xué)位改為目前的理學(xué)專(zhuān)業(yè)。檢驗師專(zhuān)業(yè)的調整更加注重的是針對不同層次人才予以針對性的教學(xué)培養模式，在一定程度上將臨床診斷治療與檢驗之間嚴重割裂開(kāi)來(lái)，從而不能夠較好的滿(mǎn)足目前臨床的實(shí)際需求。
2培養檢驗師臨床溝通能力的措施
2.1加強宣傳力度
目前，國內醫學(xué)或者是國外醫學(xué)不僅在設立醫學(xué)科室還是醫學(xué)教育課程等方面，檢驗專(zhuān)業(yè)以及檢驗科室都將被作為一項技術(shù)學(xué)科或者是輔助學(xué)科來(lái)界定的，造成了一大部分在校學(xué)生或者是檢驗師的內心壓力。使得其不敢邁出實(shí)驗室，從而走進(jìn)臨床試驗的實(shí)際操作過(guò)程中，不能充滿(mǎn)信心與臨床醫師進(jìn)行正面交流，極大程度的限制了學(xué)習相關(guān)臨床知識和實(shí)驗技能。醫療院校應該充分認識到上述問(wèn)題，并需要從多個(gè)方面進(jìn)行著(zhù)手，積極對院校學(xué)生相應的心理輔導和職業(yè)培訓。首先需要及時(shí)做好入職準備，堅定自身的學(xué)習信心，老師可以通過(guò)介紹國外的一些優(yōu)秀案例和經(jīng)驗成果，增強學(xué)生對于檢驗師職業(yè)的信心；其次，需要在學(xué)習基礎知識的前提下，采用CBL的教學(xué)手段，通過(guò)引入實(shí)際的臨床教學(xué)案例，進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生能夠深入接受臨床溝通的正確理念，使之能夠成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的`一種正常狀態(tài)。
2.2建立完善的教學(xué)體制
完善的教學(xué)體制能夠有效培養學(xué)生的臨床溝通能力，同時(shí)也是目前醫學(xué)教育的教學(xué)目標。通過(guò)建立臨床溝通的實(shí)習崗位，并由具有豐富經(jīng)驗的檢驗師對學(xué)生予以正確指導，通過(guò)查房和對疑難病情的會(huì )診，并對檢驗結果做出一定的判斷和解釋?zhuān)罁䦟?shí)際病情提出針對性的解決對策和治療方案。定期向臨床實(shí)際情況進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，隨時(shí)接受全新的臨床建議，并進(jìn)行詳細的解答和反饋，定期予以全面的評估和匯總；定期在臨床科室內部召開(kāi)專(zhuān)題講座，并就某一經(jīng)典案例進(jìn)行病情討論，每半年時(shí)間舉辦一次全院范圍內的實(shí)驗課科室與臨床科室之間的會(huì )議討論，加強各個(gè)科室之間的溝通和交流。工作過(guò)程中所收集到的大量資料，應該及時(shí)進(jìn)行總結并用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中，并收入到檢驗醫學(xué)的數據資料庫中，形成全面而又完善的醫療體系；通過(guò)在每年的期中考核中增加適當的臨床經(jīng)典案例以及臨床溝通等課題的考試內容，采取上述的方式以達到完善臨床溝通的整體體系，保證了臨床溝通的教學(xué)質(zhì)量。
3結語(yǔ)
培養檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床溝通能力是目前最為重要的教學(xué)內容和教學(xué)難點(diǎn)，伴隨實(shí)驗室教學(xué)的高速發(fā)展，不同專(zhuān)業(yè)之間的壁壘已經(jīng)完全形成，使得臨床溝通課題的弊端逐漸突顯，因此，建立完善的檢驗制度，實(shí)現檢驗科室符合國際發(fā)展趨勢，以及培養學(xué)生的臨床溝通能力具有重要的現實(shí)意義。
參考文獻
[1]汪付兵，黎錦，楊桂等.臨床免疫檢驗實(shí)習帶教中注重學(xué)生檢驗與臨床溝通能力的培養[J].國際檢驗醫學(xué)雜志，20xx，34（22）：3091-3092.
醫學(xué)檢驗論文11
【摘要】
探討彩色多普勒超聲在診斷急性闌尾炎中的圖像特征及診斷價(jià)值。方法 對32例急性闌尾炎患者應用彩色多普勒超聲檢查并與手術(shù)后病理進(jìn)行對比。結果 32例患者中急性化膿性闌尾炎9例， 超聲診斷8例， 診斷符合率為89%；急性壞疽性闌尾炎及闌尾周?chē)撃[15例， 超聲診斷15例， 診斷符合率為100%；急性單純性闌尾炎8例， 超聲診斷6例， 診斷符合率為75%。結論 彩色多普勒超聲診斷急性闌尾炎有方便、無(wú)創(chuàng )、效果好、診斷率高等優(yōu)點(diǎn)， 是目前最理想的檢查方法之一， 為臨床診斷及手術(shù)提供重要依據。
【關(guān)鍵詞】
彩色多普勒超聲；急性闌尾炎；臨床分析
急性闌尾炎是腹部外科中最為常見(jiàn)的疾病之一， 大多數患者能及時(shí)就醫， 獲得良好的治療效果。但有時(shí)闌尾癥狀表現不典型和闌尾位置變異后容易誤診， 處理不當時(shí)可發(fā)生一些嚴重的并發(fā)癥， 不僅增加患者的病痛， 還可增加患者的經(jīng)濟負擔[1]。隨著(zhù)超聲技術(shù)的不斷提高， 可以直觀(guān)顯示病變闌尾的位置及病變程度， 因此超聲對急性闌尾炎的`診斷具有重要的臨床價(jià)值。本文對32例急性闌尾炎患者應用彩色多普勒超聲檢查并與手術(shù)后病理進(jìn)行對比， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取本院20xx～20xx年32例急性闌尾炎患者， 男14例， 女18例， 年齡7～60歲， 臨床表現主要為持續伴陣發(fā)性加劇的右下腹痛， 惡心嘔吐， 多數患者白細胞和嗜中性粒細胞計數增高。
