醫學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)中PDCA循環(huán)的應用論文
中國的檢驗醫學(xué)教育自上世紀60年代起步至今已有50多年的歷史，而檢驗醫學(xué)本科教育也經(jīng)歷了30多年發(fā)展歷程并逐步完善。檢驗醫學(xué)教育的質(zhì)量也在不斷完善。由美國管理學(xué)家威廉愛(ài)德華戴明(W．EdwardsDeming)博士總結的質(zhì)量管理工具———戴明環(huán)(PDCA循環(huán))在20世紀70年代后期傳入中國后，逐漸應用于各行業(yè)的全面質(zhì)量管理。我國的教育工作者將PDCA循環(huán)引入到教學(xué)領(lǐng)域，對提高教學(xué)質(zhì)量管理起到了積極的促進(jìn)作用。檢驗醫學(xué)為實(shí)驗型醫學(xué)，隨著(zhù)檢驗醫學(xué)教育改革，為保證檢驗醫學(xué)教育質(zhì)量、培養適應現代醫學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展的人才，自2012年開(kāi)始，結合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，在醫學(xué)檢驗教學(xué)中引入PDCA循環(huán)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的科學(xué)管理，取得較好的效果，有效的保障了醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)教學(xué)的順利進(jìn)行，現總結如下。
1制定計劃(Plan)
分析我校自2003年以來(lái)10多年的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中反映出的問(wèn)題，提煉總結出影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，制定整改方案計劃，包括整改計劃的實(shí)施目的、實(shí)施步驟以及及預期效果。醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系文件是教師進(jìn)行檢驗教學(xué)前的必修課。醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課程達10門(mén)，短短的一學(xué)年時(shí)間內完成10門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，不僅任務(wù)量大，而且涉及的授課教師眾多，如何保證教學(xué)質(zhì)量，這就更需要全程標準化和規范化教學(xué)要求。所以，教師全面熟悉醫學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量管理體系是計劃工作的重點(diǎn)。我系的專(zhuān)業(yè)課任課教師均來(lái)自臨床一線(xiàn)，對臨床實(shí)驗室質(zhì)量體系和質(zhì)量控制非常熟悉。任課教師在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程以前，檢驗系通過(guò)對課程負責人和課程秘書(shū)及任課教師的培訓，使其全面了解醫學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量管理體系，熟悉教學(xué)的程序性文件和教學(xué)相關(guān)的標準操作規程，指導教師在教學(xué)中貫徹質(zhì)量管理體系要求，依據文件要求組織和開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。再收集以往教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題原因，制定整改計劃。
2實(shí)施計劃(Do)
根據已制定的整改計劃，關(guān)注醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)全程質(zhì)量控制，包括授課前、授課中、授課后。
(1)授課前的質(zhì)量控制包括教案的準備、新教師試講、教學(xué)課件的規范化制作及審查、教學(xué)的組織與實(shí)施計劃。認真落實(shí)集體備課制度，使教師在授課前對所授內容有充分的了解和掌握，對教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能出現的問(wèn)題提前預估和充分準備，力求教學(xué)內容生動(dòng)、形象、直觀(guān)。
(2)授課過(guò)程中的質(zhì)量控制，通過(guò)教學(xué)督導、同行評議、學(xué)生評教等方式，對教師授課質(zhì)量進(jìn)行即時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋，跟進(jìn)整改。
(3)授課后的效果審核和分析，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對授課內容的理解和掌握程度，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)課后的提問(wèn)和小結幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握。還可通過(guò)期末考試分析來(lái)反映關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握情況，從另一角度評估教學(xué)的效果。
