（必備）小學(xué)心理健康教育論文15篇
在各領(lǐng)域中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)心理健康教育論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)心理健康教育論文1
三十年來(lái)，我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐從無(wú)到有，不斷發(fā)展進(jìn)步著(zhù)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究，并分別完成相關(guān)研究的述評。本文對課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題進(jìn)行了分析述評，提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統稱(chēng)為心理課，心理課有廣義、狹義之分，其性質(zhì)為體驗性、發(fā)展性、綜合性，其特征為教學(xué)目標的發(fā)展性、教學(xué)內容的生活性、教學(xué)過(guò)程的輔導性和教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。
我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐之路已經(jīng)走過(guò)了三十年。三十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育和心理健康教育課程從無(wú)到有，從零散到系統，從混亂到逐步規范，不斷發(fā)展、進(jìn)步。特別是20xx年12月全國中小學(xué)心理健康教育工作會(huì )議的召開(kāi)，標志著(zhù)我國心理健康教育工作模式發(fā)生了根本性變化，即由原來(lái)的自下而上的自發(fā)探索轉變?yōu)樽陨隙碌男姓苿?dòng)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究。項目組首先組織成員對我國中小學(xué)心理健康教育課程的有關(guān)文獻進(jìn)行學(xué)習和梳理，并分別完成了相關(guān)研究的文獻述評。本文即為項目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢，又是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾和爭論的過(guò)程，還將是一個(gè)長(cháng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。要規范中小學(xué)心理健康教育課程，首先要了解這門(mén)課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題。
截至20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以“心理健康教育+課程”進(jìn)行名稱(chēng)或關(guān)鍵詞索引(去除“大學(xué)”和“高�！�，下同)的文獻有448篇，在當當網(wǎng)上，以心理健康教育為書(shū)名的圖書(shū)有615種。本文即以近百篇文獻和部分圖書(shū)為參考寫(xiě)成。
一、關(guān)于心理健康教育的課程名稱(chēng)
(一)課程名稱(chēng)的種類(lèi)
現階段我國心理健康教育的課程名稱(chēng)比較混亂。這一現狀一方面源于心理健康教育名稱(chēng)的混亂，另一方面也與學(xué)者們百花齊放的自由探索有關(guān)。
在我國學(xué)校心理健康教育史上，北京師范大學(xué)林崇德教授、上海師范大學(xué)燕國材教授和南京師范大學(xué)班華教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中學(xué)生心理學(xué)》，首先提出心理衛生與心理健康的設想，強調培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要性[2]。同年，燕國材在《光明日報》發(fā)表《應重視非智力因素的培養》，在我國教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班華第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1987年，燕國材[4]率先提出心理教育的概念，并企圖以此來(lái)統帥心理輔導、心理訓練、心理咨詢(xún)、心理治療等概念。自20世紀80年代以來(lái)，我國逐步形成了這么幾個(gè)概念，即心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育。這四個(gè)業(yè)已通行的概念，基本上是一致的。
直到1994年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，明確提出要“通過(guò)多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導”。這是在國家的有關(guān)文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱(chēng)。自此，心理健康教育的名稱(chēng)在國家行政部門(mén)中的稱(chēng)呼才相對固定下來(lái)。但是實(shí)踐中人們對于心理健康教育課程名稱(chēng)的使用，依然十分混亂。
班華[5]指出，從課程命名來(lái)看，有的把這門(mén)課程稱(chēng)為“心理發(fā)展常識課”，有的稱(chēng)為“心理輔導課”“心理衛生課”“心理訓練課”，有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習心理學(xué)講座”等。
張漢強[6]認為，與中小學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的課程共有心理輔導活動(dòng)課、心理健康教育課、心理教育課(簡(jiǎn)稱(chēng)心育課程)、心理健康教育活動(dòng)課、心理輔導活動(dòng)課、心理輔導課、心理活動(dòng)課、心理課、心理健康課、心理品質(zhì)課、心理素質(zhì)訓練課、心理教育活動(dòng)課、心理健康活動(dòng)課、心理素質(zhì)教育課、心理素質(zhì)培養課、心理品質(zhì)修養課、心理保健課等17種命名。
根據筆者的研究，除以上二十多種命名之外，在中小學(xué)理論與實(shí)踐中還有心育活動(dòng)課、心理健康輔導課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理活動(dòng)課、班級輔導活動(dòng)課和班級心理輔導活動(dòng)課等多種名稱(chēng)。
(二)課程名稱(chēng)使用頻率
在近三十種名稱(chēng)中，最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以心理健康教育課為名稱(chēng)或關(guān)鍵詞進(jìn)行索引的文獻有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康課，168篇，其后依次是心理活動(dòng)課129篇，心理課122篇，心理輔導課96篇，心理輔導活動(dòng)課83篇，心理健康教育活動(dòng)課77篇。
使用頻率較少的有心理品質(zhì)課、心理訓練課、心理素質(zhì)培養課和班級心理活動(dòng)課各1篇，心理素質(zhì)教育課2篇，心理素質(zhì)訓練課和班級心理輔導活動(dòng)課各5篇。而心理保健課、心理衛生課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理輔導課、心理發(fā)展常識課、心理品質(zhì)修養課都是0篇，這一方面因為這些名稱(chēng)確實(shí)較少被人使用，另一方面可能也與可檢索時(shí)間段有關(guān)。筆者所用的中國知網(wǎng)可檢索時(shí)間段為1990～20xx年，在此之前的文獻或未收錄的文獻無(wú)法查詢(xún)到，而這些名稱(chēng)大多為早期研究者所用。
(三)理論界關(guān)于本課程名稱(chēng)的探討
理論界對于心理健康教育的課程名稱(chēng)，始終沒(méi)有統一。這些不同的課程命名，從課程建設的角度看，意味著(zhù)不同的課程內涵和性質(zhì)、不同的課程特征和形式、不同的課程目標和內容、不同的課程模式和學(xué)習方法�；靵y的課程名稱(chēng)阻礙了課程的交流和發(fā)展，嚴重削弱了課程促進(jìn)人的發(fā)展的本體功能。因此，有必要使用統一的名稱(chēng)，以利于該課程的發(fā)展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出現的諸多名詞、概念不統一，成為目前一個(gè)令人矚目的焦點(diǎn)。各地應根據教育部的文件精神，統一稱(chēng)為“心理健康教育”，使之規范化。
此外，也有許多學(xué)者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導課程，班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程)，鄭和鈞主張使用心育活動(dòng)課，葉斌主張使用學(xué)校心理教育活動(dòng)課，鐘志農主張使用班級心理輔導活動(dòng)課和心育活動(dòng)課，張漢強主張命名為心理健康課程。
筆者認為，中小學(xué)心理健康教育的課程宜統一稱(chēng)為心理課，理由如下。
其一，從學(xué)科通用的命名原則看，通常學(xué)科的命名或以對象命名，或以方法命名。課程作為狹義的學(xué)科，其命名也適用學(xué)科命名的原則，同時(shí)還要符合邏輯規則。從課程名稱(chēng)的現實(shí)情況來(lái)看，一般采用的是以對象命名的方式，如語(yǔ)文課、數學(xué)課、英語(yǔ)課、科學(xué)課等。中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程的對象是學(xué)生的心理而非心理健康教育，這是顯而易見(jiàn)的。
其二，從心理課在各地各校的實(shí)踐情況來(lái)看，“心理課”最為簡(jiǎn)練，易讀易記，是學(xué)生的慣常稱(chēng)呼。絕大多數學(xué)生平常就這樣說(shuō)：“下節課上什么?上心理!”而沒(méi)有人說(shuō)上心理輔導或心理健康教育等。他們稱(chēng)呼語(yǔ)文課程的老師為語(yǔ)文老師，稱(chēng)呼數學(xué)課程的老師為數學(xué)老師，稱(chēng)呼心理課程的老師為心理老師，而極少稱(chēng)呼心理活動(dòng)老師或心理健康教育老師。
為什么不統一成其他的名稱(chēng)呢?在此，筆者僅以較有代表性的幾種名稱(chēng)進(jìn)行論述。
為什么不宜叫心理活動(dòng)課?早期人們?yōu)榱送癸@心理課與其他學(xué)科課程的不同，才會(huì )專(zhuān)門(mén)強調其活動(dòng)性，冠以心理活動(dòng)課或心理輔導活動(dòng)課等名稱(chēng)。其實(shí)，活動(dòng)教學(xué)法只是心理課最常用的教學(xué)方法之一，活動(dòng)也只是心理課最經(jīng)常的一種教學(xué)形式，而非其本質(zhì)。
為什么不宜叫心理輔導課?有人曾專(zhuān)門(mén)區分過(guò)心理輔導、心理咨詢(xún)與心理治療等概念的異同，心理輔導雖然是以正常人為工作對象、以團體輔導為主、個(gè)別輔導為輔、以發(fā)展與預防為主要功能的教育模式，但它與心理咨詢(xún)之間并沒(méi)有嚴格的界限劃分，而是存在著(zhù)部分重疊與交叉的一個(gè)連續體[8]。而且心理輔導也是早期心理課程初步開(kāi)設時(shí)，人們把心理課程與個(gè)別心理咨詢(xún)相區別的一種稱(chēng)謂。至于有的學(xué)者還冠以班級之名，稱(chēng)為班級輔導課或班級心理輔導課，就更不宜了。因為任何學(xué)科都是以班級為單位進(jìn)行的，即使為和一般的團體輔導相區別而稱(chēng)之為班級輔導，在這里它也只是一種特定情境之下的稱(chēng)謂，而不宜作為心理課的統一稱(chēng)呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點(diǎn)。第一，雖然教育行政部門(mén)的文件中，已經(jīng)統一稱(chēng)為心理健康教育，并且把心理健康教育納入到德育中，但在這個(gè)問(wèn)題上，還存在爭議。正如有的學(xué)者所言，雖然有的文件規定德育任務(wù)內容時(shí)也列入了心育內容，如果據此認定德育包括心育，“就混淆了理論與文件的關(guān)系，或者說(shuō)混淆了學(xué)理與工作部署的關(guān)系”[9]。第二，即使教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中把這項工作統一規范為心理健康教育，其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經(jīng)國務(wù)院辦公廳轉發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導綱要》，雖然稱(chēng)為公共安全教育，但各地各校在地方課程中開(kāi)設此課時(shí)并沒(méi)有都叫做“公共安全教育課”。第三，仔細推敲可以發(fā)現，心理健康教育含有濃郁的教育意味，但事實(shí)上，所有學(xué)科都有教育的意味，都是在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識傳授的同時(shí)也在進(jìn)行教育。從邏輯學(xué)的角度來(lái)看，課程與教育的關(guān)系是種概念與屬概念的關(guān)系，教育包含課程，而不是課程包含教育。所以語(yǔ)文課沒(méi)有叫做語(yǔ)文教育，數學(xué)課沒(méi)有叫做數學(xué)教育，心理課在這個(gè)方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字詞，違反課程與教育的邏輯規則。
總之，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，中小學(xué)心理健康教育的課程都宜統一規范為心理課。
二、關(guān)于心理健康教育的課程內涵
名稱(chēng)的不同，帶來(lái)對其內涵界定的不同也是必然的�？疾毂姸鄬�(zhuān)家學(xué)者對于心理課的定義，大致可以分為三類(lèi)。
第一類(lèi)是教育學(xué)取向的定義。比如班華[10]認為，心育課程是依據心育的目的，或者說(shuō)是為實(shí)現心育目的而組織的各種教育活動(dòng)及教育方式的總和。
第二類(lèi)是心理學(xué)取向的定義。比如華芳英[11]認為：心理活動(dòng)課主要是根據有關(guān)心理學(xué)原理，通過(guò)設計系列學(xué)生活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對自我的認識、了解自我心理發(fā)展的狀況，以形成可持續發(fā)展的心理調節能力和良好的心理健康水平。
第三類(lèi)是綜合取向的定義。比如王希永[12]認為，心理健康教育是一門(mén)使學(xué)生獲得心理體驗的課程，是一門(mén)促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)的課程，是一門(mén)學(xué)生本位的課程，是一門(mén)培養學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。
關(guān)于心理課內涵界定的種種不同，其實(shí)也與心理課的不同類(lèi)型和分類(lèi)有關(guān)。在這方面，較有代表性的分類(lèi)主要有以下幾種。
班華[8]認為，心育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程，同時(shí)還滲透在其他的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程之中。
沈貴鵬[13]認為，心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程，從發(fā)展性—矯正性的維度可以分為發(fā)展性心育課程和矯正性心育課程，其中發(fā)展性心育課程又分為認知性心育課程、融合性心育課程和活動(dòng)性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認為，學(xué)校心理健康教育課程可以分為獨立型和融合型兩種。獨立型課程由心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程、心理健康教育環(huán)境課程組成。
筆者認為，心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育，泛指一切可以促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續發(fā)展，為他們健康成長(cháng)和幸福生活奠定良好心靈基礎的課程。狹義的心理課，也就是心理健康教育的專(zhuān)門(mén)課程，是教師運用心理輔導的理論對學(xué)生的心理施加影響，以幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗、培養積極心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康和心靈成長(cháng)。這更接近和類(lèi)似于班華教授的心理活動(dòng)課程、沈貴鵬博士的活動(dòng)性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動(dòng)課程以及其他學(xué)者提出的心理活動(dòng)課程。
三、關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)
性質(zhì)是一種事物所具有的區別于他事物的根本屬性。性質(zhì)是人或事物的本質(zhì)。關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)，代表性的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的性質(zhì)是活動(dòng)性、系統性、主體性和互動(dòng)性。方雙虎[15]又進(jìn)一步指出，學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗性課程，是一種學(xué)生本位課程，是一種生成性課程，是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認為，心理輔導活動(dòng)課的本質(zhì)特點(diǎn)是整體性、主動(dòng)性、體驗性。
劉華山[17]認為，心理健康教育課程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程，一門(mén)更具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的課程。與一般學(xué)科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性和體驗性。