1. 2 儀器 使用LOGIQ E9和Voluson E8彩色多普勒超聲診斷儀， 探頭頻率3.5～12.0 MHz， 患者取仰臥位， 先用低頻探頭從側腹部逐漸向回盲區緩慢加壓掃查， 確定闌尾位置、走向、大小、管腔及管徑情況， 觀(guān)察闌尾周?chē)袩o(wú)積液、膿腫形成， 再用高頻探頭觀(guān)察闌尾壁的厚度， 有無(wú)血流、穿孔， 管腔內有無(wú)糞石等。
2 結果
32例患者中急性化膿性闌尾炎9例， 超聲診斷8例， 診斷符合率為89%；急性壞疽性闌尾炎及闌尾周?chē)撃[15例， 超聲診斷15例， 診斷符合率為100%；急性單純性闌尾炎8例， 超聲診斷6例， 診斷符合率為75%�；颊呔谐暀z查并于術(shù)后病理證實(shí)。急性闌尾炎超聲檢查時(shí)右下腹回盲區條狀低回聲、張力大、不可壓縮、無(wú)蠕動(dòng)、腔內糞石強回聲具有較高的特異性。
2. 1 急性單純性闌尾炎 聲像圖表現為一低回聲的管狀結構， 闌尾的短軸切面呈卵圓形或不規則形狀。此結構的根部和盲腸相連， 遠端呈游離狀， 直徑>7 mm， 壁厚>3 mm， 黏膜因炎癥回聲增強， 高頻探頭能清晰的顯示腸壁呈強、弱、強三層結構， 仔細觀(guān)察， 闌尾腔內氣體消失， 無(wú)蠕動(dòng)， 局部加壓不變形。
2. 2 急性化膿性闌尾炎 聲像圖表現為管狀低回聲， 腫脹明顯， 腔擴張，醫學(xué)檢驗畢業(yè)論文 以末端擴張為主， 直徑>10 mm， 壁明顯增厚， 多>6 mm， 內透聲差， 可見(jiàn)細密的點(diǎn)狀回聲及糞石樣強回聲， 彩色多普勒血流成像（CDFI）顯示：壁上可見(jiàn)增多的血流信號， 闌尾周?chē)芭枨豢梢?jiàn)不規則無(wú)回聲。
2. 3 急性壞疽性闌尾炎 闌尾正常結構消失， 闌尾區見(jiàn)不規則低回聲， 壁明顯增厚， 張力大， 無(wú)壓縮性， 周?chē)梢?jiàn)液性暗區。
2. 4 闌尾周?chē)撃[ 闌尾化膿穿孔后膿液外溢， 被大網(wǎng)膜或周?chē)K器粘連包裹形成炎性包塊及闌尾周?chē)撃[， 呼吸時(shí)活動(dòng)消失。闌尾區可見(jiàn)回聲不均的低回聲團塊， 邊界不清， 形態(tài)不規則， 無(wú)包膜， CDFI顯示：可見(jiàn)增多的血流信號。該團塊周?chē)c壁增厚， 腸腔僵硬， 部分患者周?chē)梢?jiàn)反應性淋巴結增生征象。
3 討論
闌尾位于右側髂窩， 管壁構造如大腸， 由漿膜、肌層、黏膜下組織及黏膜4層構成， 外形似蚯蚓狀[2]， 正常闌尾為細小管狀結構、盲端、可壓縮性、無(wú)多普勒信號、周?chē)鸁o(wú)炎性脂肪包繞。正常時(shí)不宜顯示， 囊腔擴張積液、闌尾結石、闌尾周?chē)仔詽B出甚至膿腫形成、大網(wǎng)膜包繞時(shí)更有利于診斷， 使用高頻探頭在壓痛點(diǎn)處重點(diǎn)掃查， 邊檢查邊詢(xún)問(wèn)病史， 患者白細胞是否增高， 有無(wú)發(fā)熱等， 同時(shí)還要與以下疾病相鑒別：①尿路結石。多伴有腎盂輸尿管擴張， 轉移性下腹痛， 向大腿根部放射， 白細胞不高， 無(wú)發(fā)熱癥狀。②卵巢囊腫蒂扭轉。下腹部突然地劇烈疼痛， 破裂出血時(shí)可伴腹腔積液， 血紅蛋白下降， 多無(wú)發(fā)熱及白細胞增高現象。③宮外孕及黃體破裂。多伴有盆腹腔積液， 血紅蛋白下降， 白細胞不高。④胃十二指腸穿孔。盆腹腔積液， 伴有膈下游離氣體， 隨體位改變可移動(dòng)， 臨床表現板狀腹， 腹膜炎癥狀較重。⑤腸系膜缺血。餐后劇烈陣發(fā)性上腹部絞痛或臍周?chē)弁矗?超聲典型征象是腸壁缺血水腫增厚， 該病早期診斷至關(guān)重要， 一旦延誤， 腸道缺血壞死甚至穿孔， 并發(fā)腹膜炎， 后果較為嚴重。此外還要與急性腸系膜淋巴結炎、回盲部腫瘤、局限性回腸炎、腸套疊等鑒別[3]。如果急性闌尾炎未能及時(shí)診斷并治療， 發(fā)生闌尾穿孔、化膿， 引起彌漫性腹膜炎等嚴重并發(fā)癥， 死亡率較高， 即便僥幸存活者因腸道粘連經(jīng)常發(fā)生腸梗阻， 患者十分痛苦。闌尾炎程度越重超聲越容易診斷， 急性闌尾炎病情較輕， 癥狀不明顯時(shí)超聲不易確診， 最近幾年隨著(zhù)超聲技術(shù)和設備的提高， 超聲診斷闌尾炎為臨床提供了影像學(xué)依據。
綜上所述， 彩色多普勒超聲檢查是診斷急性闌尾炎常用的手段， 方法簡(jiǎn)便、無(wú)創(chuàng )、便于重復， 是有效的臨床診斷方法。
醫學(xué)檢驗論文12
[摘要]醫學(xué)檢驗人員長(cháng)期從事高壓力、高風(fēng)險及高強度的工作，極易出現心理性疲勞，從而降低檢驗結果質(zhì)量，影響醫師的診斷結果。因此醫學(xué)檢驗人員心理壓力得到社會(huì )各界的關(guān)注和重視。該文對檢驗人員的心理壓力進(jìn)行分析，并有針對性提出干預對策建議。
[關(guān)鍵詞]心理壓力；醫學(xué)檢驗人員；干預措施
[中圖分類(lèi)號]R395[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（20xx）12（a）-0026-02
[Abstract]Themedicalinspectionstaffaresusceptibletosufferfrommentalfatigueduetolong-termhigh-pressure，high-riskandhigh-intensework，thusreducingthequalityoftestresultsandinfluencingthediagnosisresultsofphysicians，therefore，thementalpressureofmedicalinspectionpersonnelarousetheattentionsofvariousfieldsinsociety，andthepaperanalyzesthementalpressureofinspectionpersonnelandpointedlyputsforwardstheinterventionstrategies.
