小學(xué)教學(xué)改革方案
為了確定工作或事情順利開(kāi)展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)教學(xué)改革方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教學(xué)改革方案1
新課程改革從20xx年開(kāi)始，至今已有10年。10年過(guò)去了，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意。在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx年）》中指出：“接受良好教育成為人民群眾強烈的期盼，深化教育改革成為全社會(huì )共同的心聲”“教育要發(fā)展，根本靠改革�！�20xx年秋季，國家基礎教育改革司司長(cháng)講道：“課堂教學(xué)必須繼續改革，如果不改革就會(huì )回到老路上來(lái)，這是對民族、對國家的不負責任。接下來(lái)的改革不是簡(jiǎn)單的改革，而是在既有成績(jì)的基礎上進(jìn)行進(jìn)一步的總結和推廣，是深化改革�！痹谥泄仓醒胝尉值诙渭w學(xué)習時(shí)強調：“改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，每一項改革都需要其他改革協(xié)同配合�！毙抡n程教學(xué)提出來(lái)的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )實(shí)踐，學(xué)會(huì )創(chuàng )新”的理念。然而過(guò)去的一些傳統教學(xué)方法不再適應新課標要求，沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習和全面發(fā)展的理念�？梢�(jiàn)，課堂教學(xué)改革重要而必要！
一、“自主學(xué)習·合作建構”教學(xué)模式的理論基礎
�。ㄒ唬白詫W(xué)輔導”教學(xué)模式
“自學(xué)輔導”教學(xué)模式是由中國科學(xué)院盧仲衡先生在上海初中數學(xué)教學(xué)改革的基礎上研究總結出來(lái)的一種教學(xué)模式。其教學(xué)過(guò)程為“教師闡明教學(xué)目標學(xué)生自學(xué)（配備自學(xué)輔導教材：自學(xué)課本、習題本、答案本）35分鐘學(xué)生完成練習（閱讀、練習、自檢、小結）教師進(jìn)行個(gè)別輔導教師對全班進(jìn)行總結�！�
�。ǘ⿲W(xué)習金字塔理論
學(xué)習金字塔是美國緬因州的國家訓練實(shí)驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習方式，學(xué)習者在兩周以后還能記住內容（平均學(xué)習保持率）的多少。它是一種現代學(xué)習方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著(zhù)名的學(xué)習專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現并提出的。愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個(gè)人學(xué)習或被動(dòng)學(xué)習；而學(xué)習效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習和參與式學(xué)習。
�。ㄈ┙嬛髁x的教學(xué)觀(guān)
建構主義者強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與其不同的觀(guān)點(diǎn)的基礎。因此，合作學(xué)習受到建構主義者的廣泛重視。
教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習者的已有知識經(jīng)驗，簡(jiǎn)單強硬地從外部對學(xué)習者實(shí)施知識的“填灌”，而是應當把學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長(cháng)新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導者，并將監控學(xué)習和探索的責任也由教師為主轉向學(xué)生為主，最終要使學(xué)生達到獨立學(xué)習的程度。
二、“自主學(xué)習·合作建構”教學(xué)模式實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┙M織發(fā)動(dòng)
1、組織發(fā)動(dòng)
實(shí)施前要在班級中做好各種準備工作，如介紹該學(xué)習模式的重要性、課改學(xué)校的過(guò)去和現在學(xué)生的精神面貌、學(xué)習情況，強調進(jìn)行課堂教學(xué)改革給學(xué)生帶來(lái)的好處等，使學(xué)生樂(lè )意接受改革，樂(lè )意改變自己。特別是全面掌握全班學(xué)生的思想狀況和學(xué)習狀況，以便于在改革實(shí)施階段劃分學(xué)習小組。
2、學(xué)習小組劃分
實(shí)行小組組長(cháng)負責制，每個(gè)小組4～8人，以6人為最佳。小組成員自行組織推薦組長(cháng)，或由自己成立組長(cháng)后招募組員，只有自愿組建的團隊才能融洽交流，才能形成和諧小組，相互交流才沒(méi)有壓力和障礙，各小組自行命名（命名原則為健康，積極向上），自選競爭口號。建立學(xué)習小組間合作、競爭機制，實(shí)行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，便于經(jīng)常性評比。
�。ǘ┙處煹膫湔n步驟
1、各備課老師必須深鉆細研教材，廣泛收集有關(guān)課本，本節本章的教學(xué)資料，對本科目同章節的內容有全面整體的把握，進(jìn)而找出各個(gè)知識要點(diǎn)及主要問(wèn)題，然后依據知識點(diǎn)和主要問(wèn)題設置學(xué)習目標，此步要求老師要提前兩周左右時(shí)間像學(xué)生一樣去學(xué)教材，做練習，然后研究撰寫(xiě)教案，制作課件。
2、集體備課。團結就是力量，充分團隊作用。在備課組長(cháng)的組織下，提前一周研究下周教學(xué)內容，針對課時(shí)劃分，學(xué)習目標，學(xué)案編制，課后作業(yè)等方面進(jìn)行共同研究，達成教學(xué)共識。
3、編制學(xué)案。
�、倬幹圃瓌t：以課時(shí)學(xué)案為基礎，即每課時(shí)一份學(xué)案，但是內容必須精簡(jiǎn)，內容太多則無(wú)法完成，也就失去了學(xué)案的.意義。
�、诰幹苾热荩赫n題名稱(chēng)、學(xué)習目標、學(xué)習方法指導、基礎知識、問(wèn)題探究（可選）、當堂檢測、能力提高（可選）、拓展延伸（可選）、問(wèn)題反饋等。
�、劬幹迫藛T安排及要求：編制成員為本備課組成員輪流安排，一人編制，至少一人審閱（以保證學(xué)案質(zhì)量）。編制人要提前一周編好后交給審閱人檢查修訂，保證學(xué)案在上課前一天發(fā)放給學(xué)生，以保證學(xué)生有充足的自學(xué)時(shí)間。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)的一般環(huán)節
1、闡明學(xué)習目標及任務(wù)：學(xué)案已經(jīng)寫(xiě)明，在此只是讓學(xué)生重新回顧并進(jìn)行自我反思和總結。（1～2分鐘）
2、教師強調本節課的主要內容及要求，學(xué)生自學(xué)課本、學(xué)案、練習冊，組長(cháng)負責檢查組員作業(yè)并討論相關(guān)疑難問(wèn)題，交流并統一組內答案（注：統一答案不是相互抄襲，是在大家有一定基礎后討論得出的最終結果）。（10～15分鐘）
3、在學(xué)生自學(xué)討論的同時(shí)，老師在黑板上板書(shū)本節課的主要知識框架（以部分空白形式呈現），完成后與部分同學(xué)交流，檢查學(xué)生自學(xué)討論完成情況。
4、學(xué)生自行到黑板上完成知識框架，構建本課知識脈絡(luò )，展示自己的才華（注：要求每人只完成一題，不能帶書(shū)和資料等，照顧盡量多的同學(xué)能展現自己），沒(méi)有上黑板展示的同學(xué)則觀(guān)察黑板上的問(wèn)題有沒(méi)有出錯，并自行到黑板糾正。（3～5分鐘）
5、檢查評比小組完成情況。此過(guò)程分兩部分組成：一部分為小組必答題，隨機分配給各小組，然后由該小組推薦一人回答問(wèn)題，以分數的形式展現完成情況，答對加分，答錯不記分；該組答錯，其他組搶答，按搶答部分記分；另一部分為搶答題，搶答部分設置以必答部分的雙倍積分，答錯扣必答部分分值（搶答的原則分兩優(yōu)：一是優(yōu)先給弱勢團隊，而是優(yōu)先給先搶答者回答），每次結束給予精神鼓勵，對表現較弱者給予安慰并提出希望。（7～10分鐘）
6、課堂總結：總結本課知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，分析學(xué)生容易出錯的地方及原因。（5～8分鐘）
三、“自主學(xué)習·合作建構”教學(xué)模式的完善
在教改實(shí)驗初始，可能會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，有些是難以估計到的。教改實(shí)驗的核心是課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)不是孤立的行為，它和諸多因素密切相關(guān)。因此，不論出現什么問(wèn)題，我們就要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學(xué)模式的創(chuàng )建，絕非一日之功，需要我們進(jìn)行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作。集體的力量是無(wú)窮的，集體的智慧是崇高的。咱們有信心來(lái)開(kāi)創(chuàng )中學(xué)課堂教學(xué)的新天地，探索出真正適合學(xué)生的教學(xué)模式
小學(xué)教學(xué)改革方案2
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀及研究意義
隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入，《語(yǔ)文課程標準》的實(shí)施，大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著(zhù)眼于人的可持續發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀(guān)點(diǎn)對照現在語(yǔ)文課堂教學(xué)，目中無(wú)“人”的現象還是比比皆是，那種把學(xué)生當著(zhù)等待灌輸的容器的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，應樹(shù)立以“人”為本的觀(guān)念，積極推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思路和途徑
（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要特征
1、創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！泵裰髋c平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，小學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學(xué)生也需要尊重；學(xué)生需要愛(ài)，教師也需要愛(ài)�；プ鸹�(ài)的師生關(guān)系，才是民主、平等、對話(huà)的師生關(guān)系。
2、組織小學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習
《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習，指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！焙献鲗W(xué)習認為，學(xué)習是滿(mǎn)足個(gè)體內部需要的過(guò)程。對于教學(xué)來(lái)講，合作學(xué)習的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好�！敝挥袧M(mǎn)足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì )感到學(xué)習是有意義的，才會(huì )愿意學(xué)，才會(huì )學(xué)得好。從合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助與競爭。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機會(huì )形成良好的人際技能。當學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì )更多，學(xué)得也就更加愉快。
合作學(xué)習把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式加以科學(xué)利用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運用小組合作學(xué)習的方式，在培養小學(xué)生合作與交流的同時(shí)，調動(dòng)每一個(gè)小學(xué)生的參與意識和學(xué)習的積極性。
3、課堂上的評價(jià)方式多樣化
新課程要求改變過(guò)去以教師為主的單一評價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受評價(jià)到主動(dòng)參與評價(jià)。課堂上的評價(jià)方式主要有以下三種：
