免疫學(xué)教學(xué)改革
免疫學(xué)教學(xué)改革【1】
[摘要] 免疫學(xué)是一門(mén)生物學(xué)、醫學(xué)、臨床醫學(xué)各學(xué)科交叉與滲透的前沿學(xué)科,發(fā)展迅速,日新月異,理論性強,內涵豐富,內容繁雜抽象。
對學(xué)生而言,難學(xué)、難懂、難記。
在尊重免疫學(xué)學(xué)科這些特點(diǎn)與規律、抓住學(xué)科精髓與實(shí)質(zhì)的前提下,利用課堂語(yǔ)言藝術(shù)、啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù),結合多媒體演示技術(shù)等手段,通過(guò)緊密結合生活與臨床事例、跟蹤免疫學(xué)新技術(shù)和新成就,激發(fā)和培養學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的興趣與感情,開(kāi)拓學(xué)生視野,培養創(chuàng )新性思維意識,提高免疫學(xué)理論課課堂教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞] 免疫學(xué) 教學(xué)改革 以人為本 學(xué)科交叉 合作性學(xué)習
在生命科學(xué)飛速發(fā)展的今天,作為生命科學(xué)三大前沿學(xué)科的免疫學(xué),近幾十年來(lái)越來(lái)越受到人們的重視。
隨著(zhù)細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)的不斷進(jìn)步,大大推動(dòng)了免疫學(xué)的發(fā)展。
目前,免疫學(xué)研究已經(jīng)深人到了分子生物學(xué)水平,使過(guò)去許多懸而未決的臨床疾病的發(fā)病機制問(wèn)題得以闡明,為進(jìn)一步治療提供了理論基礎。
但是免疫學(xué)作為一門(mén)前沿學(xué)科,發(fā)展迅速,日新月異,理論抽象,對學(xué)生而言,難學(xué)、難懂、難記。
此外,其各章節的內容具有相對的獨立性,學(xué)生學(xué)起來(lái)更是枯燥乏味、困難重重。
為此,如何使其內容由難變易、由抽象變具體、由深奧變淺顯,是免疫學(xué)教師在教學(xué)上進(jìn)行不斷探求,不斷改革的宗旨。
如何適應當代免疫學(xué)發(fā)展的要求,針對免疫學(xué)知識體系的特點(diǎn),有效地提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量,成為教學(xué)的關(guān)鍵。
筆者將免疫學(xué)教學(xué)改革設想大致分為三個(gè)方面,即備課、授課及實(shí)踐。
一、備課方式改革――集體備課,合理制定授課計劃
集體備課,能夠使教師集思廣益,通過(guò)研討促教學(xué),最終形成資源共享。
集體備課在我國基礎教育課程中久已通行,對全國中小學(xué)教師而言已經(jīng)是教學(xué)活動(dòng)的常規。
而大學(xué)中集體備課活動(dòng)經(jīng)驗較少。
免疫學(xué)是一門(mén)與其他生物學(xué)科,臨床醫學(xué)學(xué)科廣泛交叉的前沿學(xué)科。
學(xué)科知識覆蓋面廣,內容更新快,深奧抽象,通過(guò)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐“教”與“學(xué)”皆不易便是教師和學(xué)生最深的體會(huì )。
由于教學(xué)課時(shí)少,如何取舍教學(xué)內容,采取何種教學(xué)方法都給教師的個(gè)人備課和教學(xué)帶來(lái)不小的困擾。
通過(guò)集體備課,正確分析教材,針對各部分特點(diǎn)制定授課計劃,便于集思廣益解決教師個(gè)人解決不了或解決不好的問(wèn)題,使教師向備課的“互補創(chuàng )新型”轉換,形成“資源共享”。
集體備課能形成良好的教研風(fēng)氣,讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法,這正是集體備課的價(jià)值所在。
二、授課方式改革
現代教育理念是把發(fā)掘人的潛力,開(kāi)發(fā)人的聰明才智作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
那就必須積極探索,實(shí)施一系列教育改革的措施。
1.“溫故知新”,注重引導學(xué)生
針對免疫學(xué)理論抽象性強的特點(diǎn),還要在每次講新內容之前.采用回顧式教學(xué)方法幫助學(xué)生溫習上次授課內容,俗話(huà)說(shuō)“溫故知新”。
在溫故的同時(shí),將當天要學(xué)習的內容串聯(lián)起來(lái),甚至是串聯(lián)多個(gè)內容。