筆者認為，心理課程的性質(zhì)應該是心理課程所獨有的內在屬性，是其他學(xué)科所不具備的。而一些學(xué)者提出的性質(zhì)特征，比如主體性要求以學(xué)生為主體，生成性強調課堂不是預設的是生成的，等等，這些都是現代教育改革的重要理念，是各科教學(xué)都應達到的要求，并非心理課的獨有之義。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的性質(zhì)應該有以下三點(diǎn)。
一是體驗性。中小學(xué)其他學(xué)科多以傳授系統的科學(xué)知識為主，而心理課則不是解決知的問(wèn)題，更不是讓學(xué)生掌握系統的知識。在多數情況下，心理課是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為核心進(jìn)行教學(xué)的，但是它追求的不是活動(dòng)本身，而是借助活動(dòng)這一載體來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗和感悟，在體驗中收獲和成長(cháng)。
二是發(fā)展性。其他學(xué)科多以固定的知識模塊為主，很少有變化和創(chuàng )新，心理課則不同。預防和發(fā)展是心理課一貫的理念，它包含的內容有可持續發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開(kāi)發(fā)的理念和積極心理品質(zhì)培養和發(fā)展的理念等。
三是綜合性。其他學(xué)科多是以本學(xué)科內容為基礎進(jìn)行的單一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而心理課則是綜合的。從學(xué)科基礎上看，中小學(xué)心理課既屬于心理學(xué)的范疇，又屬于教育學(xué)的范疇，是多門(mén)學(xué)科的交集。從實(shí)踐情況來(lái)看，心理課是學(xué)校各種教育活動(dòng)和教育工作的綜合，是校內課程與校外課程的有機融合，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。
四、關(guān)于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點(diǎn)的征象、標志等，特征傾向于表象、形式。關(guān)于心理健康教育的課程特征，有代表性的.觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
廖鳳池[18]認為，班級輔導活動(dòng)課具備六個(gè)特點(diǎn)：它是發(fā)展性的輔導課程;它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程;其內容必須和學(xué)生實(shí)際生活相結合;其實(shí)施必須綜合運用靈活的啟發(fā)式教學(xué)技術(shù)和團體咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)技巧;它是輔導學(xué)生的課程，不是游戲課;它應進(jìn)行教學(xué)自我評價(jià)。
張英[19]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的特征是教學(xué)對象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性和教學(xué)目標的發(fā)展性。
肖漢仕[20]認為，中小學(xué)心理健康教育課的特點(diǎn)有四個(gè)方面：一是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需要為中心;二是培育、預防并舉;三是宜四重四輕，即重內化、輕灌輸，重能力、輕知識，重參與、輕旁觀(guān)，重實(shí)效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關(guān)系。
韓海玲[21]認為，心理活動(dòng)課的特殊之處主要體現在參與性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、操作性、多樣性、情景性、體驗性、發(fā)現性、民主性和感染性等十個(gè)方面。
筆者認為，心理課作為一種教學(xué)課程，其特征也須遵循課程的基本要素�，F代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典名著(zhù)《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程四要素，即教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評價(jià)。從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的基本特征表現如下。
一是教學(xué)目標的發(fā)展性。心理健康教育的總目標是為了促成學(xué)生的心理發(fā)展，心理課自然也要從屬于這一目標并為之服務(wù)。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢是積極向上的，他們面臨的問(wèn)題大多是動(dòng)態(tài)的問(wèn)題、發(fā)展的問(wèn)題、成長(cháng)的問(wèn)題。發(fā)展性的目標側重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理品質(zhì)的培養，可以更好地幫助學(xué)生自我完善和健康成長(cháng)。
二是教學(xué)內容的生活性。心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容不追求文本的知識性、學(xué)術(shù)性和結構性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設計和情境的渲染，以及呈現具有生活氣息的心理空間”[22]。其內容大致包括八個(gè)方面：一是自我意識，二是學(xué)習心理，三是人際交往，四是情緒調適，五是性與性別教育，六是生命教育，七是升學(xué)擇業(yè)，八是生活和社會(huì )適應。
三是教學(xué)過(guò)程的輔導性。教師必須運用心理學(xué)特別是團體心理輔導的相關(guān)理論和方法，比如建立團體的方法、團體轉換的方法、角色扮演等，引導學(xué)生達成認知理解、獲得情感體驗，進(jìn)而促進(jìn)行為的改善�；谳o導，心理課在組織形式上多以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)已經(jīng)成為大眾的共識。筆者想特別指出的是，活動(dòng)只是形式，是手段，讓學(xué)生獲得心理體驗才是目的，促進(jìn)心靈成長(cháng)才是根本。
四是教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。由于學(xué)生的心理體驗心理發(fā)展具有相當的主觀(guān)性，因此，心理課的評價(jià)不可能用一把客觀(guān)的標尺進(jìn)行衡量，更不可能像傳統學(xué)科一樣用紙筆測試的方式進(jìn)行。心理課的教學(xué)“重感受，不重認知;重引導，不重教導;重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng);重目標，不重手段;重真話(huà)，不重有無(wú)錯話(huà);重氛圍，不重理性探討的完美;重應變，不重原定設計;重自我升華，不重教師概括總結”[23]。因此，其評價(jià)也是開(kāi)放式的，沒(méi)有統一的答案和固定的模式。在評價(jià)形式上以學(xué)生自我評價(jià)為主，學(xué)生集體互評和教師評價(jià)為輔。在評價(jià)內容上以過(guò)程評價(jià)為主，以目標達成評價(jià)和教學(xué)效果評價(jià)為輔。在評價(jià)方法上可采用問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法、談話(huà)法、作品分析法、活動(dòng)資料分析法、社會(huì )群體關(guān)系測量法等。
小學(xué)心理健康教育論文2
摘要：對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)實(shí)施心理健康教育的職責。為此，闡述了心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；課后作業(yè)；滲透
心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但是社會(huì )發(fā)展的實(shí)際要求，也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢。事實(shí)上，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行，而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據自身的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
一、通過(guò)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習的強大內驅力是學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習態(tài)度有著(zhù)直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應當引導學(xué)生保持良好的情緒。具體來(lái)講，教師對待學(xué)生應當和藹可親，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習情緒，實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒，實(shí)現學(xué)生課業(yè)和學(xué)習的減負，肯定學(xué)生的長(cháng)處，特別是學(xué)困生，應實(shí)時(shí)地發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在適當的時(shí)候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學(xué)《藍樹(shù)葉》這篇課文的時(shí)候，應有針對性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對日常生活中出現的相似現象進(jìn)行回憶：當時(shí)的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會(huì )是一種怎樣的體會(huì )呢？將來(lái)碰到這樣的事情你會(huì )如何去處理呢？等等。在教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答過(guò)程中，教師應啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容他人。最后應讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通，才會(huì )不斷增強自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過(guò)講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材知識分為五大方面，即愛(ài)自己、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)祖國、愛(ài)科學(xué)，教師應當有效地挖掘這種愛(ài)的主題，通過(guò)教材當中關(guān)于愛(ài)的要素激發(fā)學(xué)生的內心世界，以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如，教師在講解《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的時(shí)候，應著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生體會(huì )課文當中聾啞青年專(zhuān)注、勤奮、執著(zhù)、認真的良好品質(zhì)，并且，借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的情景，讓學(xué)生不但可以感受到作者觀(guān)察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛(ài)生活的情感、做事的認真，及執著(zhù)勤奮的良好品質(zhì)。如此一來(lái)，不但有利于學(xué)生把握文章的內容和主旨，而且也能夠引導學(xué)生在潛移默化中體會(huì )聾啞青年身殘志堅的意志，從而實(shí)現學(xué)生心靈的升華，激發(fā)學(xué)生的情趣。
三、通過(guò)布置課后作業(yè)滲透心理健康教育
作業(yè)不但是對學(xué)生學(xué)習和理解知識情況進(jìn)行驗證的一種手段，而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的一種方式。然而，很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補充，布置大量的作業(yè)，這不但使學(xué)生的'大量課余時(shí)間被占據，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會(huì )要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，教學(xué)改革也要求實(shí)現學(xué)生課業(yè)減負，可是實(shí)際上常常難以實(shí)現減負的效果。繁重的課業(yè)負擔不但不利于對小學(xué)生滲透心理健康教育，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維和能力，最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習趣味性和體現自己的長(cháng)處。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應當適當地安排課后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應注重在減負的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施差異性的方式，要求不同層次的學(xué)生做類(lèi)型不同的作業(yè)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓所有層次的學(xué)生都可以認認真真、仔仔細細地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施精選精練的策略，針對一種類(lèi)型的題目，選擇有價(jià)值和代表意義的練習內容，以使學(xué)生在高效的練習過(guò)程中學(xué)會(huì )有關(guān)的內容，并且，教師在設計課外作業(yè)的時(shí)候，還應當增加實(shí)踐的內容。例如，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目，以使學(xué)生寫(xiě)出自身的真實(shí)體會(huì )。只有如此，才可以實(shí)現學(xué)生學(xué)習負擔的減輕，才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育�？偠灾�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語(yǔ)文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開(kāi)發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生的心靈、培養學(xué)生的精神、增強學(xué)生的學(xué)習自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習中的強者。
作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區柏林中心小學(xué)
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小學(xué)心理健康教育論文3
當前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì )各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅是社會(huì )和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此，國內的學(xué)者做了大量的研究。
1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿(mǎn)意、持續的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問(wèn)題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的層次
心理問(wèn)題是指個(gè)體在適應和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識到或意識不到的主觀(guān)困惑或不良狀態(tài)。根據學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況，把學(xué)生的心理問(wèn)題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。
�。�1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問(wèn)題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說(shuō)謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱(chēng)為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷，每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習和生活。
�。�2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問(wèn)題，是心理偏差與心理疾病的過(guò)渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來(lái)，出現了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現許多不適應、不協(xié)調、不理智甚至錯誤的行為反應。
�。�3）心理疾病
心理疾病是嚴重的心理問(wèn)題，是個(gè)體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng )傷，出現了諸多有違常理、常情、常規的言論和行為，在日常生活中常表現出許多不可理喻的異態(tài)反應。學(xué)生中常見(jiàn)的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺(jué)、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據有關(guān)資料預測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長(cháng)的趨勢。
