普通高校公共藝術(shù)教師素質(zhì)建設的方法論文
摘 要:普通高校公共藝術(shù)教師素質(zhì)是普通高校藝術(shù)教育的一個(gè)重要環(huán)節,建立一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)基本功堅實(shí)的師資隊伍,是普通高校藝術(shù)教育質(zhì)量全面提升的保障,是急需解決的首要問(wèn)題。目前,普通高校公共藝術(shù)教師主要在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度等方面有待提高;主要通過(guò)構建科學(xué)的教育理念,正確定位公共藝術(shù)教師的課程角色,加強教學(xué)基本功訓練即教學(xué)內容的整合能力、分析綜合與對比的能力、善于培養學(xué)生創(chuàng )新思維的能力,培訓、進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流等多種方法和渠道來(lái)加強師資隊伍建設。
關(guān)鍵詞:教育理念;教學(xué)模式;課程角色;教學(xué)基本功
教師素質(zhì)是影響教育教學(xué)水平、決定人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵性因素;課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師的教學(xué)水平,教師的教學(xué)水平又直接取決于教師的素質(zhì)。目前,普通高校中從事公共藝術(shù)課堂教學(xué)的教師素質(zhì)不容樂(lè )觀(guān)。針對于公共藝術(shù)教育的特殊性,教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)水平都有待轉變與提高。
1 普通高校公共藝術(shù)教師現狀分析
當今,普通高校公共藝術(shù)教師普遍存在的問(wèn)題有:
(1)教學(xué)觀(guān)念陳舊,缺乏先進(jìn)的教育理念。藝術(shù)教育教學(xué)是將美貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的,重在提高學(xué)生的審美能力,使學(xué)生深入理解美的本質(zhì),掌握美的規律,不斷調節、改造自己的審美觀(guān)念,完善自己的知識結構和提升自己的精神境界,以便使學(xué)生更有效的按照美的規律生活和學(xué)習;[1]那么,公共藝術(shù)課堂應當是傳播美的最有效渠道,應當是充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)思想碰撞火花的課堂,然而現實(shí)中公共藝術(shù)課堂教學(xué)卻常常是呆板沉悶,索然無(wú)味。究其原因主要是藝術(shù)教師頭腦中根深蒂固地存在著(zhù)陳舊的教學(xué)觀(guān)念。教師總習慣將他們看來(lái)最完美的作品評論強制性地灌輸給學(xué)生,或者想方設法引導學(xué)生進(jìn)入預先設計好的評價(jià)中,很少引導學(xué)生自主感知作品,實(shí)現開(kāi)放式思考,也不注重課堂情境的設計、學(xué)生全程參與和有效參與的程度;教師關(guān)心最多的是自己如何教的問(wèn)題,而忽略學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。
(2)教學(xué)模式單一,教學(xué)內容把握不當。目前普通高校公共藝術(shù)教師普遍采用的教學(xué)模式在很大程度上很難擺脫舊式的灌輸式的單向性教學(xué),教學(xué)模式單一,課堂上教師往往講得口干舌燥,而學(xué)生聽(tīng)得卻面無(wú)表情;其次,公共藝術(shù)教師缺乏對整個(gè)課程體系的準確把握,就一門(mén)課講一門(mén)課,缺少寬泛的知識面,不能有效組織教學(xué)內容,體現藝術(shù)學(xué)科之間的相互滲透;再者,公共藝術(shù)教育面對的是全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,對于文科生與理科生、中文系與外語(yǔ)系等不同的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們有不同的特點(diǎn)與學(xué)習要求,教師很少根據教學(xué)對象的不同而有針對性地調整教學(xué)內容,來(lái)最大程度的滿(mǎn)足學(xué)生對審美的不同心理需求。
(3)重科研,輕教學(xué)。由于眾多普通高校的各種政策,如職稱(chēng)評定、獎勵機制、進(jìn)修學(xué)習等方面均側重于考核教師的科研業(yè)績(jì),對教師教學(xué)的考核則呈現淡化的傾向,有的即使有教學(xué)方面的考核,也只是一種軟性指標。[2]在這種政策指導下,部分教師就將主要精力投入到科研中,無(wú)心研究課堂教學(xué),對于教學(xué)中存在的問(wèn)題也是聽(tīng)之任之,只滿(mǎn)足于走過(guò)程,使得公共藝術(shù)教學(xué)完全滑落到了底線(xiàn)。
2 通過(guò)多種方法全面提高普通高校公共藝術(shù)教師的素質(zhì)
