工商管理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對策
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工商管理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對策【1】
摘 要：結合近幾年工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和用人單位的反饋意見(jiàn)來(lái)看，企業(yè)對工商管理專(zhuān)業(yè)人才實(shí)際操作能力的要求越來(lái)越高，所以，教師應該進(jìn)一步改善工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
簡(jiǎn)要對工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的不足，以及相對應的解決措施提出一些個(gè)人看法。
關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);問(wèn)題分析;解決方法
2014年2月11日，中國南方人才市場(chǎng)發(fā)布了2013年度才市分析以及2014年才市供求預測報告。
報告顯示：從需求的專(zhuān)業(yè)情況來(lái)看，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在企業(yè)所需專(zhuān)業(yè)中成為首個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，占總需求的11.03%。
然而，從近幾年人才市場(chǎng)的調查和用人單位反饋的信息來(lái)看，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在著(zhù)很大的差距。
多數用人單位認為工商管理類(lèi)本科畢業(yè)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力不強，無(wú)法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，影響了畢業(yè)生順利就業(yè)。
所以，高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著(zhù)畢業(yè)生的就業(yè)情況及高校教育教學(xué)水平和高校的發(fā)展。
因此，在以后的教學(xué)當中，我們應該進(jìn)一步改善教學(xué)方法，突出實(shí)踐性教學(xué)。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)校不夠重視，師資力量缺乏
學(xué)生是學(xué)習的主體，一方面，學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的不重視直接導致了學(xué)生普遍對實(shí)踐的不關(guān)注，很多同學(xué)不理解實(shí)踐教學(xué)的意義，對其方式不了解。
老師對實(shí)踐教學(xué)方法研究的不透徹，也就隨之忽略了實(shí)踐的重要性;另一方面，學(xué)校沒(méi)有給予足夠的教師資源去開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
并且，從教師的自身角度來(lái)看，一大部分教師教學(xué)任務(wù)比較繁忙，教學(xué)工作負擔較重，沒(méi)有閑暇時(shí)間去探究實(shí)踐性教學(xué)的方式方法。
大部分老師很注重專(zhuān)業(yè)理論上、科研方面的知識，而忽略了實(shí)踐的重要性，在這個(gè)競爭力越來(lái)越強的今天，實(shí)踐是必不可少的，如果老師自身都意識不到，那么就帶動(dòng)不了學(xué)生的積極能動(dòng)性，就導致實(shí)踐教學(xué)的效果不是很明顯。
2.沒(méi)有較強的改革創(chuàng )新意識
“創(chuàng )新”一詞近年來(lái)越來(lái)越流行，各個(gè)行業(yè)也都非常需要它，工商管理專(zhuān)業(yè)自然也不例外。
很多學(xué)校也會(huì )開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，例如：“挑戰杯”中的沙盤(pán)模擬大賽、創(chuàng )業(yè)大賽、技能文化節等大型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
可是在很多學(xué)生看來(lái)，這些活動(dòng)不僅占用學(xué)習時(shí)間，還消耗他們的大量精力和財力，學(xué)習成績(jì)下降，還得不到同學(xué)和老師的理解，也得不到相應的鼓勵，讓他們心里有了負擔，身心疲憊;同時(shí)由于他們的創(chuàng )新意識不強，綜合素質(zhì)能力不夠，這就導致學(xué)校每次開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)學(xué)生參加的人數很少，而且流于形式。
所以，樹(shù)立改革創(chuàng )新意識刻不容緩。
3.學(xué)生自身不重視
學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)中最重要的，是活動(dòng)的主體，學(xué)生本身就不是很重視實(shí)踐活動(dòng)，也造成了實(shí)踐教學(xué)的一道障礙。
