醫學(xué)創(chuàng )新論文

　　在學(xué)習、工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的醫學(xué)創(chuàng )新論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

醫學(xué)創(chuàng )新論文1

　　21世紀以來(lái)，生命科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科研新技術(shù)臨床轉化應用地加快使人類(lèi)疾病的預防、診療方式發(fā)生了革命性的變化。隨著(zhù)臨床與科研之間的聯(lián)系日趨緊密， 傳統的醫學(xué)教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高等醫學(xué)院校創(chuàng )新型醫學(xué)人才的培養需求， 我國全日制醫學(xué)生教育模式面臨巨大的挑戰。教育部和衛生部于20xx年10月聯(lián)合頒布 《本科醫學(xué)教育標準——臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》，強調醫學(xué)教育中科研訓練和創(chuàng )新思維培養的重要性。因此，培養具備良好科技創(chuàng )新素質(zhì)及能力的臨床醫生是我國21世紀醫學(xué)教育的重要方向。然而，我國醫學(xué)本科生科技創(chuàng )新培養模式仍處于起步階段。本文就醫學(xué)本科生科研創(chuàng )新培養存在的問(wèn)題， 多角度分析醫學(xué)本科生科技創(chuàng )新能力培養方式， 探索適應現代醫學(xué)發(fā)展需要的醫學(xué)本科生培養模式。

　　一、醫學(xué)本科生科技創(chuàng )新能力匱乏現狀

　　目前我國醫學(xué)教學(xué)為傳授已有知識的機械式、死記硬背式的學(xué)習模式。學(xué)生的學(xué)習任務(wù)重，學(xué)習內容枯燥乏味，理論與實(shí)踐結合少，學(xué)習缺乏主動(dòng)性、積極性，創(chuàng )新意識淡薄。雖然部分學(xué)生具有初步的科技創(chuàng )新意識且積極主動(dòng)參與科研實(shí)踐，但由于不具備基本的科研常識，缺乏系統性科研素質(zhì)培養而造成科研能力低下。因此，如何使學(xué)生跳出傳統教學(xué)模式，改變學(xué)習方式，在知識與實(shí)際應用相結合的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )新意識，提高醫學(xué)生的科研素質(zhì)及能力是我國現代醫學(xué)教育面臨的亟待解決的問(wèn)題。

　　二、提升醫學(xué)生科技創(chuàng )新能力的措施

　　(一)設立專(zhuān)門(mén)的科研管理機構

　　要切實(shí)提高學(xué)生的科技創(chuàng )新素質(zhì)及能力，高校要首先明確科研創(chuàng )新能力培養的目標，建立專(zhuān)門(mén)的組織機構負責醫學(xué)生在讀期間的科研培養與實(shí)踐。如在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì )下設置“大學(xué)生科研管理辦公室”，組織科研、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師負責醫學(xué)生科研培養與實(shí)踐的評定、審核及監督。學(xué)校團委、學(xué)生會(huì )等部門(mén)負責具體的組織和協(xié)調工作，包括科研經(jīng)費的管理和學(xué)生科研檔案的管理等[1]。其次，應建立一套行之有效的管理機制，優(yōu)化醫學(xué)本科生的科技創(chuàng )新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作的高質(zhì)、高效開(kāi)展。學(xué)校應結合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定并不斷完善一系列與大學(xué)生科研創(chuàng )新培養有關(guān)的規章制度，深入推進(jìn)醫學(xué)本科生科研服務(wù)管理，如設立獨立于教學(xué)學(xué)分之外的科研學(xué)分，必須修夠一定的科研學(xué)分才能畢業(yè);建立醫學(xué)生科研項目管理細則、科研經(jīng)費使用及監督準則、導師的選拔制度、激勵措施等，積極引導并鼓勵醫學(xué)本科生進(jìn)行科研創(chuàng )新。只有設立專(zhuān)門(mén)的科研管理機構并制定完善的政策，才能創(chuàng )造良好的科研創(chuàng )新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作規范化和可持續地進(jìn)行。

　　(二)優(yōu)化課程結構、改變教學(xué)模式

　　新學(xué)科、新的技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了當代醫學(xué)模式的轉變。21世紀的新型醫學(xué)人才需要具備綜合運用知識，獨立分析與勇于創(chuàng )新的素質(zhì)。然而，醫學(xué)科學(xué)發(fā)展的超前性與醫學(xué)教育的滯后性是我國當前醫學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題。學(xué)校的課程設置決定著(zhù)教學(xué)的內容和學(xué)生的'知識及能力結構，直接關(guān)系到人才培養的質(zhì)量。因此，醫學(xué)院校課程設置的改革對培養有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫學(xué)人才至關(guān)重要。我國醫學(xué)院的培養模式基本為： 基礎課—臨床課—實(shí)習模式，學(xué)科的系統性、專(zhuān)業(yè)性強，基礎與臨床分離，理論與科研實(shí)踐脫節，學(xué)生知識面狹窄，缺乏探索研究的科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng )新能力。醫學(xué)院的課程設置應遵循現代醫學(xué)教育及人才成長(cháng)的規律，圍繞新的人才需求將傳統知識理論和技能內容與結構進(jìn)行分化和重組、模塊化，形成醫學(xué)內容緊密銜接、交叉滲透， 科研理論與實(shí)踐相互反哺， 知識、素質(zhì)、能力協(xié)同發(fā)展的新課程結構。

　　在教學(xué)方式上， 教師應在醫學(xué)生的課程學(xué)習中通過(guò)合理的教學(xué)設計和教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的科研思維與興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種方式引導學(xué)生改變傳統的思維模式， 在實(shí)驗教學(xué)中通過(guò)開(kāi)設綜合性實(shí)驗和設計性實(shí)驗著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識并找到答案， 實(shí)現教學(xué)與科研的全面結合，在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的科研能力。

　　(三)科研學(xué)生需要導師的管理與激勵

　　由于醫學(xué)本科生科研能力不足， 許多醫學(xué)院校都采用醫學(xué)生在導師指導下進(jìn)行自主課題科學(xué)研究模式。學(xué)生的培養方案受到學(xué)生科研興趣和導師研究方向的雙重影響，學(xué)生可主動(dòng)參與并協(xié)助導師完成已有科研項目，或通過(guò)導師的指導，學(xué)生獨立完成選題設計、實(shí)施、成果整理、論文發(fā)表、專(zhuān)利申請等一系列完整的科研訓練，培養學(xué)生今后獨立開(kāi)展科研的能力。但是在大學(xué)生實(shí)施科研創(chuàng )新的過(guò)程中仍存在大量問(wèn)題有待解決。

　　1.導師的管理。導師作為醫學(xué)本科生科研創(chuàng )新的引導者，導師的科研素質(zhì)直接影響學(xué)生科技創(chuàng )新能力的培養。導師可能要承擔繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、臨床業(yè)務(wù)，部分導師帶教積極性不高，導致學(xué)生的科技創(chuàng )新得不到有效支持和保障。因此，需實(shí)施“導師遴選上崗”等系列措施，由醫學(xué)生科研管理部門(mén)遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專(zhuān)業(yè)知識，思想政治素質(zhì)高，教學(xué)態(tài)度端正，治學(xué)風(fēng)格嚴謹的導師，形成“臨床導師+科研導師”的導師組，公布導師研究方向，學(xué)生根據自己的科研興趣選擇導師組，導師組分別在學(xué)生的不同學(xué)習階段，分階段開(kāi)設醫學(xué)科研基本方法、科研設計等課程，系統地培養學(xué)生的科研思維、科研技能。導師根據學(xué)校課程的安排，有針對性地設計科研項目，讓學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，促進(jìn)醫學(xué)本科生醫學(xué)基礎知識與臨床知識的連貫與銜接，為后續課程的學(xué)習及科研的開(kāi)展奠定良好基礎。實(shí)行導師考評制，通過(guò)教學(xué)督導隊不定期對導師進(jìn)行考評， 連續2次考評不合格導師將受到相應處罰，對優(yōu)秀導師進(jìn)行表彰及獎勵，提高導師培養醫學(xué)生科技創(chuàng )新能力的積極性。學(xué)�？赏ㄟ^(guò)與國內外著(zhù)名大學(xué)建立交流合作機制，聘請國內外知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)或優(yōu)秀青年教師外派進(jìn)修等，提高導師科研水平。

　　2.學(xué)生的管理。首先，醫學(xué)本科生應打破年級、專(zhuān)業(yè)、性別等限制，根據共同興趣自由組建科研團隊。項目組成員的年級和專(zhuān)業(yè)差別、知識結構、操作技能、性格甚至性別等應遵循優(yōu)勢互補的原則。不同年級學(xué)生的理論基礎及基本實(shí)驗技能不同，低年級學(xué)生的課余時(shí)間相對較多，思維活躍，高年級學(xué)生課余時(shí)間少，但專(zhuān)業(yè)技能和知識結構上較低年級學(xué)生優(yōu)越，能有效帶動(dòng)低年級學(xué)生的學(xué)習，因此應分別吸納低年級和高年級本科生共同組成科研團隊，以梯隊式結構保持團隊的可持續發(fā)展�，F代醫學(xué)的發(fā)展應注重多學(xué)科交叉融合，促進(jìn)整體醫學(xué)的發(fā)展，所以吸取不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成科研團隊，學(xué)科間的交流合作更能促進(jìn)新穎科研思路的形成及學(xué)生科研潛力的發(fā)展。其次，部分學(xué)生科研熱情不高，依賴(lài)性、投機性強，缺乏獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。相關(guān)科研管理部門(mén)及導師組應加強對學(xué)生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學(xué)生，系統培養學(xué)生的科研能力、嚴格質(zhì)控學(xué)生的科研過(guò)程，爭取教學(xué)資源利用和成果形成最大化。第三，學(xué)校應建立合理的獎勵制度， 鼓勵學(xué)生參加各級優(yōu)秀論文、成果評選，并按照相應標準給予獎勵，選拔優(yōu)秀學(xué)生校間互訪(fǎng)、交換培養，營(yíng)造出良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。

　　(四)加強科技創(chuàng )新平臺建設

　　完善的科研平臺是醫學(xué)生科技創(chuàng )新能力培養的保障。目前大部分醫學(xué)院校在學(xué)生的科研活動(dòng)中均設立本科生科研基金， 在政策與科研經(jīng)費方面鼓勵學(xué)生申請科研項目，有效提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。然而，由于學(xué)生基數大，學(xué)校師資、設備等因素的限制，科研項目資助項目多但金額小， 項目?jì)热莶荒芟到y深入開(kāi)展，學(xué)生科研素質(zhì)的提高有限。學(xué)校應拓寬科研經(jīng)費來(lái)源渠道， 廣泛吸取社會(huì )資金來(lái)校設立科研基金， 加大對科技創(chuàng )新的資助力度，購置先進(jìn)的、精良的儀器設備和技術(shù)手段，創(chuàng )造更多的科技創(chuàng )新條件。學(xué)校在有限的資源配置下可通過(guò)構建大學(xué)生科技創(chuàng )新網(wǎng)絡(luò )平臺，為學(xué)生的科技創(chuàng )新活動(dòng)的宣傳培訓、項目申報、評審答辯、成果展示等工作提供必要的支撐，提高師生參與率、加強制度創(chuàng )新、提高組織管理水平。還可以設置虛擬課題競賽，科研團體在導師組的指導下，查閱文獻，撰寫(xiě)標書(shū)，參加虛擬課題申請競賽，學(xué)校對優(yōu)秀課題給予重點(diǎn)培養、資金資助、表彰獎勵等， 這種虛擬研發(fā)的手段可有效緩解開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)師資、經(jīng)費、設備不足等問(wèn)題，在有限資源配置下最大限度地提高醫學(xué)生的科技創(chuàng )新素質(zhì)。除此之外，學(xué)�？啥ㄆ谘�請行業(yè)專(zhuān)家組織學(xué)術(shù)論壇、開(kāi)展科研講座、優(yōu)秀學(xué)生科研報告會(huì )等， 不斷增強大學(xué)生的科研意識與創(chuàng )新意識，促進(jìn)科技創(chuàng )新體系的形成。

　　醫學(xué)的發(fā)展有賴(lài)于科技的進(jìn)步和知識的創(chuàng )新， 而人才是科技進(jìn)步和知識創(chuàng )新的根本。目前絕大部分醫學(xué)本科生的科技創(chuàng )新意識不強，創(chuàng )新能力低下，因此醫學(xué)院校應將醫學(xué)本科生科技創(chuàng )新能力的培養納入首要培養目標，不斷優(yōu)化課程結構、改變教學(xué)模式，建立完善的科技創(chuàng )新培養新體系，這樣才能培養具備良好創(chuàng )新意識及創(chuàng )新能力的新型醫學(xué)人才，才能在日益激烈的競爭格局中更好地應對現代醫學(xué)發(fā)展所帶來(lái)的挑戰。

醫學(xué)創(chuàng )新論文2

　　摘要：基礎醫學(xué)創(chuàng )新思維教學(xué)體系（新教學(xué)體系）是實(shí)施國家培養從事醫學(xué)基礎研究創(chuàng )新人才教學(xué)目標的一套教學(xué)方法體系。新教學(xué)體系以培養、拓展被教學(xué)者創(chuàng )造性思維為教學(xué)目的，以傳授非技術(shù)性知識和非結構性知識為教學(xué)內容，在教學(xué)實(shí)踐中積極倡導被教學(xué)者的主體性與個(gè)性。新教學(xué)體系教學(xué)層次高于傳統醫學(xué)精英教學(xué)方法體系，但不排斥傳統以培養醫學(xué)精英為目的的教學(xué)方法體系。將新教學(xué)體系與傳統醫學(xué)精英教學(xué)體系進(jìn)行合理銜接、系統化處理，有望把我國的基礎醫學(xué)教學(xué)水平推進(jìn)到一個(gè)更高、更新的層面。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )新思維；教學(xué)體系；非技術(shù)性知識；非結構性知識；基礎醫學(xué)

　　國家“十一五”計劃把我國進(jìn)入世界自主創(chuàng )新型國家例為一項計劃任務(wù)，隨著(zhù)這項計劃任務(wù)的推出，社會(huì )對具有創(chuàng )新能力人才的需求越來(lái)越迫切。作為人才培養基地的大學(xué)也將培養具有創(chuàng )新能力的人才作為新的教學(xué)目標。創(chuàng )新人才首先應具有創(chuàng )新思維，課程模式改革突出了學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )造性思維的訓練，能體現知識與能力、道德與情感的相互聯(lián)系，符合社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對醫學(xué)人才的要求[1]。針對創(chuàng )新思維的培養，建構一套適合于拓展思維的教學(xué)體系，成為近年來(lái)教學(xué)研究機構探討的中心議題。如何建構一套有利于拓展學(xué)生創(chuàng )新思維的新教學(xué)體系，將學(xué)習者培養成具有創(chuàng )新能力的領(lǐng)軍人物，是近年來(lái)一直探究的問(wèn)題。下面本文就新教學(xué)體系的本質(zhì)特征及內容構成等方面進(jìn)行一一探究。

　　一、新教學(xué)體系的本質(zhì)及特征

　　課程體系的建構是人才培養模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。人才培養應以創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養為主[3]。新教學(xué)體系是為培養基礎醫學(xué)研究創(chuàng )新人才教學(xué)目標而建構的教學(xué)體系。從本質(zhì)上講，新教學(xué)體系是一套為完成實(shí)施培養基礎醫學(xué)研究創(chuàng )新人才而產(chǎn)生的方法體系。作為一個(gè)新建構的教學(xué)方法體系，新教學(xué)體系具有四個(gè)方面的'特征：

　　1.思維教學(xué)體系。新教學(xué)體系的教學(xué)目的是拓展思維，培養被教學(xué)者的創(chuàng )造能力。這一點(diǎn)是新教學(xué)體系與傳統醫學(xué)精英教學(xué)系統最本質(zhì)的區別。由于教學(xué)目的不同，新教學(xué)體系在教學(xué)手段運用、教學(xué)內容選擇、教學(xué)形式上都與傳統醫學(xué)精英教學(xué)不同。雖然新教學(xué)體系是一套以培養思維能力為目的的教學(xué)體系，但新教學(xué)體系所培養的創(chuàng )造性思維是基于生物醫學(xué)前沿研究發(fā)展基礎之上的創(chuàng )造性思維，在范圍上具有特定性。

　　2.高級知識教學(xué)體系。新教學(xué)體系教學(xué)目的對象是認識、判斷、分析能力，屬于思想范疇，是一種非結構知識，從教學(xué)層面上講要高于以傳授結構性知識和技術(shù)知識為目的的傳統醫學(xué)精英教學(xué)體系。這是新教學(xué)體系是一種思想范疇性教學(xué)，高于以傳授結構性知識和技術(shù)知識的教學(xué)體系，是一套高級知識傳授教學(xué)體系。

　　3.非技術(shù)性教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非技術(shù)性教學(xué)體系。傳統醫學(xué)精英教學(xué)體系重于傳授知識與技術(shù)，以把學(xué)習者培養成技藝精湛的醫學(xué)精英為教學(xué)目的，從教學(xué)類(lèi)別上講傳統醫學(xué)精英教學(xué)體系屬于以技術(shù)性教學(xué)為內容的教學(xué)體系，而新教學(xué)體系則是重于開(kāi)拓視野、拓展思維、培養被教學(xué)者的創(chuàng )新能力，是一種非技術(shù)性?xún)热莸慕虒W(xué)體系。

　　4.非結構性知識為內容教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非結構知識為教學(xué)內容的教學(xué)體系。結構性知識通常指的是概念或命題的多樣性，而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò )化專(zhuān)業(yè)知識，在專(zhuān)業(yè)性教學(xué)中由專(zhuān)業(yè)目錄預先設置或框定。傳統醫學(xué)精英教學(xué)系統傳授的基本上是這類(lèi)知識，諸如分析、判斷為內容的非結構性知識很少涉及。新教學(xué)體系與傳統醫學(xué)精英教學(xué)體系正好相反，著(zhù)重于分析、判斷等非結構性知識方面的傳授與教學(xué)，不注重結構式知識的傳授或只將結構性知識內容作為教學(xué)過(guò)程。

　　二、新教學(xué)體系內容與教學(xué)形式的特點(diǎn)

　　新教學(xué)體系是為實(shí)施國家基礎醫學(xué)研究創(chuàng )新人才培養目標的教學(xué)方法論體系，作為一套具備實(shí)際意義的方法論體系應具備兩方面要件：第一是內容上的真實(shí)性，第二是形式上的可操作性。