面對當前普通高校公共藝術(shù)教師存在的問(wèn)題,應采取有效措施加以提高,方能從根本上解決教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,使更多的學(xué)生受到良好的藝術(shù)教育,才能達到藝術(shù)教育的真正目的。
2.1 構建科學(xué)的教育理念,正確定位公共藝術(shù)教師的課程角色現在的課堂教學(xué)要求教師必須建立科學(xué)的知識觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、師生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)
建構主義教學(xué)理論為我們提供了較為科學(xué)的依據。建構主義知識觀(guān)認為,知識并不是對現實(shí)的準確表征,知識只是一種解釋,一種假設,而不是問(wèn)題的最終答案,知識是有情境的,需要針對具體情境對其再創(chuàng )造;[3]建構主義學(xué)生觀(guān)認為,學(xué)生知識的獲得必須通過(guò)其自身積極主動(dòng)的建構才能獲得;建構主義的師生觀(guān)認為,教師應當成為學(xué)生建構知識的支持者;建構主義的教學(xué)觀(guān)是開(kāi)放的教學(xué)觀(guān),它的課堂充滿(mǎn)了生命力和活力,它不僅強調教師的教,更強調學(xué)生的學(xué),注重創(chuàng )設學(xué)生學(xué)習的情境,包括學(xué)習活動(dòng)的組織、學(xué)習者心態(tài)的分析、課堂文化的建設、心理氛圍的營(yíng)造以及個(gè)人幸福感的關(guān)注等。[4]普通高校公共藝術(shù)教師的教育理念應借鑒建構主義的教學(xué)理論和學(xué)習理論這種全新的認識論,以美的引導者、美的共同體驗者、平等對話(huà)者的姿態(tài)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂情境,為學(xué)生提供充分的自由和廣闊的想象空間,讓其在學(xué)習過(guò)程中獲取直接審美體驗,建構認識美的本質(zhì)的知識,提高認知水平,使教師和學(xué)生成為交流者、合作者與共同學(xué)習者,在這種共享過(guò)程中,實(shí)現師生文化共享、精神共享和審美共享。
2.2 加強教學(xué)基本功訓練
公共藝術(shù)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分,具有很強的特殊性,各個(gè)學(xué)科又極具特色,有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。因此,對于公共藝術(shù)教育教師來(lái)說(shuō),除了具備普通教學(xué)基本功外,還應該具備藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)基本功,如教學(xué)內容的整合能力、分析綜合與對比的能力、善于培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力等。
(1)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內容的整合能力。藝術(shù)作品鑒賞是公共藝術(shù)教育教學(xué)中最重要的核心環(huán)節,而藝術(shù)知識與藝術(shù)技法訓練也應成為教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。因為,藝術(shù)知識的掌握是學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界的工具和手段,比如藝術(shù)特性、藝術(shù)技法、藝術(shù)歷史等相關(guān)知識應是教學(xué)內容的必要組成部分;同時(shí),公共藝術(shù)教育目的雖然不在于培養藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能而在于藝術(shù)素養的提高,但是適當的藝術(shù)技法訓練可以使學(xué)生在親身體驗的過(guò)程中提高審美能力和陶冶性情,比如《書(shū)法鑒賞》中的寫(xiě)一寫(xiě),《美術(shù)鑒賞》中的畫(huà)一畫(huà),《音樂(lè )鑒賞》中的唱一唱,《舞蹈鑒賞》中的跳一跳,《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》中的演一演等,通過(guò)學(xué)生的主體體驗,在寫(xiě)、畫(huà)、唱、跳、演的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生準確把握藝術(shù)作品的風(fēng)格,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。因此,公共藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)是以鑒賞為主、藝術(shù)知識為補、技法訓練為輔的綜合性教學(xué)活動(dòng)。