如學(xué)習抗體時(shí),要與抗原聯(lián)系在一起;學(xué)習免疫分子時(shí)可以與免疫器官、免疫細胞聯(lián)系起來(lái)。
抓住重點(diǎn)內容,重點(diǎn)闡述,甚至是多次重復、重現所學(xué)的知識點(diǎn),以便學(xué)生能夠更好地鞏固、掌握所學(xué)的知識。
2.以人為本,充分利用高科技手段使教學(xué)方法多樣化
免疫學(xué)是一門(mén)研究人體免疫系統的結構與功能、研究正常與疾病狀態(tài)下免疫現象與機制的學(xué)科,具有較強的理論性和抽象性,僅用傳統的語(yǔ)言教學(xué)難以完全表達清楚。
以影音、圖片、動(dòng)畫(huà)為主要表現形式的多媒體技術(shù)為新的教學(xué)模式的應用提供了有利條件。
多媒體教學(xué)具有很強的直觀(guān)性,可通過(guò)聲、光、電技術(shù)將醫學(xué)免疫學(xué)中的大量的信息具體化,使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學(xué)內容變得生動(dòng)形象,栩栩如生。
如:⑴圖解法。
通過(guò)一個(gè)圖解啟示學(xué)生具有強烈的感性認識,使其更加容易掌握。
例如,我們在講解內源性抗原和外源性抗原的概念以及區別時(shí),如果只是講解內源性抗原由自身細胞合成,而外源性抗原則是外界物質(zhì)入侵,就會(huì )顯得有些抽象。
這時(shí)我們可以結合多媒體課件上的圖1來(lái)講解,這樣就比較便于學(xué)生理解和記憶。
�、萍^示意法。
很多免疫學(xué)術(shù)語(yǔ)對我們初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較陌生,抽象深奧,同學(xué)們理解起來(lái)有一定難度。
因此,為了將難于講解和理解的內容轉化成易于講解和理解的內容,我們采用了箭頭示意法來(lái)對其進(jìn)行講解。
如,我們舉例同一種抗原再次進(jìn)入機體,我們就采用了如圖2的箭頭示意法。
在講課導入新課的過(guò)程中,多次介紹本系統的框架,從整體去闡述部分,再從各部分又回歸到整體。
這樣,每一次上課的內容都不是孤立的、單一的,可以幫助學(xué)生整理思維過(guò)程,使學(xué)生的思路沿著(zhù)教師的引導逐步深入;同學(xué)反映容易理解、易于接受。
�、桥R床思維法。
免疫學(xué)理論知識繁多,如果不能與臨床相聯(lián)系,就會(huì )導致教師教之枯燥,學(xué)之乏味。
為消除這種弊端,我們在進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)時(shí),應盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際。
基礎免疫聯(lián)系臨床免疫,密切結合臨床講解免疫學(xué)知識,這樣就會(huì )更加凝聚學(xué)生的好奇感。
例如,講到淋巴細胞中的惡性淋巴瘤,惡性淋巴瘤(m alignantlymphomas)原發(fā)于淋巴結和其他器官中淋巴組織的惡性腫瘤。
由淋巴細胞、組織細胞的惡性腫瘤性增生引起。
根據病理學(xué)特點(diǎn)的不同,分為何杰金氏病(HD)和非何杰金氏淋巴瘤(NHL)兩大類(lèi)。
HD又分為淋巴細胞為主型、結節硬化型、混合細胞型和淋巴細胞耗竭型(此型預后最差)等4種類(lèi)型。
而NHL尚無(wú)統一的分型,多按形態(tài)學(xué)、免疫學(xué)標志和惡性程度相結合分為低、中、高惡性3組,每組又分若干型。
臨床根據病變的范圍分為4期,一般說(shuō)Ⅰ～Ⅱ期低度惡性者療效和預后較好。
本病在中國并不少見(jiàn),死亡率居惡性腫瘤的第11位,可發(fā)生在任何年齡,以青少年多見(jiàn),以NHL居多,HD發(fā)生率明顯低于歐美國家,與日本相似。
發(fā)熱、盜汗、消瘦和全身淋巴結及肝脾腫大為本病主要表現,確診要靠淋巴結病理檢查,胸片、B超和CT等檢查可判明深部淋巴結腫大,有助于臨床分期,診斷時(shí)有全身癥狀者為B,否則為A。
一般治療原則是:HD的Ⅰ、Ⅱ期和部分Ⅲ期A(yíng)及NHL的Ⅰ、Ⅱ期病人以放射治療為主,適當加聯(lián)合化療;HD的Ⅲ期B和Ⅳ期及NHL的Ⅲ、Ⅳ期病人應以聯(lián)合化療為主,輔以局部放療。
有條件者可做自體骨髓移植加強烈化療,可望治愈。
總之,在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師不應拘泥于某種教學(xué)方法,而應有針對性地根據不同授課內容對象,選擇一種或多種教學(xué)方法。
從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生理解消化課堂上的內容,實(shí)現以學(xué)生為本的教學(xué)原則。
3.學(xué)科交叉,注重培養學(xué)生聯(lián)系的思維方法,幫助學(xué)生消化免疫學(xué)理論
