醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考論文

　　我國高校自教育部頒發(fā)教高[2001]4號文件以來(lái)，2003?2012年我國高校雙語(yǔ)教學(xué)受到了高度重視，同時(shí)也取得了一定成績(jì)，但畢竟雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展時(shí)間不長(cháng)，在很多方面仍存在各種問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善。醫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是培養具有扎實(shí)醫學(xué)知識、國際交流、國際合作意識和競爭能力的高素質(zhì)、復合型醫學(xué)人才的有效手段之一。雙語(yǔ)教學(xué)有助于醫學(xué)生更全面有效地獲取國內外最新的動(dòng)態(tài)，為今后的工作與學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。對于醫學(xué)檢驗技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，僅掌握常規檢驗技術(shù)與方法是遠遠不夠的，科技在不斷進(jìn)步，本學(xué)科領(lǐng)域最新的科學(xué)研究動(dòng)向和先進(jìn)的技術(shù)也在曰益更新，關(guān)注與學(xué)習前沿發(fā)展也是必需的。而且，檢驗工作中許多醫療儀器的操作說(shuō)明書(shū)及控制面板都是英文編寫(xiě)，因此雙語(yǔ)教學(xué)對正確操作儀器及正確解釋檢測結果也是必不可少的。

　　筆者在中國知網(wǎng)中選擇醫藥衛生科技領(lǐng)域，以主題詞為“雙語(yǔ)”和“因素”，檢索2012?2016年的文章，剔除與本主題不相關(guān)的文章后，共36篇，發(fā)現我國學(xué)者對醫學(xué)高校雙語(yǔ)課程的影響因素進(jìn)行了部分相關(guān)的研究，主要包括以下四個(gè)方面：學(xué)習者、師資、教材和授課方式。

　　1.學(xué)習者

　　因材施教的教學(xué)方法是我國傳統依賴(lài)推薦主張的。學(xué)習者作為教學(xué)活動(dòng)的直接受體，實(shí)際語(yǔ)言狀況影響著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)的

　　最基本因素，同時(shí)學(xué)習者的需求、興趣、學(xué)習行為和對學(xué)科的認知程度等都會(huì )影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。提高學(xué)習者對英語(yǔ)的強烈需求和興趣，有利于他們通過(guò)自己感興趣的語(yǔ)言形式獲取學(xué)科知識。端正學(xué)習者的學(xué)習行為有助于提升英語(yǔ)以及各學(xué)科的學(xué)習成效。國外學(xué)者高度重視學(xué)習者的各方面研究，例如，0Zanska-P0mkwai對102名波、英雙語(yǔ)學(xué)習者的情商和個(gè)性特征關(guān)系的研究中發(fā)現，學(xué)習者的語(yǔ)言、文化和情感之間的關(guān)系非常復雜，建議將個(gè)性特質(zhì)納入雙語(yǔ)教學(xué)中。另外，學(xué)習者語(yǔ)言狀況的參差不齊，不僅決定了醫學(xué)英語(yǔ)內容的比重，同時(shí)還決定了運用何種語(yǔ)言為講授方式，中文或是英文。對于國內整個(gè)醫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程，不同專(zhuān)業(yè)與不同年級間應使用不同比例的英語(yǔ)教學(xué)，可參考分級模式，避免教師和學(xué)生過(guò)快地大量地接觸雙語(yǔ)教學(xué)，導致雙方接受困難，甚至出現抵觸情緒。

　　2.師資

　　教師是課堂的主導者，學(xué)生學(xué)習效果的好壞在很大程度上受其教學(xué)能力的影響。作為一名合格的醫學(xué)雙語(yǔ)教師，僅具備豐富的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗是遠遠不夠的，同時(shí)還應有較高水平的英語(yǔ)能力，這是我國目前普遍欠缺的。人才引進(jìn)及年輕教師的培養是提高雙語(yǔ)教學(xué)的重要手段，武漢大學(xué)醫學(xué)檢驗國際化試點(diǎn)基地的成功建立就是一個(gè)成功的例子。引進(jìn)具有海外留學(xué)經(jīng)歷或者博士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)人士，在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，既可以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)知識要求又具備較高英語(yǔ)水平。另外，注重年輕教師的培養，年輕教師英語(yǔ)水平可能會(huì )相對于一些老教師稍微高些，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)能力也需要進(jìn)一步強化。針對這一問(wèn)題，醫學(xué)院�？梢蕴峁┮欢ǖ某鰢�進(jìn)修機會(huì )，或者聘請英語(yǔ)外教定期舉辦英語(yǔ)培訓班，或者組織相關(guān)教師進(jìn)行口語(yǔ)能力的鍛煉。這不僅可以強化教師的英語(yǔ)教學(xué)能力，還可促進(jìn)新、老教師的交流，從而使年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗更多豐富多彩，為醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革之路奠定堅實(shí)的基礎。