　　1.新體系教學(xué)內容的特點(diǎn)。新體系教學(xué)內容真實(shí)性要求：（1）內容設定與教學(xué)目標之間的真實(shí)性。

　�。�2）內容設定與教學(xué)目的之間的真實(shí)性。前者反映教學(xué)內容與教學(xué)目標之間的戰略關(guān)系，要求教學(xué)內容設置與教學(xué)目標一致；后者反映教學(xué)內容與教學(xué)目的之間的戰術(shù)關(guān)系，要求教學(xué)內容在具體教學(xué)目的實(shí)施過(guò)程中可行。新教學(xué)體系在內容設置上緊扣培養創(chuàng )新能力人才這一教學(xué)目標，建構起由國際生物醫學(xué)研究前沿最新研究進(jìn)展和生物醫學(xué)研究前沿學(xué)者的研究方法論系列講座組成的一套創(chuàng )新思維理論教學(xué)系統，意圖通過(guò)這套理論教學(xué)系統縮短目前存在的書(shū)本知識與實(shí)際發(fā)展之間的距離，奠定被教學(xué)者思維創(chuàng )新基礎，同時(shí)通過(guò)這套理論教學(xué)系統將一流學(xué)者認識、分析、判斷、解決科學(xué)研究中所碰到實(shí)際問(wèn)題的思維線(xiàn)路展示給被教學(xué)者，為被教學(xué)者提供更具實(shí)際操作意義的認識論與方法論，真正從教學(xué)內容上確保創(chuàng )新人才教學(xué)目標的實(shí)現。新教學(xué)體系教學(xué)上十分重視“情境”的建構，重視由“情境”擴散而產(chǎn)生的“聯(lián)想”思維教學(xué)過(guò)程，將實(shí)驗教學(xué)討論及討論后產(chǎn)生的新創(chuàng )意設定為教學(xué)追求目的，拓展學(xué)生聯(lián)想能力和思維的創(chuàng )新能力。

　　2.新體系教學(xué)形式的特點(diǎn)。新教學(xué)體系是以非技術(shù)性、非結構性知識為內容的思維教學(xué)體系，理論上屬于“難構”體系，用傳統教學(xué)中的單一教學(xué)模式作為教學(xué)手段很難達到預期設定的教學(xué)目標與要求。因此，在教學(xué)形式上不拘泥于某種單一的教學(xué)模式，只要有利于拓展思維的教學(xué)模式都將被吸收運用于具體的教學(xué)實(shí)踐之中。建構主義認識論是近年來(lái)西方較盛行的思想潮流，其教學(xué)思想觀(guān)正對我國教學(xué)領(lǐng)域正產(chǎn)生越來(lái)越深的影響，新教學(xué)體系認同建構主義的認識論理論，主張建構主義教學(xué)思想觀(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中重視發(fā)展被教學(xué)者的主體性，強調被教學(xué)者對教學(xué)活動(dòng)的理解性，重視教學(xué)活動(dòng)與主體交往。重視“情境”建構，注重思維聯(lián)想過(guò)程的教學(xué)。從教學(xué)內容出發(fā)，多模式化運行。主體性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、多模式化運行等教學(xué)形式，是新教學(xué)體系教學(xué)內容整體框架下的教學(xué)形式與教學(xué)方法的基本特點(diǎn)。

　　十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。新教學(xué)體系作為一項以培養基礎醫學(xué)跨世紀創(chuàng )新人才為戰略目標的方法論體系，其實(shí)踐運行必將會(huì )對受教育者產(chǎn)生深遠影響。本文希望若干年后，有許多接受過(guò)這套教學(xué)體系教學(xué)的學(xué)生能由衷感慨當年這套教學(xué)體系給自己以后研究工作的展開(kāi)帶來(lái)的莫大益處，更期望從這套教學(xué)方法體系下能走出更多在基礎醫學(xué)研究領(lǐng)域中具有創(chuàng )新能力的領(lǐng)軍人才。

醫學(xué)創(chuàng )新論文3

　　隨著(zhù)我國醫學(xué)衛生事業(yè)發(fā)展的需要，培養高水平醫務(wù)工作者，已成為一項十分緊迫的任務(wù)。從國外一流大學(xué)的培養理念可以看出，以學(xué)生為主體的教育方式就是把學(xué)生看作是處于實(shí)習階段的學(xué)者和研究者，和教師一樣主動(dòng)參與探索未知的事物或檢驗現有假設和解釋?zhuān)瑥亩�開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養出能夠獨立鉆研的具備創(chuàng )新意識的人。因此，科研型教學(xué)（即實(shí)驗教學(xué)）在人才培養中的地位舉足輕重[1]。四川大學(xué)華西機能學(xué)實(shí)驗室在長(cháng)期實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐中，從整體觀(guān)的角度通過(guò)精心設計形成了一個(gè)新的綜合性實(shí)驗課程體系，有助于培養醫學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識、科學(xué)思維方法和嚴謹的工作態(tài)度，為醫學(xué)科技創(chuàng )新人才的培養提供了很好的搖籃。

　　1機能實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)

　　1.1機能實(shí)驗教學(xué)的目的

　　醫學(xué)機能實(shí)驗學(xué)是基礎醫學(xué)的實(shí)驗性課程，是以人體、整體動(dòng)物以及離體器官、組織為主要研究對象，研究機體各種生理活動(dòng)及規律，疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的機能及代謝變化規律，并涉及發(fā)病機制和藥物與機體相互作用及其作用規律的一門(mén)綜合性實(shí)驗學(xué)科。作為一門(mén)重要的醫學(xué)基礎實(shí)驗課程，目的在于使學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識，而且還能掌握一些醫學(xué)實(shí)驗的基本技能，因而對提高醫學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義[2]。

　　1.2機能實(shí)驗教學(xué)改革之路

　　當前，大多數醫學(xué)院校都已成立了機能實(shí)驗中心，完成了將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實(shí)驗整合在一起，形成了實(shí)驗教學(xué)改革的第一步。但各校情況不一致，有的就是單純的將三門(mén)課實(shí)驗放在了一個(gè)實(shí)驗室，行課時(shí)依然分三個(gè)不同的內容獨立進(jìn)行。四川大學(xué)醫學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)中心機能實(shí)驗室于1999年就開(kāi)始了機能學(xué)教學(xué)改革的工作。經(jīng)整合后的機能學(xué)實(shí)驗解決了傳統教學(xué)模式造成的學(xué)生對所學(xué)知識缺乏系統的認知和理解，綜合素質(zhì)和能力無(wú)法提高的問(wèn)題，同時(shí)避免了課程重復設置，造成的人力、財力和資源的浪費[5]。

　　1.3機能實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題

　　機能實(shí)驗的對象多為活體動(dòng)物，且學(xué)生真正的醫學(xué)實(shí)驗是從機能實(shí)驗開(kāi)始的，很多學(xué)生因第一次接觸害怕而不敢動(dòng)手，不同原因和心理因素在不同程度地影響教學(xué)。實(shí)驗室空間、儀器設備配置程度及完好率、教師對新儀器的熟悉程度等等也會(huì )直接影響實(shí)驗教學(xué)的效果。此外，不同專(zhuān)業(yè)實(shí)驗內容的設置和小組人數的多少也較大的影響實(shí)驗效果。我們在多年的教學(xué)工作中不斷思考提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

　　2機能實(shí)驗教學(xué)改革途徑

　　實(shí)驗教學(xué)的改革步伐從沒(méi)有停止過(guò)。不同院校的自身情況不同，改革的程度和途徑也不盡相同。為了提高實(shí)驗教學(xué)的整體水平，優(yōu)化教學(xué)效果，培養基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強的高水平高級醫學(xué)人才，我們在現有的工作條件基礎上，以支撐學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)踐活動(dòng)為核心，進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革舉措。

　　2.1繼續加強實(shí)驗教材的建設

　　從1999年開(kāi)始，吸引相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家成立了機能學(xué)實(shí)驗編寫(xiě)組，編寫(xiě)機能實(shí)驗學(xué)教材，先后由四川大學(xué)出版社和高等教育出版社出版，并為成為高等教育出版社“十一五”規劃教材。在編寫(xiě)過(guò)程中，機能實(shí)驗學(xué)編寫(xiě)組成員負責實(shí)驗的預試，從發(fā)展創(chuàng )新的角度對每個(gè)實(shí)驗進(jìn)行梳理，做到可行性、綜合性和創(chuàng )新性統一。

　　2.2創(chuàng )新實(shí)驗技術(shù)

　　受益于四川大學(xué)重視實(shí)驗教學(xué)工作的大環(huán)境，機能實(shí)驗室每年都有新的實(shí)驗技術(shù)得到學(xué)校的立項支持，并運用到本科實(shí)驗教學(xué)中。比如家兔急性右心衰模型復制；中心靜脈壓測定方法的改進(jìn)使學(xué)生在實(shí)驗中以更簡(jiǎn)便的操作得到真實(shí)的數據；激光多普勒技術(shù)和微循環(huán)圖像觀(guān)測儀的.在失血性休克實(shí)驗中的聯(lián)合運用使學(xué)生既能直觀(guān)觀(guān)察失血性休克時(shí)微循環(huán)的改變，又能得到灌注量的數據用于分析。以上新實(shí)驗技術(shù)均已成功開(kāi)展到實(shí)驗教學(xué)中，獲得學(xué)生良好評價(jià)。

　　2.3提高實(shí)驗教學(xué)隊伍的綜合素質(zhì)，建立實(shí)驗預試實(shí)驗制度，統一教案

　　長(cháng)期以來(lái)，為了更好的保證教學(xué)質(zhì)量，我們實(shí)驗室建立了實(shí)驗預試制度，要求新教師必須全程參加培訓。對于新開(kāi)展的實(shí)驗，所有參與實(shí)驗教學(xué)的教師必須參加。每個(gè)實(shí)驗的教案統一發(fā)給每位教師，教師再將自己的教學(xué)特點(diǎn)融入，這樣既保證了實(shí)驗教學(xué)的相對標準統一化，也體現出教師各自的教學(xué)特色。此外，學(xué)校教務(wù)處組織有學(xué)生評教和督導評教二維一體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統，每學(xué)期中期和期末對每門(mén)課程進(jìn)行兩次評分，并反饋給學(xué)院及其任課老師。這種教學(xué)質(zhì)量管理體系和質(zhì)量保證系統，有利于監督和激勵教師做好實(shí)驗教學(xué)工作[6]。

　　2.4加強小班化教學(xué)，控制實(shí)驗小組人數

　　實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)不同，實(shí)驗教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐能力。我們在實(shí)驗教學(xué)中采用以“學(xué)生為主體的引導、啟發(fā)式教學(xué)模式”，即教師引導、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、教師答疑和教師總結的模式[7]。為提高學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng )新能力，我們將每個(gè)實(shí)驗小組學(xué)生人數控制在3~4人，學(xué)生每次實(shí)驗動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )增多，實(shí)踐能力得到提高，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗動(dòng)物的準備也按照課程實(shí)際需要量的1.2倍進(jìn)行配備，以防實(shí)驗中各種意外造成動(dòng)物死亡而迫使實(shí)驗終止。整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到顯著(zhù)的提高，為以后創(chuàng )新性實(shí)驗打下堅實(shí)基礎。

　　2.5改革機能學(xué)實(shí)驗教學(xué)考核體系

　　實(shí)驗教學(xué)考試主要是檢驗教與學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養。目前我校實(shí)驗中學(xué)機能學(xué)實(shí)驗設置有4個(gè)層次。不同的專(zhuān)業(yè)選擇層次不同，考核的方法不同。以機能實(shí)驗Ⅰ層次為例，總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，學(xué)分5學(xué)分。期末成績(jì)有兩大部分組成，實(shí)驗成績(jì)（80%）和理論筆試（20%）。實(shí)驗成績(jì)又由平時(shí)成績(jì)（20%），虛擬實(shí)驗（5%），實(shí)驗設計（15%），實(shí)驗操作（40%）等組成。進(jìn)一步細化學(xué)生考核的內容，全方位的考核學(xué)生的學(xué)習情況，促進(jìn)考核的公平性，以此能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　2.6優(yōu)化實(shí)驗儀器設備和實(shí)驗室空間布局，創(chuàng )建創(chuàng )新實(shí)踐平臺

　　1999年至今，實(shí)驗室的電腦和生物信號采集系統進(jìn)行了三次大的升級和更換，保證儀器設備的完好率、使用率。實(shí)驗設計創(chuàng )新是實(shí)驗教學(xué)中重要的組成部分。為了給學(xué)生提供一個(gè)自由進(jìn)行科學(xué)研究的平臺，根據實(shí)驗方向和空間要求，我們20xx年創(chuàng )建開(kāi)放性的實(shí)驗創(chuàng )新基地，包含了心血管、病理模型復制、分子病理、動(dòng)物行為學(xué)等實(shí)驗平臺，為學(xué)生實(shí)驗設計創(chuàng )新實(shí)驗提供良好環(huán)境。在教師引導和啟發(fā)下，學(xué)生綜合運用所掌握的基礎理論知識和基本實(shí)驗技能，針對自身興趣與特長(cháng)，在相關(guān)文獻檢索中發(fā)現、選擇醫學(xué)科學(xué)問(wèn)題，并自行擬定研究方案，自主的在實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗，主動(dòng)探索[5]。

　　2.7虛擬仿真醫學(xué)實(shí)驗系統的建設

　　虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統將計算機虛擬仿真技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結合，無(wú)需實(shí)驗動(dòng)物和實(shí)驗儀器，利用計算機模擬醫學(xué)實(shí)驗的操作過(guò)程，是伴隨科技發(fā)展應運而生的先進(jìn)教學(xué)手段[9]。我�；�礎醫學(xué)實(shí)驗中心機能學(xué)實(shí)驗室的虛擬仿真醫學(xué)實(shí)驗系統經(jīng)歷了兩個(gè)重要的階段，即實(shí)驗室局域網(wǎng)階段和互聯(lián)網(wǎng)階段。20xx年，我們成功建設了虛擬仿真醫學(xué)實(shí)驗系統，并利用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生提供了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何移動(dòng)終端學(xué)習的可能。該系統覆蓋了100多個(gè)機能實(shí)驗仿真。由于模擬仿真實(shí)驗無(wú)需實(shí)驗動(dòng)物，無(wú)需實(shí)驗準備即可幫助學(xué)生理解實(shí)驗的操作步驟和實(shí)驗效果，可以作為實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)有益補充，對教師而言起到輔助教學(xué)的作用，對學(xué)生而言起到知識的預習、熟悉和強化的作用。該系統由基礎知識、實(shí)驗儀器、實(shí)驗錄像、模擬實(shí)驗、實(shí)驗考核等部分組成，結構完整、內容豐富。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習的時(shí)間記錄，也作為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一部分。

　　3總結

　　機能實(shí)驗學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐，符合高等醫學(xué)教育課程體系綜合發(fā)展趨勢，及時(shí)研究解決教學(xué)改革中遇到的新問(wèn)題，達到了實(shí)驗室管理體制與實(shí)驗教學(xué)內容、方法、模式改革同步推進(jìn)、相互促進(jìn)效果[10]。我們實(shí)驗室經(jīng)過(guò)十幾年實(shí)驗教學(xué)改革，實(shí)驗教學(xué)已取得一定的成績(jì)，先后成為校、省級精品課程。并連續19年成為國家級繼續醫學(xué)教育項目，每年有眾多院校的同行借助該平臺匯聚成都相互交流學(xué)習。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣濃厚，積極性高。多個(gè)大學(xué)生創(chuàng )新項目進(jìn)入實(shí)驗室創(chuàng )新平臺并取得實(shí)驗成果。我們在機能實(shí)驗教學(xué)中，運用現代化教學(xué)理念和方法，建立較完備的機能學(xué)創(chuàng )新性實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，顯著(zhù)提高醫科相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)加強醫學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力訓練，提高醫學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，為培養更多具有創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神的高等醫學(xué)人才打下了堅實(shí)的基礎[11-12]。

醫學(xué)創(chuàng )新論文4

　　一、課程安排以發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能為原則

　　創(chuàng )新教育的主旨是必須注重挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，體現在教學(xué)當中就應要求教師不僅要傳授給學(xué)生知識，而且要讓學(xué)生明白如何思考;在教學(xué)方法上，既要有必要的知識點(diǎn)灌輸與強化，同時(shí)也需要注重啟發(fā)式教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗課程不同于一般的醫學(xué)實(shí)習課，它并非簡(jiǎn)單地要求學(xué)生以提高動(dòng)手能力為主要目的的課程，而是要在實(shí)驗中進(jìn)一步感受并理解理論知識如何產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，并且能夠將所學(xué)理論運用到實(shí)踐之中，去解決實(shí)際的問(wèn)題�？茖W(xué)研究總是將目光投向新問(wèn)題與新領(lǐng)域，或是在追求新發(fā)展、新理論和新創(chuàng )造中不斷進(jìn)步。因而，實(shí)驗教學(xué)的目的還在于需促使學(xué)生在搜集處理信息和分析解決問(wèn)題的同時(shí)，更好地培養自身的創(chuàng )新與實(shí)踐能力。要達到此目的就必須以?xún)?yōu)化課程內容、更新教學(xué)方法、并從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，繼之加以培養為實(shí)驗教學(xué)的指導思想和原則［3］。

　　二、實(shí)驗教學(xué)以培養創(chuàng )新人才為目標

　　1．綜合性實(shí)驗教學(xué):實(shí)驗教學(xué)的目的是在實(shí)踐中加強并擴展理論知識，培養學(xué)生嚴謹的科研作風(fēng)，熟練的操作技能，敏銳的洞察力，以及進(jìn)行科學(xué)探究的創(chuàng )新能力。以往的課程安排多以驗證性的實(shí)驗為主，即學(xué)生在規定的時(shí)間之內，依據實(shí)驗指導按“方”抓“藥”，對理論教學(xué)的內容進(jìn)行輔助驗證，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習目的在于用實(shí)驗來(lái)驗證理論，對教師和教材的依賴(lài)性很強，按部就班、不求甚解的依實(shí)驗流程去做，并且學(xué)生往往會(huì )用理論去修改自己的實(shí)驗結果。這種做法導致學(xué)生的思維形成定式，只進(jìn)行機械性的操作，更談不上對思維能力和創(chuàng )新能力的培養，所以對學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性以及創(chuàng )新潛力的發(fā)揮相當不利。因此，我們應當嘗試從傳統的`生物學(xué)試驗轉向分子生物技術(shù)實(shí)驗，從驗證性的單個(gè)試驗轉向以生物大分子為中心、由多種實(shí)驗技術(shù)和實(shí)驗手段、多層次實(shí)驗內容所組成的設計性綜合實(shí)驗，以此為手段強調學(xué)生在實(shí)驗中的主體地位［4］。