�。�1）、教師評價(jià)。語(yǔ)文學(xué)習具有重感悟和情感體驗的特點(diǎn)，因此評價(jià)要尊重學(xué)生的主觀(guān)感受，重視運用富有感情色彩的語(yǔ)言，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的成績(jì)與進(jìn)步。教師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的每一次成功與進(jìn)步的評價(jià)，能使學(xué)生獲得對語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的積極體驗和情感。教師在評價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中所表現出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P。
（2）、學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習的主人，也應該是評價(jià)的主人。課堂上教師應把評價(jià)的權利交給學(xué)生，并教會(huì )學(xué)生如何互相評價(jià)。
(二)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要方法
1、朗讀法
教師通過(guò)聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們去細細品味。除了范讀外，還可讓小學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀使教師與學(xué)生跟教材的距離均衡，通過(guò)分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養學(xué)生的語(yǔ)感，理解內容，體會(huì )感情，貼近教材，感受文章節奏。
2、想象法
人的思維力、想象力非常奇妙。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，既加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受，又點(diǎn)燃了學(xué)生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時(shí)，讓學(xué)生閉目，發(fā)揮想象、調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)來(lái)感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學(xué)生“入其境”，進(jìn)而“會(huì )其意”，培養了小學(xué)生的創(chuàng )造思維。
3、表演法
讓小學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對課文內容有個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的理解。通過(guò)表演法不僅使所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習。而且，運用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)加深同學(xué)們的理解、幫助記憶。
4、比較法
所謂比較法，就是根據新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類(lèi)比的方法，也就是求同辨異法。俗話(huà)說(shuō)：“不比不知道，一比嚇一跳�！弊寣W(xué)生找出同類(lèi)型不同文章在內容和形式上的相同和不同點(diǎn)，有助于全面深刻地理解課文，開(kāi)拓思維空間，提高研究問(wèn)題的能力。
5、懸念法
懸念是指人的一種急切期待的心理狀態(tài)，它往往使人對所講內容產(chǎn)生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態(tài)，使學(xué)生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。
6、故事法
心理學(xué)家認為，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受生動(dòng)有趣的.東西。挑選一
些與課文有關(guān)的故事，既豐富課文內容，又能引起學(xué)生注意，激發(fā)起他們的興趣。
7、音樂(lè )法
音樂(lè )能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養，推動(dòng)人們奮發(fā)向上，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂(lè )形象，把小學(xué)生帶到特有的意境中。
�。ㄈ�、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的注意問(wèn)題
1、自主、合作、探究的學(xué)習方式要體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)。有些教師用學(xué)生的合作、探究學(xué)習取代朗讀，課堂上聽(tīng)不見(jiàn)瑯瑯的讀書(shū)聲。而《語(yǔ)文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標之中，即要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。因此，語(yǔ)文課要“以讀為本”，讓學(xué)生通過(guò)讀達到對語(yǔ)言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。
2、組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習要注重實(shí)效性。個(gè)別教師在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習，學(xué)生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，因此，教師不僅要為學(xué)生參與小組合作學(xué)習提供一定的學(xué)習材料，更重要的是給予時(shí)間上充足的保障，避免合作學(xué)習流于形式。，3、課堂上教師的引導與學(xué)生的活動(dòng)要有一定的比例。有些教師課堂上過(guò)多地讓學(xué)生活動(dòng)，最終導致課堂處于失控狀態(tài)。在教師引導下的自主學(xué)習，符合小學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，教師應抓住學(xué)生學(xué)習中有困惑的地方，設計出相應的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生思維，并參與協(xié)商、鼓勵和監控學(xué)生的交流和討論過(guò)程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結果。4、課堂上教師應關(guān)注學(xué)生的情感體驗。新課標強調學(xué)生新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這也意味著(zhù)學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結果表面上卻一無(wú)所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，眼前耗費的時(shí)間和精力應該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。教師也應該對學(xué)生的探索精神給予鼓勵，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。5、課堂上學(xué)生展示課前預習學(xué)習成果的時(shí)間要適當控制。學(xué)生展示課前預習學(xué)習成果必須為本課學(xué)習任務(wù)服務(wù)。如果安排展示課前預習學(xué)習成果的時(shí)間偏長(cháng)，反而影響到完成本課的教學(xué)任務(wù)。所以，應把激發(fā)興趣作為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，避免一成不變的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習積極性真正調動(dòng)起來(lái)。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的可行性及應用價(jià)值
以前，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)的、消極的，是被灌輸的器皿，是書(shū)本的奴隸，教師的“應聲蟲(chóng)”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(cháng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現象比比皆是，學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有�！墩Z(yǔ)文標準課程》強調：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者和引導者。靈活運用多種教學(xué)策略，引導小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教師也不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當語(yǔ)文學(xué)習的“主人”。培養學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習的主體精神，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的應用價(jià)值：
1、可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習氣氛�！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學(xué)中，學(xué)生就會(huì )成為學(xué)習的主體，從而培養學(xué)生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng )造力。使學(xué)生由原來(lái)的“要學(xué)”變成“會(huì )學(xué)”。
2、能夠引導小學(xué)生自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散�，F代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導學(xué)生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學(xué)習內容是學(xué)生感興趣的，自然樂(lè )意去學(xué)。如果教師積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)，自由提問(wèn)，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。
3、可以小學(xué)生培養審美情趣，熏陶道德情操。語(yǔ)文課程應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展�！皭�(ài)美之心，人皆有之�！毙W(xué)生的心靈是純潔的、美好的。語(yǔ)文教材中有童話(huà)、寓言、故事、詩(shī)歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。小學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅動(dòng)而產(chǎn)生的體驗。教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習興趣，從而提高教學(xué)效益，達到培養審美情趣的目的。
4、能夠鍛煉小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。閱讀一向是語(yǔ)文教育的重頭戲。閱讀文章時(shí)，可以培養學(xué)生利用各種工具書(shū)，及圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習所帶來(lái)的滿(mǎn)足感及成功感，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上升到語(yǔ)言文字的表達能力，動(dòng)手動(dòng)腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學(xué)生的素質(zhì)，使教學(xué)效益立竿見(jiàn)影！
四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要目標及實(shí)施過(guò)程
第一階段培養低年級學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
口語(yǔ)交際能力的培養要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。培養途徑主要有以下三個(gè)方面：一是在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節（如，閱讀教學(xué)中的討論、交流，作文教學(xué)中的評議、修改）有意識地培養口語(yǔ)交際能力；二是在口語(yǔ)交際課上引導學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；三是鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際的能力。
第二階段培養中年級學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力
創(chuàng )新意識，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是求是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。教師在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越。