　　3.教材

　　教材是知識的承載體，是學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的最主要工具。選擇一套完整的、系統的、與時(shí)倶進(jìn)的教材是醫學(xué)檢驗雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的部分。目前，學(xué)生上課使用的教材不是全英文就是全中文的，而英文教材雖在語(yǔ)法和句型上更準確，更符合英文學(xué)習要求，但也涉及大量醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)詞匯，并且國外引進(jìn)的外文教材整合性過(guò)強，不一定符合國內教學(xué)特點(diǎn)，致使學(xué)生在閱讀和學(xué)習過(guò)程中感到吃力。如果沿用全中文教材，醫學(xué)檢驗雙語(yǔ)教學(xué)的效果又有可能大打折扣。國內已有學(xué)者提出，在外文原版教材的藍本基礎上，進(jìn)行醫學(xué)雙語(yǔ)教材的本土化建設。也就是說(shuō)，以我國目前的醫學(xué)教學(xué)要求和教學(xué)大綱為基本準則，對外文原版的醫學(xué)教材內容進(jìn)行系統的合理的篩選，比如，精美的彩圖、精彩的講解等可以保留，而對于擴展太多非本學(xué)年本專(zhuān)業(yè)醫學(xué)檢驗技術(shù)的內容可以適當刪除。再以原版教材作為首要資料編寫(xiě)即擁有地道英語(yǔ)又具中國特色的醫學(xué)檢驗雙語(yǔ)教材。由此可見(jiàn)，組織國內、外專(zhuān)家合力編寫(xiě)一套符合中國特色的醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)配套教材，是開(kāi)展醫學(xué)檢驗雙語(yǔ)教學(xué)亟待解決的主要問(wèn)題之一。

　　4.授課方式

　　每個(gè)教師都會(huì )根據自己的授課經(jīng)驗和習慣選擇不一樣的授課方式。有的教師會(huì )選擇全英文教學(xué)，制作全英文的課件及全英文講解；有的會(huì )先用英文系統洋細地講解一遍，再中文簡(jiǎn)要概述；還有的喜歡中英文穿插講解，課件中通常是中英文對應存在。而筆者認為，英文講解的比例和時(shí)間控制可以根據學(xué)生的課堂的表現而進(jìn)行合理調整。學(xué)生的接受能力是有限的，一邊要學(xué)習醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)知識，一邊要學(xué)習專(zhuān)業(yè)詞匯，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)40min的課堂會(huì )是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。根據筆者過(guò)往上課與授課經(jīng)驗，可以把40min的課堂內容劃分為若干小節，每個(gè)小節先用英語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地講述一次，接著(zhù)用中文進(jìn)行深入洋細的講解。畢竟，醫學(xué)檢驗雙語(yǔ)教學(xué)最基本的任務(wù)是掌握醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)知識，在這個(gè)前提下才可以進(jìn)一步跟國際交流。據統計，英語(yǔ)能力較高的教師采用全英文教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生只能聽(tīng)懂約30%的課堂內容。國內醫學(xué)生，即使是有留學(xué)生的院校，也大部分缺乏完全的英語(yǔ)環(huán)境，同時(shí)五年的本科學(xué)習對于醫學(xué)生來(lái)說(shuō)都是緊迫、繁重的，更別說(shuō)三年學(xué)習的高職院校。因此，授課英文的比例應該適當控制，把重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)知識的講授，其次是專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習。而對于研究生而言，英文、專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)習能力都有較高水平，授課英文的比例可以適當增高。雙語(yǔ)教學(xué)應該循序漸進(jìn)，綜合考慮學(xué)生的各方面能力及需要，切記用力過(guò)猛。

　　5.小結

　　總而言之，醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的基本目的是利用雙語(yǔ)教學(xué)培養醫學(xué)生在醫學(xué)檢驗領(lǐng)域進(jìn)行國際間交流、學(xué)習和工作的能力，為更多患者帶來(lái)福音，為醫學(xué)發(fā)展貢獻一份力量。在教育過(guò)程中，因人而異，因材施教，循序漸進(jìn)，不僅提高學(xué)生英語(yǔ)能力，同時(shí)也提高了教師的語(yǔ)言水平，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。但是，醫學(xué)檢驗雙語(yǔ)教學(xué)不僅受到學(xué)生、師資、教材和授課方式的影響，同時(shí)，還受社會(huì )環(huán)境、學(xué)校支持、校際之間的交流、評價(jià)考核方式等影響。醫學(xué)檢驗雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的考驗與難題，相信經(jīng)過(guò)廣大教育工作者的不斷努力與探索，必定能開(kāi)辟出一條具有中國特色的，適應國內醫學(xué)院校發(fā)展的檢驗雙語(yǔ)教學(xué)之路。

　　謝珊艷，楊蔭廣州醫科大學(xué)衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院解剖學(xué)教研室

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