生物學(xué)各個(gè)學(xué)科之間存在著(zhù)緊密的聯(lián)系,形成了一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò )。
如果將任何一門(mén)學(xué)科孤立看待,學(xué)生在理解上就會(huì )存在一定困難,而且很難將所學(xué)的知識融會(huì )貫通。
免疫學(xué)課同樣如此,它的許多理論需要其他課程的知識才能充分理解,同樣其他學(xué)科肯定也要用到免疫學(xué)知識。
比如,在講解MHC分子這一章時(shí),學(xué)生普遍反映很難理解。
我們分析了癥結所在,就是這一章的學(xué)習需要學(xué)生對生物學(xué)及遺傳學(xué)的知識有很好的掌握,但學(xué)生大約是在一年前學(xué)的這兩門(mén)課,對知識的記憶已比較模糊,上課時(shí)對一些概念反應不過(guò)來(lái),影響了對教學(xué)內容的理解。
課前要求學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行復習,在講解這一與基因密切相關(guān)的難點(diǎn)課程時(shí),會(huì )達到事半功倍的效果。
同時(shí)這一章與臨床醫學(xué)有密切的關(guān)系,而臨床知識往往是學(xué)生非常感興趣的話(huà)題,器官移植是現實(shí)生活中常常遇到的醫學(xué)話(huà)題,而MHC與器官移植有著(zhù)密切的關(guān)系,通過(guò)重點(diǎn)講解MHC與器官移植的關(guān)系,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,加深了學(xué)生對難點(diǎn)的理解。
4.與時(shí)俱進(jìn),加強理論與實(shí)際相互結合,不斷更新豐富教學(xué)內容
免疫學(xué)教學(xué)內容有很強的邏輯性和綜合性,在教學(xué)中各章節內容相互交叉和滲透較多,學(xué)生學(xué)習起來(lái)難度較大。
前半部分主要是免疫學(xué)基礎理論,它是后面臨床免疫的根基。
我們在教學(xué)中了解到學(xué)生愛(ài)好聽(tīng)臨床方面的實(shí)例,在教學(xué)中講述相對抽象的基礎理論時(shí)可以舉相關(guān)病。
利用生活素材,掌握知識本質(zhì),從而調動(dòng)學(xué)生的積極性,而在后面把學(xué)生已感知到的臨床現象與基礎理論結合起來(lái),從現象到本質(zhì),將學(xué)生的感性認識認識轉變?yōu)槔硇哉J識。
5.科研思維,創(chuàng )新能力的培養和提高
隨著(zhù)我國教育體制由應試教育向素質(zhì)教育的根本轉變,根據高等院校對人才培養目標的要求,在教學(xué)過(guò)程中應重視培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,而不僅僅只是傳授知識,更重要的是開(kāi)拓學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現問(wèn)題,在分析問(wèn)題時(shí)還要嘗試著(zhù)提出一些新的見(jiàn)解或方法來(lái)解決問(wèn)題。
傳統的教育模式是教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主宰地位,教師的任務(wù)是給學(xué)生灌輸知識,而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的從屬地位,這樣的教學(xué)形式死板,學(xué)生思考空間狹窄,結合各章節內容,綜合分析問(wèn)題的能力較差。
如現今流行的探究式教學(xué)法是以啟發(fā)引導學(xué)生自主探究式學(xué)習為主要形式,注重對學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養,讓學(xué)生在自主摸索合作互動(dòng)中通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗、討論、想象,產(chǎn)生頓悟,進(jìn)而有所發(fā)現。
學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識和技能對新知識進(jìn)行探素,主要通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式自己得到未知的結果,從而達到對新知識的掌握。
6.對應素質(zhì)教學(xué)目標,豐富考核及評價(jià)標準
考核是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節,是檢驗學(xué)生知識掌握程度的有效手段,也是教師進(jìn)行有序教學(xué)的有力“杠桿”。
