中日小學(xué)教育對比研究論文
教育在國家和個(gè)人的生活中占據著(zhù)越來(lái)越重要的地位，中日兩國為了國家的發(fā)展、人民的進(jìn)步，將教育放在至關(guān)重要的位置。中日兩國雖然都極力發(fā)展教育，但是在教育理念、教育基礎、辦學(xué)特點(diǎn)和教師制度等方面存在著(zhù)在差異，兩國依據本國國情發(fā)展本國教育。
教育是一個(gè)國家的根本，不僅僅對個(gè)人的發(fā)展有影響，也對一個(gè)國家和民族的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。但是每個(gè)國家的國情不同，所以對于教育的的理解及其實(shí)踐也是各不相同，因此其所呈現的結果也是有分別的。中國和日本都為亞洲的國家，但是中國和日本的教育政策以及教育理念卻存在著(zhù)很大的不同。小學(xué)教育是一個(gè)國家教育中基礎中的基礎，是基礎教育中重要的組成部分。中國的教育在很多人看來(lái)屬于應試教育，沒(méi)有達到真正的教育育人的目的，而日本的教育則更傾向于西方化。
1、教育理念
中國比較重視輸入式的授課理念，其表現了我們教育的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的基礎扎實(shí);但是中國學(xué)生在接受新事物方面時(shí)總是會(huì )存在畏懼心理，創(chuàng )造能力比較差，無(wú)論是課后作業(yè)，還是關(guān)于設計報告，期中、期末考試等，中國的教育視角即為答案的標準化，還有成績(jì)的高低。中國的小學(xué)教育不是很重視學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐中的創(chuàng )造性思維。
日本十分重視兒童的禮儀教育、自立教育、抗挫折教育、創(chuàng )新教育。日本孩子文明禮儀行為已成為他們的習慣，無(wú)論是在家里還是在外面，處處可見(jiàn)日本孩子的文明禮儀。日本家庭從小培養孩子自立、自主精神，大部分家庭要求孩子做家務(wù)勞動(dòng)，讓他們做力所能及的事情，減輕家人的負擔，同時(shí)也鍛煉了孩子的能力。
2、教育基礎
中國的文明歷史已有五千多年，而中國的教育也存在著(zhù)五千多年，中國的教育史是漫長(cháng)的，但是其中影響最深遠的還屬儒家思想，儒家思想存在于中國人的生命之中，影響著(zhù)中國人的教育發(fā)展。儒家思想是中國教育的最強大的根基，是中華民族在思想上，乃至領(lǐng)土上保持獨立的重要因素。儒家思想的強大影響力到今天仍發(fā)揮著(zhù)巨大的力量。儒家思想較重視教育，其教育教學(xué)方法也沿用至今，儒家思想注重禮教，道德，仁義，要求自覺(jué)遵從真和善，這不僅對中國的教育影響深遠也對塑造良好的國民素質(zhì)有著(zhù)重要的影響。中國之所被視為禮儀之邦這與儒家思想有著(zhù)不可分割的關(guān)系。
日本自明治維新以后，為趕超列強，日本借鑒西方諸國以法治國的經(jīng)驗，先后學(xué)習法國、美國、普魯士的教育制度，步步西洋化的結果就是最終尋找到適合日本國情的教育制度。日本面向21世紀教育改革的基本目標是，使之具有豐富的人性，充滿(mǎn)生機的健康體魄，具有自己發(fā)現問(wèn)題、自己學(xué)習、獨立思考、自主判斷與行動(dòng)、妥善處理問(wèn)題、克己自律、善于與他人協(xié)調以及迅速準確地適應社會(huì )變化的能力。從其教育這目標中可以看出日本非常注重人的全面發(fā)展，注重國民獨立意識的養成和集體主義的培養。
3.辦學(xué)特點(diǎn)
根據《憲法》中國實(shí)施的是小學(xué)義務(wù)教育，小學(xué)修業(yè)年限為六年或五年。但是各個(gè)省、自治區、直轄市可以根據其實(shí)際情況確定其行政區域內的小學(xué)修業(yè)年限。在此期間，學(xué)生免費享受受教育權利，而且學(xué)校大都是公立學(xué)校，管理相對嚴格。義務(wù)教育以普通教育為主，注重科學(xué)文化知識的傳授，統籌安排教學(xué)內容，從整體上培養小學(xué)生的學(xué)習能力，掌握基礎知識的能力，并且小學(xué)課程安排比較全面。中國的中學(xué)教育存在著(zhù)較大差別，學(xué)生如果想要進(jìn)入到好的中學(xué)就需要有好的小學(xué)成績(jì)，所以中國的家長(cháng)在小學(xué)期間就非常注重孩子的學(xué)習成績(jì)。在這種升學(xué)的壓力之下，中國的小學(xué)生就需要做一名成績(jì)優(yōu)異的好學(xué)生。
