醫學(xué)檢驗技術(shù)人才的需求論文
1醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢
醫學(xué)檢驗技術(shù)的發(fā)展，特別是檢驗儀器的迅速發(fā)展，使生化、臨床、免疫和微生物檢驗中的部分項目已實(shí)現了全自動(dòng)或半自動(dòng)化。一些新型檢驗技術(shù)（如生化檢驗中的酶促速率法分析技術(shù)，臨床檢驗中的干化學(xué)試紙條法檢測，免疫檢驗中的放射免疫，酶免疫及化學(xué)發(fā)光，微生物檢驗中的全自動(dòng)鑒定技術(shù)和以聚合酶鏈反應為代表的分子生物學(xué)新技術(shù)）使檢測方法的靈敏度不斷提高，特異性增強，檢測結果更加準確可靠。檢驗技術(shù)裝備日趨專(zhuān)業(yè)化、精密化，檢測項目逐步增多，使臨床疾病的診斷對醫學(xué)檢驗項目的依賴(lài)愈加明顯。自動(dòng)化儀器檢驗雖具有速度快、重復性好、干擾因素小、可批量測定、便于室內質(zhì)控和評價(jià)等特點(diǎn)，是醫學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展的主流，但其忽略了標本的形態(tài)學(xué)觀(guān)察，漏檢、誤診時(shí)有發(fā)生。實(shí)踐證明，無(wú)論儀器多么精確、多么自動(dòng)化，也不能完全取代具有諸多形態(tài)學(xué)成分的顯微鏡檢驗，因為它不可能有完全的思維鑒別能力。因此，形態(tài)檢驗技能是醫學(xué)檢驗人員必備的技能和“真功夫”，是任何儀器設備都無(wú)法替代的，學(xué)校應注重醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生此項技能的培訓。
2我校醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況及存在的主要問(wèn)題
我校醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )辦已有56年，是學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，有一定的辦學(xué)基礎和辦學(xué)經(jīng)驗，為各地醫療衛生機構輸送了大量的醫學(xué)檢驗人才。近年來(lái)學(xué)校在重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設和示范校建設中陸續購入了一批先進(jìn)的實(shí)驗儀器設備，使醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平有了進(jìn)一步的提升，在師資隊伍結構和課程設置、校內外實(shí)訓基地建設、教學(xué)方法和手段等方面都取得了一定的成績(jì)，但部分教學(xué)仍采用傳統教學(xué)模式，沒(méi)有徹底轉變專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)理念，表現在僅從醫學(xué)檢驗崗位工作任務(wù)出發(fā)，課程設置與工作實(shí)際、就業(yè)崗位技能要求聯(lián)系不緊密等方面。另外，出于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費和成本的考慮，壓縮了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)及臨床見(jiàn)習的課時(shí)，理論教學(xué)過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對偏少，檢驗職業(yè)崗位能力在教學(xué)中未得到充分重視。同時(shí)，還存在部分專(zhuān)業(yè)核心課程師資匱乏、教學(xué)內容與臨床實(shí)際脫節、學(xué)生接觸臨床較晚、適應性有待提高等方面的問(wèn)題。
3中職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
3.1人才培養模式改革
為適應醫學(xué)檢驗行業(yè)飛速發(fā)展和檢驗醫學(xué)分工細化的發(fā)展趨勢，醫學(xué)檢驗人才培養模式改革勢在必行，醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目標有待進(jìn)一步明確，人才培養模式應充分體現中職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)校應重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能，使學(xué)生適應實(shí)驗儀器操作、血液標本采集、實(shí)驗室質(zhì)量控制和常用試劑配制的崗位需求，具備自動(dòng)化和微機化實(shí)驗儀器設備操作維護方面的知識，成為醫學(xué)檢驗行業(yè)技術(shù)熟練的人才。
3.2專(zhuān)業(yè)課程設置與課程標準改革
按照教育部的有關(guān)規定，中職學(xué)校應以能力為本位，突出應用性、實(shí)踐性，科學(xué)地建立課程體系。（1）以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為依據，構建理論知識以“必需、夠用”為原則，基礎理論以“應用”為目的，圍繞應用能力和職業(yè)基本素養培養，強化綜合能力的課程體系。醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校初期突出醫用化學(xué)和計算機應用基本知識、基本技能的學(xué)習，掌握基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)的基本理論知識和臨床疾病診療基本知識。（2）在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習方面，根據本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群所需知識、能力結構的基本要求，按職業(yè)導向、項目引領(lǐng)，刪去陳舊內容，重新整合教學(xué)內容，并在原有課程體系中增設與地域職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位需求相關(guān)的課程，如艾滋病護理及職業(yè)防護、醫學(xué)統計方法等。（3）在實(shí)踐教學(xué)方面，以全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力為目標，對各門(mén)核心課程內容進(jìn)行篩選，刪除陳舊和重復內容，按職業(yè)導向設置實(shí)踐教學(xué)課程，按職業(yè)崗位工作流程設計綜合實(shí)驗及仿真實(shí)訓，使學(xué)生學(xué)習在未來(lái)職業(yè)崗位，工作在學(xué)習環(huán)境，真正實(shí)現教、學(xué)、做一體化和理論與實(shí)踐的零距離。實(shí)行早期臨床見(jiàn)習，著(zhù)重培養學(xué)生適應醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能。
3.3專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
3.3.1教學(xué)理念的更新與教學(xué)模式的探索
