基于三元智力理論構建醫學(xué)檢驗論文
本文通過(guò)對斯騰伯格三元智力理論國內外的文獻進(jìn)行分析研究，探討構建基于三元智力理論的三維循環(huán)教育模式，并初步在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施，取得了較滿(mǎn)意的初步成效。
基于三元智力理論構建醫學(xué)檢驗論文
與臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，檢驗專(zhuān)業(yè)更側重于操作技能的培訓，只有每個(gè)環(huán)節、每個(gè)步驟的操作都符合標準，才可能獲得準確、可靠的檢驗結果。
實(shí)驗室教學(xué)條件越滯后于檢驗科，培養出來(lái)的學(xué)生其操作技能越差。
按照目前的分段式教育模式(圖1)，很難在短期內有效解決學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)踐“脫節”嚴重的問(wèn)題。
因此，我們提出了“三維循環(huán)教育模式”(圖2)，將教室、檢驗科和實(shí)驗室同時(shí)置于三維空間中交替、融合與協(xié)同形成可逆性循環(huán)，分別從教學(xué)基地、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內容、課程設置、教學(xué)體制、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等七個(gè)方面進(jìn)行改革，真正實(shí)現“理論→實(shí)踐→理論”的螺旋式學(xué)習模式。
1教學(xué)基地
在傳統分段式教育模式中，學(xué)校教育與臨床實(shí)踐分階段進(jìn)行，學(xué)生首先要在學(xué)校(教室、實(shí)驗室)完成理論與實(shí)驗學(xué)習任務(wù)，然后再到醫院檢驗科進(jìn)行為期一年左右的臨床實(shí)踐。
由于學(xué)校實(shí)驗室教學(xué)條件嚴重滯后于檢驗科，因此，分段式教育模式下培養出來(lái)的學(xué)生越來(lái)越不適應檢驗科的發(fā)展。
而三維循環(huán)教育模式是將教室、實(shí)驗室和檢驗科同時(shí)置于三維空間中交替、融合與協(xié)同形成可逆性循環(huán)，理論學(xué)習、實(shí)驗研究和臨床實(shí)踐可以同期進(jìn)行，破解實(shí)驗室教學(xué)與臨床實(shí)踐“脫節”的難題。
2教學(xué)時(shí)間安排
在傳統教育模式中，臨床實(shí)踐一般安排在大學(xué)的最后一年，其中，在檢驗科實(shí)習時(shí)間為6～8個(gè)月，在臨床相關(guān)科室(如血液內科、腎內科、內分泌內科等)實(shí)習時(shí)間為4～6個(gè)月。
由于時(shí)間短，需要輪轉的實(shí)驗室又多，學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗室的實(shí)習時(shí)間往往只有短短幾周，根本談不上掌握檢驗操作技能。
而在三維循環(huán)教育模式中，學(xué)校教育(理論課、實(shí)驗課)與臨床實(shí)踐同期進(jìn)行，從大二開(kāi)始，分批、分組安排學(xué)生到醫院檢驗科實(shí)習，不再單獨安排一年的臨床實(shí)習時(shí)間，而是將臨床實(shí)習穿插在理論課與實(shí)驗課中進(jìn)行，
使學(xué)生能夠一邊學(xué)習理論知識，一邊進(jìn)行臨床實(shí)踐和探究性實(shí)驗，經(jīng)過(guò)整個(gè)大學(xué)期間的培養，畢業(yè)時(shí)已完全具備3～4年的臨床工作經(jīng)驗，大大提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
3教學(xué)內容
在傳統分段式教育模式中，學(xué)校實(shí)驗課教學(xué)主要是圍繞基本實(shí)驗操作技能訓練來(lái)開(kāi)展，目的是為后期臨床實(shí)踐打基礎，但由于醫院檢驗科的快速發(fā)展，大量高精尖技術(shù)和先進(jìn)儀器設備的應用，檢驗科自動(dòng)化程度越來(lái)越高，純手工操作技術(shù)項目日益減少，甚至完全被淘汰。
而學(xué)校實(shí)驗教學(xué)仍然停留在手工操作技能培訓上，致使學(xué)生花了大量時(shí)間和精力掌握了大量已被臨床淘汰的實(shí)驗操作技術(shù)。
在三維循環(huán)教育模式中，從大二開(kāi)始，我們將實(shí)驗操作基本技能訓練安排在醫院檢驗科中進(jìn)行，而將探究性實(shí)驗，特別是科研思維能力和基本技能訓練安排在學(xué)校實(shí)驗室中進(jìn)行，使學(xué)生不僅掌握臨床檢驗科正在開(kāi)展的各種高精尖實(shí)驗技術(shù)，同時(shí)，也具備基本科研思維能力。
4課程設置
在傳統分段式教育模式中，課程主要由人文基礎課程、醫學(xué)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程和臨床實(shí)踐課程四部分組成，人文基礎課程安排在第一、二學(xué)年，醫學(xué)基礎課程安排在第三學(xué)年，專(zhuān)業(yè)課程安排在第四學(xué)年，臨床實(shí)踐課程安排在第五學(xué)年。
而在三維循環(huán)教育模式中，我們將人文基礎課程安排在第一學(xué)年講授，醫學(xué)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程和臨床實(shí)踐不再分階段講授，而是從第二學(xué)年開(kāi)始講授，逐漸由少到多安排教學(xué)內容，使學(xué)生掌握知識更系統、更牢固。
5教學(xué)體制及教學(xué)方法
由于傳統教學(xué)體制只重視學(xué)生的“三基”教育，而輕視對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養以及理論與實(shí)踐結合的訓練，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
而與三維循環(huán)教育模式相對應的“三元教學(xué)體制”(圖3)，既能克服傳統教學(xué)體制的弊端，又不削弱“三基”教學(xué)水平和質(zhì)量，同時(shí)還能實(shí)現理論、研究和實(shí)踐的三元合一。
它主要采用以問(wèn)題解決為中心的新型教學(xué)方法，包括問(wèn)題式教學(xué)(PBL)、循證式教學(xué)(EBL)、三明治式教學(xué)(sandwich)和案例式教學(xué)(CBL)等，更大程度激發(fā)了學(xué)生對檢驗醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣和信心。
6教學(xué)評價(jià)
三維循環(huán)教育模式的教學(xué)評價(jià)包括兩個(gè)方面：一是教師教學(xué)活動(dòng)評價(jià)，教師可以從培養學(xué)生分析能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力三個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設計以及實(shí)施教學(xué)。
二是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)，由于學(xué)生個(gè)體之間存在思維差異性，因此，教師可以從學(xué)生回答問(wèn)題的深刻性、創(chuàng )新性、實(shí)踐性三個(gè)方面來(lái)考察學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
7小結
本文通過(guò)對斯騰伯格三元智力理論國內外的文獻進(jìn)行分析研究，探討構建基于三元智力理論的三維循環(huán)教育模式，并初步在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施，取得了較滿(mǎn)意的初步成效。
三維循環(huán)教育模式適合檢驗、影像等招生人數較少的小專(zhuān)業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升教師的教學(xué)水平。
因此，基于三元智力理論的三維循環(huán)教育模式在側重技術(shù)培養的職業(yè)化教育中將具有廣闊的應用前景。
【基于三元智力理論構建醫學(xué)檢驗論文】相關(guān)文章：
醫學(xué)檢驗論文08-08
醫學(xué)檢驗論文[精華]08-09
醫學(xué)倫理論文06-14
（通用）醫學(xué)檢驗論文15篇08-16
醫學(xué)檢驗論文15篇[精華]08-09
醫學(xué)檢驗論文必備15篇08-14