淺談小學(xué)教師的體態(tài)語(yǔ)言與教學(xué)的教育論文
【摘要】體態(tài)語(yǔ)言又稱(chēng)無(wú)聲語(yǔ)言，即運用手勢、動(dòng)作、表情、眼神、體態(tài)等交往，其含意十分深刻。作為一個(gè)小學(xué)教師要能把學(xué)生教好，不但要能夠組織好有聲語(yǔ)言，而且應該充分運用好體態(tài)語(yǔ)言。
【關(guān)鍵詞】教師；體態(tài)語(yǔ)言；教學(xué)；運用
1.體態(tài)語(yǔ)言的涵義
在日常生活中，人們的舉手投足、一顰一笑，這些動(dòng)作行為都包含一定的內容和意義，具有傳情達意的功能。它包括服飾、眼神、面部表情、手勢、體態(tài)動(dòng)作等。
1.1服飾；人們穿衣不僅僅是為了保護身體和遮羞，它顯示著(zhù)一個(gè)人的文化素養、精神狀態(tài)、情感態(tài)度等內容。在整個(gè)交流過(guò)程中，服飾已成為一種傳遞信息的語(yǔ)言，讓對方接受，建立良好的關(guān)系，護自我形象等，都要運用服飾語(yǔ)言。
一個(gè)人的穿戴會(huì )在其內心產(chǎn)生一種微妙的影響，同時(shí)，也影響著(zhù)交際的另一方。例如，當我們看到穿制服的警察或軍人時(shí)，心理上就會(huì )產(chǎn)生一種可信賴(lài)，可依靠的感覺(jué)。也就是說(shuō)，我們的認知首先就是從服飾開(kāi)始的。因此，協(xié)調、適中的服飾既能對著(zhù)自身產(chǎn)生良好的心理感受，同時(shí)也給他人以好的認同。
1.2目光語(yǔ)在交際中是通過(guò)視線(xiàn)接觸所傳遞信息的，也稱(chēng)眼神。說(shuō)話(huà)人的視線(xiàn)往下接觸，一般表示“愛(ài)護、寬容”的語(yǔ)義；視線(xiàn)平行接觸，一般多為“理性、平等”的語(yǔ)義；視線(xiàn)朝上接觸，一般體現“尊敬、期待”的語(yǔ)義。視線(xiàn)斜行，可能表示“懷疑、疑問(wèn)”的意思。初次見(jiàn)面時(shí)，一個(gè)人的視線(xiàn)左右掃描，表明他已占據優(yōu)勢。當一個(gè)人的視線(xiàn)朝下，眼皮也下垂時(shí)，這是明顯的“不耐煩”的表現。
1.3表情；面部表情主要是相應于感情所表現出來(lái)的面部變化，也是一種非語(yǔ)言的人際溝通和自我表征。人們能夠通過(guò)表情正確認知情感。國外心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗得出一個(gè)公式：信息的總效果=7%的書(shū)面語(yǔ)言十38%的音調十55%的面部表情�？梢�(jiàn)面部表情在表達和心理狀態(tài)的流露方面所占有的重要地位。心有所想，必有所露，也就必須有面部變化。表情主要是表達感情的，感情的變化會(huì )引起表情的變化。
1.4手勢語(yǔ)是以手和手指動(dòng)作為信息符號的語(yǔ)言。人的內心活動(dòng)和情緒可以從手的動(dòng)作、位置、緊張程度等方面表現出來(lái)。手勢的運用、是通過(guò)手指、手掌、拳頭和手臂的動(dòng)作變化來(lái)表達人的多種情緒、意圖。手勢按動(dòng)作范圍可分為高勢、中勢和低勢。手舉至肩膀以上活動(dòng)是高勢，多用來(lái)表達強烈鮮明的感情，如表示勝利、決心、憤怒等。手在肩部以下至腹部活動(dòng)是中勢，多用來(lái)敘事說(shuō)明。手在腹部以下活動(dòng)，是低勢，一般用于表示憎恨、蔑視、厭惡等。手勢的作用，可將其分為四類(lèi)：表達情感的情意手勢，摹形狀物的形象手勢，指示具體事物的指示手勢，表示抽象含義的象征手勢。
1.5走姿；通過(guò)行走的步態(tài)來(lái)傳情達意的姿勢語(yǔ)。是最能體現出個(gè)人精神面貌的姿態(tài)。從一個(gè)人的走姿就可以了解他的歡樂(lè )或悲痛、熱情而富有進(jìn)取精神或失意而懶散，以及是否受人歡迎等。從一個(gè)人的步態(tài)中，我們就可以了解其心理的信息。如沉重的步態(tài)是情緒低落、心情沉重的信號；步伐輕捷、節奏明快的步態(tài)是心情愉快、情緒高漲的標志等等。
1.6首語(yǔ)，指通過(guò)點(diǎn)頭、搖頭等頭部動(dòng)作來(lái)表達思想，情感的態(tài)勢語(yǔ)言。首語(yǔ)主要訴諸對方的視覺(jué)。正確使用首語(yǔ)可以簡(jiǎn)潔、明確地表明自己的態(tài)度、情感。首語(yǔ)主要有點(diǎn)頭、搖頭、低頭、側頭、晃、抬下巴等。在交際活動(dòng)中，點(diǎn)頭和表示致意、理解、順從、同意、肯定、承認、感謝、應允、認可、滿(mǎn)意等；搖頭表示否定，不同意對方意見(jiàn)；頭部微傾表示注意觀(guān)察、思考等意。