這就要求公共藝術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中,不斷強化這種對綜合性教學(xué)活動(dòng)的整合能力;其次,各藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的相通性,決定了藝術(shù)教育內容的相融性,音樂(lè )被譽(yù)為有聲的畫(huà),繪畫(huà)被譽(yù)為無(wú)聲的歌,書(shū)法蘊含著(zhù)韻律美,舞蹈是人類(lèi)最美的肢體語(yǔ)言,戲曲更是集文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、音樂(lè )等多種藝術(shù)為一體。藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的相通性使公共藝術(shù)教學(xué)的綜合性成為必然;比如,在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時(shí),配合列賓的油畫(huà)《伏爾加纖夫》進(jìn)行教學(xué);芭蕾舞《天鵝湖》鑒賞時(shí)配合柴科夫斯基的舞蹈音樂(lè )進(jìn)行講解等,通過(guò)藝術(shù)之間的相互融合進(jìn)行教學(xué),能夠收到良好的教學(xué)效果;這就需要公共藝術(shù)教師具有較強的對多個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)知識的整合能力,將音樂(lè )、繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈等這些經(jīng)典藝術(shù)融會(huì )貫通,整合在統一的教學(xué)內容體系中,在有效時(shí)間內,最大限度地拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。
(2)分析綜合與對比的能力。藝術(shù)作品浩如煙海,不同時(shí)期、不同流派、不同藝術(shù)家的不同作品都極具個(gè)性,但又有相比之處。在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞過(guò)程中,要求教師具有很強的分析綜合與對比的能力,在對眾多作品的分析、綜合與對比過(guò)程中,使學(xué)生清晰地梳理不同時(shí)期相應的流派及其代表人物,分辨出相應的藝術(shù)作品的風(fēng)格和藝術(shù)特征,從而大大豐富學(xué)生的藝術(shù)知識。
(3)善于培養學(xué)生創(chuàng )新思維的能力�！耙磺�(gè)讀者就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特”,藝術(shù)的魅力就在于它的多義性和鑒賞者的再創(chuàng )造性。由于性格、成長(cháng)經(jīng)歷、心理特征、文化素養等的不同,對于同一部作品來(lái)說(shuō),每個(gè)人的感受都獨具特色。因此,藝術(shù)作品的鑒賞活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。在藝術(shù)審美過(guò)程中,教師不是給學(xué)生灌輸一些自古以來(lái)似乎已成規定的評價(jià),而是啟迪學(xué)生依靠自己去發(fā)現鑒賞對象的美之所在,用心感受,進(jìn)入鑒賞獨具特色的自我自由世界,學(xué)生才能真正體會(huì )到鑒賞藝術(shù)作品的審美愉悅,創(chuàng )新思維才能得到更好地發(fā)展。
3 通過(guò)培訓、進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流等多種渠道來(lái)加強師資隊伍建設
普通高校藝術(shù)教師整體素質(zhì)的提高還依賴(lài)于學(xué)校領(lǐng)導、教學(xué)主管部門(mén)的高度重視和大力支持,有計劃、有組織、有目的的對教師進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)基本功的培訓;給與藝術(shù)教師更多的進(jìn)修和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機會(huì ),開(kāi)拓視野,將最前沿的教育教學(xué)理論與方法引入課堂,才能全方位的提高藝術(shù)教師的素質(zhì),最終促使藝術(shù)教師形成自身的教學(xué)個(gè)性和執教風(fēng)格。建立一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)基本功堅實(shí)的師資隊伍,是普通高校藝術(shù)教育質(zhì)量全面提升的保障,是急需解決的首要問(wèn)題。
參考文獻:
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[2]楊燕,沙潤.高校青年教師課堂教學(xué)問(wèn)題分析與對策[J].教學(xué)研究,2007(135).
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作者簡(jiǎn)介:王景(1967—),女,河南焦作人,焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè )系副教授,主要研究方向:音樂(lè )教育。
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