[Keywords]Mentalpressure；Medicalinspectionpersonnel；Interventionmeasures
心理壓力即為人們心理在刺激性事件影響下所承受的不同負荷，從而產(chǎn)生各種不良身心反應。而有研究[1]認為，壓力即個(gè)體和超出其能力范圍，危及到他們身心健康的交互關(guān)系。相關(guān)學(xué)者研究報道可知[2]，醫學(xué)檢驗人員在工作壓力下，其強迫、軀體化、焦慮、飲食和睡眠等各因子分都超過(guò)全國常模很多。醫學(xué)檢驗存在工作環(huán)境單一、職業(yè)暴露及重復性強等各種問(wèn)題，嚴重影響著(zhù)檢驗人員的心理健康，極易產(chǎn)生隱患。因此，探究醫學(xué)檢驗人員心理壓力具有醫學(xué)價(jià)值。
1 檢驗人員存在心理壓力現狀分析
從心理壓力現狀來(lái)看，主要存在如下幾個(gè)方面的原因。
1.1社會(huì )方面
1.1.1檢驗人員的待遇及地位偏低從社會(huì )現狀來(lái)看，對醫生普遍比較尊重與承認，但是檢驗科屬于輔助科室，檢驗人員往往得不到社會(huì )的承認與回報。在傳統因素影響下，檢驗科只是落實(shí)醫囑，抽血化驗檢驗結果，患者及家屬大多認可醫生的刀和藥，而未重視檢驗在診斷及治療中的作用。而且檢驗人員超負荷勞動(dòng)，但是卻無(wú)法得到相應報酬，經(jīng)濟收入與勞動(dòng)強度不成正比，讓檢驗人員存在失衡感，必然會(huì )影響其工作積極性。
1.1.2晉升比較緩慢在晉升及提拔等各種問(wèn)題上，檢驗人員占比低于臨床，即便是各項要求均達到標準，還需要等待好幾年才能夠晉升，必然影響檢驗人員的積極性，讓他們感覺(jué)前途渺茫，于是許多人員選擇跳槽、轉崗及轉型等，隨著(zhù)人事制度不斷改革，檢驗人員還必須要接受許多考核，壓力源逐年呈上升趨勢。在激烈的競爭下，許多學(xué)歷低、年齡大的檢驗人員存在心理失衡。
1.1.3醫患矛盾逐年增加隨著(zhù)社會(huì )不斷進(jìn)步，人們通過(guò)法律維權的意識不斷提高；從現實(shí)來(lái)看，各種醫療糾紛逐年上升。而且由一些性格暴躁的病患者或家屬，稍有不如意就對檢驗人員大聲辱罵或投訴，無(wú)形中增加檢驗人員的心理壓力。
1.2職業(yè)方面
1.2.1工作環(huán)境醫院的環(huán)境比較復雜，充滿(mǎn)著(zhù)影響人體健康的因素。檢驗人員每一天都要面對大量標本，每份標本中都可能帶著(zhù)不同的細菌或病毒，只要出現暴露就會(huì )產(chǎn)生無(wú)法估量的危害。如今，分析標本基本上都是儀器完成，每一個(gè)房間均堆滿(mǎn)各種電腦和儀器，而儀器運轉必然會(huì )產(chǎn)生噪聲與輻射，甚至還會(huì )產(chǎn)生大量氣溶膠，嚴重危害身體健康。還有一些檢驗室通風(fēng)不良、缺少陽(yáng)光及化學(xué)試驗用品較多，必定增加檢驗人員的心理壓力，影響身心健康。
1.2.2工作壓力大、風(fēng)險高檢驗人員每一天都要核發(fā)許多報告單，每份報告均記錄著(zhù)患者病情信息，對患者疾病的診斷及轉歸具有重要作用。對檢驗人員而言，錯發(fā)或者遲發(fā)報告單都可能出現誤診，而且不確定因素比較多，因此檢驗結果必然不斷變化。有一些醫生憑借個(gè)人的經(jīng)驗判斷，輕易作出結果不準的結論，不僅是醫生失職，也會(huì )傷害檢驗人員。長(cháng)此下去，必定會(huì )損傷檢驗人員的積極性和責任心，對工作喪失興趣，加重檢驗人員的心理壓力。
1.2.3職業(yè)要求高隨著(zhù)醫學(xué)模式不斷改變，人們對檢驗人員提出更高要求，要求檢驗人員專(zhuān)業(yè)知識豐富和操作技能嫻熟，還必須要對臨床醫學(xué)與基礎醫學(xué)具有完整的知識結構與儲備。同時(shí)還要掌握一些維修醫療器械方面的知識。超負荷的工作已讓檢驗人員疲憊不堪，注意力分散，工作效率降低，從而影響檢驗結果。
1.3個(gè)人因素
1.3.1家庭因素子女、經(jīng)濟及贍養老人等各種問(wèn)題均會(huì )給檢驗人員產(chǎn)生一些心理壓力。檢驗人員大多是女性，在工作中要承擔男性相同的工作任務(wù)與職責，還會(huì )兼顧家庭重擔，需要付出更多的體力與精力，加之女性本身感情脆弱、高焦慮傾向及感情細膩，感受事物較為深刻，面對工作與生活壓力時(shí)極易產(chǎn)生情緒波動(dòng)。而男性常因收入低，缺乏成就感等各種原因，都會(huì )產(chǎn)生心理壓力。
1.3.2適合支持系統差良好的人際關(guān)系能夠減弱或者緩沖心理壓力；檢驗人員常常埋頭奉獻、默默無(wú)聞，社會(huì )不能充分認可其勞動(dòng)成果，加上社會(huì )支持體系不完善，讓檢驗人員情緒低落，身心疲憊。
2 醫學(xué)檢驗人員心理壓力的干預措施
從心理壓力現狀來(lái)看，還存在許多影響因素，因此還需要結合醫學(xué)檢驗實(shí)況采取有效的干預措施。
2.1檢驗人員方面
2.1.1正確認識檢驗工作檢驗人員要對檢驗工作準確定位，尋找自我平衡的支點(diǎn)，心情不暢時(shí)要尋找平衡支點(diǎn)，調節個(gè)人的心理狀況，出現緊張、焦慮及憂(yōu)慮等各種心態(tài)時(shí)，要及時(shí)分析根源，承認存在負性情緒。同時(shí)還要理智、冷靜地進(jìn)行自我分析，尋找造成心理壓力的原因，并采取相應消除對策。
2.1.2增強自信心自信心能夠提高檢驗人員的抗壓能力，要正確面對壓力，積極選擇合理的應對措施，不能過(guò)分苛求個(gè)人與他人，要常常評價(jià)自己的心理健康狀況，通過(guò)學(xué)習和努力工作減壓。
2.1.3提高自身的素質(zhì)建設檢驗人員要多學(xué)習，多參加各種新項目、新技術(shù)等培訓，提高自己的心理學(xué)、人際交往、社會(huì )學(xué)及計算機網(wǎng)絡(luò )等各個(gè)方面的知識，充實(shí)自己。
2.1.4選擇合適方法緩解壓力當檢驗人員心理壓力過(guò)大，如果一味采用克制是無(wú)法達到緩解效果，因此就必須要選擇合適的緩解方法。其中比較有效的方法就是傾訴，因此醫院應該定期組織檢驗人員開(kāi)展交流溝通，傾聽(tīng)檢驗人員的傾訴，同時(shí)檢驗人員也可適當對他人傾訴，能夠從中獲得一定的支持與幫助，調節緊張情緒，逐漸恢復自信[3]。也可以選擇放松訓練等各種心理訓練緩解壓力。
2.1.5養成良好的生活習慣養成良好的飲食習慣和方式能夠確保身體健康，能夠增強抗壓能力。而且愛(ài)好、運動(dòng)及興趣，以及良好睡眠不但可以確保身體健康，還能降低焦慮與憂(yōu)郁，有效緩解心理壓力。
2.2醫院方面
醫院領(lǐng)導一定要高度重視檢驗人員的心理壓力，要改善其工作環(huán)境，提高檢驗人員深造與晉升的機會(huì )；采取有效措施激發(fā)檢驗人員的工作熱情；日常管理中以“以人文本”為理念，關(guān)愛(ài)檢驗人員，尊重檢驗人員，采取有效措施緩解檢驗人員的心理壓力。
2.2.1增強檢驗人員心理素質(zhì)醫院應該通過(guò)系統的心理知識培訓，增強檢驗人員心理素質(zhì)，給予積極引導，在檢驗部門(mén)形成團結協(xié)作、積極向上的工作氛圍，并要給相關(guān)人員提供宣泄的時(shí)機與環(huán)境，理解與關(guān)心檢驗人員的`日常狀況。
2.2.2形成科學(xué)用人機制要形成唯才任用的用人機制，合理規劃檢驗部門(mén)的編制，改變超負荷的工作狀態(tài)，確保檢驗人員具有充足的睡眠；并要多組織各種各樣、豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)勞逸結合緩解檢驗人員的心理疲勞。
2.2.3加強檢驗部門(mén)內部溝通管理醫院要定期或不定期在檢驗部門(mén)召開(kāi)探討會(huì )，和檢驗人員溝通交流，全面了解檢驗人員的真實(shí)想法以及心中的困惑，從中尋找問(wèn)題的根源并有針對性采取化解措施，降低他們的心理壓力，提升工作效率。
2.2.4加強檢驗人員的職業(yè)規劃醫院應該把檢驗人員個(gè)人發(fā)展歸并到醫院的發(fā)展總目標中，形成雙贏(yíng)局面。這樣不但能夠緩解檢驗人員的心理壓力，還能夠提升檢驗績(jì)效。同時(shí)還要組織各類(lèi)相關(guān)的溝通培訓，培訓新理念、新技能及壓力管理等，引導檢驗人員正確認識心理壓力，充分認識壓力引發(fā)的危害性，掌握其應對措施，才能提高自身的工作效率[4]。
3 結論
隨著(zhù)醫療體制不斷改革，醫學(xué)檢驗引入各種新技術(shù)及新設備，臨床診斷中更加依賴(lài)檢驗數據。因此，醫學(xué)檢驗就必須要不斷提高檢驗質(zhì)量及工作效率，才能夠滿(mǎn)足臨床所需。在這種形勢下，檢驗人員必然面臨著(zhù)更高的要求，自然就會(huì )承擔更大的壓力，不但影響身心健康，還會(huì )影響檢驗質(zhì)量。就需要深挖心理壓力根源，有針對性采取干預對策，調整檢驗人員的心理狀態(tài)，提高檢驗工作的效率和檢驗質(zhì)量。
[參考文獻]
[1] 馮磊.醫學(xué)檢驗人員職心理壓力分析與應對干預[J].中外健康文摘，20xx，30（4）：95.
