小學(xué)教育中發(fā)揮家長(cháng)的重要作用論文
論文摘要：教育是學(xué)校、社會(huì )和家庭三方共舉才能成功的大事。小學(xué)是人生習慣、心態(tài)等養成的關(guān)鍵階段，但學(xué)校主要實(shí)施的是共性教育，所以家庭個(gè)性教育是葉它有效而又必不可少的補充，因此家長(cháng)必須學(xué)會(huì )正確處理孩子從學(xué)校帶回的細節問(wèn)題，發(fā)揮其應有的作用，孩子的健康人生塑造才有保障。
論文關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 家庭教育 共性教育 個(gè)性教育
小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段，既是孩子長(cháng)知識的階段，又是孩子長(cháng)身體的階段，還是奠定孩子人生品性根基的階段。俗話(huà)說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，可見(jiàn)小學(xué)階段教育的重要性。這個(gè)時(shí)期孩子收獲如何，將直接影響他的終生。因而家長(cháng)要善于配合、支持學(xué)校教育，以形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。同時(shí)家庭教育在孩子成長(cháng)中具有奠基性，學(xué)校有責任對家長(cháng)進(jìn)行培訓。
本來(lái)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子，隨著(zhù)父母充滿(mǎn)希望的視線(xiàn)走進(jìn)學(xué)校，背著(zhù)沉重的書(shū)包，在傾盡心血的父母的期待中，小學(xué)階段很快就過(guò)去了�？墒窃谕瑯拥沫h(huán)境，同樣的老師，同樣的教育方式下，為什么結出不同樣的果實(shí)。幾年以后，孩子們之間漸漸有了差距。有的孩子學(xué)到了知識，增長(cháng)了才干，個(gè)子長(cháng)高了，身體結實(shí)了，更加充滿(mǎn)自信;而有的孩子學(xué)到了知識，卻面色蒼白，身體變得贏(yíng)弱;還有的孩子沒(méi)有了笑聲，失去了自信，對讀書(shū)感到厭倦，甚至沾染上了不良習氣……
作為從事小學(xué)教育多年的我，對這個(gè)過(guò)程耳聞目睹許多，同時(shí)也思考和實(shí)踐許多。最終從常理中尋求到了答案，即教小學(xué)教育必須有家長(cháng)的精心主動(dòng)配合�，F今，牧區教育中，家長(cháng)的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，導致教育質(zhì)量一直上不去，針對這些情況，我談?wù)劷逃屑议L(cháng)作用的重要性。
牧區教育存在很多問(wèn)題，首先我區各地牧區學(xué)前教育發(fā)展不平衡，學(xué)前教育形勢不容樂(lè )觀(guān)，許多地方仍處于“起步階段”，個(gè)別地方甚至處于“死角”。這種情況制約著(zhù)與我區經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展和社會(huì )主義新農村的建設。當前影響我區牧區學(xué)前教育的原因是多種多樣的，既有機制上的原因，也有牧民自身素質(zhì)和認識上的問(wèn)題。家長(cháng)沒(méi)有意識到學(xué)生上學(xué)的重要性，往往把四五歲的兒童謊報年齡，往學(xué)校一塞就完事，兒童在沒(méi)有任何學(xué)前教育的前提下就開(kāi)始小學(xué)課程，由而教學(xué)質(zhì)量很難提高。