這三種心理問(wèn)題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內在連續性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著(zhù)層層加重的趨向。
1.2中小學(xué)生心理問(wèn)題的分類(lèi)
每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬(wàn)象，在某人看來(lái)不是問(wèn)題而在另一個(gè)人看來(lái)就成了問(wèn)題。所以在嚴格意義上講，心理問(wèn)題無(wú)法分類(lèi)，只能按照心理問(wèn)題在哪些方面出現而有個(gè)大概的輪廓和分類(lèi)。國內的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問(wèn)題分為四類(lèi)：
�。�1）學(xué)習方面的問(wèn)題
我國正處在由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì )只看重學(xué)生的考試成績(jì)，而不注重學(xué)生心理及性格的培養，學(xué)生的學(xué)習壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問(wèn)題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導致學(xué)生在性格、行為上的問(wèn)題。
�。�2）自我方面的問(wèn)題
伴隨著(zhù)青春期的來(lái)臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng)，而由此引發(fā)的一系列問(wèn)題。主要表現為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
�。�3）人際關(guān)系方面問(wèn)題
中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會(huì )影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時(shí)，教師和家長(cháng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調整也是一連串的人際關(guān)系問(wèn)題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
�。�4）社會(huì )適應方面的問(wèn)題
隨著(zhù)中小學(xué)生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會(huì )受到思維、價(jià)值觀(guān)和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會(huì )和文化，使他們必須面對的課題。如果適應不當，這就會(huì )引發(fā)一系列的社會(huì )適應方面的問(wèn)題。
1.3中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
影響中小學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素十分復雜，主要概括為主觀(guān)和客觀(guān)兩方面的原因。
�。�1）主觀(guān)原因
主觀(guān)原因方面最主要的是因為中小學(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴(lài)性和獨立性錯綜復雜的時(shí)期。在這個(gè)階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問(wèn)題
�。�2）客觀(guān)原因
客觀(guān)原因方面，一是社會(huì )的影響。社會(huì )變革在帶來(lái)我國社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時(shí)，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著(zhù)社會(huì )生活的每一個(gè)人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應試教育仍頗有市場(chǎng)，學(xué)生課業(yè)負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場(chǎng)所。家庭教養方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題。
1.4中小學(xué)生的心理健康的標準
如何確定心理健康的標準，目前在心理學(xué)界尚無(wú)統一的標準。我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習、人際關(guān)系、自我、社會(huì )適應等方面學(xué)生的心理問(wèn)題，制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂(lè )群，三是自我修養。
具體地說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的心理健康，表現在以下6點(diǎn)；成為學(xué)習的主體；從學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感；從學(xué)習中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習中保持與現實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習中排除不必要的憂(yōu)懼；形成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現為如下6點(diǎn):能了解彼此的權利和義務(wù)；能客觀(guān)了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現在如下6點(diǎn):善于正確地評價(jià)自我；通過(guò)別人來(lái)認識自己；及時(shí)而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據自身的實(shí)際情況確立抱負水平；具有自制力。
林崇德等堅持著(zhù)三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測查量表，在全國范圍內測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究
2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區
在當前中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，有些教師對心理健康教育存在著(zhù)認識上的誤區，具體表現為以下六種傾向：
�。�1）醫學(xué)化傾向。主要表現在:一是教育內容的單一化，將心理咨詢(xún)的內容簡(jiǎn)單歸于生理問(wèn)題的檢查治療；其次是在操作中人員與場(chǎng)所設置不合理，類(lèi)似于醫療環(huán)境。
�。�2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的'教育。
�。�3）片面化傾向。過(guò)分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實(shí)效性。
�。�4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢(xún)室和開(kāi)設心理健康教育活動(dòng)流于形式，只是為了應付上級有關(guān)部門(mén)的檢查，心理健康教育徒有虛名。
�。�5）德育化傾向。主要表現在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒(méi)有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢(xún)人員。
�。�6）孤立化傾向。把心理健康問(wèn)題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，忽視了教師心理水平的提高和對家長(cháng)心理健康教育工作的指導。
2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類(lèi)型，即發(fā)展型、預防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導和激勵學(xué)生自我修養、自我調節的方式。
預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習、自我、人際關(guān)系、社會(huì )適應上潛在的或剛冒出問(wèn)題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個(gè)擊破，把問(wèn)題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢(xún)的方式，在師長(cháng)的指導性訓練和長(cháng)期自我訓練中，使學(xué)生的認知結構和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
以上三種類(lèi)型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結合，以發(fā)展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個(gè)別。
2.3中小學(xué)生心理健康教育的現狀
徐美貞通過(guò)對全國東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區縣的中小學(xué)校長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查結果如下：
�。�1）心理健康課的開(kāi)課情況
“未開(kāi)設”健康教育課的學(xué)校占總數的10.5%“開(kāi)而不足”的比例為31.4%；“開(kāi)但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開(kāi)足”的比例為47.3%。
�。�2）心理健康教育教材的使用情況
調查結果表明，“沒(méi)有教材”的學(xué)校占總數的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區、縣鎮(36.0%)、農村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒(méi)有教材的現象比較嚴重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
�。�3）學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑
總的來(lái)看，“開(kāi)課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國開(kāi)展心理健康教育的三種最主要的途徑。
�。�4）心理咨詢(xún)室設置和開(kāi)放情況
調查發(fā)現，沒(méi)有心理咨詢(xún)室的學(xué)校占總數的47.3%；在開(kāi)有心理咨詢(xún)課的學(xué)校中，每周開(kāi)放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數的68.1%。
�。�5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數
“從未舉行過(guò)”的學(xué)校占總數的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數的32.0%。。
3.簡(jiǎn)評
目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障，并且學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育的內容也不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢(xún)室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設，使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理健康需求。
小學(xué)心理健康教育論文4
《教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項十分重要的內容。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(cháng)的需要，也是社會(huì )發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養小學(xué)生良好的習慣
小學(xué)心理健康教育對如何培養學(xué)生良好的行為習慣構建了系統的培養體系，明確了如何培養學(xué)生的習慣，培養學(xué)生哪些良好習慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì )學(xué)生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會(huì )做的事是光榮的，自己學(xué)會(huì )自己不會(huì )做的事更是值得稱(chēng)道的`。又如《愛(ài)護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì )他們懂得愛(ài)護鼻子眼睛，保護鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習習慣養成教育內容。如《腦筋急轉彎》一課的教學(xué)，培養學(xué)生良好的注意力和遇到問(wèn)題要周密思考的良好習慣，讓學(xué)生體會(huì )到集中注意力、周密思考帶來(lái)的成功喜悅，從而形成良好的習慣。
二、有利于培養小學(xué)生的自我認識能力
正確認識自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現了認識自己、了解真正的自己、正確認識自己等不同目標的教學(xué)內容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結合等等。小學(xué)三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(cháng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)的階段，而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認識自己。要求學(xué)生初步認識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長(cháng)、愛(ài)好，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認識自己的目標，從別人眼中審視自己，從活動(dòng)中觀(guān)察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)。在五、六年級教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨一無(wú)二的》《正確認識自己》等內容，進(jìn)一步加深了學(xué)生認識自己的程度，提出生理自我、社會(huì )自我和心理自我的自我意識目標要求。
三、有利于培養小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中，構建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習慣的養成到好方法的培養鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現了應有的健康心理要求，更體現了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內容。通過(guò)這些內容的學(xué)習，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì )控制情緒，恰當表達情緒就會(huì )發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會(huì )給自己帶來(lái)不盡的好處，會(huì )大大提升自己的學(xué)習熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓練，讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現出來(lái)的作用遠不止上述講到的幾個(gè)方面，但究其重點(diǎn)來(lái)講，科學(xué)地、系統地培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，準確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學(xué)始終。
小學(xué)心理健康教育論文5
【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導學(xué)生走出心理誤區。確保各項教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、學(xué)會(huì )積極樂(lè )觀(guān)的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過(guò)觀(guān)察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀(guān)等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長(cháng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習及生活中出現摩擦、爭執等現象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調，幫助學(xué)生明白爭執并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀(guān)的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過(guò)細節的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè )觀(guān)、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習生活中，學(xué)生也會(huì )有意識的進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養，為回饋社會(huì )儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內容