　　例如，我們可以在教學(xué)中以某類(lèi)疾病相關(guān)基因為主要研究對象，將DNA重組技術(shù)中最重要的幾個(gè)實(shí)驗串聯(lián)起來(lái)，融合成一個(gè)系統性、綜合性的實(shí)驗。該實(shí)驗幾乎涵蓋了基因工程研究的基本實(shí)驗操作，包括PCＲ擴增目的基因、質(zhì)粒DNA的轉化與制備、DNA限制性?xún)惹忻傅拿盖蟹治龅�。整個(gè)實(shí)驗內容比較完整，前后銜接恰當，從而改變了傳統實(shí)驗教學(xué)模式中條塊分割的狀況，使學(xué)生在學(xué)習實(shí)驗關(guān)鍵性技術(shù)方面受到了系統、良好訓練的同時(shí)，又能夠對該實(shí)驗的總體目標和所要解決的問(wèn)題有整體的認識，并在實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)的思維方式和養成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，由于綜合性實(shí)驗是環(huán)環(huán)相扣的，各部分內容既有相對的獨立性，又彼此相互關(guān)聯(lián)。由于前一部分實(shí)驗結果往往是后一部分實(shí)驗的基礎，學(xué)生都希望自己有滿(mǎn)意的結果，然后再進(jìn)行下一步的實(shí)驗，這就需要學(xué)生針對實(shí)驗目的，具體分析每一步的實(shí)驗現象和實(shí)驗數據。通過(guò)這樣的安排，使實(shí)驗教學(xué)從簡(jiǎn)單的演示驗證型試驗轉化為設計創(chuàng )造型實(shí)驗，從而有效地培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力，以及在共同完成實(shí)驗過(guò)程中的集體協(xié)作意識。在實(shí)驗教學(xué)中還可以讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，以科學(xué)研究的方式促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如以研究性實(shí)驗題目為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極接觸并學(xué)習課題設計;自主查閱文獻資料，搜集處理信息，做好實(shí)驗紀錄;分析展示自己的研究成果。通過(guò)教師的指導，使學(xué)生能逐步地理解所從事項目的理論意義與實(shí)驗意義。這樣不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且可以極大地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)將自己的意見(jiàn)與設想和教師進(jìn)行交流，在教師指導下變被動(dòng)學(xué)習為創(chuàng )造性學(xué)習。這種實(shí)驗教學(xué)方法使學(xué)生不拘泥于既定的方式，而是能夠學(xué)會(huì )主動(dòng)思考，提出新的觀(guān)點(diǎn)，提高創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力。

　　2．立體化實(shí)驗教學(xué):由于分子生物學(xué)是從分子水平來(lái)研究生命的奧秘，闡述人體疾病在分子水平上所發(fā)生的變化，因而知識體系較為抽象和晦澀難懂。如果單純采用文字和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，則很難講解透徹。因此在實(shí)驗課上，可以利用幻燈片、多媒體課件、模擬軟件、教學(xué)視頻等現代化教學(xué)手段把與實(shí)驗相關(guān)的抽象原理、復雜操作技術(shù)以及實(shí)驗過(guò)程的注意事項等，變得可視化與形象化，使實(shí)驗過(guò)程生動(dòng)而具體，從而可以化難為易，使學(xué)生更加直觀(guān)、形象地學(xué)習實(shí)驗技術(shù)，對于難點(diǎn)掌握起到事半功倍的效果。同時(shí)，對于一些教學(xué)過(guò)程中無(wú)法安排的經(jīng)典操作或前沿技術(shù)，可以在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中以視頻演示的形式，使學(xué)生能夠更加直觀(guān)地了解這些實(shí)驗的操作流程、實(shí)驗設備以及實(shí)驗技術(shù)的應用范圍。同樣，通過(guò)分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗資源共享與交流，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )隨時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習，形成教學(xué)互動(dòng)。在這樣多方位、立體化的實(shí)驗教學(xué)中，通過(guò)多種感觀(guān)的刺激，使學(xué)生能獲取更多的信息量，給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)學(xué)習意境，幫助學(xué)生得到示范性的知識。

　　3．啟發(fā)式實(shí)驗教學(xué):由于分子生物學(xué)實(shí)驗常需要時(shí)間上的等待，因此在此間隙之中，教師可對學(xué)生前次實(shí)驗出現的問(wèn)題開(kāi)展引導性的討論與分析。例如:在做PCＲ實(shí)驗后，學(xué)生所得到的目的基因條帶可能具有非特異性，其原因何在?他們可能一時(shí)還不能全面回答此問(wèn)題。教師可以引導學(xué)生先從理論角度思考，再從實(shí)驗整體操作過(guò)程考慮，經(jīng)過(guò)討論分析，學(xué)生可總結得出引物設計、退火溫度選擇、樣品污染等各方面的影響因素，均有可能導致這一非特異性條帶的產(chǎn)生。這樣，不僅可以使學(xué)生回顧實(shí)驗過(guò)程，同時(shí)在此時(shí)期，學(xué)生還能充分地發(fā)揮其積極思考、分析問(wèn)題的能力。針對這些原因重新設計實(shí)驗方案，改進(jìn)反應條件，同時(shí)提出解決問(wèn)題的方法。討論的方式也最能調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、自主性與創(chuàng )新性。在討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )提出與眾不同的見(jiàn)解，盡管有些是異想天開(kāi)、并不可行的。但這種課堂討論，雙向交流的教學(xué)方式能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生對既有實(shí)驗手段的深入探討，敢于挑戰權威，激發(fā)他們活躍的思維，培養其創(chuàng )新精神;同時(shí)學(xué)生們新穎的思維觀(guān)點(diǎn)在一定程度上對教師也有很強的沖擊與啟發(fā)作用，幫助我們擺脫既定思維的束縛，從更多、更新的角度去認識和思考問(wèn)題。

　　三、實(shí)驗報告以拓展創(chuàng )新能力為方向

　　有關(guān)分子生物學(xué)實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)對于拓展學(xué)生創(chuàng )新能力是一個(gè)十分重要的環(huán)節。實(shí)驗報告是實(shí)驗課程的重要組成內容。在實(shí)驗報告中我們不強調學(xué)生對于實(shí)驗原理、實(shí)驗儀器、實(shí)驗試劑以及實(shí)驗操作過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，也不強調學(xué)生實(shí)驗結果的唯一標準性。而是要注重實(shí)驗報告中的討論與分析的內容，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗報告中討論并分析實(shí)驗中各環(huán)節的設計是否合理，為什么要這樣設計實(shí)驗，哪些因素可能會(huì )對實(shí)驗結果產(chǎn)生影響，是否有更合理的實(shí)驗設計方案。通過(guò)討論與分析，學(xué)生可以在此過(guò)程中不斷地發(fā)現和提出問(wèn)題，并可以嘗試自己去尋求問(wèn)題的答案，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。這樣，使學(xué)生在積累知識的同時(shí)也培養了獨立自主能力，在增長(cháng)知識的同時(shí)，也增強了創(chuàng )新精神，學(xué)會(huì )并掌握主動(dòng)、獨立、創(chuàng )造性的思考與分析問(wèn)題的能力。

　　四、考試設計以注重創(chuàng )新能力為導向

　　創(chuàng )新教育的評估體系不是根據學(xué)生考試成績(jì)的好壞來(lái)評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，不僅要看學(xué)生對于知識掌握的程度，更要看學(xué)生利用所學(xué)知識來(lái)分析、解決問(wèn)題、特別是創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。由于目前的教育體系只允許我們以考試成績(jì)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標準，因此要從制度上保證實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )新能力的培養，激勵學(xué)生真正在綜合素質(zhì)上得到提高，則很有必要對傳統的考核方法進(jìn)行適當的改革。以往實(shí)驗成績(jì)的考核主要是以理論考試為主，易造成學(xué)生只重視死記硬背知識點(diǎn)，而忽視實(shí)驗過(guò)程中動(dòng)手操作能力以及創(chuàng )新思維能力的培養。針對這一情況，我們嘗試采用期末理論考試占總評成績(jì)的70%，以主觀(guān)題為主，將體現學(xué)生的創(chuàng )新能力考察放在首位，盡量選擇設計性、思考性、綜合性強的題目，考察學(xué)生的綜合分析與應用能力。并且考題的答案不是唯一的，而是多方位的，只有通過(guò)綜合分析，融會(huì )貫通地運用知識才能解答考題;實(shí)驗考核占總評分的30%，通過(guò)平時(shí)實(shí)驗預習、實(shí)驗操作、數據處理和總結分析來(lái)考察學(xué)生。這樣可以引導學(xué)生在復習時(shí)不斷地思考、總結和延伸知識，將學(xué)生從繁重的背記知識的負擔中解脫出來(lái)，他們才能有效、合理地分配時(shí)間，以便去思考實(shí)驗設計、整理思路并拓寬思維;需要綜合思考的考題也能夠合理、適時(shí)地引導學(xué)生對創(chuàng )新能力的提高。

　　分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)術(shù)門(mén)類(lèi)，由于分子生物學(xué)新技術(shù)、新理論的不斷涌現，以實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新能力也成為一項復雜而艱巨的任務(wù)。創(chuàng )新性實(shí)驗教學(xué)被公認為系一種“探究式”的人才培養模式，該模式由以課本、課堂和教師為中心，向以學(xué)習、學(xué)生和理論與實(shí)踐相結合為中心的培養模式轉變。然而，創(chuàng )新能力的培養不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在我國目前的教育體制下，高校是創(chuàng )新人才培養的主要場(chǎng)所，而教師卻是創(chuàng )新人才培養的主要實(shí)施者。因此，我們需要不斷地總結和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以便能更多、更好地培養理論與實(shí)踐技能并重、具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)新型醫學(xué)人才。

醫學(xué)創(chuàng )新論文5

　　什么被稱(chēng)叫“創(chuàng )新”?“創(chuàng )新”不是編造數據，“創(chuàng )新”不是白日做夢(mèng)的科學(xué)幻想。所謂“創(chuàng )新”就是對客觀(guān)事物的新認識�？茖W(xué)研究的動(dòng)機首先在于人類(lèi)對未知事物的好奇心或者說(shuō)是醫學(xué)科研工作者的好奇心。好奇心源于對未知的問(wèn)題答案的.探索，也就是常說(shuō)的“科學(xué)難度”。所以文章發(fā)表的價(jià)值歸根結底在于是否回答了科學(xué)問(wèn)題�？茖W(xué)問(wèn)題的基本形式是科學(xué)假設或者假說(shuō)。假說(shuō)是有待檢驗的認識�？茖W(xué)研究就是對假說(shuō)的肯定或者否定的過(guò)程。對假說(shuō)的肯定或者否定都是認識的升華。

　　因而，sci醫學(xué)論文可以直截了當說(shuō)“本文的目的是檢驗某個(gè)假說(shuō)”。但是sci醫學(xué)論文中常見(jiàn)的則是按照問(wèn)題的背景、研究方法、結果和意義寫(xiě)成的八股文的形式。但無(wú)論如何，作者需要銘記在心，那就是科研工作是為了檢驗一種假設。這就是文章所有敘述的核心，貫穿于整個(gè)論文中。

　　常見(jiàn)的問(wèn)題是做了大量分析以后，不知道作者到底要說(shuō)明什么。撰寫(xiě)文章之前，整篇文章的框架和所要進(jìn)行的研究及可能的結論已經(jīng)了然于心。

醫學(xué)創(chuàng )新論文6

　　中醫學(xué)實(shí)驗課程體系的建設是培養創(chuàng )新型中醫人才的基礎，文中提出做好實(shí)驗室資源配置，改革現行管理體制是本科實(shí)驗教學(xué)改革的保障；構建多層次、模塊化的中醫實(shí)驗課程體系是中醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的核心內容；優(yōu)化實(shí)驗課程結構和教學(xué)內容，建立開(kāi)放型實(shí)驗室是中醫實(shí)驗教學(xué)改革的必由之舉。

　　實(shí)驗教學(xué)是中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的重要組成部分，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節。雖然中醫實(shí)驗教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展取得顯著(zhù)進(jìn)步，但是與中醫理論教學(xué)和現代醫學(xué)的實(shí)驗教學(xué)相比仍然明顯處于落后狀態(tài)，其實(shí)驗課程體系存在著(zhù)諸多問(wèn)題：（1）中醫理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)不相適應；（2）中醫實(shí)驗教學(xué)觀(guān)念落后，不少師生把實(shí)驗教學(xué)看作是理論教學(xué)的附屬；（3）中醫實(shí)驗室規模較小，管理體制不科學(xué)，大多數實(shí)驗室依附于所在教研室，各學(xué)科過(guò)分強調各自的系統性、完整性和獨立性，致使實(shí)驗內容重復；（4）實(shí)驗教學(xué)模式陳舊，學(xué)生創(chuàng )新能力較差，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。近年來(lái)，中醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革與創(chuàng )新是中醫教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，對中醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)課程進(jìn)行頂層設計，構建具有中醫藥特色且符合醫學(xué)教育規律的“一體化”實(shí)驗教學(xué)課程體系及其質(zhì)量評價(jià)標準，逐漸引起廣大學(xué)者的關(guān)注。因此，為適應高校實(shí)驗管理體制的改革，暨南大學(xué)醫學(xué)院中醫系結合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在中醫學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程體系的改革中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，取得了多方面的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗為解決中醫實(shí)驗教學(xué)方面存在的部分問(wèn)題提供了有益借鑒。

　　1我校中醫學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程體系改革的重要舉措

　　1。1優(yōu)化資源配置，改革中醫學(xué)實(shí)驗室管理體制

　　我校中醫系成立于1999年，建系16年來(lái)，堅持繼承創(chuàng )新，強化學(xué)生素質(zhì)能力培養，注重多學(xué)科知識交融的培養體系，側重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以培養現代中醫創(chuàng )新人才為目標。在建系之初，由于尚未設置中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，部分實(shí)驗課程只能借用西醫學(xué)科的實(shí)驗室開(kāi)展，存在著(zhù)實(shí)驗室管理體制不健全，中醫特色儀器較少，實(shí)驗課程由教研室獨立負責及實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗不足等問(wèn)題。為了中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我校于20xx年成立了中醫學(xué)本科實(shí)驗教學(xué)示范中心，下設針灸推拿學(xué)實(shí)驗室、外科骨傷學(xué)實(shí)驗室、中藥方劑學(xué)實(shí)驗室、中醫臨床技能實(shí)訓室、中醫綜合實(shí)驗室5個(gè)相對獨立而自成體系的中醫本科教學(xué)實(shí)驗室，并且實(shí)行實(shí)驗室主任負責制，強化實(shí)驗室管理體制和落實(shí)本科實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，其中在實(shí)驗室管理體制上進(jìn)行了一系列改革措施：（1）在實(shí)驗室管理上由“大一統”代替“小而全”，實(shí)現對實(shí)驗室用房的集中調配，控制各學(xué)科實(shí)驗室的盲目擴張，對儀器設備實(shí)現統管共用，對實(shí)驗技術(shù)人員統一培訓和對各科目實(shí)驗教學(xué)統籌安排，明顯提高了實(shí)驗室管理和建設的效率和效益。（2）建立以能力培養為主線(xiàn)，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)驗教學(xué)改革思路，依據實(shí)驗內容的類(lèi)同性、儀器的通用性、手段的相關(guān)性，構建優(yōu)化的實(shí)驗教學(xué)模塊，建立跨學(xué)科、跨方向的`綜合性中醫基礎與臨床課實(shí)驗室。比如設置中醫臨床技能實(shí)訓室，統籌中醫診斷學(xué)、中醫內科學(xué)、中醫婦科學(xué)、中醫眼科學(xué)和中醫兒科學(xué)等實(shí)驗、實(shí)訓課程，按學(xué)科功能進(jìn)行調整、歸并和重組，實(shí)現儀器設備資源優(yōu)化利用。（3）教研并重，建立本科教學(xué)和研究生科研相統一的實(shí)驗基地。為此在本次實(shí)驗室改革中，我們成立了中醫綜合實(shí)驗室，滿(mǎn)足本科動(dòng)物實(shí)驗、大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗和部分研究生科研實(shí)驗的需要，設立專(zhuān)門(mén)實(shí)驗場(chǎng)地，使其成為教學(xué)、科研相統一的實(shí)驗基地，促進(jìn)教學(xué)、科研水平的同步提高。

　　1。2構建多層次、模塊化中醫學(xué)本科實(shí)驗課程教學(xué)體系

　　中醫學(xué)實(shí)驗室健康、良好的運行，還需要構建中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課程教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)驗課程結構，更新實(shí)驗教學(xué)內容，增加實(shí)踐性、綜合性和研究性的實(shí)驗項目，建立多層次、模塊化的中醫學(xué)本科實(shí)驗課程教學(xué)體系，使實(shí)驗教學(xué)真正達到培養高素質(zhì)實(shí)用型人才的目標。為此我們構建以專(zhuān)業(yè)課程群組為主體，以手法操作、基礎型實(shí)驗和研究型實(shí)驗為內涵的多層次、模塊化的實(shí)驗教學(xué)體系。其中第一層次為手法技能操作課，該層次實(shí)驗針對《針灸學(xué)》《推拿學(xué)》《刺法學(xué)》《骨傷學(xué)》等科目，這些科目主要以手法技能實(shí)訓為主，著(zhù)重于培養學(xué)生規范的手法基本技能和臨床操作思維。第二層次為基礎性實(shí)驗，該層次實(shí)驗針對《實(shí)驗針灸學(xué)》《實(shí)驗中醫學(xué)》《溫病學(xué)》和《方劑學(xué)》等科目，包括演示性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗等基礎性實(shí)驗，屬于指導性實(shí)驗，該層次實(shí)驗主要在一些中醫基礎科目中設置，在于強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識理論的理解和深化。第三層次是研究型實(shí)驗，主要針對本科創(chuàng )新工程、“挑戰杯”項目等設置的實(shí)驗，該類(lèi)實(shí)驗需要在教師的指導下，學(xué)生自主設計實(shí)驗方案，獨立開(kāi)展相關(guān)科研實(shí)驗活動(dòng)，重在科研思維的訓練和創(chuàng )新思維的培養。

　　1。3優(yōu)化課程結構和教學(xué)內容，建立開(kāi)放型實(shí)驗室

　　由于歷史原因，中醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中一直處于從屬和次要地位，課程結構和教學(xué)內容缺乏中醫特色，實(shí)驗教學(xué)方法落后，實(shí)驗教學(xué)信息化程度不足，因此課程結構的優(yōu)化和實(shí)驗教學(xué)手段的創(chuàng )新是本科實(shí)驗教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。我系在實(shí)驗教學(xué)培養模式上，依托綜合性大學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科資源優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和科技創(chuàng )新平臺，開(kāi)展和完善學(xué)生自主設計性實(shí)驗，以學(xué)生為中心，側重學(xué)生自我構建、實(shí)踐能力鍛煉和創(chuàng )新意識的培養。目前我系積極利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò )精品課程、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程、網(wǎng)絡(luò )課程及專(zhuān)題站方面取得豐碩成果，20xx年以來(lái)先后建立了中醫四診專(zhuān)題站、《推拿學(xué)》網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程，《中醫骨傷科學(xué)》網(wǎng)絡(luò )課程等16個(gè)網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放平臺，為學(xué)生中醫專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習和中醫臨床技能的實(shí)訓提供了較好的資源庫。通過(guò)虛擬的實(shí)驗教學(xué)平臺，學(xué)生可以及時(shí)了解開(kāi)設的實(shí)驗課程和實(shí)驗項目，并根據自身學(xué)習計劃，進(jìn)行網(wǎng)上預約和選擇實(shí)驗教學(xué)項目；同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺提供的實(shí)驗設備介紹、實(shí)驗操作流程教學(xué)視頻、實(shí)驗課程考核標準及試題庫等資源，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和自主學(xué)習能力。這種開(kāi)放的實(shí)驗教學(xué)模式，將實(shí)驗教學(xué)空間由實(shí)驗室延伸到宿舍，由上課時(shí)間延伸到業(yè)余時(shí)間，使得學(xué)生對所學(xué)內容充分理解、消化和提升，更大限度的發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的創(chuàng )新性。