針對素質(zhì)教育的要求改革考核方式積極利用考試以外的其他方式進(jìn)行考核,進(jìn)而彌補單一考試評價(jià)的缺陷。
我們免疫學(xué)考核方案為:平時(shí)成績(jì)(20%),期未成績(jì)(70%),實(shí)驗成績(jì)(10%)。
這樣的比例在過(guò)去看來(lái)足比較合理的,但是現在看來(lái)存在局限性.隨著(zhù)實(shí)驗課程的增多,相應的考核分數比例應提高至少占到50%。
平時(shí)成績(jì)包括出勤率,學(xué)習態(tài)度等比例至少為20%,期未成績(jì)?yōu)?0%。
通過(guò)這樣一些措施,極大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和手動(dòng)性,對培養學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力起到積極作用。
在學(xué)校轉型的關(guān)鍵時(shí)期,為適應高校素質(zhì)教育和培養高質(zhì)量技能型人才的要求,作為一名高校教師在免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中,注重加強教學(xué)改革.提高教學(xué)質(zhì)量,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情,并取得一定的效果。
在今后的教學(xué)過(guò)程中,我們不斷探索,深人研究,爭取總結出更多、更好的經(jīng)驗。
三、實(shí)驗教學(xué)改革――培養學(xué)生實(shí)踐能力
實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐技能的重要環(huán)節,通過(guò)實(shí)驗使免疫學(xué)理論與實(shí)踐相結合,培養學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)可開(kāi)拓學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
對此,我們增加了實(shí)用性強的實(shí)驗,并注重實(shí)驗內容的整體安排,改變過(guò)去重理論輕實(shí)驗的錯誤認識,要想在理論上有所突破,必須先從實(shí)驗入手。
為培養既有一定理論功底又有專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才而不斷努力。
比如:合作性學(xué)習。
合作性學(xué)習是當今全球范圍內的一種較新的教學(xué)思想與策略根據醫學(xué)免疫學(xué)學(xué)科特點(diǎn),對抗原刺激機體后機體免疫系統不同成分參與免疫應答的復雜過(guò)程,采用合作性學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習,最后以“話(huà)劇”表演方式匯報學(xué)習成果。
這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習熱情,提高學(xué)習成績(jì),培養學(xué)生間良好的合作關(guān)系和團隊精神,使其發(fā)揮更大的創(chuàng )造潛能和合作積極性。
其具體方法如下:首先,選擇由教室商議選擇一個(gè)有意義的合作主題,在進(jìn)行合作學(xué)習之前,就向學(xué)生推薦需要閱讀和了解的資料,如相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)站等。
其次,教師來(lái)確定學(xué)術(shù)目標和合作目標。
通過(guò)分組方式,組員角色的分配,給學(xué)生提供課后交流的主題和機會(huì ),讓學(xué)生承擔起個(gè)人責任并相互依賴(lài),不至于使很多學(xué)生在課后覺(jué)得孤單,無(wú)所事事,從而完成學(xué)習任務(wù)并達到目標。
再次,檢驗合作學(xué)習效果的方法。
在教師介入與監督下,隨時(shí)給予學(xué)生提供指導和建議,這其實(shí)是一種教師與學(xué)生的合作,也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”職責的體現。
最后,進(jìn)行信息反饋。
以話(huà)劇方式分組匯報學(xué)習成果,并可用計算機多媒體輔助,然后由評委點(diǎn)評并做自我總結。
綜上所述,免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科,以其廣度上的多交叉、深度上的多層次、發(fā)展上的高速度成為溝通生物學(xué)和臨床醫學(xué)重要的橋梁學(xué)科。