1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)，主動(dòng)積極的參與學(xué)習。教師的職責是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，形成良好的學(xué)習觀(guān)，從而實(shí)現學(xué)生自我管理能力的培養。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的健康成長(cháng)與健康的心理有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀(guān)察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀(guān)的引導強化學(xué)生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習、工作都會(huì )產(chǎn)生較大的`影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì )上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì )讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì )的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，培養學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著(zhù)一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì )、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導，如學(xué)生在出現較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級范圍內營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導�？紤]到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預見(jiàn)性。對于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認知，明確作為一個(gè)學(xué)生應盡的義務(wù)與責任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實(shí)奠定基礎，二者是互補的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表?yè)P有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔任著(zhù)這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結構中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè )地成長(cháng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀(guān)意識都會(huì )通過(guò)行為表達出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對于一些表現較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非�？尚�，學(xué)生在體驗過(guò)班級管理的角色之后會(huì )一改之前的不足，學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀(guān)事實(shí)的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(cháng)，從學(xué)習、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
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小學(xué)心理健康教育論文6
摘要：隨著(zhù)社會(huì )不斷進(jìn)步， 農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸嚴重， 農村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育勢在必行。要深入分析農村小學(xué)生心理健康狀況， 科學(xué)引領(lǐng)農村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題， 多層次采取針對性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學(xué)生擁有健康的心理， 促進(jìn)他們個(gè)性化成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：農村； 小學(xué)生； 心理健康； 狀況； 措施；
小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎教育發(fā)展過(guò)程中， 我國要高度重視農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題， 對比、分析獲取的調查數據， 明確各地區小學(xué)生心理健康教育要點(diǎn)， 大力支持地區農村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作， 農村小學(xué)要根據各年齡段學(xué)生心理特征， 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題， 促使小學(xué)生學(xué)習文化知識的同時(shí)身心健康發(fā)展。
一、農村小學(xué)生心理健康狀況
近年來(lái)， 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生， 小學(xué)生心理健康問(wèn)題已上升到新的高度， 小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸成為社會(huì )大眾談?wù)摰幕馃嵩?huà)題。為了更好地了解農村小學(xué)生心理健康狀況， 相關(guān)部門(mén)工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評定量表》， 對展開(kāi)了系統化的調查工作。在調查分析過(guò)程中， 工作人員發(fā)現農村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問(wèn)題， 學(xué)習障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問(wèn)題， 導致學(xué)生學(xué)習興趣不高， 缺乏學(xué)習動(dòng)力， 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭， 對學(xué)生后續各階段學(xué)習乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來(lái)說(shuō)， 7~13年齡段的農村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異， 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟， 知識與社會(huì )經(jīng)驗不足， 需要來(lái)自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀律意識、道德意識不強， 極易出現違反班級紀律等情況。從性別角度來(lái)說(shuō)， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語(yǔ)言能力大都比男生強。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動(dòng)、大膽， 品德缺陷也稍加嚴重�？偟膩�(lái)說(shuō)， 在農村小學(xué)教育教學(xué)中， 開(kāi)展心理健康教育是非常必要的， 是培養農村小學(xué)生健康的個(gè)性化心理， 擁有健康心理品質(zhì)， 促進(jìn)他們全面發(fā)展的有效手段之一。
二、農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢下， 我國要根據農村小學(xué)生心理健康狀況， 結合存在的各類(lèi)問(wèn)題， 從家庭、學(xué)校、社會(huì )三個(gè)方面入手， 加強小學(xué)生心理健康教育， 促使農村地區小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長(cháng)中的第一任老師， 家庭環(huán)境對孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著(zhù)較大的影響。父母要正確認識對孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據孩子個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小學(xué)階段的`孩子都會(huì )經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉折階段， 父母要多留意孩子行為表現、思想動(dòng)態(tài)等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時(shí)了解他們日常生活學(xué)習中出現的心理健康問(wèn)題， 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學(xué)會(huì )如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時(shí)， 孩子心理健康教育的進(jìn)行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營(yíng)建， 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規范自身行為， 科學(xué)培養自身綜合素養， 成為孩子學(xué)習的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的道德意識、責任意識等， 樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。
2。 學(xué)校方面
在解決學(xué)生心理健康問(wèn)題中， 農村小學(xué)肩負的責任不可忽視。在日常教學(xué)管理中， 農村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處， 對各年級各層次學(xué)生進(jìn)行系統化心理健康教育， 及時(shí)解決他們存在的心理健康問(wèn)題。由于班主任在各年級學(xué)生各班級學(xué)生中扮演著(zhù)多重角色， 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會(huì )在無(wú)形中影響班級學(xué)生。農村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā)， 對各年級班主任進(jìn)行針對性培訓， 掌握必要的心理健康教育知識技能， 向學(xué)生傳授理論知識的同時(shí)， 要隨時(shí)關(guān)注班級每位學(xué)生成長(cháng)， 隨時(shí)主動(dòng)和各層次學(xué)生交流， 了解他們思想動(dòng)態(tài)， 及時(shí)發(fā)現他們出現的心理問(wèn)題， 客觀(guān)分析出現的具體原因。
隨后， 班主任要找準學(xué)生心理健康問(wèn)題解決的突破口， 采用學(xué)生易于接受的方法， 對學(xué)生進(jìn)行合理地心理疏導， 解答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題， 并向其提出針對性建議、意見(jiàn)， 將育人理念真正意義上落到實(shí)處。班主任要根據各階段學(xué)科教學(xué)內容， 將心理健康知識技能融入到日常開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中， 讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應用課程知識， 掌握必要的心理健康知識技能， 科學(xué)培養并提升多方面能力。此外， 農村小學(xué)要深入了解各年級各班級學(xué)生心理健康教育情況， 開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)， 開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座， 組織學(xué)生閱讀心理圖書(shū)資料， 開(kāi)展心理健康教育趣味游戲活動(dòng)等， 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識， 日漸積累豐富的知識經(jīng)驗， 不斷規范他們日常行為， 塑造健全人格， 更好地成長(cháng)成才。
3。 社會(huì )方面
在新形勢下， 社會(huì )也要多關(guān)注農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題。我國要根據農村地區心理健康教育工作開(kāi)展情況， 出臺針對性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農村地區小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我國要充分發(fā)揮相關(guān)部門(mén)職能作用， 使其積極參與到農村小學(xué)生心理健康教育中， 大力整頓街頭書(shū)刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會(huì )環(huán)境， 形成良好的社會(huì )風(fēng)氣， 為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì )環(huán)境氛圍， 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響， 出現各類(lèi)心理健康問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
總而言之， 農村小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展是一項高難度工作， 要借助家庭、社會(huì )二者力量， 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍， 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此， 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理， 學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)， 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì)， 成為新時(shí)期和諧社會(huì )構建中重要的建設者、接班人。
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小學(xué)心理健康教育論文7
摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習與成長(cháng)的黃金階段，同時(shí)，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹(shù)立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的基礎時(shí)期。因此，小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無(wú)憂(yōu)成長(cháng)。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應用情景教學(xué)法展開(kāi)分析和研究，希望尋求出有效的措施來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們積極向上地學(xué)習與生活。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；心理健康教育；應用；措施
小學(xué)階段是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，他們剛剛離開(kāi)父母懷抱，開(kāi)始集體生活，所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡(jiǎn)單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩定，常常會(huì )產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，作為小學(xué)教師，必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過(guò)情景教學(xué)法的應用，減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，從而讓他們開(kāi)心快樂(lè )的成長(cháng)。
一、情景教學(xué)法概述
1.情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導下，根據學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況，創(chuàng )造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認為創(chuàng )設情境中獲得最直觀(guān)的感受，促進(jìn)他們對教材知識內容的理解。
2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運用情景教學(xué)法，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。在教學(xué)過(guò)程當中運用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當中來(lái)，通過(guò)心理體驗，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運用情景教學(xué)法，能夠培養小學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng )新能力，通過(guò)角色扮演，情景設置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來(lái)，獲得快樂(lè )和成就感。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因分析