《語(yǔ)文課程標準》也體現了對個(gè)人的獨特見(jiàn)解、獨立思考、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！敝心昙墸�3----4年級）學(xué)生已經(jīng)初步具備判斷能力，因此，教師要在正常的閱讀、習作、綜合性學(xué)習教學(xué)的同時(shí)，側重對中年級的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新能力的訓練。
第三階段培養高年級學(xué)生搜集和處理信息的能力
現代社會(huì )發(fā)展的最重要標志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)（計算機、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等）和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要適應信息化社會(huì )的新變化，鼓勵學(xué)生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。
《語(yǔ)文課程標準》要求“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（標準5--6年級）”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習閱讀。（標準5--6年級）�！闭Z(yǔ)文課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應從生活出發(fā)，把生活和課堂很好地聯(lián)系起來(lái)。這就需要課前作一些準備，從書(shū)籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內容有關(guān)的信息。所以，教學(xué)中，教師在基本知識和基本技能教學(xué)的同時(shí)，應側重對5----6年級學(xué)生培養在準確認識和理解信，息的基礎上，正確地處理、運用信息，并重視信息的表達形式和表現結果的能力。
綜上所述，語(yǔ)文教育是人的教育，加強小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，應當重視陶冶學(xué)生的情趣和情操，培養學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng )造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，需要將小學(xué)生還原為“自由生長(cháng)的生命”的人，才能讓語(yǔ)文課堂“煥發(fā)出生命的活力。
小學(xué)教學(xué)改革方案3
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎》課）是高校思想政治理論課教學(xué)的重要課程之一，對大學(xué)生的成長(cháng)成才起著(zhù)重要的引導作用。大學(xué)生處在價(jià)值觀(guān)形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，《基礎》課的根本價(jià)值是立德樹(shù)人，幫助大學(xué)生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎》課“非主流”、“不好上”、“不愿學(xué)”等問(wèn)題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會(huì )議上強調，“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，針對大學(xué)生成長(cháng)發(fā)展中的具體問(wèn)題。案例教學(xué)正是結合并運用現實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事為基礎所寫(xiě)的案例，來(lái)進(jìn)行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學(xué)生在對于案例了解的基礎上，用所學(xué)到的理論知識對其進(jìn)行分析、討論、表達自己的見(jiàn)解和看法，以達到鞏固知識和掌握理論的目的。通過(guò)案例分析著(zhù)力解決學(xué)生關(guān)心的現實(shí)問(wèn)題和理論問(wèn)題。真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì )，讓案例深入大學(xué)生的靈魂，以期達到對學(xué)生思想政治教育的目的。
一、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題及意義
�。ㄒ唬端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題
1、高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育面臨新形勢與挑戰當今時(shí)代，學(xué)生面臨的內外環(huán)境日趨復雜。高職高專(zhuān)學(xué)生思想意識更趨多元化，價(jià)值追求出現功利化傾向。加之網(wǎng)絡(luò )新媒體的沖擊，出現教師與手機爭學(xué)生的尷尬現象。學(xué)生坐不住、聽(tīng)不進(jìn)、學(xué)不懂的現狀，使傳統思政課的教學(xué)方式受到了挑戰。除去個(gè)別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學(xué)弊端和學(xué)生自治力弱等問(wèn)題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學(xué)方法單一仍為主要原因。
2、理論與實(shí)踐的相互脫節是思政課教學(xué)中突出的問(wèn)題《基礎》課是幫助大學(xué)生適應大學(xué)生活，提高道德修養與法律素質(zhì)的一門(mén)必修課程。為了使該門(mén)課程更好的指導學(xué)生的實(shí)踐生活，適當的教學(xué)方法的使用能夠提高理論課程的實(shí)效性。理論與實(shí)踐的相互脫節是思想政治理論教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。案例教學(xué)的功能之一就是努力將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，它對學(xué)生思考理論問(wèn)題以及提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力都有著(zhù)積極的意義。
3、案例選取與學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不緊密在《基礎》課教學(xué)過(guò)程中，缺乏典型案例的分析論證，使學(xué)生注意力和學(xué)習興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學(xué)法，以理論與實(shí)踐結合的優(yōu)勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學(xué)適應了法學(xué)等實(shí)踐性較強的學(xué)科特點(diǎn)，提升了大學(xué)生解決問(wèn)題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學(xué)中仍存在案例選取隨意、熱點(diǎn)問(wèn)題剖析不深、人才培養目標不強和實(shí)踐應用欠缺等不足之處。在案例的選取和應用上，往往抽象的案例多，具體實(shí)際的案例少；理論講解的案例多，貼合學(xué)生現實(shí)的案例少；觀(guān)念性的案例多，實(shí)用性的案例少。以上原因導致高職高專(zhuān)思政課學(xué)生難學(xué)，教師難教，課程難上的現狀。
�。ǘ端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程案例教學(xué)改革的意義
當代大學(xué)生對《基礎》課有較強的期望值，希望課堂講授能與社會(huì )實(shí)踐相結合，做到學(xué)以致用�！痘A》課案例教學(xué)是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過(guò)思想道德修養部分的教學(xué)，起到對大學(xué)生思想正確引導的重要作用。通過(guò)案例使大學(xué)生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結合、做人與做事相統一的理念引領(lǐng)大學(xué)生的成長(cháng)成才。通過(guò)法律基礎部分的案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問(wèn)題。教師要結合當代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時(shí)方能實(shí)現育人和能力培養的雙重效果。把《基礎》課的知識點(diǎn)通過(guò)案例教學(xué)的方式講授，不僅讓學(xué)生在校學(xué)習階段更好地構建自己的知識體系，提高學(xué)習技能和生活能力，更要在學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的最后準備階段樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、職業(yè)觀(guān)，樹(shù)立法治觀(guān)念，成為具有較強法律意識的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，使其終生受益，顯現《基礎》課的育人作用和更高的實(shí)效。
二、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學(xué)改革的思路
《基礎》課的教學(xué)目標在于培養學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達到學(xué)生立志，樹(shù)德，做人的培養目標。而學(xué)生在長(cháng)期應試教育的影響下，本身缺乏自主學(xué)習的能力和習慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學(xué)在讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和養成自主學(xué)習的能力和習慣方面能夠有所成效。鑒于我院學(xué)生在理論基礎上相對薄弱，興趣不足，一般的教學(xué)案例很難達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，因此教學(xué)案例選取貼近生活，貼近學(xué)生的真實(shí)事例，特別是挖掘我院學(xué)生自己的案例，必然能夠提升教學(xué)效果，并且形成我院《基礎》課的教學(xué)特色。案例教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生學(xué)多少與教師教多少成正相關(guān)。案例教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，不僅需要形成學(xué)生學(xué)習的共同體，而且也要求組織師生學(xué)習共同體以及教師學(xué)習共同體。尤其是在教師學(xué)習共同體的形成方面，在案例教學(xué)改革的.實(shí)施過(guò)程中，我們應進(jìn)一步強化教師學(xué)習共同體的建設，舉辦定期和不定期的研討活動(dòng)，討論案例教學(xué)改革中遇到的各種問(wèn)題，交流案例教學(xué)改革的心得，努力將案例教學(xué)的改革引導到既關(guān)注教學(xué)改革的實(shí)際效果又注重學(xué)術(shù)水平提升的良好境界。以教學(xué)改革帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革。
三、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學(xué)改革的組織設計
成立由學(xué)院教學(xué)副院長(cháng)牽頭的“《思想道德修養與法律基礎》教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導小組”（見(jiàn)圖一），成員由系行政主任和各相關(guān)部門(mén)負責人構成。教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導小組負責該課程案例教學(xué)改革的組織、支持、指導和協(xié)調工作。案例征集工作采用選定和志愿相結合的方法，建立“案例教學(xué)改革實(shí)施小組”，形成參與案例教學(xué)改革的基本教師隊伍。目前，實(shí)施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負責實(shí)施《基礎》教學(xué)案例征集與案例分析工作。此外，實(shí)施小組成員需在自己所任課程范圍內，考慮課程內容的具體結構，選定適合的內容開(kāi)展案例教學(xué)。在每一學(xué)年度，每位小組成員至少開(kāi)展一個(gè)主題的案例教學(xué)。后續的改革將在過(guò)程中逐步確定。
四、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學(xué)改革的實(shí)施方法
