醫學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗評價(jià)方法之探索

　　本論文是一篇關(guān)于化學(xué)實(shí)驗評價(jià)方法之探索的優(yōu)秀論文,對正在寫(xiě)有關(guān)于化學(xué)實(shí)驗評價(jià)方法的寫(xiě)作者有一定的參考價(jià)值。

　　摘 要： 本文通過(guò)對高校傳統的化學(xué)實(shí)驗評價(jià)方式的回顧與分析，從評價(jià)內容、評價(jià)方法、評價(jià)結果、評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系等方面對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗的評價(jià)體系提出新的探索，并從平時(shí)評價(jià)、實(shí)驗報告評價(jià)和期末考核評價(jià)三個(gè)方面給出具體的評價(jià)建議。

　　關(guān)鍵詞： 醫用化學(xué)實(shí)驗 評價(jià)方法 平時(shí)評價(jià) 實(shí)驗報告評價(jià) 期末考核評價(jià)

　　化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，化學(xué)實(shí)驗中動(dòng)手操作是感性的物質(zhì)活動(dòng)的過(guò)程，其目的在于把蘊含于化學(xué)實(shí)驗目的和化學(xué)實(shí)驗設計中的理論思維，通過(guò)物質(zhì)的和實(shí)驗操作方法外現于感性的具體實(shí)踐活動(dòng)中。這是培養實(shí)驗能力，養成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的最佳途徑。尤其對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗不僅能夠培養學(xué)生的動(dòng)手能力，教會(huì )學(xué)生一些基本的實(shí)驗方法和操作技能，而且能夠培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察思考能力、手腦協(xié)調能力，訓練學(xué)生嚴謹認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與作風(fēng)，有效提高學(xué)生獨立地獲得知識、運用知識和創(chuàng )新知識的能力。作為醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎實(shí)驗課，化學(xué)實(shí)驗課需要一個(gè)科學(xué)合理的考核評價(jià)體系。只有采用科學(xué)的評價(jià)方法，才能真正客觀(guān)地反映理論與實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際效果，也才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。換言之，化學(xué)實(shí)驗評價(jià)的科學(xué)與否，直接決定著(zhù)學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)。

　　但是，許多高校尤其是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系較為滯后，缺乏相對獨立完整的評價(jià)體系。傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)往往都是照方抓藥，灌輸式教學(xué)，重結論而輕過(guò)程，對學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的具體表現情況的評價(jià)重視不夠;傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)評價(jià)，也往往是過(guò)分注重評價(jià)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗和化學(xué)實(shí)驗技能方面的掌握情況，忽視了對科學(xué)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)，致使學(xué)生對知識的掌握只知其然不知其所以然，遇到新問(wèn)題不能靈活處理，禁錮了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。因此，建立新的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系就十分重要。

　　1.對評價(jià)體系的探索

　　針對以上不足之處，我們分別從評價(jià)內容、評價(jià)方法、評價(jià)結果、評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系等方面對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗的評價(jià)體系提出如下探索。

　　1.1評價(jià)內容。

　　強調全面綜合考查。傳統的學(xué)生實(shí)驗，往往過(guò)分強調結果性評價(jià)，忽視過(guò)程性評價(jià)，對學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的具體表現情況的評價(jià)重視不夠，考核的成績(jì)主要來(lái)自于實(shí)驗報告，缺少質(zhì)性方面的評價(jià)。這樣就造成了重視文字材料、忽視實(shí)際操作技能的訓練和掌握，本末倒置，甚至出現有的學(xué)生沒(méi)有做實(shí)驗，其所得成績(jì)比實(shí)際參加者還要好的現象。針對這一現象，我們借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗[1]，要求學(xué)生的報告要有獨創(chuàng )性、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、數據記錄翔實(shí)準確、結論明確，并突出檢查在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生是否觀(guān)察全面，記錄現象是否詳盡，對書(shū)上沒(méi)有的現象是否進(jìn)行了認真的分析，對學(xué)生的表現綜合考核評價(jià)，最后給出恰當的評語(yǔ)和成績(jì)。如果思維有創(chuàng )新，應該給予表?yè)P等。結果表明，這種評價(jià)方式充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵作用，大大調動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗的積極性，使學(xué)生樂(lè )于做實(shí)驗，有利于提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的自主性。

　　1.2評價(jià)方法。

　　強調評價(jià)方式的多樣化。傳統的化學(xué)實(shí)驗評價(jià)，教師主要看的是實(shí)驗報告。在實(shí)驗評分過(guò)程中，常常因為缺乏量化指標而出現隨意性大、主觀(guān)性強的缺陷。凡此種種，都會(huì )使學(xué)生誤認為實(shí)驗課不重要而產(chǎn)生輕視實(shí)驗技能學(xué)習的思想，出現實(shí)驗課缺課或者實(shí)驗課不動(dòng)手、不動(dòng)腦的現象。針對這種現象，我們在考核過(guò)程中，著(zhù)重考查學(xué)生基本操作的掌握程度、實(shí)驗結果的準確度和精密度、靈活運用所學(xué)知識分析、解決問(wèn)題的能力及運用所學(xué)操作進(jìn)行實(shí)驗設計的能力。尤其把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結合起來(lái)，以質(zhì)性評價(jià)統整量化評價(jià)，使得我們的評價(jià)結果更科學(xué)合理。