小學(xué)生由于年齡比較小，對社會(huì )認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時(shí)，特別容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加之學(xué)校、家庭和社會(huì )多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題變得越來(lái)越嚴重。
1.升學(xué)和擇校給孩子帶來(lái)的壓力�，F在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開(kāi)設了心健課，落實(shí)情況也很好，學(xué)校和授課老師對于這一門(mén)課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的`心理困惑，教師在上課之前都會(huì )認真進(jìn)行備課，并且通過(guò)課堂上的情景設置、角色扮演等方式引導學(xué)生進(jìn)行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無(wú)法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.家長(cháng)缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長(cháng)由于受根深蒂固的傳統思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否滿(mǎn)足了孩子的物質(zhì)生活；二，孩子的成績(jì)是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內心世界，很少坐下來(lái)與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。
3.離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來(lái)，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據調查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現問(wèn)題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無(wú)法獲得正常的父愛(ài)或者母愛(ài)。長(cháng)期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂(yōu)郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問(wèn)題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長(cháng)期在外打工獲得經(jīng)濟來(lái)源供家庭花銷(xiāo)，但是由于父母長(cháng)期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛(ài)和管教，導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，如叛逆、自閉等。
三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應用策略
將情景教學(xué)法應用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當中來(lái)，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
1.創(chuàng )新教育理念，善于運用情景教學(xué)。隨著(zhù)新課改的深入與發(fā)展，對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質(zhì)教育，希望培養出來(lái)的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績(jì)優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據素質(zhì)教育要求，應該重視小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，首先作為教師必須要轉變傳統的教學(xué)理念，對其創(chuàng )新，不可以再把成績(jì)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養。教師在日常教學(xué)中要善于運用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題，教師就可以結合學(xué)生的實(shí)際狀況設置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景：（1）父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對，嚴厲批評的場(chǎng)景；（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見(jiàn)網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過(guò)創(chuàng )設情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說(shuō)出自己的心理困惑。同時(shí)，教師對于情景的創(chuàng )設，除了對語(yǔ)言的巧妙運用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng )設情景時(shí)可以選擇適當的音樂(lè )或者圖片加以輔助，讓情景更加真實(shí)。
2.運用情景教學(xué)，培養學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應用情景教學(xué)的方式，培養學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí)，可以根據心理健康知識的相關(guān)內容制作教學(xué)視頻或者PPT，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀(guān)看，并讓學(xué)生在觀(guān)看之后寫(xiě)出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內容。
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小學(xué)心理健康教育論文8
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，為實(shí)現中華民族的偉大復興，以培養與現代化發(fā)展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質(zhì)。當代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)教育部門(mén)對小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學(xué)教師心理教育能力的培養。因此，提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。
1.現代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問(wèn)題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問(wèn)題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
1.2職前培養與職后培訓的分離
在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態(tài)。職前培養主要是由師范類(lèi)學(xué)校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協(xié)調。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來(lái)源于經(jīng)驗教師的指導和自身經(jīng)驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。
1.3理論學(xué)習與實(shí)踐上的脫離
近年來(lái)，我國教師教育對強調理論知識與實(shí)踐統一開(kāi)始重視，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強調專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐，嚴重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導致教師對學(xué)生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識
開(kāi)展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門(mén)必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。
2.2統一職前培養和職后培訓，實(shí)現教師的心理健康教育能力培養
小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門(mén)統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時(shí)間、統籌培養內容、高效率實(shí)施培養工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續發(fā)展。
3.理論知識與實(shí)踐相結合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力
小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育知識，也離不開(kāi)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養過(guò)程中，都必須將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合起來(lái)。
在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來(lái)源于課堂教學(xué)這一渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過(guò)了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓階段，小學(xué)教師心理健康能力培養的理論知識學(xué)習主要集中在心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎，懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢(xún)實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，教師不斷地提高自身的'教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬(wàn)象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì )學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識，掌握各種心理輔導問(wèn)題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過(guò)各種社會(huì )實(shí)際活動(dòng)，比如開(kāi)展班主任工作的交流以及團日活動(dòng)等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結束語(yǔ)
總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過(guò)程中所出現的各種問(wèn)題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿(mǎn)足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應知識經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展趨勢。
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小學(xué)心理健康教育論文9
摘要：作為素質(zhì)教育的一項重要內容之一，心理健康教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)的養成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開(kāi)探討進(jìn)行經(jīng)驗分享。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)
1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場(chǎng)所之一，課堂教學(xué)中應以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)。在小學(xué)課堂上，教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗，另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應善于對教材內容進(jìn)行挖掘[2]，發(fā)現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實(shí)際相結合，提升學(xué)生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學(xué)中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進(jìn)行說(shuō)明，如游戲規則、學(xué)習規則、交通規則等。同時(shí)應讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，列舉并總結生活中常見(jiàn)的一些規則，包括學(xué)校、家庭、社會(huì )等方面的規則。教師由學(xué)生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長(cháng)、尊老愛(ài)幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學(xué)生守則》出發(fā)，與學(xué)生共同分析常見(jiàn)的違反規則的現象，使學(xué)生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì )對教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響，導致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行等事例，進(jìn)而得出課堂規則對課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有保障作用這一結論。通過(guò)課堂教學(xué)，將生活常見(jiàn)事例引入教學(xué)中，使學(xué)生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中
檢驗德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，教育界對教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著(zhù)上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開(kāi)展德育主題班會(huì )、共青團活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過(guò)德育活動(dòng)強化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機在班級開(kāi)展相應的活動(dòng)，從而使學(xué)生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開(kāi)展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng)，教師則可以借此機會(huì )在班級開(kāi)展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中，提高學(xué)生對活動(dòng)的'熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng )編的形式，讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學(xué)生宣傳文明禮儀知識，對學(xué)生進(jìn)行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)。
3、推進(jìn)校園文化建設
作為社會(huì )文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著(zhù)精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時(shí)，也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果，對學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評選等方面入手，從而強化對學(xué)生的品德教育，弘揚集體主義與愛(ài)國主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質(zhì)文化建設的過(guò)程中實(shí)施德育教學(xué)，方式較為豐富，如在小學(xué)生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門(mén)等位置設置有教育功能的物質(zhì)設施（警示語(yǔ)、宣傳畫(huà)等），將德育知識滲透到校園的每個(gè)角落，從而調動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過(guò)校園基礎設施的完善與物質(zhì)設施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強師生開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神。
4、創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境