　　2中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程體系改革的未來(lái)突破口

　　2。1轉變實(shí)驗教學(xué)理念，建立國際化標準的實(shí)驗課程教學(xué)體系

　　在國際化、信息化和學(xué)科交叉滲透的大背景下，中醫專(zhuān)業(yè)的教育工作者要抓住機遇，轉變教育理念，切實(shí)引入國際標準，并結合中醫專(zhuān)業(yè)特色，深化中醫學(xué)課程體系的全面改革。通過(guò)更新教學(xué)觀(guān)念，從教育思想上建立起“以人為本，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨”的現代教育觀(guān)，在實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中建立起以教師為主導，學(xué)生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進(jìn)行總體設計，深化課程體系的現代化和信息化改革。目前由于專(zhuān)業(yè)課程之間的交叉和滲透越來(lái)越普遍，學(xué)科知識體系的內在聯(lián)系也越來(lái)越緊密，未來(lái)的實(shí)驗教學(xué)將以專(zhuān)業(yè)課程群的交叉實(shí)驗為基礎，并有機整合成若干模塊式實(shí)驗課程，發(fā)揮同類(lèi)實(shí)驗技術(shù)和相近實(shí)驗方法對學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養，促進(jìn)學(xué)生“觸類(lèi)旁通”“舉一反三”的實(shí)驗方法和實(shí)驗能力的培養。

　　2。2建立規范化、模塊化的實(shí)驗教學(xué)體系，要實(shí)現與大學(xué)生創(chuàng )新項目的有機結合

　　建立全新的比較完善的中醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)大綱和教學(xué)計劃體系，要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，結合我國具體國情，打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界限，探索和實(shí)踐規范化、模塊化的課程設置模式，通過(guò)將功能性相近的課程進(jìn)行有機整合，改變傳統實(shí)驗教學(xué)不利于培養學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新精神的弊端，因此作為一個(gè)教學(xué)體系要處理好課堂理論教學(xué)、課堂實(shí)驗教學(xué)和其它實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現教學(xué)計劃的整體優(yōu)化和統一。目前國家和各省市都相繼開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃項目，組建了很多本科學(xué)生創(chuàng )新團隊，這些團隊在導師的指導下，自主選題設計、獨立組織實(shí)施和開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗，取的很多滿(mǎn)意的成果，其中很多課題的來(lái)源是與所學(xué)課程密切相關(guān)，是學(xué)生從課程學(xué)習中延伸出新的研究課題。這些課題的實(shí)施，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神，更提高了本科實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量和效果。未來(lái)中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)要適應現代醫學(xué)模式的轉變，積極優(yōu)化課程結構，完善教學(xué)大綱和教學(xué)計劃體系，在推進(jìn)中與大學(xué)生創(chuàng )新項目實(shí)現有機結合，做到醫學(xué)教育和科研素養共同培養；同時(shí)加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，注重理論與實(shí)踐的有機結合，加大研究探索性、設計性、綜合性實(shí)驗比重，增強學(xué)生自主學(xué)習能力、發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。

　　3討論

　　構建多層次、模塊化中醫學(xué)本科實(shí)驗課程教學(xué)體系是“教育部”質(zhì)量工程的重要內容之一，也是建設國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心的核心內容。雖然近年來(lái)本科實(shí)驗教學(xué)模式的改革取得了豐碩的成果，尤其是本科實(shí)驗教學(xué)在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力方面已形成廣泛共識，但由于中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，其實(shí)驗教學(xué)體系起步較晚，在教學(xué)大綱、教材體系建設、課程運行體系建設和考核機制方面與西醫現有實(shí)驗教學(xué)體系仍存在差距，這需要我們中醫專(zhuān)業(yè)的師生不斷的探索與實(shí)踐，將中醫學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程體系逐漸豐富和完善，為社會(huì )輸送更多地創(chuàng )新型人才。

醫學(xué)創(chuàng )新論文7

　　21世紀是生命科學(xué)的世紀，其重要分支現代醫學(xué)科技更是突飛猛進(jìn)，邁人一個(gè)全面創(chuàng )新的時(shí)代。教育部明確指出，高等醫學(xué)教育的培養目標是培養具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會(huì )科學(xué)知識，較堅實(shí)的醫學(xué)基礎理論，較強的臨床分析和思維能力，一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和初步解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力的高級專(zhuān)門(mén)人才[1]。當今社會(huì )需要的是既有扎實(shí)理論知識，更具實(shí)踐能力、創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )新能力的復合型醫學(xué)人才。

　　近年來(lái)，我校連續招收數屆四年制醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，旨在培養能在各級醫院、血站及疾病控制中心等部門(mén)從事醫學(xué)檢驗和醫學(xué)類(lèi)實(shí)驗室工作的醫學(xué)檢驗應用型人才。培養合格的醫務(wù)工作者，要求醫學(xué)生的培養應以綜合素質(zhì)提高為教學(xué)工作的中心，其中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力尤為重要。

　　1現狀

　　醫學(xué)院校與其他類(lèi)型高校相比，課程繁多，時(shí)間較緊，本科階段醫學(xué)生不僅要學(xué)習公共基礎課程醫學(xué)和醫學(xué)基礎課程以及醫學(xué)臨床課程，其中還有至少一年半的時(shí)間在醫院進(jìn)行見(jiàn)習和實(shí)習。因此，在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力，科研和創(chuàng )新則推遲到研究生階段，這種觀(guān)念直接導致了對本科生科研意識和科研能力培養規劃的薄弱。

　　隨著(zhù)現代醫學(xué)科技水平的不斷發(fā)展，醫學(xué)院校也開(kāi)始重視本科階段本科生創(chuàng )新能力的培養，訓練他們在未知領(lǐng)域的探索精神和對已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度，學(xué)會(huì )獨立思考，善于辨別真偽，能夠創(chuàng )造性地分析和解決問(wèn)題，方可適應急劇變革的信息社會(huì )；培養學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)，涉獵學(xué)科前沿，經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識的方法，進(jìn)而促使創(chuàng )新思維能力的提升。

　　2教學(xué)為基礎

　　學(xué)生必須在學(xué)好本科專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，才能進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng )新。教學(xué)過(guò)程是對知識的再現過(guò)程，而科學(xué)研究則是新知識的產(chǎn)生過(guò)程。也就是說(shuō)，科研以教學(xué)為其基礎，教學(xué)以應用和科研為其目標。在培養創(chuàng )新能力過(guò)程中，不應忽視教學(xué)，應結合教學(xué)實(shí)際，積極主動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)研究或實(shí)踐操作。

　　醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)目的在于培養應用型人才，對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高，因此，在我校課程設置中實(shí)驗課時(shí)占了總課時(shí)的一半以上。傳統的實(shí)驗教學(xué)模式中，驗證性實(shí)驗是主要內容，學(xué)生在實(shí)驗老師的指導下，按照實(shí)驗教材，教條式的按部就班的完成操作，對于試驗中會(huì )碰到的問(wèn)題老師都會(huì )在試驗前或是實(shí)驗進(jìn)行中加以提醒，并說(shuō)明解決方案及解決要點(diǎn)，實(shí)驗所用的材料和儀器也是由老師提前準備。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性受到壓抑，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng )新思維和創(chuàng )造性人才的培養。為滿(mǎn)足教學(xué)需要，注重教學(xué)的基礎地位，培養學(xué)生創(chuàng )新思維和能力，學(xué)校加強教學(xué)設備建設，不斷更新教學(xué)條件和設施，實(shí)驗室建設也加大投入。結合現代教育技術(shù)，遵循“以學(xué)生為中心”，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，例如：據不同教學(xué)內容需要，積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法，著(zhù)力提高學(xué)生們學(xué)習的興趣與主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；實(shí)驗室開(kāi)設設計性實(shí)驗、探究性實(shí)驗和綜合性實(shí)驗等指導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，從而提升專(zhuān)業(yè)能力和水平。

　　3重視創(chuàng )新能力培養

　　在學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎知識的'基礎上，注重學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，確立明確的目標，制定詳細的指標和培養計劃。通過(guò)一系列選題來(lái)完成培養的目標，早期注重基本能力和素質(zhì)的培養，課題實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng )造性，爭出創(chuàng )新成果。具體過(guò)程包括選題、面試、開(kāi)題、立項、中期檢查、分配導師、開(kāi)展實(shí)驗、結題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當引導的原則，從文獻的查找，實(shí)驗方案的設計，到問(wèn)題的處理，結論的分析，要求學(xué)生自己大量查閱文獻，復習專(zhuān)業(yè)基礎理論知識。在這過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到積極思考是基礎，注重細節是關(guān)鍵，從而增長(cháng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養創(chuàng )新思維能力，提高綜合素質(zhì)能力。

　　4結語(yǔ)

　　隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的建立和社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對醫學(xué)人才需求結構產(chǎn)生了重大變化，要求學(xué)生具備較強的臨床和科研動(dòng)手能力，以及適應社會(huì )的能力。因此，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，注重培養學(xué)生的科技創(chuàng )新能力是創(chuàng )新人才培養的內核，在因材施教、培養創(chuàng )新型人才中具有積極的作用。但目前仍存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)設施陳舊，師資不足，教學(xué)方法、手段落后等，阻礙了創(chuàng )新型人才的培養。如何真正做到注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的培養，真正實(shí)現了以人為本、教書(shū)育人、教學(xué)相長(cháng)的教育理念是值得繼續深入的課題。

　　【參考文獻】

　　[1]張福生.本科生導師制人才培養模式研究[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報，20xx，8（3）：139-1421.

醫學(xué)創(chuàng )新論文8

　　1對象與方法

　　1.1研究對象

　　對象來(lái)源于中南大學(xué)湘雅一醫院、湘雅二醫院、湘雅三醫院和�？卺t院20xx級臨床碩士研究生中選修臨床流行病學(xué)課程的全體學(xué)生。

　　1.2研究方法與內容

　　調查采用自行設計的問(wèn)卷對選修該課程的學(xué)生在上完該課程考試時(shí)將問(wèn)卷附于考卷后進(jìn)行。研究?jì)热莅�括案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生科研創(chuàng )新能力的影響，同時(shí)關(guān)注教學(xué)改革滿(mǎn)意度和知識的掌握情況。案例式PBL教學(xué)對學(xué)生科研創(chuàng )新能力的影響，包括科研創(chuàng )新能力及6個(gè)具體反映科研創(chuàng )新能力的方面即科研思維、科研選題、科研設計、資料分析、結果解釋和論文寫(xiě)作；教學(xué)滿(mǎn)意度包括所選內容的難易程度、重要性和興趣性，本課程的興趣性和重要性，選用教材，授課方式，教師人數和學(xué)時(shí)數；知識掌握情況通過(guò)學(xué)生報告掌握所學(xué)內容的多少來(lái)反映。教學(xué)改革包括對教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)方式等方面的革新。教學(xué)方法上采用案例式PBL教學(xué)；使用教材更新為由劉愛(ài)忠教授和黃民主教授主編的研究生教材《臨床流行病學(xué)》第二版，該教材在內容上進(jìn)行了較大的改動(dòng)，從整體上進(jìn)行了修訂和增補。新增了“流行病學(xué)測量”、“健康相關(guān)生存質(zhì)量的測定與評價(jià)”、“醫學(xué)文獻的閱讀、評價(jià)與應用”和“臨床研究中的常用綜合評價(jià)方法”4章，且該教材每章都增加了實(shí)際案例等。教學(xué)方式上采用理論課講授和案例討論課相結合的方式，并將上課的學(xué)時(shí)數由原來(lái)的24個(gè)學(xué)時(shí)增加到32個(gè)學(xué)時(shí)。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷84份，回收84份，回收率為100%。

　　1.3統計學(xué)分析

　　運用EpiData3.02錄入數據，采用SPSS17.0統計軟件包進(jìn)行頻數描述。

　　2結果

　　2.1對研究生創(chuàng )新能力的影響

　　學(xué)生們均認為臨床流行病學(xué)對提高科研創(chuàng )新能力有不同程度的幫助，其中71人（84.5%）認為對提高科研創(chuàng )新能力幫助大，沒(méi)有學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對科研創(chuàng )新能力沒(méi)有幫助。就臨床流行病學(xué)對學(xué)生的科研思維、科研選題、科研設計、科研分析、結果解釋和論文寫(xiě)作6方面能力具體來(lái)說(shuō)，半數以上的學(xué)生均認為臨床流行病學(xué)對提高這6方面能力的幫助較大，尤其是對科研選題能力提高的影響最為顯著(zhù)：98.8%的學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對該方面能力提高大，沒(méi)有學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對這6方面的科研創(chuàng )新能力沒(méi)有幫助。

　　2.2授課內容的評估

　　研究結果顯示：認為最難的三章依次為臨床研究中常見(jiàn)的誤差與控制（55.4%）、臨床決策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；認為最重要的三章依次為臨床研究中常見(jiàn)的誤差與控制（59.5%）、臨床試驗（57.1%）和診斷試驗與篩檢試驗（54.8%）；認為最感興趣的三章依次為臨床試驗（56.0%）、醫學(xué)科研論文的寫(xiě)作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就臨床流行病學(xué)整門(mén)課程而言，所有學(xué)生都不同程度對該課程感興趣并認為該課程重要。

　　2.3教材評價(jià)

　　對教材的滿(mǎn)意度、實(shí)用性和難易度調查結果顯示：98.8%的學(xué)生對所選用的教材滿(mǎn)意，僅有1人（占1.2%）不滿(mǎn)意；100%的學(xué)生不同程度的認為該教材實(shí)用，沒(méi)有學(xué)生認為該教材不實(shí)用，其中71人（84.5%）認為實(shí)用；80人（95.2%）的學(xué)生認為本課程選用的教材難易程度適中，僅有2人（2.4%）反映該教材難。

　　2.4教學(xué)方法評價(jià)

　　63人（75.0%）認為目前臨床流行病學(xué)所采取的授課方式好；70人(83.3%)認為應由多個(gè)老師承擔；69人（82.1%）認為很有必要開(kāi)設該門(mén)課程。83人（98.8%）對現行教學(xué)的總體印象好。

　　2.5學(xué)時(shí)數評價(jià)

　　36人（42.9%）認為目前上課總的學(xué)時(shí)數合適，47人（56.0%）認為應增學(xué)時(shí)數；58人（69.0%）認為每周上課次數應為2次；64人（76.2%）認為每周次上課學(xué)時(shí)數為2學(xué)時(shí)。

　　3討論

　　近年來(lái)，我國研究生教育獲得了跨越式發(fā)展，招生規模從1998年的7.25萬(wàn)人增加到20xx年的47.2萬(wàn)人[3]，隨著(zhù)研究生招生規模的不斷擴大，研究生培養質(zhì)量的問(wèn)題也日趨突出，成為我國人才培養質(zhì)量中的薄弱環(huán)節，尤其表現在創(chuàng )新能力方面。20xx年至20xx年，清華大學(xué)教育研究院進(jìn)行的3次大規模的研究生教育質(zhì)量研究表明我國研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問(wèn)題是創(chuàng )新能力較差。具體表現在：創(chuàng )新精神與創(chuàng )新意識缺乏、創(chuàng )新活動(dòng)參與程度低和高水平創(chuàng )新成果缺乏[4]。本次教學(xué)改革的目的旨在提高研究生的創(chuàng )新能力，研究結果顯示：《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革對提高臨床醫學(xué)碩士生的創(chuàng )新能力有很大的幫助，達到了預期的目的。說(shuō)明目前《臨床流行病學(xué)》的教學(xué)方式、教學(xué)內容難易度、學(xué)時(shí)數及使用的教材是合理的、可行的。

　　3.1案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng )新能力的影響

　　創(chuàng )新能力的提高是研究生教育的核心。只有培養出具有創(chuàng )新能力的高層次的人才，才能使我國在未來(lái)的競爭中取得一席之地，為了提高研究生創(chuàng )新能力，我系革新教學(xué)手段，吸取國內外新型研究生教育思想，最大限度地激發(fā)和調動(dòng)研究生的積極性，充分挖掘其潛能，提高臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng )新能力。本研究表明：《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)對提高學(xué)生的科研創(chuàng )新能力有很大的幫助，在科研思維、科研選題、科研設計、分析問(wèn)題、結果解釋和論文寫(xiě)作能力等6個(gè)方面都有不同程度的提高，尤其在選題能力方面的作用更加明顯，這可能與我校采用的案例式PBL教學(xué)方法有關(guān)。雖然本研究對學(xué)生創(chuàng )新能力的影響來(lái)源于學(xué)生的主觀(guān)評價(jià)，還未找到合適的定量的測量學(xué)生創(chuàng )新能力的量表，導致結果可能存在一定的不準確性，但這與國內其他的研究結果是一致的：案例式PBL教學(xué)方法對提高學(xué)研科研創(chuàng )新能力是有幫助的[5]。目前《臨床流行病學(xué)》采用的案例式PBL教學(xué)方法在提高學(xué)生創(chuàng )新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教學(xué)方法在臨床流行病學(xué)教學(xué)中是值得推廣的。

　　3.2教學(xué)方法

　　研究生教學(xué)注重培養學(xué)生獨立獲取知識，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重培養學(xué)生獨立進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)的能力，本課程采用的是目前國際流行的案例式PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是1960年加拿大的McMaster大學(xué)綜合“以學(xué)生為中心”，“自主學(xué)習管理”，“以小組討論”的理念與形式，目前，PBL已經(jīng)成為近年來(lái)國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為中心，以實(shí)際問(wèn)題為核心構建知識結構體系，以學(xué)生為中心開(kāi)展小組討論式的教學(xué)，即將學(xué)習、科研中的實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習，施展自己的能力，解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程包括“提出問(wèn)題－建立假設－收集資料－論證假設－總結”5個(gè)階段，這種教學(xué)方法有助于臨床醫學(xué)生科研能力和臨床實(shí)踐的融會(huì )貫通，有助于培養學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的能力[6-7]。案例教學(xué)法(casemethod)是19世紀70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(cháng)蘭德?tīng)枺–.C.langdell）首創(chuàng )的`。它是在理論教學(xué)的基礎上通過(guò)引導學(xué)生對具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，以提高學(xué)生思考發(fā)現、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法遍及多個(gè)國家。我國的案例教學(xué)也有20年的歷史[8]。本課程采用的是案例式PBL教學(xué)方法，該方法是綜合兩種方法，即在上課開(kāi)始引入案例，在案例結束時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，此教學(xué)方法得到了絕大部分同學(xué)的認可，可認為目前的教學(xué)改革在教學(xué)方法上是科學(xué)的、可行的。

　　3.3授課的內容

　　本課程所授內容是流行病學(xué)系全體老師參考國內外其他高等院校臨床專(zhuān)業(yè)臨床流行病學(xué)上課內容通過(guò)集體討論，同時(shí)結合本校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況而確定的。研究表明：內容的安排重點(diǎn)突出，難易適當，學(xué)生表現出對此門(mén)功課感興趣，大部分同學(xué)認為掌握了該功課的大部分內容，學(xué)生認為此課程不同程度地有助于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。說(shuō)明《臨床流行病學(xué)》課程內容設置符合臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科研的需要。

　　3.4教材選用

　　一本好的教材，是取得良好教學(xué)效果的基礎。本研究采用的教材是我校劉愛(ài)忠教授和黃民主教授主編的《臨床流行病學(xué)》第二版，該書(shū)在繼承第一版教材的優(yōu)點(diǎn)上，又有所發(fā)展。該書(shū)在每章的開(kāi)篇引入案例，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，重點(diǎn)突出了臨床流行病學(xué)是臨床醫學(xué)碩士生重要的基礎課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，以臨床流行病學(xué)的基本原理和方法為主線(xiàn)貫穿全書(shū)，對提高臨床醫學(xué)生的科研思維和創(chuàng )新能力有很大的幫助。對于本課程選用教材，不管是實(shí)用性還是滿(mǎn)意度，絕大部分同學(xué)都給予了肯定的評價(jià)，說(shuō)明選用的教材是合理的。