[2] 劉銳.醫學(xué)檢驗人員心理壓力分析與應對干預[J].醫學(xué)美學(xué)美容旬刊，20xx，12（14）：79.
[3] 彭坤，王易振，張靜文，等.構建以病例為主導的醫學(xué)檢驗與臨床溝通互動(dòng)平臺[J].重慶醫學(xué)，20xx，7（28）：3832-3833.
[4] 岳錫宏.醫學(xué)檢驗人員身心健康狀況的胡查與分析[J].中外健康文摘，20xx，8（23）：214-215.
醫學(xué)檢驗論文13
摘要：醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)從臨床醫學(xué)二級學(xué)科轉變?yōu)獒t學(xué)技術(shù)一級學(xué)科，更名為醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)制由五年改為四年，培養目標由“醫學(xué)高級人才”改為“應用型人才”，醫學(xué)院校的課程體系發(fā)生了相應的調整。本文從如何明確醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養目標，理順課程設置，構建“三個(gè)平臺、一個(gè)環(huán)節”的課程體系等方面對醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設置進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：本科教育；醫學(xué)檢驗；課程設置
�。玻埃保材陣冶究茖�(zhuān)業(yè)目錄中，醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)從臨床醫學(xué)二級學(xué)科轉變?yōu)獒t學(xué)技術(shù)一級學(xué)科，更名為醫學(xué)檢驗技術(shù)，學(xué)制由五年改為四年，學(xué)位由醫學(xué)改為理學(xué)，培養目標由“醫學(xué)高級人才”改為“應用型人才”，實(shí)際上明確了培養目標是“檢驗技師”而非“檢驗醫師”，教學(xué)內涵由重視臨床改為注重技術(shù)［１－２］。隨著(zhù)培養目標改變，必然要對培養方案進(jìn)行改革，其中課程改革是關(guān)鍵。因此，如何重構既滿(mǎn)足臨床需要又符合新時(shí)期特點(diǎn)的醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的課程體系，是擺在醫學(xué)院校面前的一個(gè)重要課題。本文就醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設置談一些體會(huì )，并對醫學(xué)檢驗和醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系作比較。
１明確醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養目標
根據醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準，本專(zhuān)業(yè)旨在培養品德高尚、基礎扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面的德、智、體、美全面發(fā)展的應用型醫學(xué)檢驗技術(shù)人才［３］。掌握醫學(xué)檢驗技術(shù)基礎知識、基本理論、基本技能及基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)相關(guān)知識；掌握先進(jìn)醫學(xué)檢驗技術(shù)，具備初步醫學(xué)檢驗能力；具有終身學(xué)習能力、批判性思維和創(chuàng )新能力及一定的科研發(fā)展潛能；能勝任醫療衛生機構及與醫學(xué)檢驗相關(guān)機構的臨床檢驗、衛生檢驗及其他醫學(xué)實(shí)驗室工作。
２理順課程設置的基本思路
課程設置是培養目標和培養模式的切入點(diǎn)，構建課程體系應慎重［４－６］。教學(xué)思想應統一于人才培養要求，突出醫學(xué)檢驗技術(shù)的基本屬性，不能認為是對原有課程的簡(jiǎn)單壓縮或只需將有關(guān)臨床課砍去。在人文公共課不能動(dòng)的現狀下，怎樣爭取其他教學(xué)單位支持，構建保證本專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得所需基礎及相關(guān)臨床知識的課程體系？另外，教學(xué)內容應根據培養要求進(jìn)行改革，其中教師知識結構調整是重中之重。在保證醫學(xué)檢驗技術(shù)為主的同時(shí)，在學(xué)生臨床醫學(xué)知識薄弱的背景下，怎樣處理無(wú)法回避的'與臨床的聯(lián)系和結合？因此，第一，科學(xué)制定主干課程，以培養檢驗技師為目的；第二，對課程設置做具體界定，弱化過(guò)于冗長(cháng)、純理論的基礎課程，整合臨床課程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)多方位發(fā)展；第三，理順課程關(guān)系，避免重復；第四，重視技能訓練，滿(mǎn)足應用型技術(shù)人才培養要求；第五，就學(xué)科特點(diǎn)作自身考慮外，聘請三甲附屬醫院、教學(xué)醫院檢驗科骨干人員為專(zhuān)家，就課程設置提出意見(jiàn)和建議。
３構建“三個(gè)平臺、一個(gè)環(huán)節”的課程體系
綜合醫學(xué)檢驗技術(shù)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)及最低畢業(yè)學(xué)分要求，利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢，構建“三個(gè)平臺、一個(gè)環(huán)節”的課程體系，即通識教育、學(xué)科基礎、專(zhuān)業(yè)教育平臺及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。每個(gè)平臺的課程分為必修和選修兩大類(lèi)，其中通識教育、學(xué)科基礎的必修課和選修課在平臺中比例約為６０％和４０％，專(zhuān)業(yè)教育平臺中二者的比例約為７０％和３０％。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節主要包括實(shí)驗課程、社會(huì )實(shí)踐、技能培訓、畢業(yè)實(shí)習等，其中實(shí)驗課程的配置主要體現在三個(gè)平臺中。打破原來(lái)授予“醫學(xué)學(xué)位”、培養“檢驗醫師”的舊課程體系，建立適合授予“理學(xué)學(xué)位”、培養“檢驗技師”的新課程體系。
�。常闭{整和整合課程
�。常保睂W(xué)科基礎課程“檢驗技師”的主要任務(wù)不是診斷，將病理學(xué)、脫落細胞學(xué)等課程調整到“學(xué)科基礎平臺”。壓縮帶有濃厚“臨床醫學(xué)”色彩的人體解剖學(xué)、生理學(xué)等課程內容。將無(wú)機化學(xué)和有機化學(xué)整合為醫用化學(xué)，加強化學(xué)與醫學(xué)檢驗各亞學(xué)科的聯(lián)系；將化學(xué)分析和儀器分析整合為分析化學(xué)，針對儀器檢驗時(shí)代特點(diǎn)，將儀器分析內容整合到檢驗儀器學(xué)。另外，將物理及電子技術(shù)基礎（必修）調整為醫用物理學(xué)（選修），以減輕教學(xué)任務(wù)和學(xué)習負擔。