學(xué)生的多數時(shí)間都是在校園內度過(guò)的，因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境也體現在良好班級環(huán)境的建立上。但現階段我國在積極的學(xué)習環(huán)境的構建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的目的，教師設置了較多的規定，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒(méi)有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學(xué)生進(jìn)行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學(xué)習壓力。為了更好地創(chuàng )建班級環(huán)境，教師應從日常生活與教學(xué)入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現師生間的平等交流。對于學(xué)困生，教師應給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，給予學(xué)生建設性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng )造良好和諧的班級風(fēng)貌，教師可定期開(kāi)展“吾日三省吾身”活動(dòng)，讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學(xué)習到的道理。從而使學(xué)生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng )建良好的學(xué)習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結語(yǔ)
將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進(jìn)小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應注重方法的應用與創(chuàng )新，以實(shí)現兩者更好地融合，進(jìn)而完善學(xué)生性格，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。
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小學(xué)心理健康教育論文10
美國教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中，中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。國內近年來(lái)的研究顯示，中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔心，也為中小學(xué)生的健康成長(cháng)擔憂(yōu)。
俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿(mǎn)足感；二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策，適應不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系；四是具有穩定而積極的心境；五是能夠進(jìn)行創(chuàng )造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應符合下面五個(gè)標準：熱愛(ài)教育事業(yè)，勝任教育教學(xué)工作；積極的人生態(tài)度;健全的人格，良好個(gè)性；較強的適應能力；和諧的人際關(guān)系。林崇德認為中學(xué)教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會(huì )的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對自己的行為及心理進(jìn)行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應具有健全的人格、熱愛(ài)本職工作、良好的心態(tài)并認同教師角色。
2社會(huì )支持與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )支持是指人們從社會(huì )中所得到的、來(lái)自他人給予的各種支持。從社會(huì )剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看，社會(huì )支持被定義為一個(gè)人通過(guò)社會(huì )聯(lián)系如來(lái)自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì )團體所獲得支持和幫助來(lái)緩解精神緊張、減輕心理應激反應、提高社會(huì )適應能力。社會(huì )支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素，如果個(gè)體獲得的社會(huì )支持多，那么個(gè)體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時(shí)，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會(huì )支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(cháng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的社會(huì )支持來(lái)源主要來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì )支持是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導支持間存在顯著(zhù)相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現同事的`支持會(huì )增加教師的情緒衰竭程度，而來(lái)源于校領(lǐng)導的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此，學(xué)校領(lǐng)導在創(chuàng )設良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時(shí)，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動(dòng)成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓教師體驗民主參與學(xué)校管理等，從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。
3主觀(guān)幸福感與中小學(xué)教師心理健康
主觀(guān)幸福感指的是人們對自身生活滿(mǎn)意程度的一種認知評價(jià)。一般認為主觀(guān)幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，主觀(guān)幸福感是一種主觀(guān)體驗，對它的評定依賴(lài)于個(gè)體內在的標準；其次，主觀(guān)幸福感是相對穩定的，雖然在評定主觀(guān)幸福感時(shí)有時(shí)會(huì )受到當時(shí)的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個(gè)相對穩定的值；最后，主觀(guān)幸福感有整體性的特點(diǎn)，它是一種綜合評價(jià)，包括了對情感反應的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿(mǎn)意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據調查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀(guān)幸福感存在顯著(zhù)差異，心理健康水平越高，主觀(guān)幸福感越強，心理健康水平與主觀(guān)幸福感之間存在顯著(zhù)正相關(guān)。但調查也發(fā)現，主觀(guān)幸福感與心理健康水平是有區別的，主觀(guān)幸福感是個(gè)人內在的一種主觀(guān)感受，而心理健康不僅有主觀(guān)感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，感到幸福的人并不說(shuō)明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著(zhù)主觀(guān)幸福感，而主觀(guān)幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4其他因素與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )因素。首先，由于現代社會(huì )的變遷，很多地區的中小學(xué)開(kāi)始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨著(zhù)學(xué)生家長(cháng)自身素質(zhì)的提高，他們對子女的要求與期望值也越來(lái)越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動(dòng)強度大，但教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會(huì )經(jīng)濟也在轉型階段，由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機等問(wèn)題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。
學(xué)校因素。首先，學(xué)校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿(mǎn)足；其次，學(xué)生的行為問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題以及升學(xué)指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最后，教師與學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現在許多教師感覺(jué)到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結果、驗證與得出結論來(lái)有序組織教學(xué)。
3.3理論與實(shí)踐結合教學(xué)方法
通過(guò)課內外的練習、實(shí)驗、實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、研究性學(xué)習等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
對于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將理論知識應用于生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的各種問(wèn)題。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結合，注意培養學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，使學(xué)生真正做到知行合一。
3.4多媒體教學(xué)方法
多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達、聲音解說(shuō)有機融合在一起，把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^(guān)的教學(xué)，使許多學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、老師講解費力的問(wèn)題得到了解決。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。
教學(xué)方法具有多種形式，教師應熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據教學(xué)內容，科學(xué)、合理地選擇和運用教學(xué)方法，使得教學(xué)工作得以?xún)?yōu)化。
教師個(gè)人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學(xué)生的期望過(guò)高、看待問(wèn)題過(guò)于理想化，當現實(shí)與理想之間出現矛盾時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至是習得性無(wú)助感，以致常常感到悲觀(guān)失望、焦慮彷徨；其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時(shí)間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專(zhuān)業(yè)知識技能結構的老化也容易使教師時(shí)常感覺(jué)力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統的心理衛生知識，這使他們長(cháng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調整。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感與心理健康存在顯著(zhù)正相關(guān)；社會(huì )支持對教師的心理健康有促進(jìn)的作用；社會(huì )、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著(zhù)密切關(guān)系。
因此，中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開(kāi):提高中小學(xué)教師主觀(guān)幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進(jìn)教師往專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會(huì )到教育帶來(lái)的成就感和樂(lè )趣；加強職業(yè)道德教育，幫助教師建設富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì )支持，創(chuàng )造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著(zhù)舉足輕重的作用。
小學(xué)心理健康教育論文11
摘要：小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內容，校園風(fēng)氣、氛圍，教師，以及同師長(cháng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對兒童心理有著(zhù)重要的影響。因此，要更加重視小學(xué)心理健康教育，從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì )化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著(zhù)兒童心理發(fā)展的基礎與走向，更影響著(zhù)兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(cháng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個(gè)體極為復雜的成長(cháng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著(zhù)極強的依賴(lài)性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學(xué)習知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略?xún)和睦淼拿舾行�，則會(huì )錯失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著(zhù)個(gè)體的差異，其出現的時(shí)機與持續的時(shí)間都可能有所不同，需對每一個(gè)體酌情對待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀(guān)察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當的條件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動(dòng)著(zhù)其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當兒童的感知與情緒有所成長(cháng)，才能促進(jìn)其心理的成長(cháng)，進(jìn)而實(shí)現認知力的提升，逐漸實(shí)現身心的整體成長(cháng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(cháng)進(jìn)。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著(zhù)的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現出相似的成長(cháng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著(zhù)不同的心理發(fā)展條件，這意味著(zhù)既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問(wèn)題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(cháng)環(huán)境的積極性。
三、校園生活對兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì )文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì )活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì )化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長(cháng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育相對于其他環(huán)境因素而言，起著(zhù)主導作用。
首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內容等影響兒童的學(xué)習興趣與認知水準。在教學(xué)中要有意識地培養學(xué)生持久的學(xué)習興趣，使其長(cháng)期保持良好的學(xué)習狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，加強培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心，為學(xué)習提供源源不斷的動(dòng)力。
其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量，激勵全體師生為實(shí)現教學(xué)目標而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì )環(huán)境，對學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結構的特征會(huì )影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì )影響到兒童心理發(fā)展。