主要是因為學(xué)生對于實(shí)踐的意識不是很強，沒(méi)有思考過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，對實(shí)踐教學(xué)的認識不高，應該從思想上提高對它的認識。
他們也都知道實(shí)踐教學(xué)對提高他們各方面的能力、素質(zhì)都有很大的益處和幫助，但是，由于他們懶惰的性格和諸多方面的因素造成了實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能達到預期的效果。
二、對于實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題的解決方法
1.學(xué)校應完善實(shí)踐教學(xué)的計劃和體系
學(xué)校方面應該認識到實(shí)踐教學(xué)在當今社會(huì )的重要性，它對工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力方面的提高，有著(zhù)不可替代的作用。
學(xué)校應該對實(shí)踐教學(xué)課程展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生制定一套完善的教學(xué)方案，讓學(xué)生在這四年里做一個(gè)自我檢測，給自己制訂一個(gè)全面性的教學(xué)計劃和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并在這個(gè)基礎上一步步階段性地完成自己的目標，更好地培養自己的能力。
例如：本校為了更好地培養學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，由教研室牽頭并組織成立了“尚能服務(wù)公司”，該公司從總經(jīng)理到部門(mén)領(lǐng)導，下至員工都是由學(xué)生組成，由學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)學(xué)生可以將在課堂上學(xué)到的理論知識運用到經(jīng)營(yíng)管理中，活學(xué)活用。
同時(shí)，這一過(guò)程讓他們自己也知道理論知識的掌握情況及自身的缺點(diǎn)和自身素質(zhì)的高低，及時(shí)改正和提高，使他們以后能夠更好的就業(yè)和工作。
同時(shí)，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的重視可以從根本上切斷學(xué)生不重視實(shí)踐的思想。
2.突出實(shí)踐目的，拓展實(shí)踐方式
社會(huì )的快速發(fā)展使工商管理專(zhuān)業(yè)的應用越來(lái)越廣泛，而且，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展和成熟，人才市場(chǎng)也隨之發(fā)生了巨大的改變，對專(zhuān)業(yè)人才的要求也越來(lái)越高，學(xué)生的擔子就越來(lái)越重了，不僅需要很強的專(zhuān)業(yè)技能，還需要學(xué)生更加努力的學(xué)習，不斷地積累和豐富自身的經(jīng)驗，把自己所學(xué)得的知識靈活地應用在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。
這個(gè)過(guò)程不僅要循序漸進(jìn)，還需要學(xué)生和老師們共同合作、努力。
學(xué)生要給自己制作一份詳細和完整的職業(yè)生涯規劃報告，交給老師，老師再加以修改、完善并給予建議。
這樣，學(xué)生在大學(xué)里就有了一個(gè)很好的實(shí)踐方式和方法。
當然，這種方式和方法不是單一的，是有很多種形式的，它需要學(xué)生和老師之間的互相交流，相互探討、研究，學(xué)生把自己的想法與創(chuàng )意和老師分享，并讓老師給予建議，老師虛心接受并加以揣摩和完善，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這種師生合作，才能更好地發(fā)展和大膽的創(chuàng )新。
3.培養學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的興趣
學(xué)生的意識里對實(shí)踐教學(xué)不重視，所以，他們自然而然地就不愿意去付出和行動(dòng)。
那么，學(xué)校就必須采取一些政策和方法，來(lái)慢慢培養學(xué)生的興趣，讓他們盡可能快地適應來(lái)達到提高他們綜合素質(zhì)和能力的目的。
第一，學(xué)習成績(jì)的高低影響著(zhù)學(xué)生的總成績(jì)，因此，只要他們做到了相應的實(shí)踐活動(dòng)就給他們對應的學(xué)分，讓他們意識到社會(huì )實(shí)踐的重要性。
第二，要把課本上專(zhuān)業(yè)、理論的知識變成實(shí)際的行動(dòng)力，老師和學(xué)生要相互幫助，學(xué)生要把自己思考的實(shí)踐形式主動(dòng)告訴老師，老師要對學(xué)生進(jìn)行積極引導，大家共同努力，互相學(xué)習，提高自己的綜合素養。
當然，解決工商管理實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的措施還有很多，很多學(xué)者前輩也都做了深入地研究。
筆者在這里只是簡(jiǎn)單闡述了自己在教學(xué)這幾年的體會(huì )和看法。
我們要努力促使學(xué)生將理論應用到實(shí)踐中去，為培養懂理論會(huì )實(shí)踐的綜合性人才盡自己的一份微薄之力。
