高職高專(zhuān)醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)開(kāi)展技能競賽的探索與探究論文
醫學(xué)檢驗是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)作為醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)核心課程教育的一個(gè)重要部分，在檢驗專(zhuān)業(yè)人才培養中發(fā)揮重要的作用。開(kāi)展技能競賽，通過(guò)以賽促訓，賽訓結合的方式，規范學(xué)生技能操作，強化學(xué)生實(shí)訓練習，以提高學(xué)生的綜合能力及就業(yè)競爭力。
為適應社會(huì )需求，提高學(xué)生就業(yè)能力，我校檢驗系以就業(yè)能力為導向，制定了以培養從事醫學(xué)檢驗及醫學(xué)類(lèi)實(shí)驗室工作的實(shí)用型人才為主的專(zhuān)業(yè)培養目標。培養應用型人才就必須促進(jìn)醫學(xué)檢驗實(shí)踐教學(xué)改革，改變現有實(shí)踐教學(xué)模式，規范學(xué)生操作技能，提高學(xué)生綜合能力。為此，我校自2011年起，每年舉辦醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)技能競賽，通過(guò)以賽促訓，賽訓結合的方式，規范學(xué)生技能操作，強化學(xué)生實(shí)訓練習，以提高學(xué)生的綜合能力及就業(yè)競爭力。
一、技能競賽的組織與策劃
技能競賽由醫學(xué)檢驗系主辦，由系主任組織各專(zhuān)業(yè)教研室主任及教師對競賽進(jìn)行策劃，挑選本專(zhuān)業(yè)的競賽實(shí)驗項目，對該實(shí)驗項目制定操作規范及評分標準，并聘請本專(zhuān)業(yè)的校外專(zhuān)家共同進(jìn)行論證，最終制定出一個(gè)相對統一的實(shí)驗操作標準及評分標準。競賽參加對象為醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)二年級各班即將實(shí)習的同學(xué)，根據每年的實(shí)習時(shí)間從7月開(kāi)始，競賽時(shí)間安排在5月份。
為保證競賽的公平性，成立裁判委員會(huì )，由系主任擔任總裁判長(cháng)，下設三個(gè)分專(zhuān)業(yè)裁判組，由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室主任分別擔任各自專(zhuān)業(yè)組裁判長(cháng)，選拔各專(zhuān)業(yè)有豐富教學(xué)及臨床經(jīng)驗的老師與校外專(zhuān)家共同擔任裁判，每個(gè)專(zhuān)業(yè)組至少選拔5名裁判，其中校內教師3名，校外專(zhuān)家2名。
二、技能競賽的宣傳
技能競賽方案確定后，由系學(xué)生會(huì )通過(guò)微博、微信、QQ、張貼海報等形式進(jìn)行廣泛宣傳。詳細介紹競賽內容及具體的實(shí)施辦法，包括競賽所選用的實(shí)驗項目、操作標準、評分標準、獎項的設立等，讓學(xué)生對競賽有一個(gè)全面的了解，并充分調動(dòng)學(xué)生的參賽積極性，激發(fā)學(xué)生的參賽熱情。
三、技能賽前的培訓練習
由系學(xué)生會(huì )組織學(xué)生報名參賽，報名結束后，各相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室組織指導教師對報名學(xué)生分組后進(jìn)行賽前培訓，培訓內容為講解各實(shí)驗項目的操作標準、評分標準、注意事項及扣分點(diǎn)等。培訓結束后，利用業(yè)余時(shí)間面向所有報名學(xué)生開(kāi)放相關(guān)實(shí)驗室，實(shí)驗人員準備項目相關(guān)的器材與試劑，指導教師對學(xué)生的操作練習進(jìn)行指導。學(xué)生練習前，指導教師先進(jìn)行標準操作的示范，并對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習，指導教師在學(xué)生練習的過(guò)程中，對學(xué)生出現的錯誤操作做出糾正，并在練習結束后進(jìn)行總結與點(diǎn)評。學(xué)生練習兩周后正式開(kāi)始競賽。
四、技能競賽的具體實(shí)施
1.競賽項目的設置。競賽開(kāi)設三個(gè)實(shí)驗實(shí)驗項目，分別為“白細胞計數”“血清葡萄糖測定”“細菌革蘭氏染色與鏡檢”，主要考察學(xué)生對臨床檢驗基礎、生化檢驗技術(shù)及微生物檢驗技術(shù)這三門(mén)主要專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐操作能力。規定每名參賽學(xué)生都要對這三個(gè)實(shí)驗進(jìn)行操作。
2.初賽。參賽學(xué)生分別對三個(gè)實(shí)驗進(jìn)行操作，各專(zhuān)業(yè)組裁判對本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗進(jìn)行評分，并在學(xué)生操作結束后告知其在該實(shí)驗過(guò)程中的錯誤步驟及該步驟的分值，讓學(xué)生能夠明白自己的扣分原因。
3.決賽。16名取得決賽資格的同學(xué)再次對三個(gè)實(shí)驗項目進(jìn)行操作，并在每個(gè)實(shí)驗項目結束后對該實(shí)驗的臨床意義進(jìn)行描述，最后對自己的操作進(jìn)行總結性闡述。
4.獎項評選與設置。16名決賽同學(xué)的決賽成績(jì)×70%加上初賽成績(jì)×30%為最終的成績(jì)，按最終成績(jì)從高往低取一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，優(yōu)秀獎10名，由系主任為獲獎同學(xué)頒發(fā)獲獎證書(shū)及獎品。
五、技能競賽產(chǎn)生的影響
1.技能競賽對學(xué)生的影響
