略談醫學(xué)檢驗微生物學(xué)教學(xué)方式論文
１改革之見(jiàn)
�。保蔽宥谓虒W(xué)法
本校對實(shí)踐技能中的基本操作技能采用經(jīng)典的五階段教學(xué)法，即準備→教師示教→學(xué)生模仿→練習→總結。學(xué)生規模為３０人以下。
�。ǎ保蕚潆A段：教師首先介紹此次實(shí)驗課所要學(xué)習的操作方法及其應用；展示本次實(shí)驗所需的工具及其用途，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ǎ玻┙處熓痉峨A段：教師首先按照實(shí)驗操作步驟，完整示范整個(gè)操作過(guò)程，然后將操作過(guò)程分解為若干個(gè)步驟，邊示范邊解釋如何做，為什么這樣做。
�。ǎ常⿲W(xué)生模仿階段：隨機指定幾名學(xué)生或某些學(xué)生自愿模仿教師的操作，學(xué)生在模仿過(guò)程中會(huì )出現一些不規范地操作，待學(xué)生操作結束后，首先肯定其在嘗試中的成績(jì)，然后指出其在操作中的錯誤之處并解釋?zhuān)處熢俅瓮暾幏兜厥痉恫僮鬟^(guò)程。
�。ǎ矗┚毩暸c總結階段：讓學(xué)生各自獨立進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的操作練習。學(xué)生在操作過(guò)程相互觀(guān)摩，相互指正。教師巡回觀(guān)察結果，待學(xué)生操作結束后，對學(xué)生的實(shí)驗結果進(jìn)行逐個(gè)評價(jià)，肯定其成績(jì)，指出不足。操作情況作為技能操作的平時(shí)成績(jì)進(jìn)行記錄。最后與學(xué)生共同討論本次實(shí)驗的成果。
�。保仓v學(xué)練同步法
微生物學(xué)各論內容，如病原性球菌、腸道桿菌等內容采取講學(xué)練同步教學(xué)法，收到很好效果。這種教學(xué)方法使理論、實(shí)驗融為一體，教師講授的同時(shí)學(xué)生直接觀(guān)察實(shí)物標本并進(jìn)行操作，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間充足，保證了學(xué)生觀(guān)察、分析、判斷結果的時(shí)間。講學(xué)練同步教學(xué)避免了理論實(shí)驗分離、實(shí)驗課重復理論知識、學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少、時(shí)間倉促結果觀(guān)察不仔細、一些學(xué)生放棄結果觀(guān)察等諸多弊端。
�。保稠椖拷虒W(xué)法
項目教學(xué)法屬于綜合能力培養方法，是師生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。課程組結合微生物學(xué)檢驗技術(shù)課程的實(shí)際，制訂項目教學(xué)方案，學(xué)生規模為３０人以下，每４～６人為一個(gè)學(xué)習小組。此教學(xué)法一般要求：制訂項目任務(wù)→確定學(xué)習時(shí)間→制訂該項目教學(xué)目標→指出學(xué)生學(xué)習的相關(guān)知識→制訂完成項目的工作計劃→組織項目實(shí)施→評估反饋。
�。保磳�(shí)際操作法
對操作性較強的內容，如細菌革蘭染色、細菌接種技術(shù)、培養基制備等，由教師演示操作步驟，講授注意事項，學(xué)生利用實(shí)習實(shí)訓時(shí)間反復練習，教師巡回指導，肯定取得的成績(jì)，指出不足，耐心解答，并進(jìn)行階段性考核。
�。保蛋咐虒W(xué)法
由于微生物學(xué)檢驗，尤其是細菌學(xué)各論及檢驗的內容多而雜，并且每種細菌形態(tài)特點(diǎn)、生化反應、生長(cháng)特性等既有相同和相似之處，還有不同及特殊之處，雖然理解容易，但卻不容易記憶，而且枯燥無(wú)味。引入臨床微生物學(xué)病例分析，學(xué)生首先接觸到的是患者及病例，課堂討論以病例為中心，教師預設幾個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生以懸念，再將學(xué)生每４～６人分為小組，展開(kāi)討論，進(jìn)行分析，可使臨床微生物學(xué)檢驗各論內容變得生動(dòng)，縮短了理論與實(shí)際應用的距離，為培養臨床微生物檢驗人才夯實(shí)了基礎。
�。保秵�(wèn)題討論法
細菌學(xué)各論及檢驗的實(shí)驗課常常需要做許多鑒定試驗，如細菌的生物化學(xué)試驗、血清學(xué)試驗，學(xué)生以小組為單位（每組４～６人）進(jìn)行實(shí)驗，討論分析實(shí)驗現象，記錄結果，每組１名同學(xué)將結果和結論寫(xiě)在黑板上，發(fā)現錯誤，可隨時(shí)進(jìn)行更正。教師評價(jià)各組結果時(shí)，對該組的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。討論情況與參與程度記入平時(shí)成績(jì)。
�。保放R床見(jiàn)習法
