醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗操作多元探析論文
摘要:評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，有利于學(xué)生良好實(shí)驗學(xué)習素質(zhì)的養成和操作技能的提高，還可以促進(jìn)教師的教學(xué)理念的轉變和教學(xué)方式的改革。檢驗專(zhuān)業(yè)的化學(xué)實(shí)驗依然采取傳統的總結性評價(jià)模式，已無(wú)法適應教學(xué)和工作崗位的需求，因此，文章以多元智能學(xué)習理論為指導，嘗試構建醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)中化學(xué)實(shí)驗多元學(xué)習評價(jià)體系，具有一定的實(shí)際意義和需求。
關(guān)鍵詞:醫學(xué)檢驗，化學(xué)實(shí)驗，學(xué)習評價(jià)，教學(xué)研究
現階段，醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)系統的學(xué)校教育能夠掌握豐富的理論知識，但在實(shí)驗操作技能方面一直有所欠缺，各科實(shí)驗只重視實(shí)驗結果的準確與否，很少考慮從實(shí)驗的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢(xún)［1］。隨著(zhù)檢驗儀器的自動(dòng)化、方法的標準化讓檢驗操作向智能化方向發(fā)展，對學(xué)生的操作能力提出了更高的要求，在熟練掌握實(shí)驗操作技能的前提下，實(shí)驗態(tài)度、價(jià)值觀(guān)取向、合作創(chuàng )新能力的培養也應當涉及，以適應崗位對操作技能的需求。隨著(zhù)加德納的多元智能理論的發(fā)展，多元學(xué)習評價(jià)開(kāi)始被引入到對實(shí)驗操作的評價(jià)中［2］，在尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展的基礎上，能對學(xué)生的實(shí)驗操作進(jìn)行整體而全面的評價(jià)，有利于學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中操作技能的掌握和創(chuàng )新能力的形成。綜合國內外化學(xué)實(shí)驗評價(jià)的研究現狀，發(fā)現中職相關(guān)化學(xué)實(shí)驗學(xué)習評價(jià)的研究論文數量相對高職的要少，且研究的范圍和深度也很窄，只是在現有評價(jià)方式上稍微進(jìn)行增加和修改，很少運用多元化的學(xué)習評價(jià)理念。因此，文章以筆者所在學(xué)院的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗課程為基礎，以學(xué)生的分析化學(xué)實(shí)驗操作為研究對象，制定一套能夠從多個(gè)方面全面評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗操作評價(jià)指標，并構建符合中職檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗技能多元學(xué)習評價(jià)體系。不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力，也是對化學(xué)實(shí)驗操作多元學(xué)習評價(jià)研究的有力補充，并希望為皖北衛生職業(yè)學(xué)院醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)之外其他實(shí)驗課程的教學(xué)工作提供有效借鑒。
1構建多元化學(xué)實(shí)驗評價(jià)體系的必要性調查
為了更好的構建化學(xué)實(shí)驗多元評價(jià)體系，使評價(jià)體系符合中職生的現實(shí)需求，對學(xué)生現在的化學(xué)實(shí)驗評價(jià)現狀以及對評價(jià)的認識情況和教師對多元學(xué)習評價(jià)的了解和運用程度，應做提前的調查顯得非常有必要。筆者在所在學(xué)院醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了初步調查，將醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)2016級的學(xué)生作為調查對象，發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷60份，試卷回收率為100%。為了使對評價(jià)的了解更全面，對全校的4名化學(xué)教師也進(jìn)行了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，課題組從圍繞化學(xué)實(shí)驗操作的評價(jià)為主題，編制了《分析化學(xué)實(shí)驗及其評價(jià)的調查問(wèn)卷》，問(wèn)卷設計了單選題、多選題和開(kāi)放性的問(wèn)答題，力圖為化學(xué)實(shí)驗多元學(xué)習評價(jià)的標準制定和評價(jià)的有效實(shí)施提供不同角度信息的參考。