再次，教師這一角色對兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著(zhù)重要影響�，F代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對學(xué)生的全面認知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學(xué)生學(xué)習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當對兒童進(jìn)行情感的表達，真正關(guān)愛(ài)并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級、年級以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿(mǎn)足兒童的內在需求。
最后，與師長(cháng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開(kāi)了熟悉的家庭，面對一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì )出現相應的變化，開(kāi)始適應新的生活，調節自己因陌生帶來(lái)的不安，自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開(kāi)始相對穩定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自?xún)认蛲獾男睦碜兓�。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì )如何與他人友好共處，培養合作心理，為今后適應更大范圍的社會(huì )生活打下基礎。 四、對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
當前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應不僅限于對心理問(wèn)題的疏導與解決，更應從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統而細化的指導，實(shí)現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質(zhì)。
第一，應重視心理健康教育，使之超越書(shū)本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的`程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現人的本性的自由個(gè)性養成和充分的精神生長(cháng)為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項校園事務(wù)中。心理健康教育應作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長(cháng)、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開(kāi)設心理健康課、開(kāi)展心理問(wèn)題咨詢(xún)，做到對學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當中，引入專(zhuān)業(yè)的心理教育專(zhuān)家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機結合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。
第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著(zhù)他們具有極強的自尊心，對來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權益與公共福利之間長(cháng)久以來(lái)的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機會(huì )，則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個(gè)體發(fā)展的目標則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識和技能的水平，因此，應注重加強小學(xué)教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養輔導員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強專(zhuān)科教師及其他教師的培訓，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過(guò)提高教師心理健康教育相關(guān)知識與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當的途徑加強師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問(wèn)題，使他們健康、快樂(lè )地成長(cháng)。
第三，應重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問(wèn)題。根據學(xué)生的年齡和具體特征，強化學(xué)校常規教育，對其進(jìn)行積極且正面的引導。心理健康教育的重點(diǎn)是預防，應著(zhù)重于學(xué)生心理的訓練與引導，避免走向學(xué)科化和醫療化。同時(shí)，對有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應及時(shí)予以咨詢(xún)指導，同家長(cháng)一同對其進(jìn)行矯正訓練，增進(jìn)其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關(guān)系技巧。根據各個(gè)年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養學(xué)生的自立性，強化其自理能力、學(xué)習能力、抗壓能力以及集體意識。
第四，應重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個(gè)性的辨識，明與恕兩個(gè)標準的重申與確立，以及個(gè)人的修養，特別要注意到意志力與裁節能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面，加強學(xué)生溝通渠道的多樣性，鼓勵學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(cháng)、同學(xué)進(jìn)行溝通，使學(xué)生有意愿、有機會(huì )進(jìn)行傾訴，改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號真正落實(shí)到具體行為上，并保證其行之有效。學(xué)校應同家長(cháng)合作，在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下，發(fā)揮家長(cháng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用，使學(xué)校教育與家庭教育相融合，共同培養學(xué)生健全的人格。
小學(xué)心理健康教育論文12
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)都會(huì )把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺(jué)得在德育建設的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒(méi)有必要再單獨的開(kāi)展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著(zhù)不同，無(wú)法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì )學(xué)生的將心理健康問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題，而讓班主任以及思想品德教師負責學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì )按照處理思想品德問(wèn)題的方法處理心理健康問(wèn)題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對策
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)心理健康教育的認識
心理健康教育工作充分體現著(zhù)先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著(zhù)其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì )滲透到人才觀(guān)、教育觀(guān)以及學(xué)生觀(guān)，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì )與學(xué)習應該充分重視心理健康教育，加大此類(lèi)工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。
�。ǘ﹦�(chuàng )建“三位一體”的'教育網(wǎng)絡(luò )
所謂的“三位一體”，即為社會(huì )、學(xué)校以及家庭三者合力，統一協(xié)作。目前，因為學(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì )在校外度過(guò)，所以要創(chuàng )建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導，借助于家長(cháng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營(yíng)造出可以促進(jìn)家長(cháng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要創(chuàng )建社會(huì )、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，使得三者合力，統一協(xié)作，從而提高教育效果。
�。ㄈ⿲W(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校應該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識，從而提升學(xué)生對此問(wèn)題的認識水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng )建并辦好心理咨詢(xún)中心。由于小學(xué)存在著(zhù)不均衡的地域、經(jīng)濟以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì )造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)�？梢栽O置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學(xué)生。
�。ㄋ模┘訌娙瞬抨犖榈慕ㄔO
首先，在深入了解有關(guān)規定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎上，教育行政部門(mén)應該盡可能早的規劃我國的教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及心理輔導，積極的培養出大批的專(zhuān)業(yè)人才；其次，教育行政部門(mén)應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關(guān)培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結
總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開(kāi)設相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評估、教學(xué)目標等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會(huì )對其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì )充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)。
小學(xué)心理健康教育論文13
摘要：
隨著(zhù)社會(huì )節奏的不斷加快，社會(huì )市場(chǎng)中的各種競爭都出現了日益激烈的趨勢，使得人的心理壓力越來(lái)越大。而在教育事業(yè)不斷加快發(fā)展的新時(shí)期環(huán)境中，小學(xué)生也開(kāi)始面臨著(zhù)更大的學(xué)習壓力，對學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)都造成了很大的負面影響。因此，必須要對學(xué)生加強心理健康教育。本文就是對新時(shí)期環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育進(jìn)行研究，首先指出了當前我國小學(xué)心理健康教育中存在的一些問(wèn)題，并為如何完善小學(xué)心理健康教育工作提出了一些對策。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；心理健康教育；問(wèn)題與對策
進(jìn)入新時(shí)期以后，我國社會(huì )各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng )造了許多便利，但是與此同時(shí)也為人們帶來(lái)了許多心理壓力。各個(gè)年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著(zhù)，學(xué)生要面對來(lái)自社會(huì )、來(lái)自家庭、來(lái)自同學(xué)甚至是來(lái)自自己的多重壓力，不僅學(xué)業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會(huì )生活中也會(huì )遇到很多的壓力[1]。因此，學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。
一、當前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題分析
（一）小學(xué)心理健康教育缺乏重視
雖然新時(shí)期中素質(zhì)教育開(kāi)始提出并得到了實(shí)施，但是由于應試教育的傳統觀(guān)念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長(cháng)還是片面重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒(méi)有設置，小學(xué)心理健康教育課程流于形式，再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專(zhuān)業(yè)的心理健康教育老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，因此就導致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。
（二）學(xué)生心理健康程度較低
小學(xué)雖然是學(xué)習的初級階段，但是學(xué)生的學(xué)習任務(wù)卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長(cháng)都對學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學(xué)習，因此就逐漸讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了抵觸的心理，學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中，教師對學(xué)生心理問(wèn)題卻沒(méi)有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。
二、加強小學(xué)心理健康教育的措施
（一）加強與學(xué)生之間的交流
不論在哪一階段的教學(xué)中，師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長(cháng)的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與健康成長(cháng)都十分有利。因此，為了保證學(xué)生的心理健康，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行密切真誠的交流，對學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛(ài)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決其遇到的難題，與學(xué)生之間建立起一個(gè)平等的'師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)泄壓力的地方，讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)有利的環(huán)境。
（二）加強學(xué)生的家庭教育
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學(xué)生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會(huì )在潛移默化中對學(xué)生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學(xué)心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，教師要與學(xué)生家長(cháng)之間進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在家里也能按時(shí)獨立的完成學(xué)習任務(wù)。并且家長(cháng)還要對學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵政策，改變過(guò)去片面重視學(xué)業(yè)成績(jì)的觀(guān)念，將重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合發(fā)展上，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)溫馨舒適的家庭環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。