�。常保矊�(zhuān)業(yè)教育課程把單獨設置的內、外、婦、兒、傳染病、診斷學(xué)等臨床課程一體化，將內科學(xué)與診斷學(xué)整合為臨床醫學(xué)概論１（必修）；將外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)整合為臨床醫學(xué)概論２（選修）；將傳染病學(xué)調整為選修課。這種整合表面上屬于“不得不”，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整合臨床課程內容的機會(huì )。針對四年制檢驗技術(shù)的要求，臨床課程整合以診斷為先導、以?xún)瓤茷橹攸c(diǎn)、其他各科力求簡(jiǎn)明扼要，體現了對臨床醫學(xué)知識不應強調系統性而應強調整體性的觀(guān)念［７－８］。
�。常舶凑諏W(xué)科發(fā)展、知識銜接的先后設置課程
四年制本科學(xué)制短、任務(wù)重，課程設置既要注重知識的完整性，學(xué)科的系統性，又要避免內容重疊，培養學(xué)生崗位基本能力，做到縱向階梯少重復，橫向平臺不重復。醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課包括臨床免疫學(xué)及檢驗、臨床微生物學(xué)及檢驗、臨床生物化學(xué)及檢驗等，基礎課包含醫學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)、生物化學(xué)等，這些課程間存在著(zhù)部分內容重復及銜接不當問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程時(shí)常會(huì )遺忘之前所學(xué)的基礎知識，老師不得不重復基礎課內容。因此，將基礎課與相應專(zhuān)業(yè)課安排于相鄰２個(gè)學(xué)期，使學(xué)生在學(xué)習基礎知識后更好地繼續學(xué)習臨床技能，起到了課程整合的效果。
�。常撑渲煤蛢�(yōu)化課程，培養學(xué)生應具備的知識、能力和素質(zhì)。
�。常常蓖怀鰧�(zhuān)業(yè)特色課程檢驗醫學(xué)是現代精密實(shí)驗技術(shù)與臨床知識的有機融合，是醫學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學(xué)科，其外延已擴展到與人類(lèi)健康有關(guān)的檢驗、試劑研發(fā)、儀器設備制造和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等。增加檢驗儀器學(xué)為主干課程，將臨床檢驗儀器集中講授，做到綱舉目張，避免重復；增加分子生物學(xué)檢驗課程，介紹分子生物學(xué)技術(shù)。
�。常常布骖櫬殬I(yè)資格考試及研究生入學(xué)考試增加臨床實(shí)驗室質(zhì)量管理課程，將生化、免疫、細胞等有關(guān)質(zhì)量管理的內容集中講授，既避免重復、節約課時(shí)，又提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樹(shù)立質(zhì)控意識和標準化操作理念；并將臨床輸血與檢驗變更為必修課。目前研究生入學(xué)考西醫綜合而非檢驗綜合，故設置臨床醫學(xué)概論１（診斷學(xué)、內科學(xué)）、臨床醫學(xué)概論２（外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)）等課程。
�。常常臣訌娪⒄Z(yǔ)及計算機知識教育增設醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，增加雙語(yǔ)授課比重；在通識教育平臺要求修滿(mǎn)５學(xué)分的計算機模塊課程。檢驗工作對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和計算機技術(shù)的要求不斷提高，學(xué)好專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，不但有利于對自動(dòng)化儀器的學(xué)習和掌握，在吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗、與世界先進(jìn)技術(shù)接軌方面也非常必要。計算機技術(shù)不僅要學(xué)好，還要熟練地掌握和應用，以便能夠駕馭不斷更新的、智能化程度越來(lái)越高的檢測儀器。
�。常常丛黾訑道斫y計、文獻檢索等“工具性學(xué)科”的教學(xué)比重在醫學(xué)統計學(xué)、ＳＰＳＳ在統計學(xué)中的應用等課程基礎上，增設科研設計與論文寫(xiě)作、醫學(xué)文獻檢索和利用等課程，增強學(xué)生的數據處理及科研能力，為可持續學(xué)習奠定基礎。３．３．５加強人文素質(zhì)教育利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢，在通識教育平臺，要求學(xué)生選修人文社會(huì )科學(xué)類(lèi)、體育與藝術(shù)類(lèi)課程不低于該平臺選修課程的６０％。另外，增加醫學(xué)人文等課程，提高學(xué)生的社會(huì )適應能力。
�。常常对黾舆x修課考慮學(xué)生后期專(zhuān)業(yè)方向分化，增設預防醫學(xué)、國際衛生檢疫、醫學(xué)影像學(xué)、超聲診斷學(xué)等選修課程，學(xué)生根據個(gè)人學(xué)習基礎和職業(yè)規劃選修。
�。常磸娀瘜�(shí)踐教學(xué)
�。常矗被趯W(xué)生差異化發(fā)展，改革實(shí)踐教學(xué)構建由基礎性、綜合性、設計性和創(chuàng )新性實(shí)驗組成的整合化、分層次實(shí)驗教學(xué)體系。增加綜合性、設計性實(shí)驗，將生理學(xué)、病理生理學(xué)實(shí)驗整合為機能學(xué)實(shí)驗，增加顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗、現代病理技術(shù)等課程，將實(shí)驗與理論分開(kāi)，單獨開(kāi)課，單獨考試，實(shí)驗教學(xué)不再是理論教學(xué)的附屬品，提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。另外，以教師科研課題為載體，將大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃項目、大學(xué)生科研等融入創(chuàng )新教育體系。
�。常矗苍黾訉�(shí)驗課程比重，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)內容增強教學(xué)與臨床及社會(huì )需求的聯(lián)系。調整理論課與實(shí)驗課的課時(shí)比例。引入近年來(lái)各亞學(xué)科所取得的最新成果，注意知識的更新和延伸。遵循“檢驗技師”培養目標，減少相關(guān)疾病發(fā)病機制探討及過(guò)分深入的檢測指標的臨床分析。重視臨床模擬教學(xué)，包括病例討論式教學(xué)、臨床標本檢測等。
