醫學(xué)青年教師成才分析論文
一、學(xué)科群的內涵
學(xué)科是高等學(xué)校教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)等工作的基礎，學(xué)科水平是體現其辦學(xué)水平、辦學(xué)特色和社會(huì )知名度的主要標志�！皩W(xué)科群”，就是根據學(xué)科發(fā)展的內在聯(lián)系，將若干個(gè)關(guān)系密切、互動(dòng)性強的學(xué)科結合在一起，形成具有一定內在聯(lián)系結構的學(xué)科集合，其不僅能充分發(fā)揮學(xué)科資源相互配置，促進(jìn)不同學(xué)科相互交叉融合的作用，而且對人才培養具有更大的推動(dòng)作用。我�；A醫學(xué)院將所屬學(xué)科進(jìn)行合理整合，形成四大學(xué)科群：感染免疫學(xué)科群、神經(jīng)生物學(xué)科群、分子生物學(xué)科群和形態(tài)學(xué)學(xué)科群。在此學(xué)科群模式下，青年教師擁有了更多的學(xué)習機會(huì )、更大的發(fā)展空間和更快的成長(cháng)步伐。
二、依托學(xué)科群進(jìn)行的促成才機制
（一）大科學(xué)觀(guān)念優(yōu)化青年教師的知識結構。
現代科學(xué)研究也逐漸從分散的個(gè)體和小規模為主要研究形式的、單一學(xué)科的研究，向以一定規模的集體為主要組織形式的、多學(xué)科綜合研究方向發(fā)展，即由“小科學(xué)”向“大科學(xué)”發(fā)展�；诖�，基礎醫學(xué)也更需要知識面博而精的復合型人才。傳統的青年教師培訓均以每個(gè)教研室為單位進(jìn)行，青年教師的知識體系往往只局限于對本教研室所承擔教學(xué)與科研任務(wù)的了解和學(xué)習，對相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識則較為欠缺。而在建立學(xué)科群后，學(xué)科群內不同學(xué)術(shù)思想相互交融，青年教師不再僅僅局限在自己以前所教的專(zhuān)業(yè)范圍內思考問(wèn)題，而是擴大了專(zhuān)業(yè)內涵，拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑，可以在更高的起點(diǎn)上以全新的視角和更開(kāi)闊的思路來(lái)規劃自己的發(fā)展藍圖。此外，以“大科學(xué)”的觀(guān)念引導青年教師對知識的擴展與深化，在打破了學(xué)科間阻隔的同時(shí)，產(chǎn)生的交叉學(xué)科為人才培養提供了大量既有理論意義又有實(shí)用價(jià)值的研究課題。如：感染免疫學(xué)科群在與學(xué)科的交流中培養出一批免疫、微生物與生物信息學(xué)知識兼備的青年教員，目前主要負責我校生物信息學(xué)分析及中心實(shí)驗室的工作，大大提高了為我校教研工作服務(wù)的力度。而這些青年教員也在此過(guò)程中成長(cháng)為不可或缺的專(zhuān)業(yè)人才。
（二）雙導師督導提升青年教師的教研能力。
作為研究型的軍醫大學(xué)，基礎醫學(xué)青年教師具備教學(xué)與科研兩方面的能力與素質(zhì)，成為人才是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中組織、導師對人才的發(fā)現和精心培養非常重要[2]。傳統的培養模式多以教研室集體備課、試講的形式對青年教師進(jìn)行教學(xué)上的訓練，而在科研的培訓上則通常要等到該青年教師有機會(huì )攻讀碩士或博士研究生才能進(jìn)行，這無(wú)疑使人才的成長(cháng)進(jìn)步速度大大滯后。而在基礎醫學(xué)學(xué)科群模式下，我們對青年教師實(shí)行教學(xué)、科研雙導師制。在教學(xué)上，由教學(xué)督導專(zhuān)家與教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)員評價(jià)特別優(yōu)秀的老教員擔任青年教師的導師，由導師根據青年教師成長(cháng)規律和特點(diǎn)制定個(gè)性化的適合其教學(xué)能力提高的培養計劃，重在幫助其樹(shù)立良好的職業(yè)道德修養、掌握教育學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格并能進(jìn)行教學(xué)研究；在科研上，由青年教師根據自己感興趣的科研方向選擇學(xué)科群中的PI作為導師，即使尚未進(jìn)入碩士或博士研究生學(xué)習階段，也可加入相應PI的課題組進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行科研思維和能力的訓練。與此同時(shí)，我們配套實(shí)行雙考核管理制度，即對導師及青年教師兩方面均進(jìn)行定期考核，以促進(jìn)雙導師制度的落實(shí)。
（三）合作交流拓展青年教師的發(fā)展空間。