臨床見(jiàn)習是《微生物學(xué)檢驗》教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段，不僅積累了豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗，同時(shí)將所學(xué)的基礎理論密切聯(lián)系臨床實(shí)際，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，有助于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行教學(xué)安排的過(guò)程中，計劃１２學(xué)時(shí)的時(shí)間，按照教學(xué)進(jìn)程，分３次讓學(xué)生利用３個(gè)上午的時(shí)間在醫院微生物室集中進(jìn)行臨床見(jiàn)習，感受崗位氛圍和工作環(huán)境，了解工作程序。
２意義
�。玻北苊饬私虒W(xué)方法單一、枯燥
傳統的教學(xué)方法是教師先講授理論，實(shí)驗課上將實(shí)驗內容講的面面俱到，實(shí)驗用品放在學(xué)生面前，學(xué)生只需在教師指導下按部就班，得出結果，容易養成不預習，不思考的習慣，學(xué)生學(xué)習興趣不高。
�。玻矎浹a了理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節
根據醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間的安排上采取靈活編排，并非按照常規以２～３個(gè)學(xué)時(shí)為教學(xué)單位安排課程，而是將課程安排一個(gè)上午或一個(gè)下午，全部在實(shí)驗室進(jìn)行，教師可根據教學(xué)內容的不同，有計劃、科學(xué)合理地安排教學(xué)，可先講理論，再做實(shí)驗，或先做實(shí)驗，再歸納理論，也可邊講理論邊做實(shí)驗，也可利用一個(gè)上午到醫院微生物檢驗室臨床見(jiàn)習。
�。玻痴{動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣
學(xué)生在學(xué)習知識技能的過(guò)程中，能運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，獲得表?yè)P、鼓勵，同時(shí)能力得到大家的肯定與贊賞，體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣，使之積極參與到學(xué)習中，激發(fā)了學(xué)習的積極性。
�。玻磁囵B了學(xué)生的技能水平，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
革新后的教學(xué)方法不僅使學(xué)生學(xué)到了扎實(shí)的理論，實(shí)驗技能水平得到極大提高，熟悉了微生物檢驗的基本流程，同時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提高。通過(guò)教師教學(xué)方式的改變，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，耳、口、眼、手、心全面參與學(xué)習的全過(guò)程，獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，從而成為學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習的主體。
�。玻堤岣吡苏n堂教學(xué)效果
教學(xué)內容形象生動(dòng)、直觀(guān)，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，操作技能練習時(shí)間充足，與臨床微生物檢驗過(guò)程聯(lián)系緊密，在討論中使知識更加系統化，同時(shí)發(fā)現自己知識的不全面之處，從而有目的地進(jìn)行探究。實(shí)踐證明，通過(guò)對《微生物學(xué)檢驗》進(jìn)行教學(xué)改革，可提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是培養適應學(xué)科發(fā)展需要的臨床微生物檢驗人才的積極有效途徑。改革后極大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，也深感教學(xué)改革是一項長(cháng)期的系統工程，需要大家不斷努力與創(chuàng )新，將教學(xué)改革不斷深化和完善，在改革的過(guò)程還應注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，將教學(xué)改革工作落到實(shí)處。隨著(zhù)學(xué)科的發(fā)展與社會(huì )對人才需要的變化，本校將繼續深化臨床微生物學(xué)教育改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為培養全面發(fā)展的適應時(shí)代潮流的臨床微生學(xué)檢驗人才而不斷努力。
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