培訓是個(gè)系統的工作，需要科學(xué)地循序漸進(jìn)，而不是一蹴而就。這就不難理解培與訓的科學(xué)構成:“培”主要是導入與傳播，“訓”主要是實(shí)踐與塑成，通過(guò)展與收的有機組合，來(lái)實(shí)現培訓的巨大意義和現實(shí)效果。

　　所以，只有當培訓是完整的、系統的，才能產(chǎn)生其應有的能量，把我們變成“能人”。那些懂的很多卻不能發(fā)揮太多生產(chǎn)力的人，其實(shí)就是“培”接受得太多，所以“訓”的工作不可以忽略，更不該視為“蛇之足”，或理解為“錦上添花”的工作，而是培訓工作的重要組成部分。

　　我們既然明晰了培訓包含“培”與“訓”兩部分，那么有必要把它們分解開(kāi)來(lái)談一談。

　　首先是“培”，“培”主要是解決從不知到知，或從舊知到新知，或是從淺知到深知的部分，先“知”而后“行”。所以這個(gè)部分我們要厘清該階段目標，所有功夫都是圍繞它。如：學(xué)習動(dòng)員到位些、請大牌點(diǎn)的主講培訓老師、現場(chǎng)布置的彰顯點(diǎn)、課程的花樣多趣味生動(dòng)些，等等，這都會(huì )增加“培”的效果。

　　所以，只有明晰了階段使命和所求標準我們的使力才不會(huì )讓工作走樣。作為企業(yè)和培訓負責人，當然首要是把握培訓工作的全局性部署，包括對于培訓需求的發(fā)現或者是“發(fā)明”。那么在“培”階段重要的是要做好學(xué)習動(dòng)員和學(xué)習氛圍營(yíng)造工作，至于采用什么方式施“培”：是看光盤(pán)還是網(wǎng)絡(luò )視頻、是小組研討還是講師講授、是室內還是室外等等，則需要根據時(shí)間等各種資源和培訓科目做好選擇，制定本階段應有的考評標準。

　　“訓”主要是解決從“知”到“行”，從“會(huì )”到“熟”，或者更高的境界。在“訓”階段需要將其轉化為可識別行為來(lái)實(shí)施;若是技能類(lèi)培訓則需要把行為分解為分解動(dòng)作，然后通過(guò)“訓”養成習慣，乃至潛意識;然若純粹是知識類(lèi)的培訓，在“訓”階段的工作就是微乎其微了，只需要做些重復性的工作，起到強化記憶的作用就可以了。

　　作為企業(yè)和培訓負責人，這一階段其實(shí)就是培訓效果轉化的工作。大致分為兩個(gè)模塊的工作，第一就是強化記憶和補充性的工作;第二是調適和落實(shí)性的工作。

　　既然培訓包含“培”與“訓”，那么是否兩者就一定是區分開(kāi)來(lái)的呢?也不盡然，從某種角度看：培中也有訓，訓中也有培，還有種情況就是面對不同培訓科目和培訓對象的成熟度不同，培與訓的側重也是會(huì )有所調整的。但無(wú)論怎樣，也只是實(shí)施形式的不同而已，這絕不會(huì )改變培訓中“培”與“訓”的構成和屬性。