研究生教學(xué)改革下基礎醫學(xué)論文
1.合理組建不同學(xué)科專(zhuān)家聯(lián)合教學(xué)團隊，精心設計教學(xué)內容
重建的生物大分子的結構與功能課程在師資的配備上更注重多學(xué)科的整合，除了目前由基礎醫學(xué)多學(xué)科教授執教外，還計劃引入在轉化醫學(xué)方面卓有成效的臨床專(zhuān)業(yè)教授參與教學(xué)，使基礎研究生學(xué)會(huì )如何以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，凝練科學(xué)問(wèn)題和設計課題，并且進(jìn)一步將基礎學(xué)術(shù)研究成果應用于臨床實(shí)踐。教學(xué)具體內容中，選擇最重要的醫學(xué)問(wèn)題如動(dòng)脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專(zhuān)題講座。教授們在自身研究工作的基礎上，收集案例，精心準備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進(jìn)展引入教學(xué)內容。最后通過(guò)集體備課的形式，整合相關(guān)知識點(diǎn)，確保學(xué)生對本課程涉及的基礎知識和技能有一個(gè)相對系統的學(xué)習。同時(shí)，對教學(xué)具體組織形式以及考核方式等達成共識。教學(xué)進(jìn)度安排循序漸進(jìn)，前面幾次課側重介紹新技術(shù)和新知識，后面則依次開(kāi)展醫學(xué)重大問(wèn)題研究專(zhuān)題講座，以及文獻閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓練。相對穩定的專(zhuān)家教學(xué)團隊的構建，精心設計的教學(xué)內容，規范的教學(xué)實(shí)施，是確保研究生教學(xué)質(zhì)量的第一要素。
2.針對不同基礎的學(xué)生，以靈活多樣的教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化教學(xué)
不同醫學(xué)院校在不同年份招收的研究生的生源結構都會(huì )有不同，同一批次的學(xué)生知識背景也會(huì )有比較大的差異，因此針對學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的多層次化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯得至關(guān)重要。目前，生物大分子的結構與功能教改課程學(xué)時(shí)的三分之二為教師主講，三分之一則組織學(xué)生在文獻閱讀基礎上開(kāi)展隨堂分組討論。在專(zhuān)題講座中，每位導師還結合自己科研經(jīng)歷，和同學(xué)們一起探討提出科學(xué)問(wèn)題和解決科學(xué)問(wèn)題的策略。課后的反饋顯示，學(xué)生普遍歡迎隨堂小組討論的教學(xué)形式，認為這種同學(xué)和導師之間及時(shí)的溝通和交流，能極大地填補個(gè)人知識的缺口，幫助學(xué)生闡明一些理解模糊的關(guān)鍵信息，對科研思維的形成極有幫助。具體教學(xué)實(shí)踐中，還是會(huì )遇到不同知識背景的同學(xué)教學(xué)效果不同的情況，有的同學(xué)對跨專(zhuān)業(yè)的討論顯得很吃力。應對策略是每組人數要少、每組注意搭配不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生、選擇適當難度和廣度的教學(xué)參考資料于課前發(fā)放給學(xué)生、引導老師注意個(gè)性化輔導等。無(wú)論是哪種教學(xué)模式，不管是面對哪一層次的學(xué)生，都要注意鼓勵和引導，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。另外，增加一定比例的國內外專(zhuān)家的特邀學(xué)術(shù)講座，可以滿(mǎn)足基礎較好的研究生對科研前沿信息的渴求，進(jìn)一步拓展研究生的視野。
3.增加形成性評估的考核形式，提升教學(xué)質(zhì)量
研究生課程的構建是基于能力培養的，包括理論知識、研究方法和實(shí)驗技能、論文書(shū)寫(xiě)技能以及溝通技能等。而傳統的總結性評估的考核方式大多只是在學(xué)習階段結束后考核某些知識點(diǎn)的掌握情況，不能全面科學(xué)地評估學(xué)生綜合能力提升的程度。而注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行考核的形成性評估，能反映學(xué)生多方面能力的動(dòng)態(tài)變化，讓教師有機會(huì )根據反饋出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)方案和內容，并且有針對性地對需要幫助的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導。在生物大分子的結構與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學(xué)期末要求學(xué)生結合各自專(zhuān)業(yè)方向撰寫(xiě)綜述，并進(jìn)行打分。同時(shí)在課程中期，教師通過(guò)觀(guān)察和記錄學(xué)生課堂討論的參與程度和問(wèn)答情況，對每一個(gè)學(xué)生給予面對面的反饋，分析存在的問(wèn)題，對相應的對策給予及時(shí)的指導。在課程反饋中，學(xué)生肯定了這種形成性評估的教學(xué)效果，并建議增加更多的科研寫(xiě)作方面的練習以及教師一對一的實(shí)時(shí)評閱和具體指導。因此，研究生課程考核應該注重兩個(gè)方面:對基本知識和技能的掌握情況，以及學(xué)習過(guò)程中反映出來(lái)的學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。這樣既能客觀(guān)全面地反映教學(xué)效果，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。醫學(xué)基礎專(zhuān)業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革實(shí)踐表明，盡管生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫學(xué)科研培養出優(yōu)秀的后備人才。不同知識背景的學(xué)生更加要求課程組導師具有強烈的責任心和帶教意識，肯為培養不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生付出課堂以外的時(shí)間和心血。課題組也應該規范和統一教師指導方面的具體要求，而教學(xué)管理部門(mén)則需要進(jìn)一步加強研究生教學(xué)的督查，以切實(shí)保障研究生教學(xué)效果�；A醫學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程的設置注重不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉整合，并且要以重要醫學(xué)問(wèn)題為依托，規范科研思維和學(xué)術(shù)能力的培養。教學(xué)內容設計上注重課程教學(xué)理念、教學(xué)內容的先進(jìn)性與實(shí)效性，幫助構建與國際接軌的知識體系，培養研究生的科研思維和創(chuàng )新能力，為研究生獨立進(jìn)行科研設計打下堅實(shí)的基礎。在教學(xué)方法上以研討式教學(xué)形式為主，以特定的研究方向為中心讓研究生參與討論，更注重學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識應用能力的培養�？己酥胁粌H要考查學(xué)生對基本理論掌握情況，還要結合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導學(xué)生獲取前沿進(jìn)展和新技術(shù)，訓練其科研課題設計能力、科研論文撰寫(xiě)等科研基本功，以培養出合格的創(chuàng )新型醫學(xué)科研人才。
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