簡(jiǎn)述非正式學(xué)習在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養中的應教育論文
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；非正式學(xué)習；顯性知識；隱性知識
論文摘要：主要探討非正式學(xué)習在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養中的應用，以網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習這種方式來(lái)實(shí)現，并提出非正式學(xué)習的實(shí)施模式以及非正式學(xué)習實(shí)施與促進(jìn)的幾點(diǎn)意見(jiàn)。
信息化的教育現狀對教師的專(zhuān)業(yè)能力提出新的、更高的要求，除了要掌握堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還有更多專(zhuān)業(yè)技能。教師的教育技術(shù)能力就是其中最具有代表性的一種，包含大量顯性知識和隱性知識，比如廣博的教育學(xué)知識、嫻熟的教學(xué)技能、教師的自我反思和自我學(xué)習能力等。提高教師教育技術(shù)能力，已成為時(shí)代對教師提出的基本要求。
中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓的最終目的就是為了提高教師的教育技術(shù)能力。教師教育技術(shù)能力的提高是一個(gè)持續不斷、逐漸深化的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的概念。所以，培訓只是為教師提供一個(gè)引子，要想真正達到最終目標，培訓之后的后續工作才是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓的重點(diǎn)內容。在這種情況下，與正規的學(xué)校教育或持續教育相對應的一種非正式學(xué)習(InformalLearning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要討論的就是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(WPBL)在這種非正式學(xué)習中的應用。
1非正式學(xué)習
著(zhù)名的教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì )”“從做中學(xué)”的教育理念，也就是說(shuō)，個(gè)人接受教育的過(guò)程就是他在社會(huì )生活逐漸習得的。這與非正式學(xué)習的思想如出一轍。所謂非正式學(xué)習是相對于正規學(xué)校教育或繼續教育而言的，是指在非正式學(xué)習時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的、通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì )交往來(lái)傳遞和滲透知識，如打球、讀書(shū)、聚會(huì )等。研究表明，非正式學(xué)習廣泛地存在著(zhù)，筆者認為這種獲取知識的途徑是一種非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì )交往，它滿(mǎn)足了大部分學(xué)習需要，達到個(gè)體在工作中學(xué)習需要的70％左右。
2非正式學(xué)習的實(shí)現模式——WPBL
非正式學(xué)習的實(shí)現形式是多樣化的，不同的實(shí)現形式具有不同的優(yōu)勢和特點(diǎn)，這里的WPBL應屬于一種網(wǎng)絡(luò )學(xué)習形式。下面在傳統的PBL實(shí)現模式的基礎之上，探討一下如何將這種網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的基于問(wèn)題的學(xué)習方式應用于一種非正式學(xué)習當中去。
2．1創(chuàng )設問(wèn)題情境 在基于問(wèn)題的學(xué)習中，問(wèn)題情境是學(xué)習得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，所以，在問(wèn)題情境創(chuàng )設的過(guò)程中有2個(gè)重要的指標：1)問(wèn)題應當難度適中，不能太難，也不能太容易；2)問(wèn)題應當基于真實(shí)的情境，即都是復雜的、結構不良的。
2．2組織學(xué)習小組 在基于問(wèn)題的學(xué)習中，要解決好一個(gè)創(chuàng )設好的問(wèn)題通常需要學(xué)習者之間的相互合作，小組學(xué)習是PBL主要的學(xué)習形式。分組有2種途徑，一種是依據學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格、認知水平進(jìn)行分組，一種依據學(xué)習者的興趣、愛(ài)好進(jìn)行分組。本文涉及的分組應該屬于后者。在小組學(xué)習中小組成員的個(gè)數影響小組學(xué)習的學(xué)習效果，通常情況下小組成員最好在5～7名之間。在確定分組之后，要選取1名小組長(cháng)，以便后面的學(xué)習能夠順利進(jìn)行。
2．3小組學(xué)習小組學(xué)習過(guò)程中，首先小組成員要在小組長(cháng)的領(lǐng)導下對問(wèn)題情境進(jìn)行討論，找到問(wèn)題中隱含的信息、概念以及解決問(wèn)題的初步計劃和假設，確定小組的學(xué)習目標和每個(gè)成員自己的學(xué)習目標。其次，小組成員按照自己的計劃進(jìn)行自主學(xué)習。在這一階段的學(xué)習中，小組成員可以隨時(shí)將自己的學(xué)習進(jìn)度、遇到的問(wèn)題發(fā)布到平臺上，供其他小組成員借鑒和學(xué)習。
2．4組內匯報及討論在小組學(xué)習過(guò)程中，小組內部需要及時(shí)總結，定期討論�？偨Y討論的目的有2個(gè)：1)為了相互之問(wèn)進(jìn)行信息的分析和評價(jià)，獲取有價(jià)值的信息，剔除虛假無(wú)用的信息，提高學(xué)習效率；2)通過(guò)討論，重新審視自己的學(xué)習思路，以便及時(shí)作出調整。這一過(guò)程中，小組成員可以調整、修改、細化學(xué)習目標，安排下一步學(xué)習計劃，直到最終完成學(xué)習目標。
2．5總結評價(jià)這是PBL模式的最后一個(gè)階段，整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行到此處，問(wèn)題已經(jīng)基本得到解決，每個(gè)學(xué)習者不僅僅得到問(wèn)題的答案，更重要的是提高了自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)最后的總結與評價(jià)，對自己的學(xué)習行為進(jìn)行反思，激發(fā)和支持學(xué)習者的高水平思維。
3非正式學(xué)習的實(shí)施與促進(jìn)
傳統意義上，WPBL是以學(xué)習者為中心、教師為主導的學(xué)習。當WPBL作為非正式學(xué)習的一種實(shí)現模式，它就具備了更多非正式學(xué)習的特點(diǎn)：1)自發(fā)自愿的個(gè)性化學(xué)習，沒(méi)有學(xué)習場(chǎng)所、學(xué)習內容、學(xué)習時(shí)間的限制；2)有時(shí)可以有明確的學(xué)習目標，有時(shí)則純屬偶然事件；3)探究的氛圍，自我發(fā)展的需求，對話(huà)交流，知識共享，反饋，問(wèn)題解決，這些都是非正式學(xué)習得以實(shí)現的重要條件。
根據上述特點(diǎn)，為了確保WPBL的實(shí)施和提高學(xué)習效率，對教育技術(shù)培訓的組織者提出2點(diǎn)建議。
1)加強組織引導力度。雖然非正式學(xué)習是自發(fā)性的、靈活的學(xué)習方式，但必要的組織引導是不可或缺的。
2)為WPBL的實(shí)施提供支持服務(wù)系統。在遠程教育中，學(xué)習支持服務(wù)系統可以為遠程學(xué)習提供有力的支撐，在教育技術(shù)能力培養過(guò)程中完全可以借鑒。為教師教育技術(shù)能力培養提供有效的支持服務(wù)系統，是學(xué)習能夠順利進(jìn)行的重要保障。
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