首先，案例教學(xué)內容的選定或開(kāi)發(fā)是經(jīng)過(guò)對該課程內容的系統梳理后做出的。即對本課程的教學(xué)，哪些需要通過(guò)系統講授？哪些需要通過(guò)班級或小組的討論？哪些需要通過(guò)案例教學(xué)等等有系統的思考。除本學(xué)期的案例教學(xué)內容外，對案例教學(xué)的后續內容也有所考慮。對所選定或開(kāi)發(fā)的案例教學(xué)內容，要進(jìn)行精心的設計，考慮案例教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型（如：是理論指向、實(shí)踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過(guò)程和結果也記錄下來(lái)，以便在以后的總結和研究中使用。其次，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應當注重養成收集資料和記錄過(guò)程的習慣。對在教學(xué)中遇到問(wèn)題，要及時(shí)記下，并努力解決。對一些較為復雜和難以解決的問(wèn)題，可在實(shí)施小組的研討會(huì )上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個(gè)主題的案例教學(xué)完成后，教師應當就本主題案例教學(xué)的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，在立足自己案例教學(xué)經(jīng)驗和理論反思的基礎上，撰寫(xiě)出有關(guān)案例教學(xué)的教改論文，爭取公開(kāi)發(fā)表，尤其是在高水平的專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實(shí)和完善《基礎》教學(xué)案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領(lǐng)導小組組織全院范圍進(jìn)行先進(jìn)事跡、典型人物等有關(guān)材料的征集，中期由公共基礎課部思想政治理論課教研室進(jìn)行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學(xué)案例集形成的基礎上，匯集各類(lèi)課程相關(guān)資源，建立《基礎》課教學(xué)案例資源庫，提供給任課教師共享使用。
五、結語(yǔ)
綜上所述，將案例教學(xué)法引入《基礎》課教學(xué)改革十分有必要，通過(guò)案例教學(xué)改革的有效組織與實(shí)施，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活思政課堂的教學(xué)活力，激勵思政教師的教學(xué)與研究，進(jìn)而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升。用學(xué)生自己的案例去解讀理論，從學(xué)生所感、所思、所想出發(fā)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用理論解決自身的實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現從“學(xué)中來(lái)”到“做中去”。使思想政治理論教育通過(guò)案例教學(xué)的有效滲入達到育人與能力培養的雙重效果。
小學(xué)教學(xué)改革方案4
一．指導思想
培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力（接受信息）、寫(xiě)作能力（書(shū)面表達）、口語(yǔ)交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二．改革切入點(diǎn)
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。
3、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習。
4、考試評價(jià)。
三．實(shí)施要求、方法、途徑
�。ㄒ唬┬≌Z(yǔ)教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導學(xué)生課前預習時(shí)要善于發(fā)現，通過(guò)多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書(shū)室、看電視、調查訪(fǎng)問(wèn)等。
�。ǘ╅喿x教學(xué)
1．課堂閱讀教學(xué)
突出以讀為主的訓練
在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓練之一，是學(xué)習語(yǔ)文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動(dòng)于中動(dòng)形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)。通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟
以讀為主，注重感悟，是《語(yǔ)文課程標準》所倡導的閱讀教學(xué)新理念。
�。�1）．以朗讀代替聽(tīng)答，促進(jìn)理解。
傳統語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是教師機械訓練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。這種“機械”與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問(wèn)，以學(xué)生的朗讀代替聽(tīng)和答。通過(guò)多讀來(lái)強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。
�。�2）．主線(xiàn)推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強整合。
就一篇課文或一節課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線(xiàn)推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內容”作為主線(xiàn)推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線(xiàn)獨進(jìn)，不及其余的直線(xiàn)式教學(xué)，其結果只能是少慢差費。我們要根據語(yǔ)文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
以朗讀課文作為主線(xiàn)推進(jìn)，但不是單線(xiàn)獨進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著(zhù)眼于三維目標和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀(guān)照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫(xiě)作技法、認識能力、創(chuàng )新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
�。�3）．調動(dòng)情感參與，深化情感體驗。
調動(dòng)學(xué)生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動(dòng)了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習才會(huì )有動(dòng)力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會(huì )更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。
2，課外閱讀
明確課外閱讀的要求
課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養”、“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實(shí)現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學(xué)段，規定課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，按每學(xué)年40個(gè)標準周計算(兩學(xué)年80個(gè)周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學(xué)段，規定課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學(xué)段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的'提升，規定不少于100萬(wàn)字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過(guò)程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪”狀推進(jìn)，這些都是正常的�！稑藴省烦嗽陂喿x數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì )使用普通話(huà)，一年級時(shí)能由圖讀文，二年級時(shí)學(xué)會(huì )默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話(huà)”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語(yǔ)言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。
選擇合適的課外閱讀內容
不少于145萬(wàn)字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個(gè)層級性。低年級的學(xué)生，識字不多，適宜從簡(jiǎn)單的趣味性的配圖注音讀物開(kāi)始，從單幅圖一句話(huà)到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時(shí)的每天一則小故事。閱讀的內容以童話(huà)、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫(huà)面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀(guān)。中高年
級的學(xué)生隨著(zhù)閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過(guò)渡到純漢字讀物。內容應以童話(huà)、寓言、淺顯的古詩(shī)文及反映兒童生活的現實(shí)作品為主，同時(shí)，我們還要更新閱讀觀(guān)念，適當指導學(xué)生瀏覽(含視聽(tīng))有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會(huì )現實(shí)結合起來(lái)。提倡學(xué)生訂閱或購買(mǎi)適合自己閱讀的書(shū)報，并養成定時(shí)閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長(cháng)篇小說(shuō)的學(xué)生，我們可根據實(shí)際情況予以指導，對于學(xué)生閱讀不適合的課外書(shū)籍時(shí)，應給予引導，切忌方式簡(jiǎn)單而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，確保學(xué)生健康地進(jìn)行課外儲存。，至于學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的來(lái)源，既可依托學(xué)校的圖書(shū)室，也可向當地的圖書(shū)館去借，當然更要發(fā)揮學(xué)生家庭藏書(shū)的功能。
注重閱讀方法的指導
課外閱讀是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法?第一，課內與課外結合。學(xué)習與生活應該是一個(gè)有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開(kāi)設好閱讀指導課，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導，使學(xué)生逐步掌握一些基本的讀書(shū)方法，培養良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實(shí)，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》，布置學(xué)生讀《安徒生童話(huà)》；學(xué)習了《獄中聯(lián)歡》，引導學(xué)生讀《紅巖》；學(xué)習了《景陽(yáng)岡》，安排學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過(guò)一周一次的課外交流活動(dòng)，一是對課外閱讀具有促進(jìn)作用，堅持：“課外閱讀”的學(xué)生有話(huà)可言，而未讀或少讀的則有口難開(kāi)；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書(shū)，會(huì )產(chǎn)生強烈的交流欲望，通過(guò)交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環(huán)，又促使客體對相關(guān)文章或書(shū)籍產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；三是通過(guò)交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學(xué)生健康的讀書(shū)和讀健康的書(shū)；四是通過(guò)交流，一些好的讀書(shū)習慣、讀書(shū)方法能得到張揚。同時(shí)，我們還可以利用課外閱讀交流的機會(huì )，從量到質(zhì)，對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學(xué)生讀有所獲�？傊�，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過(guò)對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會(huì )與探索，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
�。ㄈ╅_(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習