2.體態(tài)語(yǔ)言與教學(xué)
2.1教師服飾與教學(xué)；教師應注重自身的形象，包括服飾。特別是小學(xué)教師服飾對學(xué)生有很大的影響。如果教師著(zhù)裝整潔、優(yōu)雅，儀表端莊，就感染著(zhù)學(xué)生，可以使課堂氣氛活躍、秩序穩定，學(xué)生心情愉快、輕松，而且使學(xué)生愿意與教師溝通，喜歡他講課。反之，穿不適合教學(xué)氛圍的奇裝異服等，都會(huì )影響教學(xué)效果。
2.2教師目光與教學(xué)；教師上課時(shí)應注意用眼神說(shuō)話(huà)。一般說(shuō)，教師走上講臺后，切忌急忙開(kāi)始講課，而要用2一3分鐘，用親切自然的目光環(huán)視全體同學(xué)，這對鎮定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力很有幫助。講課過(guò)程中，眼神可沿教室中線(xiàn)移動(dòng)目光，要照顧到前后及中間的所有位置。一方面可以防止個(gè)別同學(xué)思想開(kāi)小差；另一方面可以從學(xué)生的眼神中反饋出教師授課的效果。
2.3教師的面部表情與教學(xué)；教師要善于調動(dòng)面部表情，切忌板著(zhù)面孔、拉著(zhù)長(cháng)臉上課。臉部親切和精神飽滿(mǎn)，表情自然，才能給學(xué)生一種明朗鎮定和愉快的感覺(jué)。通過(guò)問(wèn)卷調查顯示，學(xué)生從心中討厭的教師是時(shí)時(shí)板著(zhù)面孔的教師，以及隨時(shí)把憤怒、訓斥和其它消極情緒拋給學(xué)生的教師。所以，教師要在課堂教學(xué)中要精神飽滿(mǎn)，心神合一；要保持樂(lè )觀(guān)振奮的心情、熱情開(kāi)朗的性格、健康良好的思想、嚴肅和藹的態(tài)度等。
2.4手勢語(yǔ)與教學(xué)；教師在課堂教學(xué)中恰當地運用手勢動(dòng)作十分重要。教師可以根據講解的具體內容選用適當的手勢。如摹狀事物的形態(tài)，可用形象手勢。恰當運用手勢語(yǔ)能收到無(wú)聲勝有聲的效果，但教師的手勢要自然、大方，要節制手勢活動(dòng)頻率、節制幅度，如果手勢活動(dòng)頻率高、幅度過(guò)大會(huì )分散學(xué)生的注意力。
2.5教師的走姿與教學(xué)；走姿是指在教學(xué)當中教師的步態(tài)與及走動(dòng)的范圍和距離。在教學(xué)中教師可以通過(guò)不斷改變與學(xué)生的距離來(lái)表達目的。教師講十分有趣的事，可以沿中線(xiàn)走到學(xué)生中；講與學(xué)生相關(guān)的考試問(wèn)題，可走到第一排學(xué)生處；課堂上發(fā)現學(xué)生行為不當時(shí)，可以輕輕走到他身邊；傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)和討論時(shí)，可以坐在學(xué)生身邊等等。
2.6教師的首語(yǔ)與教學(xué)；頭的點(diǎn)、搖，側、抬均是傳達信息的工具。教師能正確使用首語(yǔ)，可以簡(jiǎn)潔、明確地表明自己的態(tài)度、情感，使教學(xué)收到非常好的效果。因為學(xué)生在課堂上是立體地從教師的講、動(dòng)、情、勢等有聲語(yǔ)言和非有聲語(yǔ)言來(lái)接受知識。所以，教師在課堂教學(xué)中應做到舉止大方得體，動(dòng)作滿(mǎn)灑自然，要處處注意與學(xué)生溝通，必須重視體態(tài)語(yǔ)言的運用。
教師的教育魅力，首先源于他做人的楷模。教師得體的一頻一笑，端裝的儀表，風(fēng)趣的言談，優(yōu)雅的舉止是學(xué)生形成良好素質(zhì)的動(dòng)力，運用好體態(tài)語(yǔ)言，對教學(xué)有著(zhù)不可估量的作用。讓我們每位教師恰當地運用好體態(tài)語(yǔ)言，使你的教學(xué)更成功。
參考文獻
[1]《體態(tài)語(yǔ)言大全》賽彌.莫爾肖著(zhù)，同濟大學(xué)出版．
[2]《心理密碼—體態(tài)語(yǔ)言》肖悅著(zhù)，中國婦女出版社.
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[4]《教師的體態(tài)語(yǔ)言》，李振村著(zhù)，教育科學(xué)出版社.
[5]《體態(tài)語(yǔ)言》亞德里安?弗海姆著(zhù)，上海人民出版社．
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