當代醫學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異,并和臨床疾病的預防、診斷、治療、發(fā)生、發(fā)展等諸多環(huán)節密切相關(guān),我們通過(guò)對免疫學(xué)教學(xué)方法的探索和改進(jìn),希望能夠形成了一套行之有效的教學(xué)模式,并能取得了良好的教學(xué)效果。
在以后的教學(xué)中,我們將不斷完善免疫學(xué)教學(xué)方法,形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格,博采眾長(cháng),揚長(cháng)避短,使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
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免疫學(xué)檢驗實(shí)驗教學(xué)改革【2】
【摘要】免疫學(xué)檢驗是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，是臨床檢驗醫學(xué)的一個(gè)重要分支，主要是免疫學(xué)技術(shù)在臨床醫學(xué)上的廣泛應用，免疫學(xué)檢驗中的實(shí)驗課程是免疫學(xué)檢驗教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，對于激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的操作技能都有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。
隨著(zhù)臨床各種醫學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對于臨床免疫學(xué)檢驗的技能要求也越來(lái)越高，因此，實(shí)行實(shí)驗教學(xué)改革已經(jīng)成為當前急需解決的問(wèn)題。
本文通過(guò)對免疫學(xué)檢驗的現狀進(jìn)行分析，提出了實(shí)驗教學(xué)改革的措施，以實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
【關(guān)鍵詞】免疫學(xué)檢驗;實(shí)驗教學(xué);改革探討
檢驗醫學(xué)是現代化實(shí)驗室科學(xué)技術(shù)和臨床醫學(xué)的有機結合，對于臨床上多種疾病的診斷和治療都有著(zhù)較大的幫助作用，是臨床醫學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。
隨著(zhù)臨床上新的醫學(xué)技術(shù)、治療方法、醫療器械不斷應用，臨床上免疫學(xué)檢驗的發(fā)展越發(fā)迅速，此種檢驗方法屬于實(shí)驗室醫學(xué)，因此，實(shí)驗課成為免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分，由此也就要求學(xué)生不斷提高其自身的臨床操作能力，以加強對免疫學(xué)檢驗的理解和記憶。
1免疫學(xué)檢驗實(shí)驗教學(xué)的現狀分析
實(shí)驗教學(xué)是免疫學(xué)檢驗實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，是免疫力理論與實(shí)踐技能相結合的過(guò)程，實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中所表現出來(lái)的科研型、綜合性等特點(diǎn)也是理論教學(xué)過(guò)程中所不可替代的。
但是，當前對于免疫學(xué)檢驗實(shí)驗教學(xué)的進(jìn)行，還只停留在理論驗證和現象演示的階段，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中只能夠按照教材進(jìn)行操作，較為盲目和被動(dòng)，很難實(shí)現對知識的探索、革新和創(chuàng )新實(shí)踐，由此導致很多學(xué)生的臨床操作技能較差。
此外，很多相關(guān)的免疫學(xué)教學(xué)設備難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，由此嚴重影響了學(xué)生的創(chuàng )新能力及探索能力的提升，無(wú)法實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升。
2免疫學(xué)檢驗實(shí)驗教學(xué)改革探討
2.1開(kāi)展免疫學(xué)興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗是一件非常有趣的事情，但如果只看老師演示，或者是只能夠按照書(shū)本上的描述進(jìn)行被動(dòng)操作，很難能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，導致學(xué)生無(wú)法激發(fā)自身的創(chuàng )新能力。