參考文獻：
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地方工科院校管工融合工商管理類(lèi)創(chuàng )新人才培養【2】
摘要：通過(guò)分析管工融合工商管理類(lèi)創(chuàng )新人才培養的內涵，突出管理知識、方法、能力與工科知識的相互交叉、滲透和融合，探討“管工融合”導向下地方工科院校工商管理類(lèi)創(chuàng )新人才培養體系的構建，為提升學(xué)生的綜合理論運用能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力及綜合職業(yè)素養提供一種創(chuàng )新實(shí)踐范式。
關(guān)鍵詞：管工融合 工科院校 工商管理
近年來(lái)，工業(yè)發(fā)達國家提出“再工業(yè)化”，并對發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)作了部署。
與此同時(shí)，第三次工業(yè)革命在全球范圍內引發(fā)熱議。
黨的十八大明確指出：要推動(dòng)戰略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)健康發(fā)展。
發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)是應對國際經(jīng)濟危機，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，提高產(chǎn)業(yè)國際競爭力的重要戰略突破口，也是實(shí)現制造強國的重大舉措。
“先進(jìn)制造業(yè)”的“先進(jìn)”主要體現在三個(gè)方面：產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)性、技術(shù)的先進(jìn)性和管理的先進(jìn)性。
對于制造企業(yè)來(lái)講，要實(shí)現管理的先進(jìn)性，急需一批既熟悉現代企業(yè)管理流程，又具備一定工科背景知識的復合型人才。
一、管工融合工商管理類(lèi)創(chuàng )新人才培養的內涵
先進(jìn)制造業(yè)是相對于傳統制造業(yè)而言，指制造業(yè)不斷吸收電子信息、計算機、機械、材料以及現代管理技術(shù)等方面的高新技術(shù)成果，并將這些先進(jìn)制造技術(shù)綜合應用于制造業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)設計、生產(chǎn)制造、營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)和管理的全過(guò)程，實(shí)現優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，即實(shí)現信息化、自動(dòng)化、智能化、柔性化、生態(tài)化生產(chǎn)，取得良好經(jīng)濟社會(huì )和市場(chǎng)效果的制造業(yè)總稱(chēng)。
與傳統制造業(yè)不同，先進(jìn)制造企業(yè)更需要能夠將管、工等學(xué)科知識交叉應用的高素質(zhì)、應用型管理人才。
管工融合，指的是管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進(jìn)，培養并強化學(xué)生的跨學(xué)科知識重組、創(chuàng )新和應用能力，使學(xué)生能夠快速適應現代化企業(yè)的管理要求。
1.培養良好的實(shí)踐創(chuàng )新能力。
工科院�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )新教學(xué)氛圍及管理制度支持，實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新精神的培育;通過(guò)創(chuàng )新實(shí)踐環(huán)境的不斷創(chuàng )造和優(yōu)化，實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力的有效培養。
工科院�？蓪�(shí)施以下各種層次的實(shí)踐創(chuàng )新能力培養舉措：加強學(xué)生課外活動(dòng)的建設及課外實(shí)踐活動(dòng)的培訓;開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎素質(zhì)的訓練和競賽活動(dòng);組織參與國家及省內高層次專(zhuān)業(yè)競賽;開(kāi)展校內外實(shí)踐創(chuàng )新活動(dòng)。
這些舉措將大幅度提升學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐創(chuàng )新能力。
2.培養扎實(shí)的綜合理論應用能力。
管工融合導向下的教學(xué)體系，既使得工科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲取了豐富的理論知識，同時(shí)，交叉學(xué)科知識的廣泛學(xué)習，又使得學(xué)生提升了知識重組能力和理論創(chuàng )新能力。
從知識結構上看，管工融合教學(xué)體系在工科院校的運用，有助于學(xué)生綜合理論運用能力的提升，使得工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既有較深的專(zhuān)業(yè)造詣和堅實(shí)的管理基礎，又具有一定的工科知識;既具備生產(chǎn)運營(yíng)、戰略管理等方面的知識，又了解有關(guān)人文地理、政治經(jīng)濟等方面的知識。