　　3.5學(xué)時(shí)數

　　雖然臨床專(zhuān)業(yè)《臨床流行病學(xué)》上課學(xué)時(shí)數較改革前有所增加，但本次調查結果仍然發(fā)現有56%的學(xué)生認為應當增加學(xué)時(shí)數，這一方面說(shuō)明學(xué)生對該課程有著(zhù)濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學(xué)對臨床科研工作具有舉足輕重的作用。

　　總之，此次《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革-案例式PBL教學(xué)無(wú)論對培養學(xué)生科研創(chuàng )新能力還是提高教學(xué)質(zhì)量方面都是成功的。通過(guò)案例式PBL教學(xué)，大部分學(xué)生反映《臨床流行病學(xué)》對提高科研創(chuàng )新能力有大的幫助，學(xué)生都對新的教學(xué)方法滿(mǎn)意，并且大部分學(xué)生掌握了《臨床流行病學(xué)》絕大部分內容。因此，《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)方法值得推廣，有利于提高臨床醫學(xué)碩士生的科研創(chuàng )新能力。

醫學(xué)創(chuàng )新論文9

　　【摘要】深圳大學(xué)醫學(xué)院連續5年在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設《基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗》的實(shí)踐課程。該課程組織醫學(xué)本科生進(jìn)行獨立的科研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己設計實(shí)驗、組織實(shí)施實(shí)驗、開(kāi)題報告、進(jìn)展報告、結題答辯、撰寫(xiě)論文，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和團隊協(xié)作能力，又提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】基礎醫學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；綜合實(shí)驗

　　隨著(zhù)醫學(xué)教育改革的逐漸深入，建立適應當代醫學(xué)人才培養的實(shí)驗教學(xué)模式是實(shí)驗教學(xué)改革的一項重要而迫切的任務(wù)。為了適應創(chuàng )新型醫學(xué)人才的培養要求，深圳大學(xué)醫學(xué)部秉承“早接觸臨床、早接觸實(shí)踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展探索性基礎醫學(xué)綜合性實(shí)驗課程�；�礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程是一門(mén)實(shí)踐課程，該課程主要目的在于培養學(xué)生獨立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學(xué)生科研活動(dòng)自主性、探索性、過(guò)程性和協(xié)作性的特點(diǎn)，培養學(xué)生創(chuàng )新思維以及發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)5年的實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

　　1基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程構建的背景

　　基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的成功構建一方面在于我校大力倡導學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)。為了支持本科生從事科研活動(dòng)，學(xué)校設立了針對本科生的基金項目，如“大學(xué)生開(kāi)放基金項目”和“大學(xué)生挑戰杯校級項目”，學(xué)生覆蓋面廣，學(xué)生參與科研的意識較強。20xx以來(lái)，臨床醫學(xué)本科生累計承擔開(kāi)放基金項目236項，挑戰杯項目129項�？蒲许椖康闹�撐為基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的開(kāi)設奠定了良好基礎�；�礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的成功實(shí)施另一個(gè)重要原因在于醫學(xué)部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學(xué)醫學(xué)部臨床醫學(xué)本科生采用雙導師制培養，分別為基礎醫學(xué)導師和臨床醫生導師。導師制的管理模式使學(xué)生很早接觸了導師的科研團隊，有很固定的科研場(chǎng)所，科研能力也得到了很好的培養。

　　在此背景環(huán)境下，20xx年適逢我校醫學(xué)部進(jìn)行系統器官課程整合。在系統器官課程整合的大環(huán)境下，也將基礎實(shí)驗課程進(jìn)行梳理，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗課整合為機能實(shí)驗課，將部分機能實(shí)驗學(xué)時(shí)減少，增設基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程36學(xué)時(shí)，最終實(shí)現了基礎醫學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新實(shí)驗課程的成功開(kāi)設。

　　2基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程具體實(shí)施方法

　　基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程開(kāi)設對象為二年級的臨床學(xué)生。教師于放寒暑假前布置創(chuàng )新實(shí)驗內容，學(xué)生根據自身感興趣的課題或導師自主選題在假期內進(jìn)行文獻檢索和實(shí)驗設計，開(kāi)學(xué)提交項目申請書(shū)并進(jìn)行開(kāi)題報告課堂討論，確定方案后進(jìn)行預實(shí)驗和正式實(shí)驗，并進(jìn)行進(jìn)展答辯。獲取數據后，獨立進(jìn)行數據整理和分析，進(jìn)行結題答辯，并最終提交實(shí)驗論文。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生獨立實(shí)踐為主，在教師的指導下完成。探索性實(shí)驗課程開(kāi)展的時(shí)間貫穿一個(gè)學(xué)期，業(yè)余時(shí)間實(shí)驗室均向學(xué)生開(kāi)放。

　　在課程結束后，由學(xué)生擔任主編和編委，將學(xué)生的實(shí)驗論文編集成冊，論文集內容包含：領(lǐng)導寄語(yǔ)、優(yōu)秀開(kāi)題報告、優(yōu)秀中期報告、優(yōu)秀結題報告、學(xué)生感想、花絮、淺談基于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻檢索教學(xué)策略溫州人精神對經(jīng)濟困難大學(xué)生勵志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的創(chuàng )新路徑試論大學(xué)生體育權利之實(shí)現途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調查的分析為學(xué)生語(yǔ)文能力的'終身發(fā)展奠基

　　展示和教師總結。論文集的制作目的在于展示學(xué)生的科研成果，實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)秀成果可以期望長(cháng)江后浪推前浪。此外，教師可依據學(xué)生的能力，鼓勵一部分優(yōu)秀學(xué)生繼續有目標地培養，并組織參加國家級大學(xué)生基礎醫學(xué)創(chuàng )新論壇暨實(shí)驗設計大賽和“挑戰杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽。

　　3基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程考核方法

　　本課程考核方式采用答辯結合論文的形式，主要考核學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和論文寫(xiě)作規范性。成績(jì)評定包括開(kāi)題報告成績(jì)（20%）、中期報告成績(jì)（20%）、結題報告成績(jì)（30%）和平時(shí)表現（30%）。

　　1）開(kāi)題報告（總分100分，占總成績(jì)20%），評分參考標準：立項依據（20分）；研究?jì)热荩?0分）；技術(shù)路線(xiàn)與可行性（20分）；創(chuàng )新性（20分）；總體規范性（20分）。

　　2）中期報告（總分100分，占總成績(jì)20%），評分參考標準：實(shí)驗進(jìn)展（60分）；回答問(wèn)題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

　　3）結題報告（總分100分，占總成績(jì)30%），評分參考標準：答辯內容（60分）；回答問(wèn)題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

　　4）平時(shí)表現（總分100分，占總成績(jì)30%），評分參考標準：主要考核學(xué)生參與度、團隊合作，實(shí)驗設計、實(shí)驗操作以及解決問(wèn)題的能力。

　　4開(kāi)設基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的效果分析

　　現階段，醫學(xué)人才的培養重點(diǎn)在于培養學(xué)生終身獲取知識的能力，而不在于給學(xué)生灌輸了多少知識。通過(guò)基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程，使學(xué)生掌握了醫學(xué)文獻的查閱方法，能夠自主了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及一些醫學(xué)相關(guān)的最新理論、知識和技術(shù)。通過(guò)基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程，提高了學(xué)生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，開(kāi)設基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程打破了以課本為中心的實(shí)驗教學(xué)模式，建立學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，從根本上扭轉了學(xué)生按部就班完成實(shí)驗操作，驗證理論知識的被動(dòng)學(xué)習模式，培養了學(xué)生靈活綜合運用所學(xué)知識、良好的創(chuàng )新思維以及發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)難免遇到困難和失敗，學(xué)生必須不畏失敗、嚴謹求實(shí)、團結協(xié)作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實(shí)驗，這對于培養學(xué)生將來(lái)在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用�？傊�，開(kāi)設基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗是行之有效的培養高素質(zhì)創(chuàng )新型醫學(xué)人才的途徑。

　　5開(kāi)設基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的不足之處

　　首先，由于學(xué)生的科研活動(dòng)在導師科研實(shí)驗室完成，學(xué)生能否有效參與基礎醫學(xué)創(chuàng )新課程，很大程度上取決于導師對學(xué)生的支持。多數導師都很樂(lè )意培養學(xué)生的科研能力，但由于科研場(chǎng)地限制，本科生參與科研活動(dòng)對導師的科研空間進(jìn)行了擠占，部分導師對本科生動(dòng)手參與實(shí)驗并不十分支持，導致部分學(xué)生只能觀(guān)看或只是配合研究生完成實(shí)驗。為此，我們需要建設獨立的本科生創(chuàng )新實(shí)驗室，以保證學(xué)生能夠全天候自由開(kāi)展實(shí)驗。此外，由于創(chuàng )新課程以2-3人小組為單位，學(xué)生參與程度取決于學(xué)生自身的學(xué)習態(tài)度和科研興趣，部分學(xué)生參與度少，但卻很難監管。

　　其次，基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程的開(kāi)設是一項相對較復雜的系統工程，需要大量經(jīng)費投入，解決科研經(jīng)費、場(chǎng)地和相對應的實(shí)驗設備。在如今實(shí)驗教學(xué)資源日益緊張的前提下，學(xué)院對基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程應高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學(xué)生參與了基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程，有部分學(xué)生從導師方面得到的經(jīng)費支持仍然有限，僅靠本科生基金項目經(jīng)費和醫學(xué)教學(xué)實(shí)驗中心的經(jīng)費支持無(wú)法滿(mǎn)足，應當進(jìn)一步增加該課程教學(xué)經(jīng)費的投入。

　　再次，基礎醫學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗課程以小組為單位，有利于培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力，但是同時(shí)也給考核帶來(lái)了困難，同一小組的成績(jì)很難有效區分，有待進(jìn)一步完善。

醫學(xué)創(chuàng )新論文10

　　摘要：結合動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)情況 ,闡述了實(shí)踐教學(xué)在高校高素質(zhì)創(chuàng )新人才培養中的重要地位 ,探討了動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng )新的基本途徑 ,認為實(shí)踐教學(xué)應著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科研素質(zhì) ,以提高其創(chuàng )新能力和創(chuàng )新素質(zhì)。更多動(dòng)物醫學(xué)論文發(fā)表相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞;動(dòng)物醫學(xué)論文

　　1.當今形勢下，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻

　　國務(wù)院新聞辦公室就20xx年就業(yè)形勢發(fā)表了我國第一本專(zhuān)門(mén)闡述人力資源狀況和政策的《中國的人力資源狀況白皮書(shū)》，發(fā)言人尹成基就當前中國就業(yè)壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：20xx年中國就業(yè)形勢非常嚴峻，勞動(dòng)力供大于求的總量性矛盾非常突出。20xx年高校畢業(yè)生預計將達630萬(wàn)人，還有初高中畢業(yè)后不再繼續升學(xué)的學(xué)生600萬(wàn)人左右，另外，還有大量的城鎮下崗失業(yè)人員、軍隊退伍人員需要安排就業(yè)，全年需要就業(yè)的人員將達2400萬(wàn)人左右，而目前只能安排1200萬(wàn)人就業(yè)，就業(yè)形勢非常嚴峻。

　　四川農業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)先后被四川省教育廳評為四川省省級“品牌專(zhuān)業(yè)”、國家教育部立項建設為“國家級特色專(zhuān)業(yè)”等，20xx年入選四川省“高等教育質(zhì)量工程”專(zhuān)業(yè)綜合改革建設專(zhuān)業(yè)，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為最受我校學(xué)生歡迎的專(zhuān)業(yè)之一，多年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)率達100%，但隨著(zhù)近年來(lái)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科招生規模的不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)的形勢非常嚴峻。

　　2.現在農林院校動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養普遍存在的問(wèn)題

　　以就業(yè)為導向的動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導思想是：為社會(huì )培養既懂專(zhuān)業(yè)理論知識又具有實(shí)際動(dòng)手能力的高素質(zhì)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。根據動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)指導思想，本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上還存在以下方面的問(wèn)題。

　　2.1教學(xué)形式單一：以理論課程為主，臨床實(shí)驗操作為輔。

　　本專(zhuān)業(yè)人才培養目標是既掌握扎實(shí)理論基礎知識，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)主要以課堂傳授知識為主，與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗課程不多，且基本都是實(shí)驗室實(shí)習，教學(xué)與臨床實(shí)踐全面結合的渠道較少;受專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的制約，不能進(jìn)行成批量的或長(cháng)時(shí)間的實(shí)習而導致學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習的力度不夠，使得學(xué)生只有理論知識，而實(shí)際動(dòng)手能力相對比較薄弱。

　　2.2考核方法不完善。

　　考試模式還是傳統的平時(shí)成績(jì)加期末考試，不能體現學(xué)生的實(shí)際臨床動(dòng)手能力。沒(méi)有實(shí)施考教分離。

　　2.3師資力量不足，科研任務(wù)較重。

　　專(zhuān)業(yè)課程都是綜合性學(xué)科，它決定了教師不僅要懂理論知識，而且要懂臨床生產(chǎn)實(shí)際等知識。目前，在我國大學(xué)教育中，大部分教師專(zhuān)業(yè)知識面比較窄，復合型人才較少。而且中國高校教師由于科研任務(wù)較重，教學(xué)質(zhì)量得不到足夠的保證，使得本科生教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

　　3.動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為適應社會(huì )的需要，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng )新

　　3.1教學(xué)內容、方法手段改革。

　　依照目前狀況，動(dòng)物醫學(xué)的課程大部分是以理論為主導的，與課程相結合的臨床實(shí)踐課不多。針對這一情況，在教學(xué)內容、方法手段上進(jìn)行改革。

　　3.1.1教學(xué)內容改革。教學(xué)內容根據農業(yè)院校教學(xué)的要求，突出基礎理論知識的應用和實(shí)踐能力培養，基礎理論教學(xué)要以應用為目的，以必要、能用為度，關(guān)鍵是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。

　　3.1.1.1實(shí)現課程結構的綜合化并體現職能技能的培養。單一課程知識講授不夠合理，不僅會(huì )造成“過(guò)渡學(xué)習”的浪費，割斷學(xué)科的`聯(lián)系，而且難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程加強與其他學(xué)科的知識聯(lián)系，采取理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)方式。根據考試需求和人才市場(chǎng)對動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需要、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施內容，授課內容緊緊圍繞動(dòng)物醫學(xué)服務(wù)社會(huì )畜牧業(yè)生產(chǎn)的內容展開(kāi)。

　　3.1.1.2增加實(shí)訓實(shí)踐教學(xué)內容，培養學(xué)生實(shí)際操作能力。為了增強動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，在按照實(shí)踐性環(huán)節教學(xué)大綱教學(xué)的基礎上，加大了實(shí)踐教學(xué)內容的比重。主要包括課程實(shí)訓教學(xué)、校內模擬實(shí)訓、校外學(xué)年實(shí)習、校外畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)等內容。積極推行工作和學(xué)習結合，重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性。積極推行校內實(shí)訓和畢業(yè)實(shí)習的實(shí)踐教學(xué)模式。對學(xué)生進(jìn)行綜合技能模擬的強化訓練，專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓時(shí)間在一年左右，實(shí)踐性環(huán)節的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上。在具體教學(xué)過(guò)程中，所有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、實(shí)驗課程開(kāi)出率均達100%，實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)足了人才培養目標的要求，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　3.1.1.3教學(xué)方法手段改革。恰當的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實(shí)施中以質(zhì)量保證為宗旨，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，改革傳統的講授式教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

　　病例式教學(xué)——通過(guò)大量的病例導入，引出并掌握各個(gè)知識點(diǎn);主要做法是結合課堂內容，選取相關(guān)病例，要求學(xué)生圍繞該病例運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并能找到解決問(wèn)題的方法。

　　討論式教學(xué)——為鍛煉學(xué)生的思維和表達能力，選取一部分知識點(diǎn)讓學(xué)生組織討論，提出并闡述自己的防治觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生討論熱烈，運用此方法既活躍了課堂氣氛，又達到了教學(xué)目的。

　　啟發(fā)式教學(xué)——教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，獲得知識，發(fā)展能力。 積極開(kāi)展多媒體教學(xué)。舉辦多次教師多媒體課件制作知識培訓，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實(shí)現PPT教學(xué)，教學(xué)效果較好，得到了學(xué)生的充分肯定。多媒體教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內增大了課堂教學(xué)的信息量。既可以使教學(xué)變得輕松、活潑，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，解決黑板板書(shū)中不便、費時(shí)等問(wèn)題。利用校園網(wǎng)搞好輔助教學(xué)，增加網(wǎng)上課件的數量。讓學(xué)生可以在課外隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習本專(zhuān)業(yè)課程。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò )資源，擴大了學(xué)生的學(xué)習空間和延長(cháng)了學(xué)習的時(shí)間，方便了學(xué)生的自主學(xué)習，并培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.2教學(xué)模式改革。

　　采用“課堂+實(shí)驗室”、“課堂+實(shí)踐基地”、“教學(xué)+公司”等教學(xué)模式。將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結合作為高等農業(yè)院校教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)。加強實(shí)訓和實(shí)習環(huán)節，重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性，鼓勵并創(chuàng )造條件讓學(xué)生利用暑期、節假日和課余時(shí)間到校內實(shí)踐基地、養殖場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習，使其在走出校門(mén)之時(shí)即能適應社會(huì )需要，實(shí)現畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。

　　3.3考試模式改革。

　　高等農業(yè)院�？荚嚫母锞褪且�按照素質(zhì)教育的方針，通過(guò)考試觀(guān)念、內容、形式、管理等方面的改革，充分發(fā)揮考試的功能，從而實(shí)現教育目標。

　　3.3.1更新考試觀(guān)念。樹(shù)立以“能力測試”為中心的考試觀(guān)念。建立以“生產(chǎn)實(shí)踐知識、操作技能和理論知識綜合于考試”的考核評價(jià)體系，通過(guò)考試的引導作用，提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力等。始終堅持樹(shù)立現代教育觀(guān)、人才觀(guān)和考試觀(guān)，轉變那種妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力發(fā)展的教育觀(guān)念、教育模式。不是單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數衡量學(xué)生，而要把考試真正當作實(shí)現教育現在動(dòng)物醫學(xué)本科生過(guò)程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。

　　3.3.2改革考試內容，確立考試的能力導向�？荚嚸�題嚴格按照教學(xué)大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細化，然后根據這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評價(jià)方法和考核大綱�？荚噧热菽軌蚍从硨W(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問(wèn)題的綜合運用能力，而不是課堂教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復，多給學(xué)生提供探索的機會(huì )。鼓勵學(xué)生獨立思考、標新立異，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。使考試真正能夠對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià)。