3效果檢查(Check)
檢查已制定計劃的實(shí)施效果。采用教師自檢、教師互檢、教學(xué)督導檢查、學(xué)生評教等方式，將執行效果與預期目標進(jìn)行對比，通過(guò)期中、期末考評和師生交流等多種方式，重點(diǎn)是考核教學(xué)效果，來(lái)反映教學(xué)計劃及實(shí)施情況。
4進(jìn)一步措施(Act)
在檢驗專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中效果良好的正確做法予以確定下來(lái)，形成文件確定下來(lái)予以傳承，對于已發(fā)現卻尚未解決的問(wèn)題或整改效果還不顯著(zhù)的問(wèn)題，繼續深入探討其內在根本原因，并納入下一個(gè)PDCA循環(huán)的計劃輸入內容，啟動(dòng)下一個(gè)PDCA循環(huán)。
5PDCA案例
監測項目:2010級《臨床生物化學(xué)及檢驗學(xué)》教學(xué)效果。預期目標:通過(guò)考試成績(jì)分析對教師教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量驗收，以及通過(guò)學(xué)生評教對教師理論及實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監控與評價(jià)。存在問(wèn)題:理論考試優(yōu)良率低，約45%學(xué)生分布在60～70分區間，卷面成績(jì)有9人(共46人)＜60分。學(xué)生反饋教學(xué)重點(diǎn)內容與臨床常用不相符，缺乏對學(xué)科的全面了解。原因分析:理論考試重點(diǎn)在于考查學(xué)生對于課本知識的實(shí)際運用的靈活程度，20%的題目結合臨床分析，理論考試優(yōu)良率低，反映了學(xué)生基礎聯(lián)系臨床的能力較薄弱，這與學(xué)生缺乏臨床檢驗實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)。理論考試結果與學(xué)生評教回饋基本相符，反映了學(xué)生深入認識檢驗科學(xué)在臨床工作的運用的迫切性。PDCA循環(huán)計劃(PLAN):在教學(xué)活動(dòng)中，以老師為窗口，增加學(xué)生對臨床檢驗的認識;在課余時(shí)間，增加學(xué)生見(jiàn)習機會(huì )，早期接觸臨床檢驗。實(shí)施(DO):在課程授課緒論中，增加臨床檢驗知識導論方面的內容，加深對學(xué)科臨床應用的了解;要求授課老師在掌握課本知識基礎上，提高自身業(yè)務(wù)水平，廣泛涉獵專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識，能做到在負責課程教學(xué)中，以臨床案例分析帶動(dòng)教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，活躍學(xué)生思維;在第三學(xué)期以及周末等空余時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)入檢驗科參觀(guān)學(xué)習。檢查(CHECK):課程秘書(shū)處收集、匯總各種檢查出的問(wèn)題，不定期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量研討會(huì )進(jìn)行全系通報;開(kāi)展即時(shí)評教活動(dòng)。每一次課結束后，由聽(tīng)課學(xué)生以及督查組對授課老師本次課的授課進(jìn)行評教。增加知識臨床運用的考核，分析考核結果。處理(ACT):備課準備會(huì )中分析存在問(wèn)題，提出整改方案;課程負責老師修改增加教學(xué)內容，提交教案;督查審核，試講通過(guò)后推廣到實(shí)際教學(xué)工作;進(jìn)行課程考核評價(jià)，學(xué)生評教反饋，總結回顧。檢驗醫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，將PDCA質(zhì)量管理理論引入到醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)理論教育中，是適應檢驗醫學(xué)教育發(fā)展的需要，通過(guò)PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監控，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量意識和教學(xué)質(zhì)量管理能力，而且在一定程度上改進(jìn)了醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)質(zhì)量，為培養新型的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才積累了一定的經(jīng)驗，對其他院校的檢驗醫學(xué)教育也起到一定的借鑒作用。
【醫學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)中PDCA循環(huán)的應用論文】相關(guān)文章：
醫學(xué)檢驗論文08-08
醫學(xué)檢驗論文[精華]08-09
（通用）醫學(xué)檢驗論文15篇08-16
醫學(xué)檢驗論文15篇[精華]08-09
醫學(xué)檢驗論文必備15篇08-14
醫學(xué)檢驗論文匯總[15篇]08-15