　　1.3評價(jià)結果。

　　強調評價(jià)結果的反饋，以及被評價(jià)者對結果的認同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)[2]。大學(xué)考試不是競爭性、選拔性的考試，而主要考查學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng )造能力。傳統的化學(xué)實(shí)驗評價(jià)，主要關(guān)注的是實(shí)驗結果的準確與否。教師往往看到實(shí)驗報告中錯誤的數據就給予很低的評價(jià)。這樣直接導致的結果是，一旦實(shí)驗沒(méi)有成功，學(xué)生就不敢如實(shí)記錄實(shí)驗結果，為了獲得比較高的實(shí)驗報告分數，往往采用了篡改實(shí)驗數據的方法。這樣嚴重打擊了學(xué)生的實(shí)驗積極性，禁錮了學(xué)生的思想，泯滅了學(xué)生創(chuàng )新的火花。對此，我們采取的方法是極力鼓勵學(xué)生創(chuàng )新性的思維。例如，學(xué)生的實(shí)驗如果非常成功，引導學(xué)生總結成功的經(jīng)驗;如果學(xué)生的實(shí)驗數據差別較大或者課堂實(shí)驗失敗，則要求學(xué)生查找原因。若學(xué)生的實(shí)驗失敗，但能認真分析，與其他組別的同學(xué)相對照，找出原因，教師仍然應該肯定學(xué)生的實(shí)驗。

　　1.4評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系。

　　強調師生共同參與、交互作用的評價(jià)模式。傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)主體主要是任課教師，而學(xué)生作為被評價(jià)者，處于消極被動(dòng)地位。這樣，一方面不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和他們主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮以及創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的培養。另一方面，教師也不能及時(shí)準確地發(fā)現問(wèn)題，不利于發(fā)揮評價(jià)的調節、激勵、改進(jìn)教育教學(xué)等方面的功能。對此，我們認為在重視教師對學(xué)生學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，還應充分重視學(xué)生的同伴評價(jià)、自我評價(jià)在實(shí)驗評價(jià)中的地位。實(shí)驗證明，任何評價(jià)如果沒(méi)有被評者的積極參與，很難達到預期的目的，當代教育評價(jià)已不把被評者作為被動(dòng)接受檢查的客體，而是把他們看做參與評價(jià)的主體，采取各種途徑與方法，使之積極參與評價(jià)過(guò)程。這不僅有利于被評價(jià)者積極配合，保證評價(jià)工作的順利進(jìn)行，而且能促使被評價(jià)者主動(dòng)反思，促進(jìn)被評價(jià)者的主動(dòng)發(fā)展。

　　2.對評價(jià)體系的建議

　　在具體的整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生實(shí)驗的評價(jià)可以從平時(shí)評價(jià)、實(shí)驗報告評價(jià)和期末考核評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。

　　2.1平時(shí)評價(jià)。

　　平時(shí)評價(jià)是培養學(xué)生化學(xué)實(shí)驗能力的基礎，也是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)評價(jià)的基礎。在平時(shí)評價(jià)中要體現出學(xué)生對理論知識的理解和靈活運用能力、實(shí)驗操作的技能和水平、數據記錄的準確程度以及對實(shí)驗結果的分析討論等。平時(shí)評價(jià)應該始終貫穿于學(xué)生的每一次實(shí)驗過(guò)程中，具體可從教師評價(jià)與學(xué)生的同伴評價(jià)、自我評價(jià)平行展開(kāi)。

　　2.1.1教師評價(jià)。首先，教師評價(jià)要能夠體現出學(xué)生對實(shí)驗的預習情況。充分的預習可以讓學(xué)生在實(shí)驗前就做到心中有數，是學(xué)生實(shí)驗成功的基礎。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式簡(jiǎn)單檢查學(xué)生的課前預習，也可以要求學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)單的預習報告。其次，教師評價(jià)重點(diǎn)要放在學(xué)生具體的實(shí)驗操作上。在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中，指導教師應該不斷巡視，檢查學(xué)生的試劑取用、儀器操作、觀(guān)察記錄等具體的動(dòng)手能力，注意學(xué)生在整個(gè)的實(shí)驗過(guò)程中是否觀(guān)察全面，記錄現象是否詳盡。一旦發(fā)現問(wèn)題，注意因勢利導，及時(shí)給予學(xué)生指導與糾正。如果出現課本上沒(méi)有敘述的現象，要引導學(xué)生認真進(jìn)行分析。最后，教師評價(jià)還需注意學(xué)生的數據記錄準確與否�；瘜W(xué)實(shí)驗要用到不同的儀器，各種儀器具有各自的準確度與精密度。指導教師要及時(shí)提醒學(xué)生，數據記錄是否及時(shí)準確、是否翔實(shí)，尤其要注意各種儀器的有效數字。