�。常矗臣訌娕R床實(shí)訓和見(jiàn)習，使學(xué)生早期接觸臨床對低年級學(xué)生，提倡到醫院搞社會(huì )實(shí)踐，了解實(shí)驗室工作流程，達到百聞不如一見(jiàn)的效果。對高年級學(xué)生，以各醫院檢驗科及試劑、檢驗儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托，安排臨床見(jiàn)習，使學(xué)生熟悉未來(lái)工作環(huán)境和各種檢驗標本的采集與處理，將理論學(xué)習與臨床實(shí)踐、知識傳授與能力培養緊密結合。
�。常矗醋⒅貙�(shí)習前崗前培訓增加專(zhuān)業(yè)基本技能強化訓練學(xué)時(shí)，并將其分成兩部分，首先在檢驗診斷學(xué)實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)習前強化訓練，然后到醫院檢驗科進(jìn)行各專(zhuān)業(yè)組實(shí)戰訓練。
�。常矗抵匾暜厴I(yè)實(shí)習強化檢驗的綜合技能。最后一年進(jìn)入實(shí)習，嚴格按照實(shí)習大綱要求，加大訓練力度，加強檢查指導、規范管理，定期進(jìn)行操作技能考核。在教師指導下，完成一項課題設計，結合臨床資料分析檢驗結果，撰寫(xiě)調查報告，學(xué)校組織專(zhuān)家評審。
４比較醫學(xué)檢驗及醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系
五年制醫學(xué)檢驗與四年制醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)分相差較大，前者２４３．７學(xué)分，后者１６０學(xué)分；各平臺或環(huán)節學(xué)分占總學(xué)分比例差異也較大，五年制的通識教育、學(xué)科基礎、專(zhuān)業(yè)教育平臺和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的學(xué)分占總學(xué)分比例分別為２５．４％、２６．３％、３３．４％和１４．９％，四年制的則分別為３０．６％、２５．０％、２５．０％和１９．４％，見(jiàn)表２。表明醫學(xué)檢驗與醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系間存在較大差異，主要表現為醫學(xué)檢驗技術(shù)總學(xué)分減少，通識課程比例較高，導致學(xué)科基礎和專(zhuān)業(yè)教育課程，尤其后者所占比例明顯降低。另外，醫學(xué)檢驗技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節比例提高，體現了應用型醫學(xué)技術(shù)人才培養目標。再者，醫學(xué)檢驗的學(xué)科基礎課／專(zhuān)業(yè)教育課為０．７８８，醫學(xué)檢驗技術(shù)則稍有增加，為１，主要由于后者通識課比例增高，專(zhuān)業(yè)教育課比例降低；另外，本科教育強調“重基礎、寬口徑”的培養模式，從這方面看基礎課較之專(zhuān)業(yè)課可適當多一點(diǎn)，至于多少為合適，應結合各校實(shí)際情況作進(jìn)一步研究，關(guān)鍵是要有特色［９－１０］�？傊�，新一輪專(zhuān)業(yè)目錄調整，為醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機遇和挑戰。今后相當長(cháng)一段時(shí)間，各校都會(huì )以教育部文件精神為指導，根據本校實(shí)際和市場(chǎng)需求，構建新的課程體系和培養方案。本校將根據四年制醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目標，在現有五年制醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課程基礎上，通過(guò)配置和優(yōu)化課程，初步構建醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，并通過(guò)實(shí)踐不斷優(yōu)化、完善，形成具有本校特色的培養方案，為與本校類(lèi)似的地方高校提供借鑒。
參考文獻
�。郏保輳埨^瑜，王前，鄭磊，等．醫學(xué)檢驗創(chuàng )新人才培養模式的構建與實(shí)踐［Ｊ］．中華檢驗醫學(xué)雜志，２０１４，３７（１）：７８－８０．
�。郏玻菀︽�，黃輝，方立超，等．新形勢下醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革的探索與實(shí)踐［Ｊ］．國際檢驗醫學(xué)雜志，２０１３，３４（８）：１０４７－１０４８．
�。郏常莨鹌�，仝玲．堅持科學(xué)發(fā)展觀(guān)培養實(shí)用型醫學(xué)檢驗人才［Ｊ］．職業(yè)時(shí)空，２０１２，８（８）：７８－７９．
�。郏矗荩樱恚椋簦瑁拢�，Ａｇｕｅｒｏ－ＲｏｓｅｎｆｅｌｄＭ，ＡｎａｓｔａｓｉＪ，ｅｔａ１．Ｅｄｕｃａ－ｔｉｎｇｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｌａｂｏｒａｔｏｒｙｍｅｄｉｃｉｎｅ：ａｐｒｏｐｏｓｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ［Ｊ］．ＡｍＪＣｌｉｎＰａｔｈｏｌ，２０１０，１３３（４）：５３３－５４２．
�。郏担莨丶t，李正祎，孫可歆，等．四年制醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設置初探［Ｊ］．吉林醫藥學(xué)院學(xué)報，２０１５，３６（１）：７１－７２．
�。郏叮輩切ば�，蒙偉達，羅保紅，等．醫學(xué)檢驗技術(shù)與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的比較研究［Ｊ］．中華檢驗醫學(xué)雜志，２０１５，３８（１）：７０－７２．
�。郏罚蓠R德秀．將綜合性大學(xué)優(yōu)勢轉化為醫學(xué)教育核心競爭力［Ｊ］．中國高等教育，２０１２，４８（２）：１２－１３．
�。郏福菹那�，覃西，呂剛，等．復合型醫學(xué)檢驗人才培養的實(shí)踐探索［Ｊ］．國際檢驗醫學(xué)雜志，２０１２，３３（７）：８８４－８８５．
�。郏梗輳埡疲t學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系修訂的原則及方法［Ｊ］．齊齊哈爾醫學(xué)院學(xué)報，２０１４，３５（１３）：１９７０－１９７１．
�。郏保埃輳埌l(fā)蘇，張建軍，孟德娣，等．醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系后期分化的改革探索［Ｊ］．安徽衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，２０１２，１１（１）：９０－９１.