日本的所有教育機構均可以分為國立、公立和私立三種。國立學(xué)校就是由中央政府直接管理的學(xué)校，公立學(xué)校是指由各個(gè)地方政府(都、道、府、市、縣、區)管理的學(xué)校，私立就是私營(yíng)的學(xué)校了。所有學(xué)�；旧隙际敲磕�4月開(kāi)學(xué)，每學(xué)年有三個(gè)學(xué)期，春、夏、冬三個(gè)假期，合起來(lái)兩個(gè)月左右。此外，每年還有十幾個(gè)全國公休日，學(xué)期開(kāi)始和結束的時(shí)候，學(xué)校往往減少上課時(shí)間，所以總的來(lái)說(shuō)假期比較多，學(xué)習時(shí)間不是很長(cháng)。
4.教師制度
我國從2009年啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)，2011年起試點(diǎn)范圍開(kāi)始擴大。這項改革的重點(diǎn)是將原來(lái)獨立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統一并入新設置的中小學(xué)教師職稱(chēng)(職務(wù))系列。在職稱(chēng)等級上，設置從正高級職稱(chēng)到員級5個(gè)等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱(chēng)的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價(jià)標準和辦法。統一后的中小學(xué)教師職稱(chēng)(職務(wù))分別與事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位等級相對應：正高級教師對應專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位一至四級，高級教師對應專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位五至七級，一級教師對應專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位八至十級，二級教師對應專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級，三級教師對應專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位十三級。
2002年，日本教育改革國民會(huì )議提出“建立教師努力能夠得到回報的評價(jià)體制”的建議。2003年，日本文部科學(xué)省確定到2005年完全實(shí)施新的人事考核制度。今年初，教育再生會(huì )議再次強調“實(shí)施反映家長(cháng)、學(xué)生意見(jiàn)的教師評價(jià)”;“對公立學(xué)校的優(yōu)秀教師，在工資、晉升、津貼方面予以?xún)?yōu)待”; “明確教學(xué)能力不足教師的認定基準，對無(wú)法改善的予以清退”等，在公立學(xué)校教師中全面引入競爭機制�，F在，日本還在不斷提高教師資格證書(shū)的要求，實(shí)施教師資格更新，實(shí)際上就是為了抑制非教師教育類(lèi)大學(xué)的僅僅為了取得教師資格而設置的課程，從而進(jìn)一步實(shí)現教師教育的專(zhuān)業(yè)化。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教育實(shí)踐之后我們發(fā)現，基礎教育在教育事業(yè)中占有極其重要的地位，它對小學(xué)生的培養是要達到“有理想、有道德、有文化、有紀律”的范疇，并最終以社會(huì )公民的形態(tài)存在。因此，在教育改革的過(guò)程中，要十分重視全而培養受教育者的高尚的思想道德情操，使其能夠最終具備豐富的科學(xué)文化知識和身心素質(zhì)，并能夠通過(guò)較強的實(shí)踐與動(dòng)手能力為社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。
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