從問(wèn)卷的統計結果中可以看出，不管是學(xué)生還是教師均認為現行的化學(xué)實(shí)驗評價(jià)方式體系存在缺陷，不能全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，對其優(yōu)化改革很有必要;但多數教師也認為多元化評價(jià)的實(shí)施在實(shí)際中存在很多困難，包括教師觀(guān)念轉變、過(guò)程繁瑣、操作復雜以及同學(xué)支持和配合;教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況;提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力;加強師生之間的溝通。多數老師對于多元化評價(jià)都保持勇于嘗試的態(tài)度，這也要求多元化評價(jià)體系在評價(jià)內容、評價(jià)方式和評價(jià)流程上要進(jìn)行不斷完善。
2多元化學(xué)實(shí)驗評價(jià)體系的構建
為使設計的評價(jià)體系符合中職生分析化學(xué)實(shí)驗學(xué)習的需要，評價(jià)體系必須有明確的設計思想。該實(shí)驗評價(jià)體系的構建是以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)驗中規范學(xué)生的實(shí)驗操作，提高實(shí)驗操作技能，評價(jià)內容從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度對實(shí)驗操作技能制定評價(jià)指標并進(jìn)行評價(jià)，從而實(shí)現以評促教、以評促學(xué)、以評促創(chuàng )的教學(xué)目標。
2.1確定分析化學(xué)實(shí)驗操作技能評價(jià)的主要內容
分析化學(xué)實(shí)驗課程相比一般的課程具有一定的特殊性，是以實(shí)驗操作為基礎的學(xué)科，學(xué)生對知識的掌握和理解可以通過(guò)實(shí)驗操作過(guò)程充分的表現出來(lái)。因此，對整個(gè)課程的評價(jià)可以通過(guò)對每一個(gè)實(shí)驗的有效多元評價(jià)進(jìn)行，將每一次實(shí)驗納入到評價(jià)內容中，體現實(shí)驗評價(jià)的過(guò)程性，所有實(shí)驗的評價(jià)總分即為該課程的學(xué)生所取得分數，通過(guò)平時(shí)實(shí)驗可以檢測學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的實(shí)現［3］。
2.2分析化學(xué)實(shí)驗操作評價(jià)指標及權重
(1)建立評價(jià)層次指標體系。評價(jià)的實(shí)施需要科學(xué)、合理、完善的評價(jià)指標體系作為基礎，評分的標準是保證學(xué)習評價(jià)體系準確、可靠、完整的依據。中職醫學(xué)檢驗分析化學(xué)實(shí)驗課程的學(xué)習評價(jià)指標應根據學(xué)習評價(jià)目標和學(xué)習評價(jià)的內容來(lái)確定，能夠全面、客觀(guān)、系統的反映學(xué)生的實(shí)驗課的綜合成績(jì)。因此，對開(kāi)設的每一個(gè)實(shí)驗都制定了詳細的評價(jià)指標，從實(shí)驗準備情況、實(shí)驗操作與過(guò)程、實(shí)驗結果及結論的得出、實(shí)驗態(tài)度和表達與交流4項作為評價(jià)的一級指標;在一級指標的基礎上進(jìn)行深入細化衍生出二級指標，而三級指標的設定是對二級指標的具體說(shuō)明，并依據三級指標的內容給出評分標準，使評價(jià)更具有可操作性［4］。(2)構建判斷矩陣。在建立了化學(xué)實(shí)驗操作評價(jià)層次指標體系的遞階層次結構之后，就需要進(jìn)行各層次上的因素指標對于上一層次因素指標的影響權重分析，從而確定各個(gè)指標因素在目標層中的影響權重。由于各個(gè)影響因素的影響程度有所區別，就造成權重系數的不均衡，需要進(jìn)行層次遞階的計算。在這里可以將層次結構進(jìn)行明確字母設定，假定目標層為A，準則層指標設為B，并且準則層對于下層的指標層具有支配關(guān)系，假定指標層的元素指標為C1，C2，C3…Cn，然后通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)問(wèn)的方式，對指標層影響因素的重要程度進(jìn)行兩兩比對，并以數值的方式來(lái)表達影響因素的重要程度。由這些數值影響因素重要程度數值組成指標影響程度的差別矩陣，即判斷矩陣。(3)進(jìn)行一致性檢驗。對于n階判斷矩陣，其最大特征根為單根，且λmax≥n。當λmax=n，其余特征根均為0時(shí)，則該判斷矩陣具有完全一致性。如果λmax稍大于n，而其余特征根接近0時(shí)，該判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性。對判斷矩陣的一致性檢驗的步驟如下:①計算一致性指標CI:CI=λmax－nn－1②查找相應的平均隨機一致性指標RI。對于n=1，2，…9.③計算一致性比例CR:CR=CI/RI當CR＜0.10時(shí)，認為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則應對判斷矩陣作適當修正。層次單排序是一組元素對其上一層中某元素的權重向量，而最終要得到各元素，特別是最低層中各元素對于總目標的排序權重�？偱判驒嘀匾陨隙碌貙螠蕜t下的權重進(jìn)行合成。