開(kāi)展技能競賽激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生對實(shí)踐能力的重視。通過(guò)參加技能競賽，還能使學(xué)生更加熟練的進(jìn)行技能操作并在競賽的過(guò)程中發(fā)現自己的不足之處，讓學(xué)生在即將到來(lái)的臨床實(shí)習中能有目的的去學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.技能競賽對教師的影響。我校對師資隊伍的培訓采用了送出去，請進(jìn)來(lái)的辦法。一方面，安排教師利用假期時(shí)間到醫院進(jìn)行頂崗輪崗學(xué)習，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)與崗位需求，掌握最新的臨床檢驗技術(shù)，規范自己的標準操作技術(shù)，豐富自己的臨床實(shí)踐帶教經(jīng)驗。另一方面，通過(guò)技能競賽的開(kāi)展，我們也聘請醫院一線(xiàn)的專(zhuān)家對我們的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐操作的培訓，并請校外專(zhuān)家不定期對教師的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考核。
3.技能競賽對教學(xué)的影響。技能競賽推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)模式的改革，醫學(xué)檢驗是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科，醫學(xué)理論也是為以后走上工作崗位后的實(shí)踐做準備的。傳統的實(shí)踐教學(xué)都是在理論教學(xué)以后開(kāi)展實(shí)驗，實(shí)驗內容多為演示性、驗證性實(shí)驗，實(shí)驗內容枯燥，學(xué)生也多是按照實(shí)驗計劃按部就班操作一次，對于不會(huì )的或者掌握不好的實(shí)驗沒(méi)有重做的機會(huì )，導致學(xué)生的實(shí)踐積極性不高。通過(guò)技能競賽的賽前培訓，我們對學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生在完成既定項目的同時(shí)，有充足的時(shí)間對自己未完全掌握的項目進(jìn)行反復的練習，指導教師也可以對學(xué)生的弱項進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導。通過(guò)指導，教師也能夠發(fā)現自己在平時(shí)的理論與實(shí)踐教學(xué)中的不足，促進(jìn)教師及時(shí)更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到了以賽促教的目的。
技能競賽還促進(jìn)了實(shí)踐考核改革，實(shí)踐教學(xué)作為醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)核心課程教育的一個(gè)重要部分，在檢驗專(zhuān)業(yè)人才培養中發(fā)揮重要的作用。醫學(xué)檢驗是一門(mén)對學(xué)生實(shí)踐操作技能要求較高的學(xué)科，為了提高學(xué)生對實(shí)踐操作能力的重視，我校在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課的課程設置上將理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)平均分配，在專(zhuān)業(yè)課的考核成績(jì)中，增加了實(shí)踐操作成績(jì)，占專(zhuān)業(yè)考核總成績(jì)的30%。但由于各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作考核都是單獨進(jìn)行且選取的實(shí)驗都較簡(jiǎn)單，不能正確反映學(xué)生在實(shí)踐操作中的綜合能力。技能競賽的開(kāi)展，能真實(shí)有效的反映出學(xué)生在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課中的綜合實(shí)踐操作能力，為我們以后各專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐考核改革提供了重要依據，為我們以后探索新的考核模式奠定了基礎。
六、技能競賽的缺點(diǎn)與改進(jìn)
目前技能競賽參賽模式多以個(gè)人參賽為主，所選實(shí)驗項目也都是考察個(gè)人的操作能力。今后我們將探索一種團隊參賽模式，既考查個(gè)人操作能力、又考查團隊協(xié)作能力，增強學(xué)生的團隊配合意識。競賽獎勵制度有待于進(jìn)一步改進(jìn)，考慮在以后的競賽中，通過(guò)與學(xué)校其他部門(mén)的配合，將競賽成績(jì)與學(xué)生的獎學(xué)金、實(shí)習分配等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參賽積極性。
七、結語(yǔ)
技能競賽的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力;豐富了教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，使教師的專(zhuān)業(yè)知識技能得到了提高升華，增進(jìn)了教師對學(xué)生學(xué)習情況的了解，促進(jìn)了教師在以后的教學(xué)內容的更新及教學(xué)方法的改進(jìn)，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，更加強了校企之間的交流與合作，實(shí)現了“以賽促訓、以訓促教、校企合作、共同培養”的競賽目標。通過(guò)不斷總結技能競賽的經(jīng)驗，為今后高職高專(zhuān)醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革奠定了良好的基礎。
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