提高高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的措施論文
醫學(xué)檢驗是一門(mén)集現代實(shí)驗室科學(xué)技術(shù)與臨床醫學(xué)于一體的多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科。高職高專(zhuān)醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的任務(wù)是培養能在基層醫療衛生部門(mén)或醫學(xué)類(lèi)實(shí)驗室從事醫學(xué)檢驗及相關(guān)工作的高等醫學(xué)檢驗技術(shù)應用型人才。這要求高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)教學(xué)重視醫學(xué)檢驗的基本理論知識，加強專(zhuān)業(yè)操作技能訓練，提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量成為高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要課題。實(shí)驗室建設和教學(xué)方法作為實(shí)驗教學(xué)的重要組成成分，相輔相成，“硬件是基礎，軟件是靈魂”，只有加強教學(xué)實(shí)驗室軟、硬件建設，才能促使我院實(shí)驗室的功能和效益發(fā)揮到最大。為提髙實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，培養高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，本院從加強實(shí)驗室建設和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法兩個(gè)方面做了改進(jìn)。
1.加強實(shí)驗室建設
1.1建立數碼顯微互動(dòng)系統實(shí)驗室。
數碼顯微互動(dòng)系統是將計算機系統、顯微鏡和網(wǎng)絡(luò )系統組合應用的一種多功能教學(xué)系統，它將講解、示教、觀(guān)察、問(wèn)答、討論和監督等各個(gè)環(huán)節有機結合，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用和教師指導作用。計算機系統強大的存儲空間不僅使課堂內容大大擴充，而且實(shí)現教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教師機可以對學(xué)生機進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，有利于教師把握學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現和解決問(wèn)題，更方便對學(xué)生的考核，大大提高教師的上課效率。另外，學(xué)生機可以隨時(shí)向教師機發(fā)出提問(wèn)，教師可以針對性地單個(gè)解答，也可以集中解答，真正實(shí)現互動(dòng)實(shí)驗教學(xué)，提高師生積極性和實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
1.2建立仿真門(mén)診檢驗科。
為培養學(xué)生的崗位勝任能力，校內實(shí)驗室模擬臨床門(mén)診檢驗科布局，建立了實(shí)驗室內的“門(mén)診檢驗科”。該科主要分為標本采集窗口（血液采集，體液收集標本檢測（血液、體液常規檢測，血液、體液生化檢測等）檢驗報告發(fā)放與咨詢(xún)幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊配備應有的檢測器材、試劑及儀器。學(xué)生通過(guò)小組分工協(xié)作方式模擬臨床完成從檢驗單開(kāi)出一標本采集一標本檢測一報告發(fā)放一檢驗咨詢(xún)等一連串檢驗程序，“真實(shí)情景、真實(shí)設備、真實(shí)流程”，在反復練習中，使學(xué)生親身感受臨床檢驗師角色的重要性，真正實(shí)現學(xué)校與臨床的無(wú)縫接軌。
1.3先進(jìn)儀器設備購置。
隨著(zhù)醫學(xué)檢驗技術(shù)不斷更新，大量先進(jìn)儀器涌入市場(chǎng)，現有的教材內容更新較慢早已跟不上臨床檢驗科自動(dòng)化的普及速度，實(shí)驗室勢必要引進(jìn)先進(jìn)儀器，進(jìn)一步加強自動(dòng)化教學(xué)。實(shí)驗室先后購置了全自動(dòng)血細胞分析儀、全自動(dòng)血凝儀、全自動(dòng)生化分析儀、酶標儀、時(shí)間分辨熒光免疫分析儀等先進(jìn)的自動(dòng)化儀器等。在傳統實(shí)驗的基礎上，著(zhù)重加強學(xué)生自動(dòng)化檢測能力的培養，為學(xué)生畢業(yè)后更好更快適應工作崗位打下堅實(shí)基礎。
2.實(shí)驗教學(xué)方法的改進(jìn)
2.1優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)內容，突出實(shí)用性基本技能訓練。
