學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養實(shí)踐論文

　　【摘要】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的綜合體現，也是學(xué)生未來(lái)從事幼兒園保教工作必備的基本能力。當前高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養方面存在認識層面和教學(xué)實(shí)施方面的問(wèn)題，可從內涵構建、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、課程評價(jià)等方面探索學(xué)生職業(yè)能力的培養方法與路徑。

　　【關(guān)鍵詞】高師院校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；職業(yè)能力；培養

　　在教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，明確規定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標，即“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗”，文件明確體現了以職業(yè)能力培養為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標準》）倡導樹(shù)立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強調“與理論相結合的保教能力”，“研究幼兒的專(zhuān)業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高師院校，應立足于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際需求，科學(xué)定位人才培養目標，準確把握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養體系，以提高人才培養的質(zhì)量。

　　一、當前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養存在偏差

　�。ㄒ唬┱J識層面，對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認識不到位

　　傳統的師范生培養過(guò)程中存在重理論輕實(shí)踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實(shí)踐智慧。過(guò)去學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類(lèi)課程，淡化對學(xué)生師范精神的教育，過(guò)于強調學(xué)生單項技能的培養，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實(shí)踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無(wú)法勝任保教工作或保教實(shí)踐能力薄弱化�？傊�，目前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認識。

　�。ǘ�）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養

　　多數高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養成。一是培養目標中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現。二是過(guò)度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程分配較不合理。理論課程往往占據大量課時(shí)，實(shí)踐課程課時(shí)不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時(shí)分布過(guò)于集中，整體呈現不均衡的狀態(tài)。四是實(shí)踐內容和形式較為單一，沒(méi)有真正與幼兒園實(shí)踐場(chǎng)所需的職業(yè)能力結合起來(lái)。這樣的課程設置和幼兒教師的培養目標不相吻合，而且實(shí)踐過(guò)程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構建，缺乏統領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。

　�。ㄈ�）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實(shí)踐指導脫節

　　職業(yè)能力的培養要以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識為基礎，以職業(yè)技能知識為支點(diǎn)，將理論與實(shí)踐有機聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養過(guò)程中，一些學(xué)校一味地強調實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識的被動(dòng)接受者，主要使用一些傳統理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗，在教學(xué)過(guò)程中缺乏鮮活生動(dòng)的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒(méi)有生機，難以調動(dòng)學(xué)生的積極性，對學(xué)生的實(shí)踐指導也有失針對性，這勢必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養的實(shí)踐與探索

　�。ㄒ唬�構建系統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內涵體系

　　職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過(guò)程中運用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學(xué)習,達成學(xué)前教育目標的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養不是單一教學(xué)技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學(xué)習，還包括專(zhuān)業(yè)情感的養成；不僅要求實(shí)踐教學(xué)的技能、教學(xué)場(chǎng)景的把握，還要求學(xué)生自我建構，獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的能力。[2]依據《專(zhuān)業(yè)標準》中規定的幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業(yè)崗位對專(zhuān)業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語(yǔ)言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應有的修養與行為）這三部分。

　�。ǘ�）設置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系

　　本著(zhù)針對性、實(shí)用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結構，合理優(yōu)化現有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學(xué)前衛生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專(zhuān)業(yè)理論課，專(zhuān)業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類(lèi)課程：樂(lè )理與視唱、鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈、繪畫(huà)、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng )編、幼兒舞蹈創(chuàng )編、幼兒律動(dòng)操創(chuàng )編等，藝體類(lèi)課程重在培養學(xué)生的藝術(shù)素養和幼兒藝術(shù)創(chuàng )作能力；專(zhuān)業(yè)技能課：幼兒游戲與指導、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設計、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區教育、學(xué)前教育科研方法等，專(zhuān)業(yè)技能課重在培養學(xué)生環(huán)境的創(chuàng )設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導、組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力、自我反思與成長(cháng)能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規、幼兒教師語(yǔ)文素養、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等，重在培養學(xué)生形成積極的專(zhuān)業(yè)認同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過(guò)設置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。

　�。ㄈ�）構建全程系統的以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

　　學(xué)生的職業(yè)能力只有在實(shí)踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構建全程系統化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實(shí)踐目標在內的實(shí)踐教學(xué)目標體系，構建了系統化的“1234”實(shí)踐教學(xué)體系�！�1”是指一個(gè)幼兒教師職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)目標；“2”是指來(lái)自校內外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內實(shí)訓基地、校外教育見(jiàn)習實(shí)習基地、以及學(xué)生社團活動(dòng)平臺等三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺；“4”是指包括《見(jiàn)習實(shí)習指導方案》、《實(shí)訓活動(dòng)指導方案》、《畢業(yè)論文指導方案》、《專(zhuān)業(yè)成長(cháng)指導方案》等方案。

　�。ㄋ模┨剿鞫嗑S立體的職業(yè)能力訓練模式

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓練項目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動(dòng)取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統化實(shí)踐教學(xué)體系的指導下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。對應幼兒教師職業(yè)能力的內涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過(guò)多種訓練模式強化學(xué)生職業(yè)能力的培養。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓練模式，“1”是指“一個(gè)體系”，以培養學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)能力為核心全程系統化實(shí)踐教學(xué)體系；“4”是指內容上包括基礎課程教學(xué)、保教模擬訓練、幼兒園實(shí)踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)能力。

　�。ㄎ澹┙�立健全學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系

　　合理有效的評價(jià)體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺(jué)提升職業(yè)能力的積極性，還能規范引導學(xué)生職業(yè)能力的培養過(guò)程。高師院校應立足于幼兒園教師的實(shí)際需求，依據《專(zhuān)業(yè)標準》、本校學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)，有機結合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)標準。在“全實(shí)踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評價(jià)體系，評價(jià)內容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語(yǔ)言技能、保教實(shí)踐能力、藝術(shù)技能等；評價(jià)主體包括校內教師、幼兒園實(shí)踐指導教師、學(xué)生自身和班級其他學(xué)生等多個(gè)主體；在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐評價(jià)過(guò)程中，將相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體內差異評價(jià)相結合，將過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，通過(guò)多種評價(jià)方式的有機融合，實(shí)現評價(jià)的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與建設取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來(lái)，學(xué)生獲得各類(lèi)技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規劃大賽中獲得省級以上獎勵；學(xué)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿(mǎn)意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現擁有兩門(mén)省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養單位。

　　【參考文獻】

　　[1]祁海芹.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的職業(yè)能力分析及培養.遼寧教育研究，2003(11):64-66

　　[2]吳麗芳.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養的途徑與方法.學(xué)前教育研究，2011（4）：61-63

　　[3]左瑞紅，李鋒.關(guān)于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養的研究.教育探索，2012（8）：144-146

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