3.培養突出的綜合職業(yè)素養。
職業(yè)素養不僅體現為專(zhuān)業(yè)表現，還表現為綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等。
借助管工融合的教育理念，可培養學(xué)生良好的綜合職業(yè)素養。
為企業(yè)培養各級管理人才是工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的培養目標，但行業(yè)較強的實(shí)踐性以及此前單純的管理類(lèi)知識的學(xué)習，使得工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生往往處于“高不成低不就”的尷尬境地。
管工融合的教育理念以及多層次的實(shí)踐環(huán)節要求工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科階段，不僅要完成管理基礎理論知識的學(xué)習任務(wù)，還要經(jīng)歷從學(xué)校到企業(yè)就業(yè)所需的行業(yè)實(shí)踐。
在校期間制定的實(shí)踐教學(xué)體系及其有效實(shí)施，使得學(xué)生的職業(yè)道德得到了培育，職業(yè)技能得到了提升，職業(yè)行為得到了規范化與標準化，職業(yè)意識得到了強化，實(shí)現了就業(yè)的“高位對接”。
二、管工融合工商管理類(lèi)創(chuàng )新人才培養體系的構建
工科院�？梢砸劳袑W(xué)校工科背景優(yōu)勢，按照“管理知識、方法、能力與工科知識融合、區域特色鮮明”的原則，吸收世界先進(jìn)管理教育理念，扎根地方本土經(jīng)濟，服務(wù)先進(jìn)制造業(yè)，經(jīng)過(guò)基礎理論、管理方法和工科技術(shù)教育及企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節，重培養學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和學(xué)習能力，強化學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)用意識。
人才培養框架如圖1。
1.構建知識、能力、素質(zhì)結構。
培養目標是辦學(xué)的方向和目的，不同的培養目標要求不同的知識、能力和素質(zhì)結構。
管工融合工商管理類(lèi)創(chuàng )新人才的知識結構包括三塊：理論知識、通用知識和職業(yè)知識。
理論知識包含學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)科知識包含與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)、會(huì )計學(xué)、統計學(xué)、財務(wù)管理、國際貿易等知識，以及一定的產(chǎn)品設計、材料加工、生產(chǎn)工藝等方面的工科知識;專(zhuān)業(yè)知識是指專(zhuān)業(yè)核心課程，因專(zhuān)業(yè)不同而有所差異。
通用知識是普通高等學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應掌握的基礎性知識，目的是為了培養和提高職業(yè)需要的非專(zhuān)業(yè)工作能力，包括思想政治理論知識、人文社科知識、法律知識和工具技能知識。
職業(yè)知識是圍繞理論知識在具體職業(yè)崗位運用而形成的實(shí)踐知識，針對應用能力培養的需求，以職業(yè)分析乃至工作過(guò)程分析為依據，充分體現職業(yè)崗位的特點(diǎn)，與職業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。
能力結構劃分為專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、通用技術(shù)能力和社會(huì )發(fā)展能力三塊。
專(zhuān)業(yè)核心能力與職業(yè)崗位和職業(yè)資格緊密相關(guān)，總體反映學(xué)生在特定職業(yè)崗位上具有的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力，它強調應用性和針對性。
通用技術(shù)能力主要反映學(xué)生在工作活動(dòng)中所需要的行為能力，它強調適應性和規范性。
社會(huì )發(fā)展能力主要反映學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的需要，從容應對環(huán)境變化的能力，它強調遷移性。
素質(zhì)結構包含專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)三塊。
專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指在所從事的職業(yè)或承擔的專(zhuān)業(yè)工作中表現出來(lái)的內在品質(zhì)，本質(zhì)屬性是職業(yè)性。
人文素質(zhì)指在人文方面所具備的綜合品質(zhì)，即由知識、能力、情感、態(tài)度、意志等多種因素綜合而成的內在品質(zhì)，表現為人的氣質(zhì)和修養。