因此，在實(shí)行免疫學(xué)檢驗實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，可以組織學(xué)生開(kāi)展免疫學(xué)興趣小組，進(jìn)行小組競賽設計，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，免疫學(xué)檢驗的相關(guān)實(shí)驗設計越來(lái)越多，如設計性、綜合性等提高性的實(shí)驗，這對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力及更深層次認知有重要意義。
因此，在日常實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師可以先安排實(shí)驗目的、要求及需要制備的抗體，組織學(xué)生3-5個(gè)人一組，指導學(xué)生在免疫學(xué)檢驗教材學(xué)習的基礎上，自己查閱相關(guān)資料，準備相關(guān)的實(shí)驗器材，小組獨立進(jìn)行實(shí)驗，并得出最終結果。
2.2加強基礎實(shí)驗教學(xué)方法的改革在免疫學(xué)檢驗的實(shí)驗教學(xué)中，有一些較為經(jīng)典的實(shí)驗，如凝集反應、沉淀反應等，這些實(shí)驗都比較簡(jiǎn)單，但對于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維能力及協(xié)作能力都有著(zhù)重要意義，這需要學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗的原理、方法、操作要點(diǎn)及結果進(jìn)行分析、判斷和總結，如果出現其他情況，學(xué)生也能夠運用自己的理論知識對結果進(jìn)行分析。
因此就必須加強對基礎實(shí)驗教學(xué)方法的改革，如在進(jìn)行某個(gè)實(shí)驗之前，教師先向學(xué)生提出問(wèn)題如區別實(shí)驗室中的三種標簽脫落的血清，然后組織學(xué)生分小組討論，以解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力及發(fā)散思維能力。
2.3加強對學(xué)生的臨床實(shí)驗技術(shù)培養對于免疫學(xué)檢驗實(shí)驗教學(xué)來(lái)說(shuō)，臨床實(shí)驗技術(shù)對于學(xué)生能力的提升非常重要，如免疫比濁法、免疫標記技術(shù)等臨床常用技術(shù)，這些技術(shù)的操作熟練程度在一定程度上代表了學(xué)生的基本能力。
因此，應當加強對學(xué)生臨床實(shí)驗技術(shù)的培養，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以先對學(xué)生提出實(shí)驗問(wèn)題，如臨床上對于乙肝兩對半的檢測經(jīng)常采用哪種方法，其基本原理是什么等，讓學(xué)生根據問(wèn)題找答案，并得出自己的結論，然后指導學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)驗論證自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生可以更好地理解理論知識，同時(shí)也不斷強化實(shí)驗技術(shù)，提高自主學(xué)習能力，此外，還能夠有效促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的提升，滿(mǎn)足免疫學(xué)檢驗實(shí)驗教學(xué)改革的需要。
3結束語(yǔ)
總而言之，免疫學(xué)檢驗的相關(guān)理論和技術(shù)對于臨床醫學(xué)上各個(gè)領(lǐng)域的影響越來(lái)越顯著(zhù)，由此也就對臨床檢驗人員的素質(zhì)提出了更高的要求。
免疫學(xué)檢驗是培養醫學(xué)人才全面掌握知識，提高動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節，因此，應當加強對免疫學(xué)檢驗的實(shí)驗教學(xué)改革，以更好地適應日益加速的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對免疫學(xué)檢驗人才的需求，同時(shí)也不斷地實(shí)現免疫學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量的提升，培養更多優(yōu)秀的人才。
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