2.3分析化學(xué)實(shí)驗操作評價(jià)指標
根據學(xué)院檢驗專(zhuān)業(yè)化學(xué)教學(xué)大綱的要求，課題組對開(kāi)設的每一個(gè)實(shí)驗都制定了詳細的評價(jià)指標，從實(shí)驗準備情況、實(shí)驗操作與過(guò)程、實(shí)驗結果及結論的得出、實(shí)驗態(tài)度和表達與交流4項作為評價(jià)的一級指標，在一級指標的基礎上進(jìn)行深入細化衍生出二級指標，而三級指標的設定是對二級指標的具體說(shuō)明，并依據三級指標的內容給出評分標準，并采取學(xué)生自評、同組成員之間互評及師評，使評價(jià)更具可操作性。
3多元化學(xué)實(shí)驗評價(jià)實(shí)施效果分析
由于該學(xué)院開(kāi)設分析化學(xué)實(shí)驗課程的專(zhuān)業(yè)只有醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)，評價(jià)的實(shí)施主要是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)一個(gè)班為實(shí)驗對象。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗之前按照原來(lái)的要求撰寫(xiě)實(shí)驗報告，將班級中所有人以2人一組分為30個(gè)實(shí)驗小組，任命1名實(shí)驗小組長(cháng)，負責本小組實(shí)驗報告和評價(jià)量表的收繳。實(shí)驗老師作為整個(gè)實(shí)驗評價(jià)組長(cháng)，負責實(shí)驗的組織與評價(jià)。實(shí)驗前1天發(fā)放實(shí)驗評價(jià)量表，以供學(xué)生熟悉和預習參考之用，要求他們根據評價(jià)指標體系的要求組織和設計實(shí)驗。評價(jià)的內容包含了實(shí)驗準備、實(shí)驗操作過(guò)程、實(shí)驗結果、實(shí)驗態(tài)度和表達與交流，內容涵蓋了實(shí)驗的各個(gè)方面，體現多元評價(jià)的主旨;不同的評價(jià)主體對統一評價(jià)內容的評價(jià)結果并未出現明顯的差異，說(shuō)明評價(jià)指標的設計還是符合教師和學(xué)生要求的;實(shí)驗過(guò)程成為主要的評分點(diǎn)，實(shí)驗報告包含在實(shí)驗結果中，脫離了傳統以實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)與結果正確率為標準的單一評價(jià)，讓學(xué)生清晰和深刻的認識到實(shí)驗中操作技能培養的重要性，從而在課堂上和實(shí)驗中更加重視和加強實(shí)驗操作技能的學(xué)習;實(shí)驗結果的分值相對較低，說(shuō)明了多元學(xué)習評價(jià)不以等級和分數為診斷結果，更注重實(shí)驗的過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和優(yōu)化實(shí)驗課程為根本目標;評價(jià)量為教師和學(xué)生提供了良好的反饋，學(xué)生可以從量表的分析中清晰地發(fā)現自己的不足之處，為今后的學(xué)習和改進(jìn)提供了依據，教師可以分析評價(jià)量的結果中整體上了解學(xué)生的實(shí)驗課程學(xué)習情況，發(fā)現個(gè)體之間的差異所在，從根源入手幫助每一個(gè)學(xué)生補差補缺［5－7］。
4結束語(yǔ)
綜上所述，在皖北衛生職業(yè)學(xué)院醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗課程中開(kāi)展以學(xué)生為主體的多元化、過(guò)程性的學(xué)習評價(jià)方式是可行并且有效的，對其他開(kāi)設實(shí)驗的課程構建相應的評價(jià)體系也有一定的參考和借鑒意義。今后的工作是將多元評價(jià)體系與原有的實(shí)驗評價(jià)體系進(jìn)行實(shí)踐性對比，并依托信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設學(xué)習評價(jià)的網(wǎng)絡(luò )平臺，為有效地實(shí)施多元評價(jià)提供一個(gè)新的方向。
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