語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習重在學(xué)科內外的聯(lián)系、重在學(xué)習過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養學(xué)生的觀(guān)察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語(yǔ)文教師必須采取合適的形式開(kāi)展綜合性研究性學(xué)習，每學(xué)期必須完成三至五項學(xué)習活動(dòng)。
�。ㄋ模┛荚囋u價(jià)
終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)如：讀書(shū)比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。
小學(xué)教學(xué)改革方案5
新的一輪課程改革，對計算教學(xué)的價(jià)值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導的生活實(shí)際、情感態(tài)度結合起來(lái)，要求學(xué)生的計算學(xué)習活動(dòng)要從單純地依賴(lài)模仿和記憶，轉化成一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)和富有創(chuàng )造性的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué).如何把新課程理念真正落實(shí)到計算數學(xué)的課堂中，提高計算教學(xué)的有效性呢？
一、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師�！迸d趣對學(xué)習有著(zhù)神奇的內驅動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。小學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)力是情感，他們對感興趣的就愛(ài)學(xué)，否則就不想學(xué)。著(zhù)名教育家陶行知曾從豐富的教育經(jīng)驗中指出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！痹诮虒W(xué)中，我用計算機多媒體的文字、圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)等，直觀(guān)形象地向學(xué)生演示計算機的一些基本常識，以及計算機在人們的生產(chǎn)和生活中的廣泛應用。
例如：三年級計算機的基本知識入門(mén)介紹中，我采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學(xué)生對計算機濃厚的學(xué)習興趣。在進(jìn)行鼠標練習的教學(xué)中，我只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，而后給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進(jìn)行練習，充分動(dòng)手實(shí)踐，結果大部分學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅。我再進(jìn)行小結并表?yè)P這些學(xué)生，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。
二、素質(zhì)培養，提高學(xué)生的全面能力
在當前由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的過(guò)程中，學(xué)生素質(zhì)的培養、能力的培養是關(guān)鍵，所以，計算機學(xué)科教學(xué)的改革也必須要以此為目的�！吨行W(xué)計算機課程指導綱要》明確指出，小學(xué)應以操作技能的訓練和益智教學(xué)游戲為重點(diǎn)。目的旨在培養學(xué)生的動(dòng)手操作及思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。根據素質(zhì)教育所提出的要求，要在科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)及心理素質(zhì)等方面培養學(xué)生，這幾方面對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。學(xué)生對計算機的規范操作，對早期的養成教育有很大幫助，有助于形成良好的行為習慣和學(xué)習習慣；在指法練習中準確性的要求，也可以培養學(xué)生認真、一絲不茍、刻苦的精神。所以，在教學(xué)中，只要教師不失時(shí)機地對學(xué)生加以引導，讓學(xué)生充分發(fā)展自我、展現自我，那么將學(xué)生培養成適應社會(huì )需要的、全面發(fā)展的人才將不再是空談。
三、互動(dòng)互助，培養學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習能力
協(xié)作學(xué)習是一種通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習活動(dòng)，互促學(xué)習，以提高學(xué)習成效的一種形式。協(xié)作學(xué)習要求學(xué)習者主動(dòng)地尋求學(xué)習伙伴并共同探索問(wèn)題�，F在的大多數學(xué)生長(cháng)期以來(lái)在以老師傳授灌輸知識為主的教學(xué)模式中，養成了過(guò)分依賴(lài)教師的壞習慣，一些學(xué)生競爭觀(guān)念薄弱，更缺乏團體意識，不善于協(xié)作。為培養學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習的能力，在教學(xué)中可根據教學(xué)內容布置階段性的作業(yè)，例如：在完成了《制作小板報》的練習后，可將任務(wù)的難度相應增加，將學(xué)生分成若干小組，不只是學(xué)習信息的交流與探討，更重要的是語(yǔ)言的表達、思想的溝通、性格“磨合”，進(jìn)而導致學(xué)生組織能力、交往能力和獨立學(xué)習能力的養成，個(gè)性的發(fā)展，乃至集體主義觀(guān)念的培育。此外，對于有些學(xué)習內容，還可以采取同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò )上分組討論交流的形式，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習，培養學(xué)習者之間合作共事的能力。通過(guò)個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作、個(gè)體與群體之間的協(xié)作、群體與群體之間的協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會(huì )在合作中競爭的本領(lǐng)，培養在競爭中合作的良好品德。
四、注重巧練，以“練”促學(xué)
練習是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。有效的練習不僅鞏固知識、形成技能，而且啟發(fā)思維、培養能力。許多電腦知識是在反復、大量的`使用中才能熟悉、體會(huì )、掌握的，因此，會(huì )用之后，還要多加練習。但這里講的“練”，并不是簡(jiǎn)單、機械、重復的練習，而應該是經(jīng)過(guò)精心挑選的、能啟發(fā)學(xué)生思維的，同時(shí)也應是能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習電腦積極性的練習。讓學(xué)生在練習的過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地領(lǐng)悟一些深刻的道理�！熬殹钡倪^(guò)程中，應注意以下三點(diǎn)：一是“扶”、“放”結合，獨立操作。布魯納提出：我們教某人學(xué)習一門(mén)學(xué)科，決不是要將結果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過(guò)程中去。電腦是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它與各個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系，應用于各個(gè)領(lǐng)域。因此，教學(xué)生學(xué)電腦，培養的是其駕馭電腦的能力，而不應是一種或幾種具體的操作，應該讓學(xué)生在學(xué)習電腦知識的過(guò)程中，逐漸掌握學(xué)習電腦知識的方法。教師在“練”的過(guò)程中應充當一種“牧羊人”的角色，即努力營(yíng)造一種學(xué)生自己獨立使用電腦的氛圍，讓他們自己在知識的海洋中汲取。如此，可讓學(xué)生擺脫依賴(lài)性，增強他們的自信心，更關(guān)鍵的是可讓他們在使用電腦的過(guò)程中自己發(fā)現問(wèn)題，自己思考問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果學(xué)生實(shí)在不能獨立解決問(wèn)題或有疑惑，教師再給予必要的、關(guān)鍵性的指點(diǎn)。
小學(xué)計算機教學(xué)已經(jīng)成為對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)培養、能力培養不可或缺的課程之一。小學(xué)計算機教學(xué)就是通過(guò)基本的計算機知識，使學(xué)生具備初步的計算機操作技能，根本的目的就是培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)。因此，小學(xué)計算機教師應該結合課程的實(shí)際情況，采取針對性的對策，將小學(xué)計算機教學(xué)的目標落到實(shí)處，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習能力的不斷提高。
小學(xué)教學(xué)改革方案6
20xx年8月16日，德宏州委、州政府啟動(dòng)了德宏州教育教學(xué)改革，并將州民中、芒市中學(xué)、梁河一中、××一中等學(xué)校作為改革試點(diǎn)學(xué)校。在州委、州政府的領(lǐng)導下，在白濤教授的指導下，××縣教育局在××一中高中部積極開(kāi)展教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作，現已全面啟動(dòng)實(shí)施。并將于20xx年9月在全縣部分中學(xué)實(shí)施教育教學(xué)改革工作，為認真做好此項工作，根據德政發(fā)【20xx】199號《德宏州人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)德宏州中小學(xué)教育教學(xué)改革工作實(shí)施方案的通知》文件精神，經(jīng)縣教育局研究，制定如下實(shí)施方案，請各學(xué)校認真貫徹執行。
一、指導思想
以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導，全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入踐行科學(xué)發(fā)展觀(guān)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標，以改革學(xué)校管理體制、提高課堂效益為突破口，全面推動(dòng)我縣基礎教育持續、協(xié)調、健康發(fā)展，不斷滿(mǎn)足社會(huì )的需求，辦人民滿(mǎn)意的教育。
二、改革目標和任務(wù)
通過(guò)3-5年的實(shí)踐和努力，全縣全面實(shí)施教育教學(xué)改革并步入良性發(fā)展階段，課堂教育教學(xué)發(fā)生明顯變化，教師隊伍教育教學(xué)理念發(fā)生轉變，教學(xué)和學(xué)習狀況發(fā)生變化，學(xué)校工作效益和教學(xué)明顯提高。全縣教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，緩解教育發(fā)展和社會(huì )需求之間的矛盾，改變我縣教育落后局面，形成我縣教育改革和發(fā)展模式。
三、改革內容
本次改革主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
(一)教育主管部門(mén)
要變單一的行政管理為行政管理與業(yè)務(wù)管理相結合。要將職能部門(mén)的工作重點(diǎn)下移到學(xué)校的教育教學(xué)工作上，把政府的宏觀(guān)政策具體地落實(shí)在學(xué)校的管理上。深入學(xué)校進(jìn)行調查研究，增強對學(xué)校的服務(wù)意識。讓每一個(gè)職能部門(mén)對口承擔一個(gè)鄉(鎮)或一所學(xué)校的教育教學(xué)改革監督、指導和服務(wù)工作，將干部的考核與學(xué)校的工作績(jì)效掛鉤。要讓教科研部門(mén)和學(xué)校參與職能部門(mén)的宏觀(guān)管理。在教育主管部門(mén)制定規劃、出臺政策、推行管理措施的時(shí)候，邀請教科研部門(mén)和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導或專(zhuān)家參與，或建立一支常態(tài)的業(yè)務(wù)專(zhuān)家隊伍為職能部門(mén)的宏觀(guān)管理出謀劃策。
(二)教研部門(mén)
要建立以教科研部門(mén)為核心的業(yè)務(wù)管理機制。要加強教科研部門(mén)建設。以在職教研員和兼職教研員相結合的形式，分小學(xué)、初中和高中，建立一支能夠指導學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)科專(zhuān)家隊伍。要以教科研部門(mén)統領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)。各鄉(鎮)中心校和縣直學(xué)校教科研部門(mén)要成立不同學(xué)段的學(xué)科專(zhuān)家組，指導、參與學(xué)校教育教學(xué)及管理的研究和教師培訓，評估學(xué)校的教育教學(xué);在統一部署、協(xié)調發(fā)展的基礎上，又為不同學(xué)校提供個(gè)性發(fā)展空間，達到共性與個(gè)性的統一。教研員要認真做好“送教下鄉”、掛鉤鄉(鎮)或學(xué)校等工作，加強對學(xué)校教育教學(xué)改革工作的指導，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(三)學(xué)校的改革