優(yōu)化教學(xué)內容，突出其必需、實(shí)用、可操作性。實(shí)驗教學(xué)要注重聯(lián)系臨床及時(shí)調整實(shí)驗內容，剔除那些落后、繁瑣、已被臨床淘汰的實(shí)驗，加入教材還未能更新臨床已經(jīng)使用的新技術(shù)。但是自動(dòng)化儀器的普及往往讓學(xué)生誤以為可以忽略手工操作訓練，實(shí)則相反，自動(dòng)化技術(shù)對檢驗工作者的實(shí)際操作技能提出了更高要求。檢驗工作者的專(zhuān)業(yè)基本功是儀器檢驗高質(zhì)量的前提保證。因此，在突出實(shí)驗內容的實(shí)用性基礎上，還要繼續加強基本操作技能的訓練，提高學(xué)生動(dòng)手能力依然是檢驗實(shí)驗教學(xué)的首要任務(wù)。
2.2開(kāi)放性實(shí)驗室及PBL教學(xué)模式的應用。
實(shí)驗室開(kāi)放有利于實(shí)現實(shí)驗室資源利用最大化，有利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)施創(chuàng )新教育，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。為了實(shí)現增強學(xué)生創(chuàng )新精神、提高動(dòng)手能力和素質(zhì)培養三大目標檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室每周定時(shí)對學(xué)生開(kāi)放3次，安排教師指導，鼓勵學(xué)生針對自身情況選擇相關(guān)實(shí)驗內容，讓學(xué)生有目的地走進(jìn)實(shí)驗室，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師在參與課外輔導的同時(shí)可總結課堂不足，及時(shí)加以補充。實(shí)驗室開(kāi)放為學(xué)生提供了優(yōu)越的操作訓練環(huán)境，并大大提髙了實(shí)驗室資源的利用率，提高了實(shí)驗教學(xué)的整體質(zhì)量。
PBL模式是1969年由美國醫學(xué)教育先驅Barrows教授提出，并在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首先應用的一種新的教學(xué)模式。其特點(diǎn)是以問(wèn)題為基礎、以學(xué)生為主體，教師為主導，通過(guò)學(xué)生的小組討論和協(xié)作解決問(wèn)題。由教師提前2周左右給出問(wèn)題，學(xué)生分小組圍繞問(wèn)題的相關(guān)知識點(diǎn)收集資料，討論，最后在實(shí)驗課上鼓勵各小組給出自己的方案和思路，最后集體討論最終方案，并予以實(shí)施。PBL模式不僅提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力，而且增強了學(xué)生的團隊協(xié)作意識，這些積累對于學(xué)生畢業(yè)后快速融入單位大家庭是彌足珍貴的。
2.3實(shí)驗考核方法的改進(jìn)。
傳統的實(shí)驗考核主要通過(guò)實(shí)驗報告和學(xué)期結束對學(xué)生操作或者形態(tài)學(xué)上的考核，形勢較單一，評價(jià)不全面，且學(xué)生易忽視平時(shí)實(shí)驗操作的規范性。為提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，我們對實(shí)驗考核方法進(jìn)行了改進(jìn)。依據高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)大綱、實(shí)習大綱和考試大綱要求，結合我校教學(xué)的實(shí)際情況，編寫(xiě)了校內專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課訓練指導，其主要內容包括技能訓練和技能考核與評價(jià)兩部分。不同科目的每個(gè)或每組實(shí)驗在技能訓練后給出技能考核與評價(jià)表，主要包括操作考核與綜合評價(jià)。每個(gè)步驟均建立嚴格的考核評價(jià)標準，并賦予分值。教師可以通過(guò)這種方式對每一位學(xué)生進(jìn)行量化考核打分。這種考核方式促使學(xué)生端正實(shí)驗態(tài)度，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得以強化，團隊精神顯著(zhù)增強。
提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量是一項復雜艱巨的任務(wù)，上述幾點(diǎn)只是其中幾個(gè)方面，且有些還在嘗試階段，改革之路任重道遠，我們將在以后的教學(xué)中不斷總結經(jīng)驗不斷改進(jìn)，使實(shí)驗教學(xué)更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)，培養出滿(mǎn)足社會(huì )需求的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)應用型人才。
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