醫學(xué)檢驗論文14
現階段，醫療機構以及用人單位對醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人才具有非常高的要求。因此高校要構建提高人才質(zhì)量的方案，如:優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內容、改革教學(xué)方法等，還要構建有效的、客觀(guān)的考核體系，不斷提髙醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力。
1.依據社會(huì )對醫學(xué)檢驗人才的要求，不斷優(yōu)化課程體系
從相關(guān)的調查數據中，我們可以得出以下結論:各級醫療衛生機構對醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人才的要求較高，企業(yè)對醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人才的要求也是非常高的。為了能夠為各級醫療衛生機構、企業(yè)輸送更多高質(zhì)量、優(yōu)秀的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人才，此時(shí)高校要與同行進(jìn)行交流，探討改革教學(xué)、提高檢驗醫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案。當前高校依據社會(huì )對醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人才的要求確定了人才培養目標，目地達到國家教育部100304醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人才培養目標;培養具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識、具有較強的實(shí)踐能力、具有較強的臨床溝通能力的復合型醫學(xué)人才。
高校在制定教學(xué)計劃、優(yōu)化課程結構、整合課程體系的時(shí)候要將培養目標作為出發(fā)點(diǎn)，搭建適合醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的知識平臺。第一平臺，文數理知識平臺。其中包括了英語(yǔ)課程、計算機課程等，這樣做既可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。第二平臺，專(zhuān)業(yè)基礎知識平臺。其中包括了生物化學(xué)學(xué)科、醫學(xué)微生物學(xué)科等，這樣做可以豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，還可以提髙學(xué)生的科學(xué)思維能力。第三平臺，臨床醫學(xué)知識平臺。在這一知識平臺上要重視臨床醫學(xué)與檢驗之間的內在聯(lián)系。第四平臺，醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)知識平臺。這一知識平臺重視培養學(xué)生運用理論知識的能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。在構建教學(xué)計劃時(shí)，要遵循課程之間的內在聯(lián)系，構建具有聯(lián)系的四大課程平臺。與此同時(shí)要開(kāi)設選修課，重視社會(huì )實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。
2.重視課程建設，修訂教學(xué)大綱，改革教學(xué)內容
在課程建設中，首先要做的工作就是改革教學(xué)內容。醫學(xué)檢驗這門(mén)學(xué)科以飛快的速度發(fā)展起來(lái)，并且醫學(xué)檢驗學(xué)科的知識也在不斷更新。然而由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生不可能掌握該學(xué)科的所有知識。所以在改革教學(xué)內容的時(shí)候，教師要取舍得當。教師要重視理論與實(shí)踐的有機結合、一科與其他學(xué)科的有機結合，突出重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識，刪除與其他學(xué)科相重合的知識，提高教學(xué)效率。有一些內容較為簡(jiǎn)單，此時(shí)教師要求學(xué)生要自學(xué)，這樣做不僅讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，還培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力�，F階段，有七門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱巳經(jīng)修訂完成，如:《輸血技術(shù)學(xué)》、《臨床血液學(xué)和血液檢驗》、《臨床微生物學(xué)和微生物檢驗〉濤’并且已經(jīng)將其運用到教學(xué)中。新的教學(xué)大綱將重點(diǎn)知識凸顯出來(lái)，這能夠讓學(xué)生對專(zhuān)業(yè)主干課程有了較為清晰的認識。在選擇教材時(shí)，要選擇衛生部規劃的最新版本教材，結合自編教材，融入本專(zhuān)業(yè)的熱點(diǎn)知識，將理論與實(shí)際結合起來(lái)。高校還要鼓勵教師編寫(xiě)教材或者參考書(shū)。有一些教師還構建了主干網(wǎng)絡(luò )課程，并且網(wǎng)絡(luò )課程也是依據教學(xué)大綱來(lái)確定教學(xué)目標，選擇上采用了以知識點(diǎn)為單元的章節式編排，以便于學(xué)生從中獲取相關(guān)的信息。
3.改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率
依據不同的教學(xué)內容來(lái)尋找合適的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂的效率。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以將學(xué)生的積極性、主觀(guān)能動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)生運用以前所學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決當前所遇到的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運用知識的能力。
3.1啟發(fā)式教學(xué)法
所謂啟發(fā)式教學(xué)法是指教師依據學(xué)生的認知規律、學(xué)生的知識基礎、整個(gè)教學(xué)內容來(lái)精心設計教學(xué)手段，以此來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生處于積極性的狀態(tài)中。在啟發(fā)式教學(xué)中，要求教師要進(jìn)行引導轉換，將知識轉換為學(xué)生的具體知識，再將具體的知識轉化為能力。啟發(fā)式教學(xué)中的.“啟”是相對于老師而說(shuō)的，“發(fā)”是相對于學(xué)生而說(shuō)的。教師在采用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，還要充分利用多媒體等輔助教學(xué)手段，提高課堂的效率�！皢l(fā)式教學(xué)法”重視培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；“聯(lián)想比較法”有助于拓寬學(xué)生的知識面，也有助于培養具有創(chuàng )新型的人才。從教學(xué)觀(guān)上來(lái)講，重視學(xué)生的主體地位。從教學(xué)過(guò)程上來(lái)講，更加重視學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識，而是要自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)獲得相關(guān)的知識。從教學(xué)手段上來(lái)講，通過(guò)營(yíng)造活潑、有趣的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，該教學(xué)方式不是依靠死記硬背等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。從教學(xué)目標上來(lái)講，比較注重學(xué)生的全面發(fā)展。將知識與能力、智力與非智力有機結合起來(lái)，把學(xué)生培養成具有創(chuàng )新能力的人才。
3.2采用先進(jìn)的教學(xué)手段
教師要積極制作多媒體課件，充分利用現代化輔助教學(xué)手段來(lái)模擬教學(xué)，增加教學(xué)內容的信息量。教師在精選多媒體課件的演示內容時(shí)，要充分了解教學(xué)大綱、教學(xué)內容，不斷增加學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對知識的記憶以及理解。當前已有5門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現了課程上網(wǎng)，如:《臨床免疫學(xué)和免疫檢驗》、《臨床檢驗基礎》、《臨床血液學(xué)和血液檢驗〉等。
4.構建規范的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能
醫學(xué)檢驗這門(mén)學(xué)科不僅具有較強的理論性，還具有較強的實(shí)踐性。在改革以及創(chuàng )新醫學(xué)檢驗試驗教學(xué)模式的時(shí)候，要充分考慮到醫學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，構建以檢驗醫學(xué)技術(shù)為核心的實(shí)驗課教學(xué)體系。同時(shí)還要不斷更新實(shí)驗內容，促使學(xué)生掌握有本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識，提高學(xué)生分析能力以及觀(guān)察能力。學(xué)校還要依托附屬醫院檢驗科，構建相關(guān)的實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺。實(shí)驗教學(xué)環(huán)境為開(kāi)展實(shí)驗項目、改進(jìn)實(shí)驗項目奠定了堅實(shí)的基礎，從而有助于增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。
臨床實(shí)驗室擁有著(zhù)先進(jìn)的檢驗醫學(xué)實(shí)驗設備，這就便于學(xué)生更好的開(kāi)展探究式學(xué)習。在課余時(shí)間里，學(xué)生可以在教師的指導下運用自身所學(xué)的知識來(lái)設計實(shí)驗、開(kāi)展實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生掌握了相關(guān)的科研方法，這樣做不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，還有助于學(xué)生養成嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如果學(xué)生僅僅掌握了豐富的理論知識，但是卻不知道如何將理論知識運用到實(shí)踐中，這類(lèi)學(xué)生是無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的需求。在這個(gè)較為寬松的實(shí)驗環(huán)境下，學(xué)生有機會(huì )研究自己想要研究的課題，在研究過(guò)程中，學(xué)生會(huì )通過(guò)向老師、同學(xué)求助，査找資料等多種方式來(lái)解決研究過(guò)程中遇到的困難，然而解決困難這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習、提升自己能力的一個(gè)過(guò)程。醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生要具備較強的實(shí)踐能力。
5.注重培養人才的綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力