一是校長(cháng)及其他教學(xué)管理人員承擔教學(xué)和教研任務(wù)，以及將班級考核、學(xué)科考核與學(xué)校領(lǐng)導的考核相結合，充分發(fā)揮學(xué)校管理的效能，校長(cháng)對學(xué)科和班級工作進(jìn)行統籌。要每周對學(xué)校教育教學(xué)改革工作進(jìn)行一到兩次督查，確保工作落到實(shí)處。
二是要建立常態(tài)的學(xué)科管理為主的管理模式，以學(xué)科為單位，統一進(jìn)行學(xué)校的學(xué)科教學(xué)及科研的管理，將責任落實(shí)到學(xué)科，以班級管理來(lái)協(xié)調年級各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習的分配。突出管理重專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量上，使得教學(xué)與教研相互促進(jìn)，能夠將集體的力量體現在學(xué)科教學(xué)與教研上，有效地避免師生重復機械勞動(dòng)的過(guò)重負擔，增強校長(cháng)、學(xué)科長(cháng)對教學(xué)的監督，使得那種各行其是的課堂教學(xué)無(wú)生存之地，不同班級的教學(xué)出現一個(gè)整體發(fā)展的態(tài)勢。
三是要每門(mén)學(xué)科任命一名學(xué)科長(cháng)，學(xué)科長(cháng)組織各學(xué)科科任教師制定不同年級的教學(xué)任務(wù)，然后各學(xué)科長(cháng)一起根據學(xué)科教學(xué)任務(wù)來(lái)核定各學(xué)科的權重，合理調配各科的教學(xué)量和學(xué)習量。年級組長(cháng)和班主任根據各科的教學(xué)量和學(xué)習量進(jìn)行班級管理。形成一個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教學(xué)管理的運行機制。
四是教師要變統一的教學(xué)模式為差異化的教學(xué)模式。在繼續保持大班額教學(xué)形式的'前提下，通過(guò)改變學(xué)科管理的模式，協(xié)調各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，合理系統地制定統一的學(xué)習內容和不同層次的學(xué)習要求，以及有選擇性的分層次的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生在課內外的學(xué)習都得到有效的落實(shí)。
五是要打破單一的終結評價(jià)，注重形成性和過(guò)程評價(jià)結果對教學(xué)效果的反饋作用，力求使評價(jià)方式的多樣化和評價(jià)主體的多元化。通過(guò)評價(jià)引導教師和學(xué)生的不斷反思，促成其自我成長(cháng)的能力，以此充分發(fā)揮好評價(jià)功能的診斷、調控、激勵的導向作用。
六是各學(xué)校要從農村義務(wù)教育保障經(jīng)費中安排一定的資金用于教育教學(xué)改革。
四、加強領(lǐng)導
為確保教育教學(xué)改革工作的實(shí)施，縣教育局成立××縣教育局中小學(xué)教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導小組和專(zhuān)家指導組，全面領(lǐng)導和指導我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革工作。
領(lǐng)導小組組長(cháng)由教育局局長(cháng)董保強同志擔任，副組長(cháng)由教育局其他領(lǐng)導班子成員擔任，成員由教育局機關(guān)各股室負責人、縣教科中心主任、各鄉(鎮)中心校校長(cháng)、縣直各學(xué)校校長(cháng)組成，主要負責本次改革工作的領(lǐng)導、協(xié)調，共同推進(jìn)教育改革工作的開(kāi)展。
專(zhuān)家指導組組長(cháng)由教育局副局長(cháng)韓永信同志擔任，副組長(cháng)由縣教育局基教股股長(cháng)、縣教科中心主任擔任，成員為教研室中小學(xué)教研員、××一中校長(cháng)、教務(wù)主任、教科室主任及××縣高中學(xué)段兼職教研員，主要負責改革工作的調研、改革工作的總結、推進(jìn)、推廣，改革的評價(jià)、反饋等，負責對各學(xué)校實(shí)施改革的業(yè)務(wù)指導等工作。
五、方法與步驟
全縣中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)行專(zhuān)家引領(lǐng)、試點(diǎn)先行、分類(lèi)指導、分布推進(jìn)的原則，首先在高中先行，逐步向初中、小學(xué)推進(jìn)。
1、20xx年9月，根據全州部署、安排，在××一中高中部進(jìn)行試點(diǎn)改革，積極探索改革經(jīng)驗，為下一步全面推進(jìn)改革總結經(jīng)驗、奠定基礎。其他學(xué)校積極做好學(xué)習、宣傳、動(dòng)員工作，為下一步的改革造足聲勢。
2、20xx年9月，××一中要在深化高中教育教學(xué)改革工作的基礎上，認真總結典型成功經(jīng)驗，全面推進(jìn)以“配餐制”為核心的課堂教學(xué)改革;其他初中階段學(xué)校要積極探索適合學(xué)段特點(diǎn)的改革模式，穩步推行“先學(xué)后教、當堂訓練”的課堂教學(xué)改革，并在××一中(初中部)、××二中、××三中、清平中學(xué)進(jìn)行試行改革;小學(xué)階段少數民族聚居的學(xué)校要積極開(kāi)展“雙語(yǔ)雙文”教學(xué)，全面提高義務(wù)教育段學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
3、20xx年9月，全縣中學(xué)全面推行教育教學(xué)改革，并在部分小學(xué)試行教育教學(xué)改革。
4、20xx年9月，全縣中小學(xué)正式全面推行教育教學(xué)改革。
小學(xué)教學(xué)改革方案7
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是小學(xué)生感到頭疼的一個(gè)問(wèn)題。如何教作文，如何寫(xiě)作文，一直困擾著(zhù)眾多的教師和學(xué)生。新的課程理念為改進(jìn)作文教學(xué)提供了新的視角和思路。筆者認為，教師要把學(xué)生活動(dòng)放在首位，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神。新課標理念下的小學(xué)作文教學(xué)，應引導學(xué)生變被動(dòng)寫(xiě)作為有創(chuàng )意地寫(xiě)作，使作文富有生命意義；要讓學(xué)生有發(fā)展的思維，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng )新；要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使作文變成學(xué)生快樂(lè )的事情。
一、尊重學(xué)生，讓作文盡顯生命原色
《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗�！痹谧魑慕虒W(xué)中，要充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師給予明確、具體而有效的指導和幫助，或者組織引導學(xué)生互相幫助，引導學(xué)生在生活實(shí)踐中探究體驗，用心靈觀(guān)察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會(huì )將自己的真情實(shí)感傾注于作文的字里行間，變被動(dòng)寫(xiě)作為自主探究、創(chuàng )意寫(xiě)作，盡顯作文生命的原色。傳統的作文教學(xué)，通常是老師講得多，等老師作文指導結束，學(xué)生已經(jīng)失去了寫(xiě)作的興趣。隨著(zhù)新課程的實(shí)施和語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，作文教學(xué)應該有新的思路和方向，這就是要讓學(xué)生用自己的話(huà)表達自己的意思。
二、注重積累和發(fā)現
生活中并不缺乏美，而是我們不善于發(fā)現。作文需要積累和發(fā)現。如何培養學(xué)生“發(fā)現美的眼睛”，養成用心靈去發(fā)現感悟的習慣，在看似平常的'生活和學(xué)習中發(fā)現和積累知識素材呢？我們給同學(xué)們打了個(gè)比方——找米下鍋，就像我們平時(shí)要做飯一樣�！扒蓩D難為無(wú)米之炊�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。為達到目標，我們科學(xué)利用兩條途徑：在課堂上，引導學(xué)生吃透文本，注意培養學(xué)生的比較、吸收、借鑒的能力；在課堂外，我們充分利用課外這個(gè)“大市場(chǎng)”，幫助學(xué)生向生活要素材。例如我們利用循環(huán)日記的方式，促進(jìn)學(xué)生們討論、借鑒，共同提高。作為教師，點(diǎn)撥引導的同時(shí)應對學(xué)生加以適時(shí)鼓勵，為同學(xué)們的積累學(xué)習不斷增添動(dòng)力，讓他們真正體會(huì )到學(xué)習和創(chuàng )造的樂(lè )趣。
三、先放后收，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng )新
教師在作文指導時(shí)不應該怕學(xué)生奇思怪想、異想天開(kāi)，而是要鼓勵學(xué)生標新立異、敢為人先。要從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生情感、思維等方面的因素，創(chuàng )設寫(xiě)作情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望，調動(dòng)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生主動(dòng)活潑地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。目標驅動(dòng)、任務(wù)驅動(dòng)、興趣驅動(dòng)、情感驅動(dòng)等方面注意“先放后收”。(語(yǔ)文教學(xué)論文 )“放”，即放開(kāi)心靈，放開(kāi)手腳，放開(kāi)筆墨，放膽為文�！笆铡�，即對文字的考究，對文面的講求，對文體的留意，對主題的牽引等�！跋确藕笫铡笔顾季S在文章形成中處于核心地位，讓學(xué)生有充分的思維活動(dòng)，把寫(xiě)作和張揚個(gè)性、表現自我很好地結合起來(lái)。鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，就要在作文教學(xué)中做到關(guān)注差異，在凸顯個(gè)性中以人為本，在感悟體驗中互動(dòng)提高，體現出讓不同學(xué)生有不同發(fā)展的面向全體學(xué)生的新理念。作文指導時(shí)，教師要留給學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生在參與作文各個(gè)環(huán)節的過(guò)程中重獲主觀(guān)體驗，建構語(yǔ)言知識，形成表達技能。
四、作文修改的多樣化
文章是寫(xiě)出來(lái)的，也是改出來(lái)的�！拔乃瓶瓷讲幌财健薄拔恼虏粎挵倩馗摹�，這些都是我們幫助學(xué)生的重要標準，同時(shí)我們也力求幫扶效益最大化。例如最近的一次征文活動(dòng)，丁茹同學(xué)選的素材有一定的代表性：父母不舍得吃雞蛋，自己不愿意吃雞蛋。我們組織同學(xué)們共同分析，找出亮點(diǎn)，討論出最佳的角度，最后確定了從爭論到引出“勞動(dòng)創(chuàng )造財富，智慧開(kāi)啟人生”的作文主線(xiàn)。在幫扶研究的同時(shí)，幫助同學(xué)們找到一條正確的路子，真正實(shí)現從我想寫(xiě)、我要寫(xiě)到我會(huì )寫(xiě)、我要寫(xiě)出精彩的轉變。學(xué)生心中蘊含的智慧是非常巨大的，我們只要把它們引導出來(lái)，提高作文水平就不再是一句空話(huà)。
五、聯(lián)系生活，讓寫(xiě)作成為快樂(lè )的事情
作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂(lè )的事。心中不快，通過(guò)作文宣泄出來(lái)，達到心平氣和；心中歡喜，通過(guò)作文訴說(shuō)出來(lái)，心情恢復平靜。怎樣才能讓作文成為快樂(lè )的事情呢？作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。這是解決“寫(xiě)什么”的根本性措施，也是讓學(xué)生體會(huì )作文之樂(lè )的情感源泉。生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫(huà)，都應涌上學(xué)生的筆端。要創(chuàng )設條件讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，投入生活，擁抱自然，深入社區，走進(jìn)農村，參觀(guān)學(xué)習，調查研究，收集材料，采訪(fǎng)人物。對生活有了獨到的發(fā)現，有了深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生才可能寫(xiě)出多姿多彩的好文章來(lái)，也才能感受到作文的快樂(lè )。教師在批改作文時(shí)，應注意發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定，讓評語(yǔ)盡量具有語(yǔ)言表達形式上的美感，具有語(yǔ)言傳情方面的親切感、幽默感，讓學(xué)生從鼓勵中“享受”作文的快樂(lè )。
總之，小學(xué)作文教學(xué)需要厚積而薄發(fā)，更需要切中肯綮。學(xué)生要從寫(xiě)作中不斷地收獲快樂(lè )，走可持續發(fā)展的寫(xiě)作之路。