　　3.3.3構建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對性、生動(dòng)性，不是只限于筆試，還采取了臨床實(shí)際操作考試、生產(chǎn)場(chǎng)站生產(chǎn)知識考核等多種多樣的形式。課堂評價(jià)也是重要方式，教師應在教學(xué)活動(dòng)中觀(guān)察和記錄學(xué)生的表現，還可以通過(guò)面談、正式課堂作業(yè)、自立項目調查、書(shū)面報告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評價(jià)學(xué)生。例如在《獸醫產(chǎn)科學(xué)》這門(mén)課中采用這樣的考試方式，學(xué)生自評占5%，實(shí)驗室操作占10%，教師平時(shí)考評占10%，臨床實(shí)際操作占30%，生產(chǎn)場(chǎng)站占20%(校內、校外各10%)，期末卷面成績(jì)占25%。全面衡量學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習成績(jì)。

　　3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。

　　首先，建立了科學(xué)的考評體系。在深入調查研究、認真總結經(jīng)驗教訓的基礎上，學(xué)習和利用現代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規劃考評體系，制定了各種類(lèi)型考試試題質(zhì)量的評價(jià)標準，為課程考試質(zhì)量的客觀(guān)、科學(xué)、公正提供保障。

　　其次，建立健全考試結果評價(jià)和反饋機制。對考試成績(jì)結合課程總結性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，建立考試結果分析，總結教學(xué)經(jīng)驗教訓，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。

　　最后，做好考務(wù)管理工作。健全了課程教學(xué)大綱、考試大綱的建設，實(shí)行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價(jià)等工作環(huán)節的科學(xué)規范管理。理順好各部門(mén)之間的關(guān)系，嚴肅考風(fēng)考紀，突出考試的公正性和規范性。

　　3.4大力提高本專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)。

　　由于動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分年輕教師是畢業(yè)后就直接從教，專(zhuān)業(yè)知識面比較窄，因此要強化教資隊伍建設，建立專(zhuān)業(yè)教師隊伍。

　　3.4.1堅持培養與引進(jìn)相結合的方針。對于學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗少的教師，建立參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高自身實(shí)踐能力;輪流參加實(shí)訓基地的教學(xué)和建設工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。拓寬引進(jìn)人才的渠道，改變單純從高校畢業(yè)生中引進(jìn)教師的做法。增加從企事業(yè)單位、國外留學(xué)生中引進(jìn)高層次人才的比重;通過(guò)有計劃地引進(jìn)或送出培養的方式，逐步改善師資隊伍的知識結構，加快教師的培養。

　　3.4.2堅持專(zhuān)兼職互補的方針。聘請其他高等院校的教授、行業(yè)專(zhuān)家為本專(zhuān)業(yè)的客座教授;聘請具有一定理論基礎和豐富實(shí)踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔任兼職教師進(jìn)行“項目指導”，優(yōu)化教師素質(zhì)隊伍結構。組織教師參與職業(yè)獸醫師資格考試。通過(guò)對現有教師的培養，使本專(zhuān)業(yè)90%以上的教師不僅具有扎實(shí)的理論知識，而且具有一定生產(chǎn)實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗。

　　3.5建設實(shí)習、實(shí)訓課程高專(zhuān)人才培養的目標。

　　學(xué)校領(lǐng)導決定了實(shí)習課程、教學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐基地建設在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)加強了臨床診斷、臨床技能培訓和競賽等實(shí)踐課程的建設，在校內建立了實(shí)習農場(chǎng)和校內實(shí)踐基地。在校外積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，建立實(shí)習基地，滿(mǎn)足學(xué)生校內、校外實(shí)習生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

　　4.教學(xué)改革所帶來(lái)的成果

　　4.1學(xué)生適應社會(huì )的能力增強。

　　動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng )新，學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)在校學(xué)習了扎實(shí)理論知識和實(shí)踐操作技能;學(xué)生畢業(yè)后，就能夠第一時(shí)間適應用人單位的崗位。

　　4.2就業(yè)競爭實(shí)力增強。

　　本專(zhuān)業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)率均達到100%，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生表現出良好的綜合素質(zhì)，受到用人單位的肯定。

　　4.3社會(huì )評價(jià)好。

　　通過(guò)對部分07屆畢業(yè)生的跟蹤調查，得出用人單位對07屆畢業(yè)生的總體評價(jià)。統計顯示，評價(jià)“較好以上”為98.5%，“稱(chēng)職以上”為100%，對就業(yè)指導工作的滿(mǎn)意程度達99.8%。從用人單位的反饋情況來(lái)看，他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞，畢業(yè)之后即能勝任本職崗位工作;他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創(chuàng )新能力;他們團隊合作意識強，在各項活動(dòng)中表現出一定的組織管理能力;他們具有較扎實(shí)的理論基礎和專(zhuān)業(yè)知識，在工作中善于鉆研，能將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識融入到工作中，動(dòng)手能力強;他們有良好的心理素質(zhì)，具有較好的人際關(guān)系。集體觀(guān)念強，誠實(shí)可信。

　　總之，農業(yè)院校教育中的動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應該以就業(yè)為導向，以市場(chǎng)需求為依據，培養出不但能掌握扎實(shí)的動(dòng)物醫學(xué)理論基礎，而且具有從事具體動(dòng)物醫學(xué)業(yè)務(wù)工作的能力，精通動(dòng)物醫學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、臨床操作技術(shù)的基本理論和專(zhuān)業(yè)技能，有一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和計算機應用水平，勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng )新、腳踏實(shí)地、精通業(yè)務(wù)、勤奮向上的高素質(zhì)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技能型人才，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

醫學(xué)創(chuàng )新論文11

　　一、新時(shí)期醫學(xué)科技檔案管理的特點(diǎn)

　　醫學(xué)檔案資料與醫學(xué)科研成果密切相關(guān)。作為醫學(xué)檔案記錄的主要對象，醫學(xué)科研成果往往包含了研究人員的心血和付出。這些成果具有知識產(chǎn)權，在一定時(shí)間和范圍內必然要受到法律的保護。因此，對于記錄了具有特殊價(jià)值的醫學(xué)報告、臨床資料及相關(guān)的文獻等檔案資料，需要根據國家保密法為其設置相應的保密等級，確保這些醫學(xué)科技檔案在充分發(fā)揮其使用價(jià)值的前提下，具有一定的保密及限制保護措施。醫學(xué)科研檔案管理的主要工作是對有關(guān)醫學(xué)研究的資料、成果等進(jìn)行收集、系統分類(lèi)和編研，其基本原則一方面是要確保醫學(xué)科技檔案的完整性、系統性和安全性，另一方面要最大程度地開(kāi)發(fā)好、利用好醫學(xué)檔案的價(jià)值，為醫學(xué)事業(yè)的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步以及人類(lèi)的健康提供幫助。

　　二、以用戶(hù)需求為最終目的的醫學(xué)科技檔案管理方式的建立

　　為此，依據本部門(mén)的工作狀況，并結合筆者多年的科技檔案工作經(jīng)驗，理解相關(guān)文獻，對以用戶(hù)為最終目的的醫學(xué)科技檔案管理方式的建議和探索提出了幾點(diǎn)建議。

　�。ㄒ唬┨岣邫n案意識

　　有意識才會(huì )有自覺(jué)的行為，才會(huì )有目的的行動(dòng)。首先，我們需要提高相關(guān)工作人員的檔案意識，不僅需要重視檔案的保存和管理，更需要對醫學(xué)科技檔案的利用價(jià)值有明確的.認識。檔案管理部門(mén)要更新服務(wù)模式，努力開(kāi)發(fā)醫學(xué)科技檔案資源，并建立相應的平臺（如數據庫和網(wǎng)站等），為檔案利用者提供更好的服務(wù)。此外，檔案室還應積極主動(dòng)地向外界宣傳館藏信息，讓更多的人了解可利用的檔案資源，以廣泛吸引潛在的檔案利用者，使檔案的利用價(jià)值發(fā)揮到最大化。

　�。ǘ�）完善管理體制

　　所有的行為必須要有規范，而管理體制就是這些規范的保證。要提高醫學(xué)科技檔案的利用效率，就必須要提高檔案管理水平。健全的管理體制，是醫學(xué)科技檔案管理水平和利用效率的有力保證。立足于檔案利用者的實(shí)際需求，建立健全檔案服務(wù)機制，豐富檔案利用服務(wù)手段和方法，為各類(lèi)人群提供多樣和個(gè)性化的服務(wù)。我國各檔案室為人們提供的服務(wù)主要有檔案信息查詢(xún)、借閱以及信息加工等，相對比較單一，也不夠簡(jiǎn)便。將信息技術(shù)應用于檔案利用服務(wù)中，可以使得檔案信息的查詢(xún)和利用更加方便，也更符合當代人們獲取信息的習慣，可以有效地吸引更多的科研人員、醫務(wù)工作人員等用戶(hù)人群，提高檔案的利用效率和服務(wù)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）加強檔案室基礎建設

　　無(wú)論是保存、管理還是利用，基礎建設都很關(guān)鍵。加強檔案室基礎建設也是提高醫學(xué)科技檔案利用效率的有力措施。各檔案管理部門(mén)應采用多種手段強化基礎建設，為檔案利用者提供更便利的條件。本文認為應該從以下幾個(gè)方面加強檔案室基礎建設。

　　1．優(yōu)化檔案室環(huán)境安靜、整潔的環(huán)境可以讓醫學(xué)檔案利用者更專(zhuān)注地研究檔案中的資料和信息，而寬敞明亮的場(chǎng)所也使檔案室可以同時(shí)為更多的用戶(hù)提供服務(wù)。在合適的地方為用戶(hù)們提供打印、復印等服務(wù)也可以為有需要的檔案利用者提供便利。

　　2．增加館藏資源儲量隨著(zhù)醫學(xué)科技的不斷發(fā)展，一些醫療實(shí)踐中產(chǎn)生的醫學(xué)科技檔案資源已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足一些科研人員的需求。各檔案室應注重資源共享，引進(jìn)代表國內先進(jìn)水平的重要檔案資料供研究者使用。

　　3．充分利用現有科技，提高檔案利用效率檔案資源數字化、信息化是未來(lái)醫學(xué)科技檔案發(fā)展的必然趨勢。將信息技術(shù)應用到檔案管理中可以顯著(zhù)縮短檔案利用者查詢(xún)相關(guān)信息的時(shí)間，獲取資源也變得更為簡(jiǎn)便。通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)的檔案資源網(wǎng)，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )遠程檢索和利用檔案室內的資395源，而不用到檔案室，省去了不少麻煩。檔案利用效率得到了提高。

　　4．對檔案進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)科學(xué)分類(lèi)可以使用戶(hù)的檢索更加準確快速。檔案室應充分了解各個(gè)檔案的內容，并從多角度對其進(jìn)行分類(lèi)。對于醫學(xué)科技檔案，應根據專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的差別對其進(jìn)行詳盡的分類(lèi)，并以此為基礎，建立功能全面的檢索系統。通過(guò)這種方式，檔案利用者可以對各類(lèi)檔案有初步了解，并根據自身需求，準確定位需要查詢(xún)的檔案資源，避免了無(wú)謂的時(shí)間浪費。

　�。ㄋ模┱{整檔案編研體系

　　提高醫學(xué)科技檔案的利用效率還需要重視檔案的編研工作。信息時(shí)代的快節奏對于醫學(xué)科技檔案的編研提出了新要求。檔案管理者需要充分發(fā)掘醫學(xué)檔案的潛在利用價(jià)值，并根據當時(shí)的醫學(xué)研究發(fā)展情況，適時(shí)提出相關(guān)編研課題。在此基礎上，通過(guò)挖掘各類(lèi)檔案信息資源，編研出一系列具有高利用價(jià)值的成果。這些編研成果應具備高度的實(shí)用性，可以對醫學(xué)科研和醫療實(shí)踐進(jìn)行指導。

　�。ㄎ澹┲匾暼瞬排囵B

　　信息時(shí)代的到來(lái)帶來(lái)了知識大爆炸，現代科技的發(fā)展深刻影響到人類(lèi)社會(huì )的方方面面，知識型管理人才是強化醫學(xué)科技檔案管理水平，提高檔案利用效率的重要基礎。隨著(zhù)檔案信息化的進(jìn)程不斷加快，新形勢下的檔案管理人員需要及時(shí)了解和掌握新技術(shù)的發(fā)展狀態(tài)，不斷擴充自己的知識面，全面提升自身素質(zhì)，才能應對快速變化的檔案管理局面，提高醫學(xué)科技檔案的管理水平。醫學(xué)科技檔案包含的信息量豐富，只有熟練掌握了信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，才能更好地建立和利用醫學(xué)科技檔案數據庫和檢索系統，幫助科研人員迅速準確地搜索到其需要的信息，提高檔案利用效率。

　�。�六）建立面向用戶(hù)的新型應用平臺

　　檔案工作的最終目的是應用。而所有工作也都應該圍繞這個(gè)目的去開(kāi)展。為此，我們初步建立了市級層面的血站檔案管理平臺。平臺借助現有的公共互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，將中心血站和各個(gè)下屬單位及用血單位聯(lián)系起來(lái)，做到點(diǎn)、面結合，臨床和科研互通，最終使用戶(hù)和服務(wù)提供者共享。具體做法是將各主要用血單位和血站聯(lián)網(wǎng)，在各醫院的輸血科建立使用終端和數據采集分析終端，經(jīng)過(guò)授權的人員直接分層查詢(xún)、使用整個(gè)輸血網(wǎng)絡(luò )的數據；而中心站點(diǎn)則從數據反饋中進(jìn)行管理、統計和服務(wù)。并通過(guò)對大數據的整合、分析、指導、服務(wù)于科研和臨床。醫學(xué)科技檔案具有形成周期相對較長(cháng)，連續性、學(xué)科綜合性強，項目協(xié)作多，載體形式多樣且數量龐大，具有專(zhuān)業(yè)性和保密性等特征。為應對以用戶(hù)需求為最終目的的管理體系的創(chuàng )新，我們主要采取了以下措施：提高檔案意識，完善管理體系，加強檔案室基礎建設，調整檔案編研體系，注重人才培養，建立面向用戶(hù)的新型應用平臺等。這些措施的綜合效果正在形成，并取得了一定的成績(jì)，有待整理。未來(lái)的醫學(xué)科技檔案利用可能出現新的問(wèn)題，需要我們不斷探索，勇于創(chuàng )新，更好地發(fā)揮醫學(xué)科技檔案應有的作用。

醫學(xué)創(chuàng )新論文12

　　[摘要]翻轉課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，它轉變師生角色，轉變學(xué)習過(guò)程，區別于傳統教學(xué)方法，是一場(chǎng)比較新穎的教學(xué)革命。臨床醫學(xué)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生在理論基礎上具有臨床實(shí)踐能力，采用翻轉課堂教學(xué)方法就是對臨床醫學(xué)課堂進(jìn)行重新規劃，調整師生位置，讓學(xué)生可以有更多的機會(huì )思考和實(shí)踐操作，這也是對臨床醫學(xué)教學(xué)的一種改革。以臨床醫學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談翻轉課堂的課堂教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)有實(shí)踐指導性的方法，供同仁參考。

　　[關(guān)鍵詞]翻轉課堂;教學(xué)模式;臨床醫學(xué);實(shí)踐;角色轉變

　　學(xué)習知識應該包括兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是知識的傳授過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)講過(guò)程，另一個(gè)是內化過(guò)程，即消化過(guò)程。知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進(jìn)行，而對知識的內化則更多放在課下，這就是典型的傳統教學(xué)模式，將作業(yè)和實(shí)踐放在課下，意在拓展課堂時(shí)間。但是這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受知識的能力，是在學(xué)生完全吸收老師傳授的知識的基礎上進(jìn)行的設想，所以與實(shí)際情況并不相符。為了更加符合教學(xué)規律，翻轉課堂脫穎而出，讓臨床醫學(xué)的學(xué)生能夠自主完成預習和知識理解，促進(jìn)學(xué)生的交流與思考。將老師的優(yōu)勢最大化，學(xué)生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。

　　一、翻轉課堂教學(xué)模式在臨床醫學(xué)中的應用意義

　　在臨床醫學(xué)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生的自主學(xué)習能力比較低，未能真正做到自主化學(xué)習，無(wú)法透徹理解知識。這樣就造成學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。再者，傳統教學(xué)中，老師教學(xué)具有普遍性而針對性比較弱，會(huì )根據大多數學(xué)生的情況來(lái)制定教學(xué)計劃和進(jìn)度，這樣就造成部分學(xué)生不能跟上節奏，進(jìn)而失去學(xué)習興趣。

　　采用翻轉課堂的教學(xué)辦法，能夠很好地解決以上問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。翻轉課堂在臨床醫學(xué)中的教學(xué)應用，大大突出了醫學(xué)本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習的.合作者和監督者，將知識傳授過(guò)程和內化過(guò)程顛倒，利于學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐指導，進(jìn)一步深化醫學(xué)教學(xué)的改革，為更多實(shí)踐類(lèi)科目做出良好的表率。

　　二、翻轉課堂如何實(shí)現在臨床醫學(xué)教學(xué)中的高效應用

　　(一)通過(guò)視頻等現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)提高學(xué)生知識內化質(zhì)量

　　教師以翻轉課堂為教學(xué)載體，根據教學(xué)的大綱進(jìn)行內容的篩選和資料整理，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習，老師可以自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以據此完成課前的預習任務(wù)。另外，臨床醫學(xué)的教學(xué)內容相對比較復雜，理解難度也比較高。有了老師的視頻指導，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習知識，實(shí)現更加徹底地個(gè)性化學(xué)習。除此之外，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內容拓展，讓學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò )或者其他學(xué)習資源中尋找自己想要的內容。關(guān)注臨床醫學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代醫學(xué)的步伐。傳統課堂以課堂中的教授為主，造成學(xué)生對老師的依賴(lài)性很強，自主學(xué)習能力就差。而翻轉課堂將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習上，學(xué)生能夠根據大綱進(jìn)行初步學(xué)習，并有重點(diǎn)和難點(diǎn)的標注。使學(xué)生的預習有重點(diǎn)，有突出，更有動(dòng)力。

　　(二)對學(xué)生的預習情況進(jìn)行評估，尋找學(xué)習漏洞

　　翻轉課堂中，學(xué)生的預習狀況決定了課堂的成敗。因此對其的評價(jià)非常重要，除了用視頻和相關(guān)材料來(lái)把握課堂預習的準確度之外，還要通過(guò)評價(jià)和指導來(lái)平衡學(xué)生的學(xué)習情況。在課堂上，老師可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，然后根據這一情況進(jìn)行分層次教學(xué)。每個(gè)層次有不同的實(shí)踐內容和指導，保證他們能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高。當然，除了簡(jiǎn)單的問(wèn)題之外，還有臨床醫學(xué)的操作標準。只有將所學(xué)習的知識真正變成手上的技術(shù)，才能真正解決問(wèn)題。老師幫助學(xué)生找到學(xué)習上的漏洞，從現象到內在進(jìn)行透徹分析，從而培養更加優(yōu)秀的學(xué)習習慣。

　　(三)采用角色互換的方式，分析內容展示臨床操作

　　課堂教學(xué)以實(shí)踐操作為主是翻轉課堂的一大特色，教師應該將基本理論作為基礎，讓學(xué)生從分析病例開(kāi)始，憑借經(jīng)驗，給出自己的診斷。并由學(xué)生擔任老師的角色，將自己的分析過(guò)程展示給其他同學(xué)。之后，可以進(jìn)行模擬臨床練習，通過(guò)實(shí)際的展示來(lái)驗證自己的理論。其次，臨床醫學(xué)教師要轉變自己的主講地位，為學(xué)生提供更多的思想交流機會(huì )。同時(shí)，教師仍然是學(xué)習的推動(dòng)者，要幫助學(xué)生向著(zhù)正確的方向思考。

　　通過(guò)角色互換的方式進(jìn)行翻轉課堂，培養學(xué)生獨立思考的能力，提高臨床醫學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平，為社會(huì )作出貢獻。翻轉課堂在臨床醫學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些需要注意的問(wèn)題，例如學(xué)習時(shí)間的安排，學(xué)生反饋等問(wèn)題。作為一場(chǎng)教學(xué)革命，翻轉課堂還有很長(cháng)的實(shí)踐之路要走。教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng )新，從而實(shí)現臨床醫學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

　　參考文獻：

　　[1]朱莉，盧舜飛，董海娜，等.翻轉課堂在以典型病例為導向的臨床醫學(xué)教學(xué)模式中的實(shí)踐[J].中華醫學(xué)教育雜志，20xx，35(3)：396-399.

