雙主體辦學(xué)下的醫學(xué)檢驗技術(shù)探索論文
【摘要】該文針對醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)校院合作雙主體辦學(xué)模式進(jìn)行探索,在人才培養方案、師資隊伍建設、學(xué)生能力培養、共同管理等方面進(jìn)一步研究“雙主體”辦學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】雙主體;醫學(xué)檢驗技術(shù);探索
“雙主體”辦學(xué)是高職教育改革發(fā)展的重要方向和趨勢之一�！半p主體”辦學(xué)，就是作為辦學(xué)“雙主體”的高職院校與醫院合作，培養高素質(zhì)的醫學(xué)技能性人才，充分利用學(xué)校與醫院的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢，以主人的身份和平等的地位，共同參與人才培養全過(guò)程，共同完成人才培養任務(wù)，共同享受人才培養效益的一種校院合作的新型辦學(xué)模式。[1]我校2014年開(kāi)設醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)，2015年與安慶市第一人民醫院合作，在醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)構建“雙主體”辦學(xué)模式，由學(xué)校和醫院2個(gè)培養陣地，專(zhuān)職教師和檢驗專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同培養高職高專(zhuān)學(xué)生。雙方如何從人才培養方案、師資隊伍建設、學(xué)生能力培養、共同管理等方面研究“雙主體”辦學(xué)模式，都是值得認真地探索和實(shí)踐。
一、人才培養方案
根據人才培養模式的要求以及專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )的指導意見(jiàn)，圍繞崗位能力要求，學(xué)校和醫院共同制定適合“雙主體”醫學(xué)檢驗技術(shù)班級的人才培養方案，設置了公共課程模塊、職業(yè)基礎課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、能力拓展模塊四個(gè)課程模塊。四個(gè)模塊中,最核心的是職業(yè)能力課程模塊，由學(xué)校和醫院合作完成,也是“雙主體”辦學(xué)中的特色。職業(yè)能力課程模塊包括理論課和實(shí)踐課，均由醫院檢驗科中級以上職稱(chēng)的檢驗師承擔，他們臨床經(jīng)驗豐富。實(shí)踐課主要是學(xué)生在檢驗科各個(gè)科室見(jiàn)習，學(xué)生在醫院環(huán)境中學(xué)習。學(xué)生通過(guò)臨床見(jiàn)習，了解醫院檢驗科的管理和工作流程，了解檢驗師的職業(yè)素質(zhì)和能力要求，感受現代醫院文化。同時(shí)，根據醫院需要，學(xué)生直接參與醫院的一切實(shí)踐活動(dòng)，邊學(xué)習，邊實(shí)踐。學(xué)校和醫院在保證專(zhuān)業(yè)需要的基礎上，以實(shí)踐教學(xué)為中心，以職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力培養為核心，共同改革課程結構和教學(xué)內容。它是一種突出實(shí)踐教學(xué)，重在培養學(xué)生的協(xié)作能力、適應能力、動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、溝通能力等的新型的教學(xué)模式。[2]
二、師資隊伍建設
雙主體辦學(xué)的授課教師主要是醫院檢驗科的兼職教師，專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐及理論教學(xué)要求兼職教師既具有專(zhuān)業(yè)理論水平，又要有較強的實(shí)踐操作技能，必須具備“雙師型”素質(zhì)。因為他們長(cháng)期從事臨床工作，在專(zhuān)業(yè)水平上雖然走在科技的前沿，但教學(xué)水平相對欠缺。對教師要進(jìn)行教學(xué)方面的系統培訓，使教師能夠了解教育理論的新成果，并運用到教學(xué)中。目前已有五位兼職老師參加高校教師資格培訓并獲得教師資格證。但由于醫院工作繁忙，兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法還有待進(jìn)一步地提高，鼓勵他們多花一些時(shí)間和精力投入到教學(xué)中。另外，利用節假日時(shí)間，我校專(zhuān)職教師與兼職教師互相學(xué)習，共同合作，針對“雙主體”辦學(xué)開(kāi)發(fā)了適合學(xué)生的新教材《醫學(xué)檢驗導論》和《醫學(xué)檢驗綜合實(shí)驗》。
三、學(xué)生能力培養
“雙主體”辦學(xué)的優(yōu)勢就是在第二學(xué)年安排學(xué)生上臨床見(jiàn)習，較好地實(shí)現了與醫療崗位的無(wú)縫對接。院校結合讓學(xué)生深入臨床工作一線(xiàn)，感受現實(shí)工作環(huán)境、接觸真實(shí)臨床標本，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習熱情得到了極大的提高，克服了學(xué)生機械地模仿的“填鴨式”傳統教學(xué)模式弊端[3]。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的見(jiàn)習操作，問(wèn)卷調查中大部分實(shí)習單位的老師、學(xué)生自己都認為提前一年時(shí)間的見(jiàn)習對今后的實(shí)習、就業(yè)有很大的幫助，學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強，操作熟練規范，生物安全意識高，團隊協(xié)作能力和人際溝通能力也有所提高。但因為檢驗科空間相對狹小，檢驗專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數相對較多，每次去醫院見(jiàn)習人數不能太多，所以安排同學(xué)們分批去醫院見(jiàn)習，人均動(dòng)手機會(huì )相對較少。在見(jiàn)習的時(shí)間安排上,有的同學(xué)已安排見(jiàn)習，但理論課尚未涉及到，導致理論與實(shí)踐有所脫節。在今后的見(jiàn)習安排中應有所調整。見(jiàn)習結束后每位同學(xué)上交見(jiàn)習心得體會(huì )，同時(shí)給學(xué)生安排了技能考核。
四、共同管理
“雙主體”辦學(xué)中的難題就是共同管理。校院雙方要做到教育及醫療資源共享，辦學(xué)共管、校院文化共融。學(xué)校與醫院在專(zhuān)業(yè)設置、培養目標和培養方案、理論和實(shí)踐課程教學(xué)、校院人員互兼互聘等方面進(jìn)行廣泛的合作，做到了專(zhuān)業(yè)課程共定、師資隊伍共建、教學(xué)過(guò)程共管、實(shí)訓基地共建、教育資源共享。校院雙方根據合作協(xié)議共同管理，按人才培養方案安排教學(xué)環(huán)節，實(shí)施質(zhì)量監督和考評。在具體的管理上,雙方應該互有側重、分工負責管理模式。學(xué)校要加強授課計劃、教案、試卷等教學(xué)文件資料和管理制度建設。醫院要加強對理論課及實(shí)踐課的監管，尤其是建立健全實(shí)踐教學(xué)管理機制。因為學(xué)生學(xué)習環(huán)境從學(xué)校改為醫院，必須嚴格按照醫院的管理機制運行。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展,醫院等用人單位對醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高,利用校院“雙主體”辦學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革,對提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現校院雙贏(yíng),有巨大幫助。雙主體辦學(xué)模式中，校院雙方在合作過(guò)程中必須建立起雙方認可的管理制度保障等長(cháng)效管理機制,才能有效促進(jìn)高等院校人才培養工作的發(fā)展。
參考文獻：
[1]許陳紅.“雙主體”辦學(xué)模式下的校企文化沖突及其管理[J].職教文化，2014（2）:42-44
[2]楊裕坤.淺談高職高專(zhuān)國際貿易實(shí)務(wù)課程的項目教學(xué)法.中國市場(chǎng)，2010.23.P11-12
[3]李玉蘭，谷存國，卑占宇，趙華東.院校結合模式在微生物檢驗教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014（5）：89-90
[4]寇鵬.校企雙主體辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2016（35）:199-200.
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