要想做好培訓，并且取得預期的效果，培訓規劃是很關(guān)鍵的第一步，畢竟不打無(wú)準備的戰。以下是yjbys小編為您整理的6步做好企業(yè)培訓規劃，以供參考。
第一步：戰略/目標解讀。
在本步驟中，人力資源部門(mén)需要對公司戰略/目標進(jìn)行詳細的分解和解讀，簡(jiǎn)言之，就是弄清楚公司未來(lái)想要實(shí)現什么、想要達到什么，以及為了實(shí)現這一目標所應具備的能力。例如，公司希望開(kāi)發(fā)某款新產(chǎn)品，而要開(kāi)發(fā)這款新產(chǎn)品需要研發(fā)人員具備某項能力，同時(shí)要求生產(chǎn)部門(mén)掌握制造這種產(chǎn)品所需的工藝和技術(shù)，這就是對公司戰略/目標的解讀，并且將這種解讀轉化為對相關(guān)序列的部門(mén)和崗位的獨有的能力要求。
在本步驟中，有時(shí)候解讀出來(lái)的相應能力要求不僅有類(lèi)別上的劃分，還有程度(等級)上的劃分;對能力的類(lèi)別進(jìn)行識別很容易，但要對某些能力的等級進(jìn)行識別則比較困難，因為未經(jīng)驗證很難量化，但可以通過(guò)同業(yè)對標的方式來(lái)確定參照系，并以此確定基于戰略/目標要求下，對能力等級的要求。
第二步：人員現狀評估。
在確定了基于戰略/目標要求下的能力項和能力等級之后，就需要對企業(yè)現有的人員進(jìn)行能力的評估，以此明確員工是否具備、具備多少相應的能力。
通常對員工的能力進(jìn)行評價(jià)需要依托于任職資格管理體系，但由于大多數企業(yè)都未完成任職資格管理體系的建設，所以只能使用其他的方法，例如在學(xué)校里老師常用的摸底測試這種方法。通過(guò)摸底測試，可以對全公司的員工進(jìn)行相應的能力排查，從中找出存在明顯短板的能力項，在鎖定了有短板的能力項之后，人力資源部門(mén)就可以開(kāi)始有針對性的制訂培訓方案了。
第三步：課程選型。
企業(yè)里的培訓課程通常分為三類(lèi)，企業(yè)文化類(lèi)課程，通用能力課程，專(zhuān)業(yè)能力課程。企業(yè)文化類(lèi)課程是為了讓員工了解企業(yè)的歷史和企業(yè)文化所編撰的課程，主要是為了提高員工對企業(yè)的認同感和歸屬感;通用能力課程是指適合所有員工、屬每個(gè)人都應該掌握的基本能力的課程，例如office應用、溝通能力等;專(zhuān)業(yè)能力課程則劃分的更細一些，通常是按照職位序列和職位族進(jìn)行劃分，例如銷(xiāo)售類(lèi)、市場(chǎng)類(lèi)、財務(wù)類(lèi)、生產(chǎn)類(lèi)、研發(fā)類(lèi)、項目管理類(lèi)、人力資源類(lèi)等等。
在完成課程的分類(lèi)和選型之后，通常是由人力資源部門(mén)牽頭，聯(lián)合公司各部門(mén)，分別對這些課程的名稱(chēng)、課程目標進(jìn)行確認。
第四步：課程/師資開(kāi)發(fā)計劃。
不是所有的課程都有必要外聘講師，也不是所有的課程都應自行開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵還是要看課程的類(lèi)型。通常情況下，財務(wù)類(lèi)、人力資源類(lèi)、項目管理類(lèi)課程更適合外聘講師，因為這些領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)性極強，對講師的專(zhuān)業(yè)積累和經(jīng)歷有較高的要求，而通常企業(yè)里的人員通常不具備深厚的專(zhuān)業(yè)積累和豐富的經(jīng)歷(尤其是跨行業(yè)經(jīng)歷)，所以，這些類(lèi)型的課程比較適合外聘講師;而生產(chǎn)類(lèi)、銷(xiāo)售類(lèi)、研發(fā)類(lèi)課程則不一定需要外聘講師，因為生產(chǎn)、銷(xiāo)售和研發(fā)職能的個(gè)性化程度較高，外聘講師的經(jīng)驗未必適合企業(yè)，更重要的是，企業(yè)如果已經(jīng)有非常優(yōu)秀的生產(chǎn)能力、銷(xiāo)售能力和研發(fā)能力，完全可以?xún)炔繌椭坪蛡鞑�，這樣更容易被員工接受。
當然，如果企業(yè)在這些方面距離行業(yè)領(lǐng)先者還有差距，那么最好的辦法還是外聘講師。對于課程開(kāi)發(fā)計劃，有些課程可以通過(guò)外聘講師的方式直接獲取，有些課程則需要自行開(kāi)發(fā)或聘請咨詢(xún)公司代為開(kāi)發(fā)。從效果看，自行開(kāi)發(fā)/咨詢(xún)公司代為開(kāi)發(fā)的課程針對性最佳，但是費用較高;外聘講師的課程，針對性一般但價(jià)格較低，企業(yè)需要結合自身實(shí)際做選擇。
除此之外，對于課程的類(lèi)型，眾合眾行的經(jīng)驗和研究表明，多媒體教學(xué)+課堂講授+沙盤(pán)演練的效果最為理想。這三種教學(xué)方式對課件類(lèi)型也有不同的要求，大體如下：
多媒體教學(xué)最適合需要動(dòng)手操作的生產(chǎn)操作類(lèi)課程：生產(chǎn)操作類(lèi)課程需要不僅需要講授方法，還要演示動(dòng)作和設備，因此，這一類(lèi)課程最適合在生產(chǎn)現場(chǎng)、讓熟練/ 優(yōu)秀的生產(chǎn)操作員工將每個(gè)工作/步驟分解并輔以講解，攝像機全程錄制下來(lái)。這種多媒體教學(xué)光盤(pán)最適合用來(lái)培訓生產(chǎn)車(chē)間的一線(xiàn)工人，不僅效果好成本低，而且還能夠統一操作方法，克服了傳統的“師傅帶學(xué)徒”式的培訓效果不佳、時(shí)間長(cháng)、成本高的不足。這種課程開(kāi)發(fā)方法，對于存在招工難、用工荒的生產(chǎn)制造企業(yè)而言，就顯得尤為重要——縮短了合格操作工人的培訓上崗時(shí)間，提高了操作工人的技能，降低了招聘難度。
課堂講授適合所有的知識和技能、管理類(lèi)課程，但是，要想效果最佳則需要增加互動(dòng)環(huán)節，并且讓學(xué)員參與分組討論。傳統的課堂講授只側重講師的“講”和學(xué)員的 “聽(tīng)”，這種單向的知識方法宣貫最大的不足是無(wú)法讓學(xué)員參與思考、無(wú)法啟迪學(xué)員的思辨能力。所以，在開(kāi)發(fā)課堂講授類(lèi)的課程時(shí)，應該有意識的增加互動(dòng)環(huán)節，模擬某些場(chǎng)景，讓學(xué)員轉換角色以能更好的吸收和轉化所學(xué)的知識與技能。