　　[2]尹戰海，程青青，李志強.基于翻轉課堂的臨床醫學(xué)教學(xué)模式研究[J].中國醫藥導報，20xx(7).

　　[3]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施于臨床醫學(xué)教學(xué)[J].中國繼續醫學(xué)教育，20xx(5)：9-10.

醫學(xué)創(chuàng )新論文13

　　在20xx年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)予深化醫藥衛生體制改革的意見(jiàn)》中提出大力推進(jìn)醫藥衛生信息化建設，明確了信息、技術(shù)的應用是醫改的重要任務(wù)之一。在新醫改方案實(shí)施過(guò)程中，人才短缺已成為醫療信息化發(fā)展的瓶頸。衛生職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)適應21世紀國家醫學(xué)發(fā)展戰略目標對復合型醫學(xué)信息人才的要求，積極探索醫學(xué)信息教育模式和醫學(xué)信息人才培養的有效途徑。我校也緊跟基層醫療衛生建設需要開(kāi)設了衛生信息管理專(zhuān)業(yè)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累了不少的經(jīng)驗，本文從專(zhuān)業(yè)培養目標，課程設置和培養模式等方面對醫學(xué)信息人才培養進(jìn)行探討。

　　1.培養醫學(xué)信息人才的必要性和重要性

　　隨著(zhù)新醫改制度的實(shí)施，現代醫院信息化的步伐加快，需要更多的醫學(xué)信息化人才。很多醫療衛生單位由于缺少醫學(xué)信息管理人才，在信息化建設進(jìn)程中沒(méi)有統一規劃和科學(xué)化的管理，導致投資不斷增加，但是信息化建設總是停留在收費和藥品出入庫管理等低層次上。在醫學(xué)院校中培養出一批深入掌握計算機技術(shù)，熟悉信息系統，又掌握醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，了解醫院業(yè)務(wù)情況的復合型技術(shù)人才是國內和國際醫學(xué)發(fā)展的需要。同時(shí)，加強醫學(xué)信息人才培養也有助于新醫療改革方案的推行實(shí)施。

　　2.醫學(xué)信息管理人才的需求分析

　　醫院信息化工作對管理人才的要求非常高：在信息技術(shù)方面，要有一定的系統開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，能完成基礎數據的整理歸類(lèi)、圖像傳輸、遠程醫療、數據庫管理、計算機及網(wǎng)絡(luò )故障處理操作，加上各種醫保、社保、新農合（新型農村合作醫療）數據的導入導出，要求信息管理人員必須有較高的計算機應用水平和數據庫管理能力。醫療知識方面要有醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎，醫學(xué)信息管理系統中的數據流產(chǎn)生在各級醫療衛生機構，主要是各級醫院中，這些數據都與醫療活動(dòng)相關(guān)，不懂醫學(xué)知識很難理解復雜的醫療流程。醫院管理知識方面，要求有管理學(xué)的基本知識和理念，還要有一定的醫院工作經(jīng)驗，如果對醫院的管理沒(méi)有一定深度的認識，建設出來(lái)的信息化項目就很可能無(wú)法滿(mǎn)足醫院的信息化管理需求。

　　3.醫學(xué)信息管理人才培養中存在的問(wèn)題

　　3.1缺乏醫學(xué)信息管理教育的核心課程和評估體系

　　醫學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)涉及到多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)：醫學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)和計算機技術(shù)等。這些學(xué)科均有自己的核心內容，但是醫學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的核心內容沒(méi)有明確。目前，無(wú)論是衛生還是教育部門(mén)，都未制定相關(guān)標準，對醫學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的課程體系沒(méi)有統一的規定。但從各學(xué)校的課程設置可見(jiàn)，整個(gè)醫學(xué)信息管理人才的培養是在各自為政的狀態(tài)下發(fā)展的。所以，國家有關(guān)部門(mén)應該制定本專(zhuān)業(yè)的核心課程，并制定專(zhuān)業(yè)人才評估體系，組織專(zhuān)家對開(kāi)辦了該專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)行檢查，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，提高整體教學(xué)水平。

　　3.2學(xué)科理論不能有效指導醫學(xué)信息教育的發(fā)展

　　推動(dòng)醫學(xué)信息專(zhuān)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，培養適合社會(huì )與醫藥衛生事業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才，需要成熟的學(xué)科理論作指導。

　　國際上，醫學(xué)信息學(xué)作為一個(gè)獨立的學(xué)科在醫學(xué)教育、研究與醫療實(shí)踐中扮演著(zhù)舉足輕重的角色。我國醫學(xué)信息學(xué)在20多年的發(fā)展歷程中沒(méi)有建立起成熟、系統的理論體系，再加上研究學(xué)者少，學(xué)術(shù)影響力弱，使醫學(xué)信息理論研究處于徘徊狀態(tài)。

　　3.3醫學(xué)信息教學(xué)與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節

　　受傳統計算機課程的'影響，缺乏對醫學(xué)信息技術(shù)更深層次的理解，使得醫學(xué)信息教育一直停留在計算機操作和一般軟件應用上，不能與臨床醫學(xué)的實(shí)際需要有機結合。

　　3.4缺少醫學(xué)信息教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師隊伍

　　教授醫學(xué)信息課程的大部分教師出自計算機專(zhuān)業(yè)，并未受過(guò)醫學(xué)信息學(xué)的相關(guān)培訓，教學(xué)方法和視野受到限制。醫學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)高級職稱(chēng)教師的數量偏少，并且缺乏兼有醫學(xué)和信息科學(xué)雙重背景的教師。青年教師比重較大，教學(xué)經(jīng)驗不足，在綜合能力上需要進(jìn)一步提高。另一方面，醫學(xué)信息專(zhuān)業(yè)教師與基礎醫學(xué)及臨床醫學(xué)教師之間缺少溝通，導致各學(xué)科之間的相互滲透和融合存在問(wèn)題。

　　3.5資金投入不足，教學(xué)設備單一，實(shí)踐環(huán)節薄弱

　　大部分院校的信息化教學(xué)環(huán)境與醫學(xué)信息化人才培養需要有較大差距，數字醫學(xué)教學(xué)內容以及相關(guān)技術(shù)的實(shí)踐環(huán)境尚未列入建設計劃。缺少醫信技術(shù)所需的實(shí)驗環(huán)境。各院校不同程度上都存在不重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，校內實(shí)訓基地建設不足，導致學(xué)生理論學(xué)習與實(shí)踐脫節，綜合素質(zhì)相對較差。

　　4.醫療信息化背景下醫學(xué)信息管理人才培養模式的研究

　　4.1確立醫學(xué)信息管理人才培養目標，突出專(zhuān)業(yè)特色

　　不同層次的醫院對醫學(xué)信息人才有不同的要求。我校衛生信息管理專(zhuān)業(yè)是三年制中專(zhuān)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生主要是到基層醫院工作。通過(guò)基層調研并結合高職教育特點(diǎn)，我校確立了符合自身的培養目標，即培養具有良好的職業(yè)道德，具備醫學(xué)、管理學(xué)基礎知識，具有較高計算機應用能力和信息管理水平，能夠從事醫藥相關(guān)行業(yè)信息管理和系統開(kāi)發(fā)工作的專(zhuān)門(mén)人才。該培養目標的設置與城鄉基層衛生服務(wù)機構的人才需求有效結合，即培養懂醫學(xué)、會(huì )管理、精技術(shù)、擅應用的專(zhuān)業(yè)特色人才。

　　4.2優(yōu)化醫學(xué)信息專(zhuān)業(yè)課程體系，突出計算機技術(shù)在醫學(xué)信息管理中的應用性特色

　　專(zhuān)業(yè)課程體系是人才培養方向與知識結構的具體體現，是實(shí)現人才培養目標的有效途徑。合理的課程體系不僅使總體培養目標得以實(shí)現，且能滿(mǎn)足社會(huì )對特色專(zhuān)業(yè)人才多方面的需求，并能正確處理好通才與專(zhuān)才、傳統與現代、能力與素質(zhì)等方面的關(guān)系。為了推進(jìn)人才培養模式改革，保證人才培養質(zhì)量，必須明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容、改革課程體系、逐步優(yōu)化并形成具有衛生信息專(zhuān)業(yè)特色的、與國際醫學(xué)信息教育接軌的課程體系。以我校衛生信息管理專(zhuān)業(yè)課程體系設計來(lái)看，包括專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次。在課程設置上先確定最基本的核心必修課程，即醫用管理學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò )、信息安全、數據結構與數據庫、網(wǎng)站與網(wǎng)頁(yè)設計、醫學(xué)圖像處理、臨床醫學(xué)概論、醫學(xué)信息系統。實(shí)用性、針對性較強的課程放在專(zhuān)業(yè)選修課中完成，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)部分主要以社會(huì )實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習方式完成。在課程優(yōu)化過(guò)程中注重管理知識和醫學(xué)知識的有機結合，強化計算機和信息技術(shù)應用技能。

　　4.3探索職業(yè)資格認證相結合的培養模式

　　通過(guò)對學(xué)生的職業(yè)取向的調查，我校衛生信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有從事和專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的愿望。因此，不僅需要在課程體系中設置專(zhuān)門(mén)的課程，如計算機網(wǎng)絡(luò )、醫學(xué)信息系統等，還要為學(xué)生參加各種職業(yè)資格考試提供必要的條件和針對性的指導。隨著(zhù)醫院信息化所需的醫學(xué)信息技術(shù)應用需求的不斷增加，取得相應資格的應用型人才在就業(yè)中具有較強的競爭勻。我校在申請成為全國醫學(xué)信息技術(shù)考試考點(diǎn)后，為學(xué)生獲得醫學(xué)信息資格證書(shū)帶來(lái)了極大的便利，使得學(xué)生上一所學(xué)校，學(xué)歷證書(shū)和技能證書(shū)都拿到了。

　　4.4健全教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系。

　　教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展的有效保障。我校聘請院內外專(zhuān)家成立了教學(xué)督導委員會(huì )，以教學(xué)督導來(lái)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)。制定實(shí)施了一系列教學(xué)管理制度，包括教學(xué)資料檢查、課堂教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)、學(xué)生評教教師綜合評價(jià)等。通過(guò)系統的教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系，嚴格把關(guān)教學(xué)質(zhì)量的每個(gè)環(huán)節，實(shí)現了改進(jìn)教學(xué)、推動(dòng)課程建設的目的。

　　4.5強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提升職業(yè)能力

　　培養高素質(zhì)復合型的醫學(xué)信息管理人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是不可忽視的。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節應以學(xué)科理論為基礎，結合就業(yè)能力需求，構建一個(gè)多層次、多角度的綜合實(shí)踐培養體系。加強實(shí)踐教學(xué)需要搭建相應的實(shí)踐平臺，在校內建立設備比較先進(jìn)、軟件配置合理的計算機實(shí)驗室，充分利用社會(huì )資源，建立穩定的專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習等社會(huì )實(shí)踐基地，拓寬人學(xué)生校外實(shí)踐渠道。如我校與四川九陣科技有限公司建立合作關(guān)系，共同開(kāi)展了醫療信息化數字模擬場(chǎng)景與案例教學(xué)的研究科研課題，己申報了雅安市重點(diǎn)科技計劃項目。通過(guò)這樣的合作，提高了本專(zhuān)業(yè)教師的科研水平，也給學(xué)生創(chuàng )造了更多的實(shí)踐機會(huì )。

　　4.6加強師資隊伍建設，關(guān)注青年教師成長(cháng)

　　教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師應樹(shù)立終身學(xué)習的理念，緊跟社會(huì )對醫學(xué)信息人才要求的變化，有針對性地選取教學(xué)內容和靈活運用教學(xué)方法；通過(guò)不斷完善和拓展自身的知識水平，將更多學(xué)科前沿知識和交叉學(xué)科的知識傳授到學(xué)生手中。為了建立專(zhuān)業(yè)的教師隊伍，我校制定了詳細的教師培訓計劃，支持教師參加專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)培訓。例如我校計算機學(xué)科教師都參加了山東省醫學(xué)信息技術(shù)師資培訓班的學(xué)習，既提高了教師的教學(xué)水平，又能取得相應的資格證書(shū)。此外，我校也很重視兼職教師隊伍建設，經(jīng)常聘請行業(yè)專(zhuān)家學(xué)者和高水平專(zhuān)業(yè)人十兼課以及開(kāi)設講座。這對開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的實(shí)踐技能有很大的幫助。

　　4.7加強與地方政府和行業(yè)主管部門(mén)的聯(lián)系與合作

　　醫學(xué)信息人才的培養不僅僅是學(xué)校的事情，更是關(guān)系到信息化時(shí)代醫療機構服務(wù)水平的重要問(wèn)題。加強與地方政府和行業(yè)主管部門(mén)的聯(lián)系與合作，爭取政策、項目、資金支持。借助政府支持和貼合社會(huì )需要來(lái)建設一批重點(diǎn)實(shí)驗室和工程技術(shù)中心等科技創(chuàng )新平臺，提高產(chǎn)學(xué)研結合能力，促進(jìn)醫學(xué)信息管理人才培養事業(yè)的發(fā)展。

　　4.8積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，密切各院校間的聯(lián)系與合作

　　我校努力加大對外交流的力度，鼓勵任課教師參加各種學(xué)術(shù)團體，通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)組織拓展學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平。多層次的學(xué)術(shù)交流使教師對于各自學(xué)科的研究領(lǐng)域有了更深入的理解和認識，有利于教師的教學(xué)和成長(cháng)。學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展也為各院校搭建了交流的平臺，拓展了合作渠道，實(shí)現了資源共享，有利于醫學(xué)信息教育的創(chuàng )新和發(fā)展。

　　5.結語(yǔ)

　　醫療信息化的大背景，為醫學(xué)信息管理人才培養帶來(lái)了新的機遇，醫學(xué)信息管理人才的培養過(guò)程就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不斷改革、創(chuàng )新、完善的過(guò)程，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中，認真研究課程設置方案，構建醫學(xué)信息管理人才的知識能力結構，探索醫學(xué)信息人才培養的新模式。

　　參考文獻

　　[1]李湘君，中醫藥院校信息管理專(zhuān)業(yè)的課程設置研究[J]，西北醫學(xué)教育，20xx，17（3）；473.

　　[2]茍振芳，大學(xué)教學(xué)評價(jià)的教育性視角解析[J]，北京科技大學(xué)學(xué)報社會(huì )科學(xué)版，20xx，22（4）：139-144.

　　[3]朱毓梅，曲毅，中醫學(xué)背景的信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐[J]，醫學(xué)信息學(xué)雜志，20xx，32（1）.

醫學(xué)創(chuàng )新論文14

　　臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等醫學(xué)院校的主體專(zhuān)業(yè)，也是一門(mén)綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強的專(zhuān)業(yè)。目前，我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)仍以五年制為主流學(xué)制，實(shí)踐教學(xué)貫穿五年教育的全過(guò)程，具有多環(huán)節、多層次、長(cháng)周期的特點(diǎn)。隨著(zhù)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的實(shí)施與推進(jìn)，加強綜合素質(zhì)教育、強化能力培養已成為深化醫學(xué)教育改革的重要切入點(diǎn)。自XX年開(kāi)始，我們以學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)綜合改革總體思路為指導，結合當前臨床醫學(xué)教育改革的趨勢，對五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索。

　　1.實(shí)踐教學(xué)模式的改革思路

　　臨床醫學(xué)由于其本身的技術(shù)性、復雜性和社會(huì )性等特點(diǎn)，決定了它是一種對綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力要求很高的專(zhuān)業(yè)，因此，實(shí)踐教學(xué)的改革應根據專(zhuān)業(yè)知識結構和能力結構的要求，以高素質(zhì)應用能力人才培養為目標，充分體現“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教育理念，科學(xué)合理地構建實(shí)踐教學(xué)模式0。

　　1.1參照《中國本科醫學(xué)教育標準一臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)》（20xx），結合我國醫藥衛生體制改革對醫學(xué)人才的需求，按照以素質(zhì)和能力培養為核心的改革目標，通過(guò)相關(guān)實(shí)驗課程和實(shí)踐環(huán)節的整合優(yōu)化，構筑分板塊相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，即構建以基礎實(shí)踐為保障、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為核心、綜合實(shí)踐為補充的實(shí)踐教學(xué)體系，形成以突出基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力培養為目的的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養新模式。

　　1.2充分認識實(shí)踐教學(xué)對高素質(zhì)應用人才培養的重要性，徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位、實(shí)驗課依附于理論課、沒(méi)有明確教學(xué)目標的狀況，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)平行協(xié)調、相輔相成�；�礎學(xué)科打破學(xué)科間的壁壘，加強課程間的交叉融合，將主干課程的實(shí)驗教學(xué)從所屬課程分離，按學(xué)科性質(zhì)開(kāi)展課程實(shí)驗的整合性研究，設置獨立課程，使實(shí)驗教學(xué)課程化；科學(xué)合理地安排每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，加大綜合性、設計性和創(chuàng )新性實(shí)驗項目的研究和實(shí)踐，編寫(xiě)與改革配套的整合性實(shí)驗教材；專(zhuān)業(yè)學(xué)科強化臨床基本技能的訓練和臨床思維能力的培養，加大床邊教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)和PBL教學(xué)的改革力度，探索專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的考核評價(jià)方法；加強有利于提高醫學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革與創(chuàng )新。

　　2.實(shí)踐教學(xué)模式改革的初步實(shí)踐

　　根據實(shí)踐教學(xué)改革的總體思路和原則，我們對五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革和研究，根據人才培養目標定位，構建了基礎實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結合的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　2.1基礎實(shí)踐模塊基礎實(shí)踐包括醫學(xué)基礎技能實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)基礎技能實(shí)驗兩大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，主要培養學(xué)生的基本操作和基本技能。