以就業(yè)為導向、崗位能力為引領(lǐng)的任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式將成為現代職業(yè)教育教學(xué)體系的核心。圍繞這個(gè)核心，我校的做法是：第一學(xué)年以培養職業(yè)人文素質(zhì)為主，第二學(xué)年以培養崗位核心技能為主，第三學(xué)年以培養崗位綜合能力為主，循序漸進(jìn)推進(jìn)，通過(guò)校內外實(shí)訓基地的認知性實(shí)踐、模擬和真實(shí)崗位實(shí)訓及頂崗實(shí)習，培養學(xué)生的職業(yè)崗位技能，提高專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
3.3.2教學(xué)方法的創(chuàng )新
隨著(zhù)教學(xué)改革不斷深入，改革和創(chuàng )新教學(xué)方法以適應職業(yè)導向、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅動(dòng)的課程教學(xué)模式勢在必行，減少純理論教學(xué)，改革實(shí)驗教學(xué)方法，減少演示性、驗證性實(shí)驗，加強實(shí)際操作訓練；聘請行業(yè)專(zhuān)家承擔一定教學(xué)任務(wù)，共同參與教學(xué)探索與實(shí)施，采用多種教學(xué)方法，如立體式多媒體教學(xué)、項目式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、情景式教學(xué)、知識競賽式教學(xué)、討論式教學(xué)等，通過(guò)設置一個(gè)項目或工作任務(wù)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生參與試劑配制、實(shí)驗器材準備、預實(shí)驗等，課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗室，并配備專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教師輔導，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參加操作能力訓練，使教學(xué)緊密聯(lián)系臨床而又生動(dòng)有趣。
3.3.3考試及評價(jià)模式的改變
考試是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習，檢查教師教學(xué)情況、教學(xué)水平以及評估教學(xué)效果的主要依據。為加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)，除學(xué)校評價(jià)外，還應增加用人單位和社會(huì )評價(jià)。
3.3.4編寫(xiě)理實(shí)一體化的校本教材
對三年制中職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，要在兩年學(xué)校學(xué)習期間掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎、專(zhuān)業(yè)理論知識和基本的專(zhuān)業(yè)操作技能，學(xué)校就必須充分發(fā)揮教、學(xué)、做一體化的作用，對各核心課程內容進(jìn)行整合，編寫(xiě)具有中職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色的綜合技能實(shí)訓校本教材。這樣可使核心課程專(zhuān)業(yè)技能相互銜接，達到強化專(zhuān)業(yè)技能、縮短適應臨床職業(yè)崗位時(shí)間的目的。
3.3.5專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設
職業(yè)教育對教師提出了更高的要求，師資隊伍建設要適應專(zhuān)業(yè)人才培養模式改變的需要，按照職業(yè)崗位要求，教師不僅應具備扎實(shí)的理論知識，還應具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗。因此，專(zhuān)業(yè)教師應充實(shí)理論知識，定期參與臨床實(shí)踐，了解一線(xiàn)工作情況，積累實(shí)際工作經(jīng)驗，提出研究、解決問(wèn)題的方法；加強專(zhuān)兼職教師隊伍建設，聘請行業(yè)專(zhuān)家或有豐富經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，承擔部分核心課程的理論、實(shí)踐和現場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現專(zhuān)兼職教師教學(xué)的相互交叉、融合；通過(guò)“走出去、請進(jìn)來(lái)”的雙通道途徑，培養“雙師型”教師，改善師資結構，解決部分專(zhuān)業(yè)核心課程師資匱乏的現實(shí)問(wèn)題。制定相應的政策和辦法，加強專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的培養。
3.4專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設改革
醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，需要有良好的實(shí)驗實(shí)訓條件和先進(jìn)的檢驗儀器設備，但學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費有限，無(wú)法及時(shí)更新臨床實(shí)驗室，所以可走校企合作的辦學(xué)模式。一方面，接受各醫院因為更新?lián)Q代而贈送給學(xué)校的檢驗儀器設備，一些大型儀器設備可以與醫院資源共享；另一方面，加強校內實(shí)訓基地仿真環(huán)境的建設和對外開(kāi)放，讓學(xué)生有更多練習實(shí)踐技能的機會(huì )，又可發(fā)揮校內實(shí)訓基地的社會(huì )服務(wù)功能，作為當地基層醫療衛生機構檢驗人員的培訓基地。
3.5學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養改革
從上世紀80年代起，一些醫科大學(xué)相繼開(kāi)設了醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)，目前二甲以上醫院及相關(guān)行業(yè)的檢驗科室普遍接受的是醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究生、本科生和高職高專(zhuān)生，這使得中職生面臨巨大的就業(yè)壓力，為此，中等職業(yè)教育應從學(xué)生素質(zhì)教育入手，加強學(xué)生人文素養和心理素質(zhì)培養，開(kāi)設職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導課程，幫助學(xué)生面對現實(shí)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，提高學(xué)生的就業(yè)技巧，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位能力。
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