體驗式培訓——拓展

　　一、拓展培訓的發(fā)展歷史

　　拓展培訓(戶(hù)外拓展)的概念源于1941年的英國，英文名為Outward Bound，意為投向外界未知旅程，迎接挑戰。

　　當時(shí)的英國正處于二戰時(shí)期，當時(shí)大西洋商務(wù)船隊屢遭德國潛艇襲擊，許多海員葬身海底。人們從生還者身上發(fā)現，他們并不一定都是體能最好的人，但卻都是求生意志最頑強的人。于是Kurt Hahn 等人創(chuàng )辦了Salem School(沙拉姆海上訓練學(xué)校)，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧。隨著(zhù)時(shí)間推移，這種訓練形式的內涵迅速擴大，技法越來(lái)越豐富，隨后Hahn將已在德國、英國各地成立的學(xué)校整合。創(chuàng )辦了Outward Bound School。

　　拓展培訓在世界各地蓬勃發(fā)展起來(lái)之后，訓練對象由海員擴大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等群體。訓練目標也由單純體能、生存技能訓練，擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。

　　二、拓展培訓的四步循環(huán)

　　概述 ：體驗式學(xué)習是用以激發(fā)個(gè)人潛能，提高企業(yè)生產(chǎn)力的新型學(xué)習方式。這種學(xué)習方法的前提是：體驗先于學(xué)識，同時(shí)，學(xué)識與意義來(lái)自參加者的體驗。每個(gè)參加者的體驗都是獨特的，因為這個(gè)學(xué)習過(guò)程運用的是歸納法而不是演繹法，是由參加者自己去發(fā)現、歸納體驗過(guò)程中提供的知識。

　　第一步：體驗 ：此乃過(guò)程的開(kāi)端。參加者投入一項活動(dòng)，并以觀(guān)察、表達和行動(dòng)的形式進(jìn)行。這種初始的體驗是整個(gè)過(guò)程的基礎。

　　第二步：分享：有了體驗以后，很重要的就是，參加者要與其它體驗過(guò)或觀(guān)察過(guò)相同活動(dòng)的人分享他們的感受或觀(guān)察結果。分享個(gè)人的感受只是第一步。循環(huán)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結合起來(lái)。與其它人參加探討、交流以及反映自己的內在生活模式。

　　第三步：總結提升 ：按邏輯的程序，下一步是要從經(jīng)歷中總結出原則并歸納提取出精華。再用某種方式去整合，以幫助參加者進(jìn)一步定義和認清體驗中得出的結果

　　第四步：應用 ：最后一步是策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環(huán)又開(kāi)始了。因此參加者可以不斷進(jìn)步。

　　三、拓展培訓之經(jīng)典項目——空中斷橋

　　項目類(lèi)型：個(gè)人挑戰項目。項目描述：在培訓師的指導下，學(xué)員從斷橋一側立桿蹬上斷橋小平臺，邁步跨到對面木板上。培訓目的：目標管理;善于抓住各種機遇，果斷行動(dòng);堅持忍耐;挑戰體能極限;克服逃避本性和自我惰性;激發(fā)個(gè)人潛能;學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人;學(xué)會(huì )正確面對困境，積極處理危機�？罩幸恍〔�，人生一大步。

　　四、拓展培訓的發(fā)展趨勢

　　企業(yè)的培訓及衍生服務(wù)

　　學(xué)生和成人的態(tài)度教育

　　殘障青少年的心理修復

　　行為偏差問(wèn)題少年幫教

　　公務(wù)員觀(guān)念和溝通調整

　　商務(wù)會(huì )議休閑旅游拓展

　　社區倫理家庭生活引導