其次，現在在牧區小學(xué)中，家長(cháng)不支持教育，到學(xué)校不問(wèn)學(xué)生學(xué)習的好壞，而是看孩子是否吃飽，是否受到欺負而已。由而教師的負擔很重，從生活到學(xué)習上都得操心，加上一般班級的人數都比較多，老師無(wú)法在方方面面，都讓每一個(gè)學(xué)生和家長(cháng)佩服滿(mǎn)意。同時(shí)，學(xué)生由于年齡的緣故，也無(wú)法完全理解老師的某些做法，因此誤解便油然而生。誤解如果不解除，如骨鰻在喉，做什么事情可能都沒(méi)有心情，兒童雖沒(méi)有成人反應那么激烈，但是影響亦非淺，同時(shí)小學(xué)教育是共性教育，關(guān)注每一個(gè)是不太可能的，孩子總有被忽略的時(shí)候。這種情況處理的好壞，可能影響孩子對老師以及一項活動(dòng)本身的態(tài)度，厭惡某個(gè)老師，抵觸某項活動(dòng)。雖然我們在日常的生活中，經(jīng)常祝福別人萬(wàn)事如意，但是在現實(shí)的生活中卻是不如意十之八九。教書(shū)育人，教書(shū)的同時(shí)，更重要的可能是育人。但是育人不僅是學(xué)校的責任，而且還有家庭和社會(huì )，尤其是家庭，是孩子成長(cháng)過(guò)程中待的時(shí)間最多的地方，所以家長(cháng)的育人角色非常重要，甚至比老師還要重要，因為那是面對面、一對一的直接的教育，更有針對性，更有效果。 再次，學(xué)生的厭學(xué)情緒往往反映了家長(cháng)對教育缺乏興趣。部分家長(cháng)送子女上學(xué)并非因為他們有這種需求，而是由于受到政府、行政措施的限制。在問(wèn)及學(xué)生家長(cháng)為什么送孩子上學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我們屢次聽(tīng)到這樣的回答:孩子不上學(xué)家庭要挨罰，所以都上學(xué)。這個(gè)回答也許不能完整反映牧民的想法，但其中透露出這樣一個(gè)信息，那就是，對一些人而言，子女上學(xué)并非出于“我要上學(xué)”的意愿，而出于“要我上學(xué)”的無(wú)奈。家長(cháng)的教育觀(guān)念對子女的學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生相當大的影響，尤其在他們處于需要家長(cháng)為之做決定的年齡段的時(shí)候。子女年齡漸大，學(xué)習興趣是增加還是減少，無(wú)疑受更多主客觀(guān)因素的影響，但家長(cháng)的態(tài)度依然是其中的重要因素。一般來(lái)說(shuō)，厭學(xué)、逃學(xué)在小學(xué)階段發(fā)生率較低，在小學(xué)生中比較嚴重。由于部分牧民不支持年齡較大的子女繼續上學(xué)。我縣教育部門(mén)面臨著(zhù)最棘手的問(wèn)題就是:“雖然我縣2010年兩基，驗收進(jìn)入國檢，但問(wèn)題是，現在還是有輟學(xué)生，很多農牧民不愿子女上學(xué)�！�
最后，不少家長(cháng)認為:“養子過(guò)學(xué)堂，養女各爹娘”，把青少年的教育責任全推脫到學(xué)校身上，分裂了家庭、學(xué)校以及社會(huì )三方面聯(lián)合教育對青少年身心發(fā)展的作用，這種思想是錯誤的。家庭是孩子最早踏入的“課堂”，家長(cháng)是孩子最早的“啟蒙老師”。家庭成員的一言一行都會(huì )直接影響孩子的人格造就。因此，家長(cháng)必須根據孩子的年齡特征，把握有效的教育時(shí)機，采取相應的教育方法，塑造孩子的優(yōu)良人格。
在小學(xué)里的很小的偏差，如果沒(méi)有得到及時(shí)的矯正，就可能因為當時(shí)的“差之毫厘”，而造成孩子成年以后的“失之千里”。教育是學(xué)校、社會(huì )和家庭三方共舉才能成功的大事。小學(xué)是人生習慣、心態(tài)等養成的關(guān)鍵階段，但學(xué)校主要實(shí)施的是共性教育，所以家庭個(gè)性教育是對它有效而又必不可少的補充，因此家長(cháng)必須學(xué)會(huì )正確處理孩子從學(xué)校帶回的細節問(wèn)題，發(fā)揮其應有的作用，孩子的健康人生塑造才有保障。在此，我呼吁，小學(xué)教育中，家長(cháng)應充分而正確的發(fā)揮自己的協(xié)助作用，為了孩子，為了孩子的將來(lái)。
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