（三）將心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也要適當的將心理健康教育引入到課堂中，尊重學(xué)生存在的學(xué)習差異，在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，對于學(xué)生取得的成績(jì)要大力表?yè)P，對于存在不足的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵，不斷讓學(xué)生樹(shù)立起更多的自信心，讓學(xué)生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更能夠引導學(xué)生的心理朝著(zhù)正確健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習與生活創(chuàng )造一個(gè)健康的心理條件。
三、結語(yǔ)
綜上可知，在社會(huì )快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)不僅有著(zhù)新的契機，同時(shí)也還會(huì )面臨著(zhù)一些困擾與挑戰。因此，為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來(lái)完善小學(xué)心理健康教育，社會(huì )各界也要共同努力，為學(xué)生的成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)健康的大環(huán)境。
參考文獻：
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作者:許愛(ài)云 單位:山東省平度市白沙河街道麻蘭小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文14
摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實(shí)現家校合作，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現狀，主要分析了家校合作策略。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據。
關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現狀；家校合作；教學(xué)策略
在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門(mén)課是十分重要的組成部分之一，主要是培養學(xué)生的心理形成過(guò)程，從而引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí)，教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長(cháng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，同時(shí)，教師還需要加強家校合作次數，有助于教師開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)，真正為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境。
１小學(xué)心理健康教育中家校合作的現狀
�。保遍_(kāi)展心理健康教育意識缺乏。
在開(kāi)展心理健康教育中家校合作時(shí)，大部分家長(cháng)雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長(cháng)環(huán)境是教師應盡的責任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長(cháng)將自己參與到心理教育活動(dòng)中來(lái)是學(xué)校推卸責任的一種表現。家長(cháng)這些參與意識不高的現象比比皆是，對孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分數和成績(jì)，長(cháng)期追求升學(xué)率，這種思想覺(jué)悟嚴重阻礙家校合作開(kāi)展心理健康教育的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生養成健康的心理，導致學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題頻繁出現，給家庭和學(xué)校帶來(lái)極大的困擾。
�。保查_(kāi)展心理健康教育存在誤區。
在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí)，常會(huì )出現一些誤區，使得整個(gè)合作過(guò)程的效率和效果并不明顯，例如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標不明確，活動(dòng)內容過(guò)于簡(jiǎn)單化，活動(dòng)取得的效果甚微。又如開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)校是活動(dòng)的主要參與方，一直占據主導地位，而與家長(cháng)的交流特別少，沒(méi)有更好的傾聽(tīng)家長(cháng)的意見(jiàn)和建議，也沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。這些誤區的存在嚴重會(huì )造成學(xué)生心理扭曲，沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，不利于學(xué)生的心理健康成長(cháng)。
�。保承睦斫】到處熕接写岣�。
在物質(zhì)生活水平不斷提高的當下，許多學(xué)校的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師相當匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，沒(méi)有及時(shí)準確的察覺(jué)出學(xué)生的心理異常。隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度去講授心理知識，更沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識，使得學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大。此外，部分教師也對自己的專(zhuān)業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔心學(xué)生的心理教育受到影響�？上攵�，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎，促進(jìn)家校合作活動(dòng)的有序開(kāi)展。
２小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略
�。玻睆娀献饕庾R。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，家長(cháng)總是認為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問(wèn)了，認為教導孩子是學(xué)校應盡的義務(wù)，認為孩子的學(xué)習成績(jì)好壞和孩子的教育問(wèn)題都應該由學(xué)校來(lái)負責。此外還有很多家長(cháng)過(guò)度的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，而忽略學(xué)生的情感問(wèn)題和思想教育問(wèn)題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒(méi)有養成良好的習慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，為教師和家長(cháng)提供一個(gè)良好的交流機會(huì )，讓家長(cháng)從思想上認識到教育孩子不只是學(xué)校的責任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長(cháng)和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(cháng)環(huán)境，告訴家長(cháng)小學(xué)生正處于長(cháng)身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時(shí)家長(cháng)和教師的正確引導很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪(fǎng)工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現及時(shí)告知家長(cháng)，并與家長(cháng)多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應的'解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。
�。玻矘嫿ńM織結構。
學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)家長(cháng)的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現學(xué)生存在心理健康問(wèn)題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問(wèn)題，需要家長(cháng)的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長(cháng)對孩子的心理活動(dòng)完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒(méi)有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現孩子有心理問(wèn)題時(shí)依舊采取暴力方式解決問(wèn)題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的組織機構，促進(jìn)家長(cháng)和教師可以及時(shí)溝通起來(lái)，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機構需要定期給家長(cháng)進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會(huì )家長(cháng)如何正確對待孩子的心理健康教育問(wèn)題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
�。玻臣訌妼�(zhuān)業(yè)指導。
首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，告訴家長(cháng)孩子的心理健康教育和學(xué)習成績(jì)一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長(cháng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，當學(xué)生的學(xué)習成績(jì)沒(méi)有達到家長(cháng)的要求時(shí)，家長(cháng)就會(huì )采取嚴厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績(jì)不好的時(shí)候就會(huì )懼怕家長(cháng)。這種現象的長(cháng)期存在，會(huì )導致孩子的心理出現嚴重問(wèn)題，嚴重者會(huì )將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋�(gè)只會(huì )讀書(shū)的書(shū)呆子。因此，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念的當務(wù)之急，學(xué)校要給家長(cháng)灌輸好正確的教育理念，促使家長(cháng)樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長(cháng)在灌輸教育理論時(shí)，需要請專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師來(lái)正確指導，真正教會(huì )家長(cháng)如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現問(wèn)題時(shí)，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
結束語(yǔ)：
總之，要想更好的開(kāi)展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問(wèn)題采取恰當的方式，真正引導孩子樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，培養成為一名合格的健全人才。同時(shí)，學(xué)校還需要定期開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長(cháng)，讓家長(cháng)在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當前心理健康教育的現狀。
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小學(xué)心理健康教育論文15
1.中小學(xué)兒童適于做團體輔導的因素
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的相似性
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問(wèn)題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習壓力等問(wèn)題。這些問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個(gè)人或多或少都被這些類(lèi)似的問(wèn)題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過(guò)團體輔導加以疏導既可以降低學(xué)生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡(jiǎn)單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡(jiǎn)單、單純，并且樂(lè )于參加團體活動(dòng)，這也使團體輔導的有效實(shí)施有了更多可能。在團體輔導開(kāi)始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過(guò)多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團體輔導的原因之一。
2.團體輔導的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展是有重要影響的。開(kāi)展團體輔導不僅使學(xué)生間相互交流了解的機會(huì )增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過(guò)有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關(guān)注。除此之外，團體輔導過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺(jué)。在無(wú)人交流、或單獨與教師的交流過(guò)程中，有問(wèn)題困擾的學(xué)生本人會(huì )認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過(guò)程中，大家會(huì )發(fā)現每個(gè)人都存在類(lèi)似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問(wèn)題，避免了因不理解這些困擾只是正�，F象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見(jiàn)也更易于被接受，因此開(kāi)展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長(cháng)教導的學(xué)生有機會(huì )接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團體輔導時(shí)的注意事項
中小學(xué)生的團體輔導是很有價(jià)值的心理健康教育過(guò)程，開(kāi)展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問(wèn)題加以注意。
3.1團體心理輔導應圍繞相應的主題展開(kāi)
在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中指導教師應把握好活動(dòng)的主旨，并緊緊圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的，這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示，使團體輔導真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰
指導教師在團體輔導過(guò)程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師，要做一個(gè)傾聽(tīng)者、指引者。傾聽(tīng)同學(xué)們的`困惑，然后能引導學(xué)生主動(dòng)思考，親自發(fā)現問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。
3.3要做好時(shí)間的分配
不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿(mǎn)，而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止，同學(xué)們的看法與意見(jiàn)均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環(huán)節便是學(xué)生的自我發(fā)現與醒悟過(guò)程，如果因為課程安排的不合理而達不到，那么輔導就是無(wú)意義的，也會(huì )使學(xué)生誤解團體輔導的真正目的。
4.總結
就目前我國心理健康現狀來(lái)說(shuō)團體輔導確實(shí)是一種高效的心理健康教育方式。開(kāi)展以預防為主，面向全體學(xué)生的團體心理輔導，注重心理訓練和能力提高的團體訓練是很有價(jià)值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來(lái)完善團體心理輔導、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒(méi)有終點(diǎn)的。
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