近幾年來(lái)，教學(xué)改革取得了明顯的成果。自從20xx年以來(lái)，各大高校開(kāi)始擴招醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這也就相應增加了醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數量。同時(shí)高校提高了醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，這些畢業(yè)生也獲得了醫療機構的認可。用人單位對醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的評價(jià)也是非常高的:畢業(yè)生具有較強的臨床技能、較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、較好的綜合素質(zhì)。近幾年來(lái)，有一部分學(xué)生的畢業(yè)論文選題新穎，這就表明學(xué)生的創(chuàng )新意識逐漸增強。
6.構建合理的、有效的考核評價(jià)機制
6.1建立科學(xué)的管理考核制度
在學(xué)生實(shí)習過(guò)程中，學(xué)校要安排相關(guān)的老師來(lái)管理實(shí)習生，并且要制定科學(xué)的、合理的考核細則，量化考核指標。一般表格指標分為以下兩種，第一種，教師用;第二種，學(xué)生用。教師用的考核表往往是由教科室統一下發(fā)的，帶隊醫生、科室領(lǐng)導要考核學(xué)生的實(shí)習情況，最后將考核表上交給教科室。學(xué)生用的考核表往往需要上級醫師、科室領(lǐng)導簽字。學(xué)生用的考核表主要是為了考核學(xué)生理論知識的運用情況、學(xué)生使用儀器是否得當等;教師用的考核表主要是為了考核學(xué)生是否按照規定完成了學(xué)習情況，其中包括了教師意見(jiàn)表、科室鑒定表。如果高校沒(méi)有構建合理的、科學(xué)的考核制度，那么學(xué)生不管是在學(xué)習中，還是在實(shí)習中都不會(huì )端正自身的態(tài)度，在實(shí)習中他們并沒(méi)有提髙自身的能力，而是浪費了實(shí)習時(shí)間。因此高校要構建有效的考核制度，以此來(lái)督促學(xué)生不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。
6.2確定考核內容以及時(shí)間
根據醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱的要求來(lái)制定出臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床生物化學(xué)的考核內容。通常情況下，考核內容分為以下兩個(gè)方面，一方面，基本考核內容;另一方面，強化考核內容。每個(gè)檢驗項目要確定評價(jià)標準，逐條逐項來(lái)考核、評價(jià)每一學(xué)生。整個(gè)評價(jià)體系中包括了94個(gè)考核項目，其中臨床基礎檢驗學(xué)、臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床生物化學(xué)分別為26個(gè)、16個(gè)、11個(gè)、18個(gè)以及23個(gè)。
當每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)都結束之后，要依據臨床檢驗技能考核、評價(jià)體系來(lái)確定考核內容，每一位學(xué)生都要參加基本考核，對于強化考核往往是由學(xué)生抽簽來(lái)決定的。
7.結語(yǔ)
當前，構建醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的考核體系、評價(jià)體系是非常有必要的，其不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，還可以讓學(xué)生養成良好的職業(yè)道德，從而可以滿(mǎn)足醫療機構以及用人單位的各種要求。
醫學(xué)檢驗論文15
摘要：本文主要研究在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值，將接受傳統授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組，將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實(shí)驗組，觀(guān)察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項問(wèn)題的能力，從而得出立體式教學(xué)法應用于醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)作用顯著(zhù)，具有借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法；醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)檢驗教學(xué)
生物化學(xué)檢驗是醫學(xué)檢驗的重要構成部分，是依據醫學(xué)和化學(xué)知識，同時(shí)結合計算機電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門(mén)實(shí)踐性強和理論性強的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，目的是研究在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值。
一、資料與方法
1.基礎資料此次分析的78名樣本均選自20xx年8月至20xx年8月期間在校的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生，依據不同的教學(xué)模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實(shí)驗組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據統計學(xué)軟件處理兩組資料，P＞0.05，統計學(xué)意義不存在。2.方法參照組學(xué)生予以傳統授課教學(xué)方式，實(shí)驗組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進(jìn)行授課，主要包括三個(gè)階段，分別為理論講解、技能訓練、教學(xué)評估。教師依據教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識進(jìn)行教學(xué)，提出合理問(wèn)題讓學(xué)生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫院收集臨床典型案例，且與理論教學(xué)內容結合之后設計疾病類(lèi)型、疾病分型方式、疾病特點(diǎn)、診斷標準等問(wèn)題。教師為學(xué)生進(jìn)行可操作內容的現場(chǎng)示范或者組織學(xué)生觀(guān)看錄像，也可組織學(xué)生到定點(diǎn)醫院進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)，回校后組織學(xué)生模擬訓練。教師在教學(xué)結束之后對學(xué)生進(jìn)行成績(jì)考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時(shí)的方式，選擇涉及面廣、難度適中的.問(wèn)題進(jìn)行理論考試，依據學(xué)生的考核成績(jì)對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評估。3.觀(guān)察指標觀(guān)察兩組學(xué)生的學(xué)習興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿(mǎn)意度、分析與解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的技能考試成績(jì)、理論考試成績(jì)。4.統計學(xué)方法本次我院統計以SPSS19.0統計學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數據，對兩組學(xué)生的學(xué)習興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿(mǎn)意度、分析與解決問(wèn)題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗，對兩組學(xué)生的技能考試以及理論考試成績(jì)以（均數±標準差）形式表示，采取t檢驗，P＜0.05，統計學(xué)有顯著(zhù)性差異。
二、結果
1.對比實(shí)驗組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績(jì)參照組學(xué)生的技能考試成績(jì)?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績(jì)?yōu)椋?2.32±4.21）分，實(shí)驗組學(xué)生的技能考試成績(jì)?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績(jì)?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統計學(xué)差異比較顯著(zhù)。2.分析實(shí)驗組與參照組醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)的情況實(shí)驗組在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)過(guò)程中學(xué)習興趣占94.87%（37/39）、自學(xué)能力占97.34%（38/39）、對教學(xué)模式表示滿(mǎn)意100%（39/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占92.30%（36/39）。參照組學(xué)習興趣占76.92%（30/39）、自學(xué)能力占79.48%（31/39）、對教學(xué)模式表示滿(mǎn)意82.05%6（32/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占74.35%（29/39）。經(jīng)檢驗卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統計學(xué)差異比較顯著(zhù)。
三、討論
傳統教學(xué)過(guò)程中都是填鴨式、灌輸式方式，在生物化學(xué)檢驗教學(xué)中不能突出教學(xué)重點(diǎn)，且學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣，降低學(xué)生解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。立體式教學(xué)法是結合生物化學(xué)、分析化學(xué)形成的一種容易被教授、通俗易懂的教學(xué)模式，不但能夠簡(jiǎn)單化繁瑣的問(wèn)題，也能夠詳細化簡(jiǎn)單問(wèn)題，可提升學(xué)生的學(xué)習興趣，依據學(xué)生的實(shí)際情況對課時(shí)進(jìn)行安排，讓學(xué)生成為學(xué)習主體，課前讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，課后讓學(xué)生進(jìn)行總結。立體式教學(xué)法是臨床醫師依據患者的化驗單提出問(wèn)題的一種方式，如糖尿病患者是怎樣測定血糖的，采取這種方式能夠讓學(xué)生充分明白糖尿病的有關(guān)知識。綜上，立體式教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生解決與分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，值得在教學(xué)中廣泛應用。
參考文獻：
[1]孫金霞，李啟松，馬桂芳，等.項目化教學(xué)在醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床生化檢驗課程的應用探索[J].齊齊哈爾醫學(xué)院學(xué)報，20xx（32）.
[2]黃川鋒，張冬.高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)改革探索[J].繼續醫學(xué)教育，20xx，30（3）.
[3]黃川鋒，尚喜雨，劉慶春，等.基于崗位任務(wù)的高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗課程體系的構建[J].衛生職業(yè)教育，20xx（5）.
【醫學(xué)檢驗論文】相關(guān)文章：
醫學(xué)檢驗論文08-08
（通用）醫學(xué)檢驗論文15篇08-16
醫學(xué)檢驗論文15篇[精華]08-09
醫學(xué)檢驗論文必備15篇08-14
醫學(xué)檢驗論文匯總[15篇]08-15