身心素質(zhì)指身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱(chēng)，它是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)得以建立和提高的基礎。
2.打造四大理論教學(xué)平臺。
課程設置要體現知識、能力與素質(zhì)的統一，注意知識的交叉融合。
為此，理論教學(xué)體系可以按照四大平臺來(lái)設計：基礎課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、工科技術(shù)課程模塊和應用性專(zhuān)業(yè)課程模塊。
基礎課程模塊含科學(xué)人文與基本技能工具性課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、相鄰學(xué)科基礎課程;專(zhuān)業(yè)課程模塊含專(zhuān)業(yè)核心主干理論課程，按照現代企業(yè)管理所應具備的能力來(lái)設計;工科技術(shù)課程模塊圍繞先進(jìn)制造業(yè)相關(guān)工程技術(shù)知識設置;應用性專(zhuān)業(yè)課程模塊含實(shí)務(wù)操作內容較多的專(zhuān)業(yè)課程，以管理體驗和實(shí)踐為基本特色，以加強學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
在課程設置上，適當減少必修課程，加大選修課在整個(gè)教學(xué)計劃中所占的比重，增設一些拓寬基礎和專(zhuān)業(yè)口徑、有明顯時(shí)代特征、體現學(xué)科交叉等的課程，專(zhuān)業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)控制在一定的幅度。
3.設計“三位一體”的課程體系。
打破原有課程體系設計理念，在課程設置和訓練方法上融合系統工程的原理，通過(guò)與工科知識相結合，構建知識、實(shí)訓與實(shí)踐“三位一體”的課程體系，培養學(xué)生跨學(xué)科知識重組能力、創(chuàng )新能力和應用能力。
課程體系設計如圖2。
公共基礎課是專(zhuān)業(yè)的基礎科學(xué)，圍繞專(zhuān)業(yè)課程展開(kāi)教學(xué)。
專(zhuān)業(yè)基礎課是連接公共基礎課與專(zhuān)業(yè)課程群的紐帶，專(zhuān)業(yè)基礎課要注重綜合設計實(shí)驗的教學(xué)內容，為課程設計做前期預備知識。
鼓勵學(xué)生運用課程設計中所學(xué)到的知識來(lái)參加各類(lèi)創(chuàng )新大賽，以此強化學(xué)生的實(shí)踐能力。
專(zhuān)業(yè)課程群的教學(xué)要注重實(shí)際問(wèn)題的解決，真正讓“做中學(xué)”貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程群的教學(xué)之中，將多門(mén)課程關(guān)聯(lián)起來(lái)做課程設計。
工科技術(shù)課程的教學(xué)要注重先進(jìn)制造業(yè)工程技術(shù)知識，結合工科技術(shù)實(shí)訓，分組做綜合設計項目，培養專(zhuān)業(yè)知識運用和團隊工作能力，提高學(xué)生綜合創(chuàng )新實(shí)踐能力。
校企合一實(shí)踐則為最終的畢業(yè)設計做好準備。
4.建立四層次的實(shí)踐教學(xué)體系。
實(shí)踐教學(xué)體系充分體現“做中學(xué)”的方法，貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機結合，管理知識與工科知識融合，由簡(jiǎn)到繁，逐步形成一套“課內+課外、校內+校外”的實(shí)訓、實(shí)驗、實(shí)習、創(chuàng )新四層次的實(shí)踐教學(xué)體系(圖3)，從而達到分析、解決實(shí)際問(wèn)題的應用能力和創(chuàng )新能力的培養目標。
實(shí)訓教學(xué)包括校內實(shí)訓和校外實(shí)訓;實(shí)驗教學(xué)主要是在簡(jiǎn)單的驗證性實(shí)驗基礎上進(jìn)行綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗、探索性實(shí)驗。
近年來(lái)，開(kāi)設了企業(yè)運營(yíng)電子對抗賽、ERP沙盤(pán)演練活動(dòng)、人力資源模擬實(shí)驗、綜合物流實(shí)驗等;實(shí)習教學(xué)包括認識實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習。
綜上所述，現代經(jīng)濟管理科學(xué)的發(fā)展主要體現為學(xué)科之間的相互交叉、滲透和融合。
由于先進(jìn)制造業(yè)企業(yè)面臨的問(wèn)題比較復雜，不僅包括一般管理問(wèn)題，還常常存在著(zhù)一些具有工科背景的特殊管理問(wèn)題。
因此，在知識結構方面，先進(jìn)制造業(yè)的管理人才不僅要具備一定的管理理論知識，而且也應該具備一定的產(chǎn)品設計、材料加工、生產(chǎn)工藝等方面的工科知識。
管工融合工商管理類(lèi)創(chuàng )新人才培養是適應現代化制造企業(yè)對復合型管理人才的需求，將學(xué)生的知識教育、能力培養及素質(zhì)塑造有機結合，通過(guò)各個(gè)環(huán)節去培養具有競爭力的工商管理創(chuàng )新型人才。
參考文獻
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