小學(xué)教學(xué)改革方案8
一、秉承理念與指導原則
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1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）
2.以思維為主線(xiàn)；（語(yǔ)文課堂就是思維的課堂）
3.以情感為動(dòng)力；（情感是搞好語(yǔ)文教學(xué)的根本動(dòng)力）
4.以互動(dòng)為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）
5.以提升為目的。（提升學(xué)生的智力能力情感是教學(xué)的根本目的）
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在知識教學(xué)中，講求“基礎性”，緊扣一個(gè)“實(shí)”字；
在能力訓練中，講求“實(shí)用性”，突出一個(gè)“活”字；
在課堂教學(xué)中，講求“文化性”，強調一個(gè)“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個(gè)“新”字。
�。ǘ╅_(kāi)展好“三化五步”教學(xué)模式（重點(diǎn)學(xué)習）
我們結合校本實(shí)際，不斷完善“三化五步”教學(xué)模式，即：“三化”（教學(xué)活動(dòng)化、學(xué)生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學(xué)流程（導、學(xué)、探、練、結。導：激發(fā)興趣、目標導學(xué)；學(xué)：自主學(xué)習，自我感知；探：合作探究，精講點(diǎn)撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學(xué)模式的途徑。
1.三化”：教學(xué)活動(dòng)化、學(xué)生主體化、能力層次化
�。�1）教學(xué)活動(dòng)化：從活動(dòng)入手激起孩子學(xué)習欲望，要以歌謠、游戲、故事、動(dòng)畫(huà)、小組活動(dòng)等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但是活動(dòng)不是簡(jiǎn)單為了熱鬧而組織的，而是創(chuàng )設貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習經(jīng)驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習，達到課堂即游玩，游玩及學(xué)習的境界。
�。�2）學(xué)生主體化：讓學(xué)生的全面參與課堂，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓老師在不斷重復的課堂灌輸中解脫出來(lái)，把老師一湘情愿的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，把學(xué)生的不情愿變?yōu)橹鲃?dòng)，需要課堂教學(xué)主體化。
�。�3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同學(xué)生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學(xué)習的快樂(lè )，因材施教、因人施教，都能夠收獲成功的自信。
2.“五步”：導、學(xué)、探、練、結
導：激發(fā)興趣、目標導學(xué)，時(shí)間控制在5分鐘左右；
學(xué)：自主學(xué)習，自我感知，時(shí)間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點(diǎn)撥，時(shí)間控制在10分鐘左右；
練：訓練反饋，當堂檢測，時(shí)間控制在8分鐘左右。
結：拓展延伸、師生小結，時(shí)間控制在6分鐘左右。
�。ㄗⅲ簳r(shí)間安排視具體情況靈活掌握）
環(huán)節具體解讀：
�。�1）導：激發(fā)興趣、目標導學(xué)（5分鐘左右）
導入新課一定要從學(xué)生興趣入手，選取能充分調動(dòng)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，創(chuàng )設相應情境，使文本問(wèn)題化，從而引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂。為喚起學(xué)生的參與意識，教師將新授內容的各個(gè)知識點(diǎn)及對應的學(xué)習水平層次目標展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習的目標（一節課的“最近發(fā)展區”）。并根據教材的知識及應達到的教學(xué)目標和學(xué)生認識事物的規律特征，為學(xué)生達成教學(xué)目標而設計導學(xué)研討問(wèn)題和學(xué)法指導，引導、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鉆教材、研究學(xué)情的基礎上，制定教學(xué)目標。目標分為知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。二是教師引導。教學(xué)目標出示后，教師引導學(xué)生明白該課時(shí)主要任務(wù)，明確學(xué)習要求。三是學(xué)習方法指導。告訴學(xué)生本學(xué)科及本課時(shí)主要學(xué)習方法。
�。�2）學(xué)：自主學(xué)習，自我感知（11分鐘左右）
學(xué)生依據前面導的環(huán)節中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實(shí)驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問(wèn)題，標記后作為下段合作探究?jì)热�。以學(xué)生個(gè)人自學(xué)或小組互助學(xué)習為主要形式。教師在課前精心選擇與創(chuàng )設與導學(xué)研討問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的素材（實(shí)物、實(shí)驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學(xué)感知，獲得初步知識。學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師到學(xué)生中巡視指導，關(guān)注每位學(xué)生，邊巡查邊進(jìn)行“第二次備課”，為下面的環(huán)節“析”和“練”設計新的“問(wèn)題”。本著(zhù)“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則，學(xué)生進(jìn)入課堂后，要在教師自學(xué)提示指導下進(jìn)行自主學(xué)習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜、和諧的自學(xué)氛圍，帶著(zhù)問(wèn)題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學(xué)習的重點(diǎn)內容，進(jìn)行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問(wèn)題個(gè)人難以解決的，可以通過(guò)小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學(xué)習成果。
“學(xué)”主要是三學(xué)：在教師指導下，學(xué)生按學(xué)習興趣自愿分成若干學(xué)習小組，注意好、中、差學(xué)生的搭配，便于相互幫助�！皩W(xué)”的核心是根據學(xué)習目標，學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)、組內幫學(xué)。力求體現學(xué)生學(xué)習的主體地位和參與度，強調學(xué)習效果。80%的基礎知識要通過(guò)“學(xué)”得以解決。在“學(xué)”這一環(huán)節，教師不是放任自流，不是無(wú)事可做，要巡回指導，掌握學(xué)情。
�。�3）探：合作探究，精講點(diǎn)撥（10分鐘左右）
教師組織剖析當堂學(xué)習的重難點(diǎn)知識，歸納總結知識網(wǎng)絡(luò )。學(xué)生在自學(xué)感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進(jìn)行無(wú)序的發(fā)散性討論，此時(shí)學(xué)生一般會(huì )知道某個(gè)知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報，引導學(xué)生論證說(shuō)理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點(diǎn)成線(xiàn)、連線(xiàn)成片，使之形成條理網(wǎng)絡(luò )結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹(shù)”。此時(shí)學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學(xué)生學(xué)習情況，一是組內學(xué)生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進(jìn)行評析。二是教師評析：主要是講共性的問(wèn)題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等�！拔颉钡暮诵氖俏虺鲆幝�，悟出方法，悟成習慣。
�。�4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）
在這一環(huán)節，教師要用課前準備好的訓練題進(jìn)行練習，以檢測學(xué)生自學(xué)的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要通過(guò)練習暴露學(xué)生在自學(xué)環(huán)節中還未搞清的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節做好鋪墊。
教師還要用事先已根據教學(xué)目標定好的檢測題進(jìn)行課堂即時(shí)形成性檢測與評價(jià)，反饋當堂教學(xué)效果，了解當堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續教學(xué)。對未達標的.學(xué)生和未達到的知識點(diǎn)，及時(shí)采取對應的矯正方法進(jìn)行補償矯正，減少學(xué)習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學(xué)生達標，在此基礎上再引導學(xué)生將獲取的知識運用于又一個(gè)新的情境中進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng )新，為學(xué)習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務(wù)：在“導、學(xué)、析”的基礎上，一是學(xué)生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、抓熱點(diǎn)，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類(lèi)旁通。學(xué)生要獨立完成、要書(shū)寫(xiě)工整。
�。�5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）
本階段主要任務(wù)是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學(xué)知識整理、理解、內化，并以此知識點(diǎn)為核心，進(jìn)一步深入研究和探討相關(guān)的知識和運用，尤其是貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小結時(shí)，要先讓學(xué)生進(jìn)行總結、概括本節課知識和能力要點(diǎn)，談?wù)剬W(xué)習的收獲，最后教師進(jìn)行全面的小結。
3.把握操作方向
目標導學(xué)：“三全”，“三化”：“三全”：全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，全程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展�！叭保夯畔橹R，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學(xué)習：“五個(gè)解放”，“五個(gè)放手”：“五個(gè)解放”：解放學(xué)生的手腳，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的思維，解放學(xué)生的課堂，解放學(xué)生的天性�！拔鍌�(gè)放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識放手讓學(xué)生探索，重難點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，問(wèn)題放手讓學(xué)生解答，課堂放手讓學(xué)生評價(jià)。
合作探究：“三個(gè)小組”：“三個(gè)組”：學(xué)習小組、管理小組、研究小組。
精講點(diǎn)撥：“三講三不講”：講易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )的不講，學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì )的不講�！拔弩w現五不準”：教師指導學(xué)生要體現啟發(fā)性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準重復
小學(xué)教學(xué)改革方案9
一、課堂教學(xué)的現狀與問(wèn)題：
（一）教師方面：