　　2.1.2學(xué)生的同伴評價(jià)與自我評價(jià)。學(xué)生是實(shí)驗的主體，是化學(xué)實(shí)驗的真正實(shí)施者。充分的同伴評價(jià)和自我評價(jià)，不僅可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新能力。學(xué)生的同伴評價(jià)與自我評價(jià)可以貫穿于整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，涵蓋于實(shí)驗過(guò)程的方方面面。例如，實(shí)驗預習是否充分，實(shí)驗態(tài)度是否認真、嚴謹，實(shí)驗操作是否規范，實(shí)驗過(guò)程是否合理，能否做到條理清楚、統籌安排，實(shí)驗現象與結果記錄是否及時(shí)、準確、翔實(shí)，是否主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗結果分析與討論，是否充分發(fā)揮了團隊協(xié)作精神，是否具有創(chuàng )新精神等。另外，還可以包括整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中實(shí)驗物品的節約使用，實(shí)驗衛生的維持情況，等等。

　　2.2實(shí)驗報告評價(jià)。

　　實(shí)驗報告評價(jià)是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵，它不僅可以直接反映出學(xué)生觀(guān)察分析和歸納總結問(wèn)題的能力，而且體現了學(xué)生對實(shí)驗基本原理的掌握程度，同時(shí)也培養了學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力，是學(xué)生實(shí)驗綜合素質(zhì)的反映。具體的實(shí)驗報告中應該包括實(shí)驗目的、簡(jiǎn)潔的實(shí)驗原理、主要實(shí)驗步驟、數據記錄與結果處理、分析與討論等。教師在對實(shí)驗報告進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先應該注意學(xué)生是否根據自己對實(shí)驗的理解而完成的實(shí)驗報告，一定要杜絕照搬照抄實(shí)驗課本的現象，尤其是實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟部分。其次，教師要對學(xué)生的實(shí)驗結果進(jìn)行評判與分析。需要注意的是，不能僅僅根據實(shí)驗結果正確與否就簡(jiǎn)單地對實(shí)驗報告進(jìn)行評價(jià)。一旦學(xué)生的實(shí)驗與其他組別同學(xué)的實(shí)驗結果差別較大，則需要認真評判學(xué)生的分析與討論部分。如果學(xué)生分析條理、問(wèn)題查找準確，教師仍然應該肯定學(xué)生的實(shí)驗。最后，如果學(xué)生對實(shí)驗有新的理解，思維有創(chuàng )新，則應該給予特別的鼓勵。

　　2.3期末考核評價(jià)。

　　期末考核評價(jià)是一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗課程結束之后，對學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)總體評價(jià)。因此，最好教師給出題目，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)到的知識，自己設計實(shí)驗方案。這樣不僅可以準確考察出學(xué)生對知識的掌握情況，而且可以充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。題目的設計上，需要注意以下幾點(diǎn)：

　　1.選擇教材中沒(méi)有的實(shí)驗題目;

　　2.實(shí)驗題目應來(lái)源于生活且與醫學(xué)具體問(wèn)題相關(guān);

　　3.盡量涵蓋平時(shí)實(shí)驗中涉及的基本操作;

　　4.選擇可用不同方法、不同裝置完成的題目;5.實(shí)驗的安全性好，可行性強。

　　在具體的期末考核過(guò)程中，首先，讓學(xué)生口頭簡(jiǎn)要敘述實(shí)驗設計和實(shí)驗原理，這部分可以充分體現學(xué)生對知識的掌握情況以及綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力;其次，請學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗操作，這部分可以全面體現學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗技術(shù)技能;最后，教師對學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生的實(shí)驗設計是否合理，實(shí)驗過(guò)程中的操作是否規范，數據記錄和結果的處理分析是否準確等。

　　3.實(shí)施結果與討論

　　把這套方案應用于我校臨床、影像、口腔、麻醉、藥學(xué)等本科各專(zhuān)業(yè)基礎化學(xué)實(shí)驗的考核之后，取得了理想的效果。實(shí)踐證明，這種新型的實(shí)驗課程考核模式符合我校學(xué)生的實(shí)際情況，不僅能夠客觀(guān)地反映我�；瘜W(xué)實(shí)驗教與學(xué)的實(shí)際情況，更主要的是，大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，動(dòng)手能力明顯改觀(guān)，創(chuàng )新意識和團隊合作意識明顯增強。以往不重視化學(xué)實(shí)驗，上課曠課溜號的現象基本杜絕，每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗前都會(huì )做好充分的準備，實(shí)驗過(guò)程中認真仔細，在盡力規范自己操作的同時(shí)，還熱心為周?chē)�同學(xué)進(jìn)行指點(diǎn)與指正，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮。針對實(shí)驗過(guò)程中出現的具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，組織同學(xué)展開(kāi)熱烈的討論，促使學(xué)生由被動(dòng)思維轉化為主動(dòng)思維，整個(gè)化學(xué)實(shí)驗過(guò)程氣氛熱烈，新點(diǎn)子、新方法不斷涌現，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力有了全面的發(fā)揮與提高。

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