在當今大科學(xué)時(shí)代，教育與科學(xué)迫切需要國內、國際化交流與合作，因此基礎醫學(xué)青年教師的培養需要給他們創(chuàng )造更多的培訓、進(jìn)修、相互交流的機會(huì )。傳統以教研室為單位的培訓通常是僅限于邀請與教研室相關(guān)的個(gè)別專(zhuān)家教授到教研室進(jìn)行科研講座，或者每年派送1—2名青年教師出國深造，也主要是科研上的深造。而在學(xué)科群模式下，集中了各教研室豐富的資源，不僅可創(chuàng )造更多科研學(xué)術(shù)交流的機會(huì )，也可提供更多教學(xué)培訓的機會(huì )。如我們采取“請進(jìn)來(lái)，送出去”方式：所謂“請進(jìn)來(lái)”即通過(guò)舉辦大型國內國際教學(xué)科研研討交流會(huì )，邀請國內外知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)報告，為青年教員開(kāi)拓視野，創(chuàng )造合作的空間。如我們所屬的神經(jīng)生物學(xué)科群和分子生物學(xué)學(xué)科群舉辦的核受體研討會(huì )、海外學(xué)者報告會(huì )、解剖學(xué)科群舉辦的國際組織工程研討會(huì )等大型國際、國內的學(xué)術(shù)交流會(huì )議，讓青年教師充分感受到科研的進(jìn)展，以高層次的視角去分析問(wèn)題。而“送出去”則是鼓勵和從各方面支持符合一定條件的青年老師進(jìn)入學(xué)�！懊缙怨こ獭迸c“教學(xué)深造工程”。前者注重科研培訓，將青年教師輸送到國外先進(jìn)實(shí)驗室進(jìn)行至少為期一年的科研工作以提升其科研能力；而后者則是到國內、外優(yōu)秀大學(xué)專(zhuān)職學(xué)習先進(jìn)教育理念、方法及措施等。青年教師可根據自己的發(fā)展規劃選擇先進(jìn)行哪方面的進(jìn)修和培訓。在學(xué)科群模式下，基礎醫學(xué)院公派出去進(jìn)行交流合作的青年教師數量為學(xué)科群成立前的兩倍，許多青年教師通過(guò)這種鍛煉后都感覺(jué)受益匪淺。
（四）合理評價(jià)機制激勵青年教師的自我完善。
唯物辯證法認為“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過(guò)內因而起作用”[3]，因此基礎醫學(xué)青年教師的成長(cháng)成才，組織除了努力建造的良好外部環(huán)境外，激發(fā)青年教師成才的欲望和原動(dòng)力也非常重要。我們嘗試在學(xué)科群模式下，用更為合理的評價(jià)機制促進(jìn)青年教師之間的競爭意識，激勵其自我完善。首先，我們打破教研室的界限，而是以學(xué)科群為單位對青年教師進(jìn)行考評，這就使競爭更為激烈，促使青年教師要想脫穎而出就必須進(jìn)一步提升自己的各方面素質(zhì)。其次，我們嘗試按崗位有側重地對青年教師進(jìn)行評價(jià)。人的才能具有質(zhì)的多樣性和量的差異性，這決定了每個(gè)人都具有各自不同的才能優(yōu)勢，那么讓青年教師在最適合他的崗位上展現其才華才能極大地激發(fā)其積極性和主動(dòng)型、充分發(fā)揮潛能。因此，我們嘗試建立教學(xué)與科研兩套并行的評價(jià)體系，青年教師可根據自己的優(yōu)勢選擇參與其中一種考評，如教學(xué)為主的考評體系主要以課堂學(xué)員滿(mǎn)意率、督導專(zhuān)家評價(jià)、教學(xué)論文、教改課題、教學(xué)成果獎等作為競爭上崗、職稱(chēng)評審及晉升的主要依據；而以科研為主的考評體系則主要以發(fā)表SCI論著(zhù)、獲資助的國家、省部級自然科學(xué)基金、科研成果、專(zhuān)利等作為主要評價(jià)指標。通過(guò)以上合理的考評機制，既讓許多青年教員對自己有了全面的認識和定位，也對自己的發(fā)展有了更好的選擇與規劃，從而更加努力地完善自己。
三、展望
高校青年教師的成長(cháng)成才過(guò)程是教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì )化過(guò)程，是高校青年教師教學(xué)科研水平從適應、發(fā)展、成熟到創(chuàng )造的過(guò)程，是專(zhuān)業(yè)精神和自身人格不斷完善的過(guò)程。我們探索了學(xué)科群模式下促進(jìn)基礎醫學(xué)青年教師成長(cháng)成才的舉措和機制，獲得了較好的效果，但要建立一套較為完善的基礎醫學(xué)青年教師成才體系還有很長(cháng)的路要走，還有一些問(wèn)題亟待探索解決。如：學(xué)科群模式強調青年教師的教學(xué)科研能力，而其人文素養、政治覺(jué)悟及人生信念等如何更好地正確引導和加強；面對物質(zhì)的誘惑，如何讓青年教師立志扎根基礎、成才后仍能甘于清貧、留在基礎、奉獻基礎等都是需要我們思考和解決的問(wèn)題。因此，可以說(shuō)基礎醫學(xué)青年教師的培養是一項長(cháng)期的系統工程，唯有著(zhù)眼于未來(lái)，又立足于當下，將其與新型高校及基礎醫學(xué)創(chuàng )新體制結合起來(lái)進(jìn)行探索實(shí)踐，才能與時(shí)俱進(jìn)，有更大的突破和促進(jìn)。
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