1、對學(xué)情了解不夠。在備課和教學(xué)中教師往往忽視學(xué)生的學(xué)情，以成人的眼光看待學(xué)生，用成人的標準要求學(xué)生，造成學(xué)生難學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)。
2、重教輕學(xué)。主要表現在：教師以 “灌輸”為主，學(xué)生以聽(tīng)為主。教師側重考慮如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)；不敢放手或組織指導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習。
3、重知識傳授，輕情感態(tài)度的培養。受傳統觀(guān)念的影響，教師的教學(xué)只重知識的傳授和能力的培養，而忽視情感態(tài)度的培養。
4、缺乏教學(xué)后的再思考，對教學(xué)中的得失沒(méi)有及時(shí)總結，為日后教學(xué)制定有效措施。
（二）學(xué)生方面：
1、學(xué)習的依賴(lài)性強。等、靠、拿思想嚴重。
2、畏難、厭學(xué)情緒突出。怕動(dòng)腦，隨意性強。
3、學(xué)習習慣差。不會(huì )預習、不會(huì )自學(xué)。
二、指導思想
全面貫徹黨和國家的教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學(xué)改革為突破口，結合學(xué)校實(shí)際，加強研究與管理，加大改革力度，轉變教學(xué)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)改革目標
1、生生達標。使課堂適應每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師做到因材施教，生生有所學(xué)成，
2、教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習。
3、構建“先學(xué)后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學(xué)模式。
4、授課體現精講精練。最少用一半的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學(xué)生的主動(dòng)性，參與性。
5、通過(guò)課堂教學(xué)改革，努力達到以下目標：
�。�1）20xx年春季學(xué)期末，50%左右的課摒棄講授型；20xx年秋季學(xué)期末，60%～70%的課摒棄講授型；20xx年春季學(xué)期末，70%以上的.課達到要求。（2）教學(xué)質(zhì)量有所提高，培養出優(yōu)生，保持優(yōu)生數量，或優(yōu)生人數增加，或優(yōu)生成績(jì)有提高；學(xué)困生的成績(jì)有所提高或人數有所減少。
四、課堂教學(xué)改革的措施
1、構建學(xué)習小組。引導學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習，開(kāi)展組間競賽、評比等活動(dòng)。
2、充分預習原則。對學(xué)生的預習做詳細的要求，沒(méi)預習不開(kāi)講，先學(xué)后教。
3、當堂達標原則。合理安排教學(xué)過(guò)程，避免花俏環(huán)節，高效完成教學(xué)任務(wù)，生生過(guò)關(guān)。
4、評價(jià)導向原則。讓學(xué)生在中肯的評價(jià)中得到鼓勵、改進(jìn)、反省。各教研組制度相關(guān)評價(jià)量規。
5、德育滲透原則。教學(xué)中利用課程內容、過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值的熏陶。
6、信息技術(shù)輔助原則。合理使用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習的量與感悟。
五、實(shí)施步驟
第一階段（春季學(xué)期）
�、伲�20xx年2月初）：制定出學(xué)校的《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。
�、冢�20xx年2月底）：開(kāi)展學(xué)習、思考、討論、研究。
�、郏�20xx年3月～6月）：實(shí)施《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，課堂教學(xué)力求達到50%左右的課摒棄講授型。
�、埽�20xx年7月）：課堂教學(xué)改革總結。
第二階段（秋季學(xué)期）
繼續實(shí)施《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，教學(xué)中60%～70%的課摒棄講授型。第三階段（20xx年春季學(xué)期）
繼續實(shí)施《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，課堂教學(xué)中70%以上的課達到要求。
小學(xué)教學(xué)改革方案10
一直以來(lái)，小學(xué)數學(xué)教師對新課程改革方案的接受度是許多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，實(shí)踐表明，在實(shí)際執行新課程改革方案的過(guò)程中仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題急需解決，一些改革方案并沒(méi)有得到預計的效果。在教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)行為無(wú)法和改革方案一致，因此使教學(xué)改革在執行過(guò)程中遇到了較大的阻力。另外，由于小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革使小學(xué)數學(xué)課程難度加大、同時(shí)也對學(xué)生和老師提出了較高的要求，因此導致小學(xué)數學(xué)教師不能很好地接受小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革方案，這樣就使教學(xué)質(zhì)量極大地下降，從而導致數學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中遭受挫折。因此，提高小學(xué)數學(xué)教師對新課程改革的接受度是必須解決的問(wèn)題，該問(wèn)題的解決對課程改革的順利實(shí)施以及小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高都具有非常重要的意義。
一、小學(xué)數學(xué)教師對新課程改革接受度差的表現
1、小學(xué)數學(xué)教師的知、行不一致
通過(guò)對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的調查研究可知，小學(xué)數學(xué)教師在課堂上可以提出個(gè)人的見(jiàn)解，并且能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，在主題的選擇上也能夠和社會(huì )期望同步，然而，在面對現實(shí)問(wèn)題時(shí)，卻又重新回到了應試教育的圈圈中。雖然在培訓的過(guò)程中一些小學(xué)數學(xué)教師已經(jīng)接受了新課程改革的新思路，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中卻不能較好地加以執行，仍然利用傳統的教學(xué)模式進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。例如，新課程改革需要在課堂上給學(xué)生留出用于討論的自主學(xué)習時(shí)間，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，僅僅有26%的小學(xué)數學(xué)教師做到了這一點(diǎn)。
2、小學(xué)數學(xué)教師對新課程存在疑惑
一些小學(xué)數學(xué)教師在培訓的過(guò)程中已經(jīng)對新課程改革的基本內容比較清楚，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中卻無(wú)從下手，感覺(jué)到很困惑。通過(guò)實(shí)際的調查發(fā)現，大約有84%的教師在執行新課程教學(xué)改革方案的過(guò)程中存在疑惑。一些小學(xué)數學(xué)教師感覺(jué)新課程改革的某些理論在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)許多難點(diǎn)。很多問(wèn)題在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中不易實(shí)施，比如，體驗式教學(xué)實(shí)施方法、合作式教學(xué)實(shí)施策略、研究性教學(xué)的執行過(guò)程等。
3、小學(xué)數學(xué)教師無(wú)法轉變課堂教學(xué)的角色
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)數學(xué)教師屬于課堂教學(xué)的主宰者，教師可以根據自己的思路，按照課本的內容進(jìn)行教學(xué)。但是，在新課程改革方案中，教師的角色從過(guò)去的被動(dòng)者轉變?yōu)榱酥鲃?dòng)者，從而使較多的小學(xué)數學(xué)教師感覺(jué)到措手不及，由于在新課標下不存在課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的自由度，使很多教師感覺(jué)到無(wú)所適從。除了上述問(wèn)題，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還有30%的教師認為學(xué)時(shí)不足，32%的教師認為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。
二、研究過(guò)程與和方法
1、教師對新課程改革方案接受度的基本內涵
小學(xué)教師對新課改的接受度是指小學(xué)數學(xué)教師在新課程改革的過(guò)程中所采取的積極的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度。學(xué)者Punch對接受度的研究表明，影響接受度的主要因素有教師自身的知識水平、教師本身的教學(xué)態(tài)度以及教師參與教學(xué)改革的積極性。學(xué)者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學(xué)者李子建分析了教師對新課程改革接受度的影響因素主要有五個(gè)，分別是：課程的實(shí)用性、非金錢(qián)的成本效益、關(guān)心事項、校內支持以及校外支持。
2、問(wèn)卷調查結果
筆者以本市十三所小學(xué)的數學(xué)教師為研究對象，進(jìn)行了問(wèn)卷調查，編制了小學(xué)數學(xué)教師對新課程改革接受度的問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷共400份，回收問(wèn)卷389份，回收率為97.25%，并且利用SPSS12.0進(jìn)行統計分析，顯著(zhù)性水平設置為α=0.02，研究小學(xué)數學(xué)教師對新課程改革的認知度。
�。�1）不同教齡教師對新課程改革方案接受度
不同教齡小學(xué)數學(xué)教師對新課程改革方案接受度的問(wèn)卷結果。
3、問(wèn)卷上的統計表
不同教齡的小學(xué)數學(xué)教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度各有不同，其中教齡為6~10年的教師對新課程教改方案的接受度最高，主要原因在于該年齡段的小學(xué)數學(xué)教師相對于0~5年教齡的小學(xué)數學(xué)教師具有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而相對于11年以上教齡的'小學(xué)數學(xué)教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度最低，主要原因在于該年齡段的小學(xué)數學(xué)教師已經(jīng)習慣于傳統的數學(xué)教學(xué)模式，不容易接受新課程的教學(xué)改革模式。對不同教齡教師對新課程教學(xué)改革方案接受度的統計結果進(jìn)行方差分析。
�。�2）不同學(xué)歷的教師對新課程接受度的對比分析
通過(guò)對問(wèn)卷結果進(jìn)行統計分析，可以獲得不同學(xué)歷的教師對新課程教學(xué)改革的接受度對比情況
4、接受度統計分析結果
專(zhuān)科學(xué)歷的小學(xué)數學(xué)教師和碩士學(xué)歷的小學(xué)數學(xué)教師具有比較顯著(zhù)性的差異；本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷的小學(xué)數學(xué)教師相比具有較顯著(zhù)的差異；專(zhuān)科和本科學(xué)歷的小學(xué)數學(xué)教師存在不存在顯著(zhù)性的差異。碩士學(xué)歷的小學(xué)數學(xué)教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學(xué)歷的小學(xué)數學(xué)教師具有一定的創(chuàng )新能力，比較容易接受新事物，因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想，而且能夠提出有效的實(shí)施措施。
為了能夠有效地提高新課程改革方案的實(shí)施效果，教師應該不斷完善新課改革的實(shí)施方案，從難度和深度進(jìn)行調整，從使新課程改革方案能夠更好地適應小學(xué)數學(xué)教師不同的成長(cháng)階段。同時(shí)，積極地進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教師的培訓，給他們提供繼續深造的機會(huì )，不斷提高小學(xué)數學(xué)教師的心理素質(zhì)，從知識水平和教學(xué)態(tài)度上都更加適應新課程教學(xué)改革方案的實(shí)際要求，從而能夠提高小學(xué)數學(xué)教師對新課程改革方案的適應度。
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