導語(yǔ)：安全生產(chǎn)教育先行，面對鐵路日新月異的發(fā)展變化，基層站段應注重對職教培訓工作的不斷總結與完善，始終將職工素質(zhì)的提高放在與安全生產(chǎn)同等重要的位置，努力使職工隊伍的整體素質(zhì)不斷滿(mǎn)足鐵路崗位生產(chǎn)的需要。

　　隨著(zhù)鐵路改革的不斷深化、運輸里程的不斷擴充、運營(yíng)速度的不斷提升、技術(shù)設備的不斷更新，對職工素質(zhì)的要求將越來(lái)越高。崗位培訓是職教工作的重要組成部分，也是提高職工技能的主要途徑，崗位培訓質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)安全生產(chǎn)的可持續發(fā)展、影響著(zhù)鐵路運輸的可持續創(chuàng )新。伴隨著(zhù)鐵路增運提速的加快，崗位培訓作用的發(fā)揮必將越來(lái)越顯現。

　　崗位培訓簡(jiǎn)言之就是對企業(yè)在崗職工完成本職工作所進(jìn)行的一系列相關(guān)知識、技能的培訓。

　　長(cháng)期以來(lái)基層站段的崗位培訓工作圍繞企業(yè)安全生產(chǎn)取得了一定的成效，但在實(shí)際培訓工作中暴露出的一些問(wèn)題不容忽視，職教工作者在實(shí)際培訓中應引起足夠重視，并注重克服改進(jìn)，以確保崗位培訓工作更加貼近企業(yè)安全生產(chǎn)取得事半功倍的培訓效果。

　　1 存在問(wèn)題

　　1.1 培訓計劃較隨意

　　近年來(lái)，由于基層站段的頻繁整合使的一些單位的部分領(lǐng)導和職教工作人員存在短期工作行為，加之安全生產(chǎn)任務(wù)又十分繁重，職工崗位培訓缺乏長(cháng)遠規劃，表現在：

　　其一，職工培訓常常是跟著(zhù)上級的電報、文件走、沿著(zhù)往年的套路行，周而復始形成了一種循環(huán)固定的培訓模式，這種培訓定式極易形成原地轉圈的培訓效果;

　　其二，一些站段對崗位培訓工作重視程度不夠，常常在沒(méi)有準備或準備不足的情況下就匆忙開(kāi)班，使培訓ax

　　其三，職教培訓部門(mén)在制定培訓計劃時(shí)沒(méi)有從崗位工作的實(shí)際出發(fā)，也不對培訓對象的業(yè)務(wù)技術(shù)狀況進(jìn)行調查分析，培訓計劃的制定既沒(méi)有前瞻性、連續性，又缺乏針對性和可操作性。

　　1.2 培訓內容有脫節

　　崗位培訓隸屬于適應性培訓的范疇，其目的是旨在提高所有在崗職工的崗位業(yè)務(wù)技能。崗位培訓應本著(zhù)干什么學(xué)什么、缺什么補什么的原則開(kāi)展培訓活動(dòng)。一些站段在培訓內容上嚴重脫離實(shí)際，體現在：

　　其一，“閉門(mén)造車(chē)”憑感覺(jué)辦事，在培訓內容的設置上理論多于實(shí)作、空談多于實(shí)用。“大而全”的培訓內容造成職工在學(xué)習過(guò)程中“沒(méi)用的灌了不少、需要的聽(tīng)了個(gè)皮毛”;

　　其二，個(gè)別培訓班的計劃培訓內容和實(shí)際培訓內容出入較大，授課老師在備課和講課中自作主張沒(méi)有按培訓計劃的要求進(jìn)行培訓，僅憑個(gè)人偏好所長(cháng)或憑自我感覺(jué)是重點(diǎn)去培訓，在培訓內容的傳遞上出現層層“打折”、環(huán)環(huán)“相扣”的現象。

　　1.3 培訓方法太單一

　　崗位培訓應重點(diǎn)把握“崗位”二字，以滿(mǎn)足崗位需求為基準。成人培訓不能簡(jiǎn)單的我講你聽(tīng)、照本宣科。目前在大多站段崗位培訓仍停留在課堂教學(xué)上，呈現出：理論講課多于實(shí)作演練、空想模擬多于問(wèn)題處理、簡(jiǎn)單操作多于技能訓練。部分職工出現聽(tīng)課時(shí)明白、處理問(wèn)題時(shí)猶豫、故障應急時(shí)糊涂的現象。

　　1.4 培訓考試走過(guò)場(chǎng)

　　考試應時(shí)刻環(huán)繞著(zhù)嚴肅性， 否則，考試就失去了它的本身意義。但在目前崗位培訓過(guò)程中，考試的嚴肅性不強。究其原因主要是思想重視程度不夠、考試種類(lèi)太過(guò)繁多。

　　考試在一定程度上能檢驗職工對本職崗位業(yè)務(wù)知識的掌握程度，但頻繁的考試也會(huì )帶來(lái)一定的副作用，給站段、車(chē)間和職工個(gè)人增加了不少負擔，從另一側面也促成車(chē)間在考試上的不嚴謹、走形式，甚至不排除有把試卷發(fā)下去職工“抄答”和“以考代培”等情況。

　　考試上的不認真、不嚴肅，帶來(lái)職工學(xué)習業(yè)務(wù)知識上的不主動(dòng)，這也是崗位培訓不高的一個(gè)重要原因。

　　1.5 培訓使用不配套

　　崗位培訓過(guò)程應是一個(gè)增值的活動(dòng)過(guò)程，這種增值過(guò)程的表現形式就是職工業(yè)務(wù)素質(zhì)呈螺旋式上升。

　　目前，基層站段培訓-考核-使用-待遇的“一體化”機制工作已基本流于形式。在實(shí)際崗位培訓中，由于培訓、考核、使用在政策機制上的不配套大大挫傷了職工學(xué)業(yè)務(wù)、練硬功的積極性，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣、技術(shù)高低無(wú)差別的現象普遍存在，導致培訓教學(xué)和崗位演練只滿(mǎn)足于上級安排，缺少內在的推動(dòng)力，也是造成崗位培訓質(zhì)量不高的原因之一。

　　2 幾點(diǎn)建議

　　2.1 統籌規劃，精心安排崗位培訓計劃

　　俗話(huà)說(shuō)：十年樹(shù)木、百年樹(shù)人。職教培訓是一項系統性較強的工作，需要長(cháng)期的日積月累循序漸進(jìn)，培訓工作的計劃性在職教培訓工作中起著(zhù)承前啟后的關(guān)鍵作用。

　　計劃是行為的先導，崗位培訓計劃應從本職崗位出發(fā)，從長(cháng)計議抓關(guān)鍵。

　　崗位培訓計劃必須結合職工崗位需求和生產(chǎn)實(shí)際，從加強職工崗位作業(yè)標準，提高應急故障處理能力、執行工藝標準水平和訓練基本操作等能力入手，認真分析現崗位職工技能特點(diǎn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況，并根據分析情況結合崗位基本要求制定階段式、階梯式培訓計劃。通過(guò)制定周密細致的計劃，讓施教者明確教什么、目標是什么，讓學(xué)習人員清楚學(xué)什么，什么時(shí)候應達到什么程度，改變過(guò)去那種培訓目標茫然、培訓內容盲從、培訓管理無(wú)序的狀態(tài)。

　　職工培訓不同于學(xué)校教育，培訓內容要具體，深淺要適度。培訓計劃的制定要本著(zhù)“干什么學(xué)什么、缺什么補什么”的原則，在培訓內容的設置上少些高深理論，多些實(shí)用內容，使職工學(xué)完就能用上，就能解決實(shí)際問(wèn)題。這樣才能調動(dòng)和激發(fā)職工學(xué)習業(yè)務(wù)技術(shù)的興趣，才能使崗位培訓質(zhì)量得以提升。

　　2.2 因材施教，滿(mǎn)足不同職工的培訓需求

　　企業(yè)的整體素質(zhì)相當于一個(gè)木桶，盛水量的多少取決于最短的那塊木板。崗位培訓既要了解職工普遍的不足又要找準個(gè)別職工的短缺，因人而宜、因材施教。

　　崗位培訓首先要突出針對性：即培訓計劃要有針對性、培訓學(xué)員要有針對性、培訓教材要有針對性、培訓教師要有針對性。 　　其次，崗位培訓應突出實(shí)用性：即培訓內容要實(shí)用、培訓過(guò)程要實(shí)際、培訓效果要實(shí)在。