　　2.1.1整合構建基礎實(shí)踐實(shí)驗課程群醫學(xué)基礎

　　技能實(shí)驗改革的要點(diǎn)是突破傳統的基礎醫學(xué)以各門(mén)課程各自開(kāi)設實(shí)驗的相互隔離模式，將原有按學(xué)科的實(shí)驗教學(xué)資源從所屬課程分離出來(lái)，按學(xué)科性質(zhì)（形態(tài)、機能、分子、病原等）開(kāi)展縱向或橫向的有機整合，并獨立設置課程，使實(shí)驗教學(xué)課程化。全部生物醫學(xué)基礎實(shí)驗整合為五門(mén)實(shí)驗課程，即醫學(xué)大體形態(tài)實(shí)驗學(xué)（整合原有系統解剖學(xué)、局部解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)的實(shí)驗教學(xué)內容）、醫學(xué)顯微形態(tài)實(shí)驗學(xué)（按細胞、組織、器官和系統整合細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)課程實(shí)驗教學(xué)內容）、醫學(xué)機能實(shí)驗學(xué)（整合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)教學(xué)內容）、生物分子檢測與分析實(shí)驗學(xué)（整合生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫學(xué)免疫學(xué)、醫學(xué)遺傳學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內容）、病原生物實(shí)驗學(xué)（整合醫學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內容），同時(shí)將醫學(xué)科研方法與文獻檢索、醫學(xué)實(shí)驗動(dòng)物學(xué)、醫學(xué)論文寫(xiě)作等相關(guān)教學(xué)內容整合為‘‘醫學(xué)實(shí)驗方法概論”課程，主要講授實(shí)驗操作的基本知識和實(shí)驗設計的基本方法等。專(zhuān)業(yè)基礎技能實(shí)驗部分則整合為兩門(mén)獨立的實(shí)驗課程，即臨床基本技能實(shí)驗學(xué)和臨床輔助技能實(shí)驗學(xué)，前者主要整合病史采集、體格檢查、手術(shù)學(xué)基礎和臨床常用的基本操作技術(shù)，臨床輔助技能實(shí)驗學(xué)則把原來(lái)分散在其他學(xué)科中的心電圖、實(shí)驗室診斷和醫學(xué)影像如X線(xiàn)、超聲、CT、MRI診斷等相關(guān)內容整合為一門(mén)獨立的實(shí)驗課程。通過(guò)實(shí)驗課程的整合和獨立，既改變了傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，又促進(jìn)了傳統學(xué)科的相互貫通、相互滲透，突出了實(shí)踐和創(chuàng )新的原則，形成了完整的基礎實(shí)踐實(shí)驗課程群。

　　2.1.2深化實(shí)驗教學(xué)方法和手段的改革為確�；�礎實(shí)踐改革的順利實(shí)施，配合基礎實(shí)驗課程群建設，組織教師編寫(xiě)了與改革配套的相應整合性實(shí)驗教材。同時(shí)開(kāi)展了實(shí)驗項目、實(shí)驗方法和內容設計的改革研究，一是調整和優(yōu)化基本實(shí)驗項目，精選和整合教學(xué)內容，妥善處理好相關(guān)課程內容的銜接和分工，減少重復性實(shí)驗。二是加大綜合性、設計性和創(chuàng )新性實(shí)驗項目比重，加強學(xué)科間的交叉融合，開(kāi)設跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗；設計性實(shí)驗項目由教師給出實(shí)驗課題，學(xué)生以小組為單位獨立完成實(shí)驗方案實(shí)施的全過(guò)程（自行查閱資料，自擬實(shí)驗方案，組織開(kāi)題報告，提交實(shí)驗報告等），教師隨時(shí)指導實(shí)驗過(guò)程并對實(shí)驗完成情況進(jìn)行總結和評價(jià)。三是積極引入現代化的實(shí)驗教學(xué)手段如多媒體數碼互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗平臺教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)、問(wèn)題式PBL教學(xué)等方法，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。通過(guò)基礎實(shí)踐模塊的教學(xué)和改革，促進(jìn)了傳統學(xué)科間的交叉融合，加強了學(xué)生的基本技能和基本操作的訓練，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力培養。

　　2.2專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要培養學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，包括臨床課間見(jiàn)習、臨床通科實(shí)習、臨床選科實(shí)習以及專(zhuān)業(yè)綜合能力測試等教學(xué)環(huán)節。

　　2.2.1加強臨床床邊教學(xué)臨床床邊教學(xué)，即臨床課間見(jiàn)習與專(zhuān)業(yè)核心課程理論教學(xué)交叉進(jìn)行。床邊見(jiàn)習強調理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施以病例為基礎、問(wèn)題為導向、臨床思維訓練為重點(diǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位，在教師指導下首先深入病房采集病史、查體認癥，然后教師結合病例提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生集中分析討論，最后教師總結，學(xué)生完成見(jiàn)習報告。床邊見(jiàn)習既培養了學(xué)生的疾病認癥能力和臨床思維能力，又充分體現了以學(xué)生為中心、教師為主導的啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法H。

　　2.2.2改革臨床實(shí)習模式針對近年來(lái)學(xué)生臨床實(shí)習與考研準備、就業(yè)應聘發(fā)生較大沖突的矛盾，我們在教學(xué)計劃中整體上將臨床實(shí)習時(shí)間提前（第八學(xué)期即進(jìn)入臨床教學(xué)醫院實(shí)習）并將臨床實(shí)習分為通科實(shí)習和選科實(shí)習兩部分。臨床通科實(shí)習，即臨床輪轉實(shí)習，共計42周，通過(guò)系統全面的臨床各科輪轉實(shí)習，使學(xué)生受到專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的綜合訓練，初步具備獨立的臨床實(shí)際工作能力，同時(shí)在實(shí)踐中提高醫學(xué)生的思想品德和職業(yè)素養，全部學(xué)生必須按實(shí)習大綱要求完成；通科實(shí)習結束后，安排6周臨床選科實(shí)習，學(xué)生根據自身的興趣、愛(ài)好尤其是畢業(yè)后的'職業(yè)需求和發(fā)展方向，選擇相關(guān)的臨床學(xué)科強化專(zhuān)科技能培養。

　　2.2.3完善專(zhuān)業(yè)綜合能力測試體系專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力測試強調以考察臨床學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目的，測試主要由三部分組成，采取試卷筆試、床邊口試和實(shí)際操作相結合進(jìn)行是臨床實(shí)習出科考試，主要進(jìn)行臨床技能床邊測試，考核問(wèn)診、查體、常見(jiàn)病診斷與治療及臨床操作能力等；二是臨床實(shí)習中期考核，主要進(jìn)行醫德醫風(fēng)考核和臨床病例分析筆試；三是實(shí)習結束綜合考試，由畢業(yè)前臨床理論考試和臨床技能規范化考試（多站考試）組成。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力測試貫穿于整個(gè)實(shí)習教學(xué)環(huán)節，成為了指導學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習、培養學(xué)生綜合技能教學(xué)的重要組成部分，極大地促進(jìn)了臨床學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高，也為醫學(xué)生畢業(yè)后的臨床工作打下了堅實(shí)的基礎。

　　2.3綜合實(shí)踐模塊為培養臨床學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，堅持五年全程不間斷地開(kāi)展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括課外見(jiàn)習、社區服務(wù)、開(kāi)放實(shí)驗、社會(huì )調查以及其他社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、各種技能競賽、業(yè)余科技活動(dòng)等。

　　2.3.1實(shí)施創(chuàng )新教育一是在基礎醫學(xué)相關(guān)實(shí)驗課如機能學(xué)實(shí)驗和分子醫學(xué)實(shí)驗中引入設計性或創(chuàng )新性實(shí)驗項目，有序開(kāi)放實(shí)驗室，鼓勵學(xué)生盡早接觸科研；二是依托國家和省級大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃與校級開(kāi)放性實(shí)驗，鼓勵大學(xué)生參加科研和創(chuàng )新活動(dòng)，在教師指導下學(xué)生自主申報課題、設計方案、實(shí)驗操作、論文撰寫(xiě)，把科學(xué)研究的訓練與實(shí)踐能力的提高統一起來(lái)，培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新思維能力。

　　2.3.2開(kāi)辟校外實(shí)踐課堂一是安排臨床課外見(jiàn)習（課外臨床實(shí)踐），在醫學(xué)課程學(xué)習的早期階段即第一、二學(xué)年的寒暑假進(jìn)行，要求學(xué)生自行利用寒暑假回到學(xué)生所在地基層醫院（縣、區、鄉、村等醫院）見(jiàn)習至少一周，使學(xué)生能夠早期接觸臨床，早期接觸病人，了解醫療工作的基本程序和要求，培養學(xué)生對病人和疾病以及臨床工作的初步感性認識，增強責任感和使命感；二是組織學(xué)生利用寒暑假或雙休曰積極開(kāi)展社會(huì )調查，結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)參加多種形式的社區衛生服務(wù)、醫療義務(wù)咨詢(xún)、義務(wù)支教等社會(huì )實(shí)踐鍛煉，盡早地接觸社會(huì )，了解社會(huì )，培養學(xué)生適應社會(huì )和服務(wù)社會(huì )的能力。課外見(jiàn)習和社會(huì )實(shí)踐要求完成一份見(jiàn)習報告或實(shí)踐報告，并計入學(xué)分。

　　臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合改革是一項系統而復雜的工程，而實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新是綜合改革的重要部分，范圍廣，內容多，難度大，貫穿于五年教學(xué)全過(guò)程，只有更新觀(guān)念，深化改革，積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng )新，才能推動(dòng)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)應對我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)醫學(xué)人才培養的新要求。

醫學(xué)創(chuàng )新論文15

　　當前高等職業(yè)教育越來(lái)越受到國家和社會(huì )的重視，專(zhuān)業(yè)布局和結構得到不斷優(yōu)化調整。高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養也得到快速發(fā)展，但同時(shí)也面臨著(zhù)新的機遇和挑戰。

　　醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是培養具有豐富的知識和創(chuàng )新能力，能良好應對我國醫療衛生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫學(xué)檢驗技術(shù)，具有全面素質(zhì)的復合型人才。作為高職醫學(xué)檢驗教育，更應突出強調“能力本位”的職業(yè)技能培養，要求培養的學(xué)生在熟練掌握專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)檢驗技能的基礎上，更加重視實(shí)踐的合理性、應用性，從而滿(mǎn)足各類(lèi)醫學(xué)檢驗相關(guān)崗位的需求。本文分析新形勢下高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養現狀及存在的問(wèn)題，并初步探討了創(chuàng )新培養思路。

　　1高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養現狀

　　1.1教學(xué)模式陳舊和課程設置不合理

　　目前，高職醫學(xué)檢驗課程教學(xué)仍以教師為中心，大班授課，教學(xué)手段單一，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識的灌輸，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力下降，所培養的人才以知識型人才為主氣醫學(xué)檢驗課程內容繁多，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔重，大多數時(shí)間用于課本知識的學(xué)習，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識、融會(huì )貫通。

　　1.2教學(xué)與臨床實(shí)際脫節

　　隨著(zhù)技術(shù)和儀器的不斷更新，醫療機構檢驗科及其他檢驗相關(guān)行業(yè)的工作模式已經(jīng)發(fā)生重大變革，大部分手工操作項目已逐步被各類(lèi)高效自動(dòng)化檢驗儀器所替代。高職醫學(xué)檢驗教學(xué)尤為強調培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，教學(xué)實(shí)踐及操作技能培訓課時(shí)占到專(zhuān)業(yè)課時(shí)的一半以上。而大多數學(xué)校的硬件條件無(wú)法滿(mǎn)足現代醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的需要，仍以傳統的手工檢驗項目作為課堂教學(xué)和實(shí)訓的主要內容，操作方法陳舊、落后，導致教學(xué)與臨床實(shí)際嚴重脫節，專(zhuān)業(yè)學(xué)習“學(xué)而無(wú)用”，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在專(zhuān)業(yè)崗位無(wú)法快速適應，競爭力弱。

　　1.3考核方式落后

　　高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核仍以理論考核和實(shí)驗操作技能考核為主，即傳統的一站式考核，導致學(xué)生疲于應付考試，考核無(wú)法進(jìn)一步起到檢查、激勵和反饋學(xué)習的作用。同時(shí)，整體考核過(guò)程考多評少，缺少對職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養的評測，如應急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。

　　1.4專(zhuān)業(yè)教師臨床經(jīng)驗不足，缺乏知識更新

　　醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師雖有臨床課程學(xué)習和臨床實(shí)習經(jīng)歷，但與臨床醫師和檢驗人員相比，其臨床疾病診斷與醫學(xué)檢驗能力不足氣專(zhuān)業(yè)教師脫離臨床時(shí)間過(guò)長(cháng)，不熟悉本專(zhuān)業(yè)工作，無(wú)法對疾病的臨床表現、診斷方法和診斷結果準確把握，很難取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，隨著(zhù)醫學(xué)檢驗技術(shù)的不斷更新，大量新知識和新技術(shù)不斷涌現，使長(cháng)期處在教學(xué)一線(xiàn)的教師逐漸體現出知識儲備和技能更新的不足。

　　1.5學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養低

　　高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的多數學(xué)生是在高考失利后無(wú)奈選擇了職業(yè)類(lèi)院校，希望在校期間學(xué)到一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，能夠在未來(lái)走向社會(huì )時(shí)有較強的社會(huì )適應力和競爭力。因而高職學(xué)生大多數文化基礎差、知識面狹窄、學(xué)習能力不足、專(zhuān)業(yè)知識掌握不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能較弱，最終導致學(xué)生對醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)整體認知以及未來(lái)自身發(fā)展規劃不明確。

　　此外，學(xué)生在校期間主要以專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習為主，缺少對職業(yè)素質(zhì)、醫學(xué)法學(xué)、醫學(xué)倫理學(xué)等學(xué)科的了解。這種重視專(zhuān)業(yè)課程、忽視學(xué)生職業(yè)素養培養的教育，讓學(xué)生在面對醫患關(guān)系、醫療責任等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常表現出處理問(wèn)題能力不足和責任心不強。

　　1.6學(xué)生培養目標定位滯后

　　目前我國高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生去向仍然以各級醫療機構為主，包括各級醫院、各級疾控中心和血站。學(xué)校培養目標定位滯后，能力培養單一，導致學(xué)生就業(yè)主要分布于檢驗科。但隨著(zhù)現代化醫學(xué)檢驗技術(shù)的不斷革新，醫學(xué)檢驗的專(zhuān)業(yè)內容也在不斷擴展，逐漸形成完善的產(chǎn)業(yè)化鏈條，就業(yè)崗位呈現多樣化，如第三方獨立醫學(xué)檢測機構、醫學(xué)研究實(shí)驗室、體外診斷試劑行業(yè)、醫療器械研發(fā)和銷(xiāo)售以及維護行業(yè)等，都需要大量具有醫學(xué)檢驗背景的高科技技術(shù)人才，而傳統的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系已無(wú)法滿(mǎn)足目前日漸成熟的醫學(xué)檢驗行業(yè)對專(zhuān)業(yè)人才的要求，制約著(zhù)醫學(xué)檢驗的快速發(fā)展。

　　1.7高職醫學(xué)檢驗教育特點(diǎn)弱化，繼續教育難度大

　　隨著(zhù)中高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)銜接力度不斷加大，將會(huì )有越來(lái)越多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)中職畢業(yè)生繼續接受高職醫學(xué)檢驗教育。目前，廣東省高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)已開(kāi)始實(shí)施“3+2”銜接模式，但通過(guò)對中高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程調研結果對比發(fā)現，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現大量重疊，這導致教學(xué)資源和智力資源浪費，無(wú)法體現出高職教育強調的培養高端技能型專(zhuān)業(yè)人才的目標。此外，高職教育重點(diǎn)突出實(shí)踐技能，學(xué)生雖然操作能力強，但自學(xué)能力和認識、分析、解決問(wèn)題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導致部分學(xué)生難以實(shí)現繼續教育。

　　2高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養創(chuàng )新探索

　　2.1建立以培養能力為中心的教學(xué)模式

　　課堂教學(xué)以臨床癥狀為出發(fā)點(diǎn)，采用標準化病人，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，完成課程任務(wù)，建立以能力為中心的教學(xué)模式，從而達到學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。而教師在整個(gè)課堂教學(xué)中充當“引路人”的角色，負責課題布置、信息咨詢(xún)和總結評價(jià)。新的教學(xué)模式要求學(xué)生有大量時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，査閱資料，了解學(xué)科知識前沿發(fā)展狀況，不斷開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，增強專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力和解決問(wèn)題的能力。

　　此外，隨著(zhù)信息化教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教育不斷興起，大量高質(zhì)量、優(yōu)秀的教學(xué)資源在公共平臺開(kāi)放，如網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課、微課等新形式的教學(xué)資源。在此基礎上，我們可以開(kāi)發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源，如利用名校遠程教育、網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課、微課（慕課）平臺，將高科技信息融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習效率，實(shí)現主動(dòng)學(xué)習能力的提升。。

　　2.2強化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

　　醫學(xué)檢驗教學(xué)應逐漸向“儀器自動(dòng)化、試劑商品化、方法標準化、管理科學(xué)化”方向發(fā)展，讓人才培養模式從傳統的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現代化分析技術(shù)和信息技術(shù)”的方向轉變。這就需要學(xué)校與一些實(shí)力強、專(zhuān)業(yè)技術(shù)先進(jìn)的醫院或企業(yè)聯(lián)系，即學(xué)生在校內主要完成專(zhuān)業(yè)基礎能力培養，熟練掌握專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)，提高基本能力和素質(zhì)，同時(shí)利用校外基地的有利條件實(shí)現對學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的培訓，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力。通過(guò)依托醫院和企業(yè)合作教學(xué)，建立工學(xué)結合的培養模式，讓學(xué)生能夠獲得更多的實(shí)際工作經(jīng)驗，熟悉醫學(xué)檢驗工作的各個(gè)環(huán)節，提高專(zhuān)業(yè)競爭力。

　　2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式

　　逐步將傳統的“一站式”考核模式轉變?yōu)榕R床檢驗技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗證性實(shí)驗技能考核、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐調查報告、階段性綜合技能考核、臨床設計性實(shí)驗技能考核，并在此基礎上構建綜合評價(jià)系統。一方面，通過(guò)標準化的'考核，鼓勵學(xué)生重視學(xué)習過(guò)程、知識積累，提高操作規范性和熟練性，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性；另一方面，建立完善的評價(jià)系統，增加人文素養考核內容，如考核醫學(xué)職業(yè)道德、應急能力、處理問(wèn)題能力、溝通能力等，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

　　2.4強化師資力量，加強學(xué)研結合

　　高校教師具有扎實(shí)的理論知識，但實(shí)踐技能和臨床檢驗案例教學(xué)與醫院檢驗技術(shù)人員相比相對不足，然而教學(xué)的組織、實(shí)施和改革都離不開(kāi)教師的參與。因此，強化師資力量、建立高素質(zhì)的教師隊伍是提高醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的先決條件。為加強教師專(zhuān)業(yè)能力培養，定期選派專(zhuān)業(yè)教師到醫院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓，鼓勵自我提高，與時(shí)倶進(jìn)，將新知識、新技術(shù)不斷融入教學(xué)活動(dòng)中。鼓勵專(zhuān)業(yè)教師參加國家組織的衛生資格考試，取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)上崗證，進(jìn)一步加強“雙師型”教師隊伍建設。還可以組織教師到重點(diǎn)示范院校進(jìn)行參觀(guān)、交流，借鑒其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)提高自身能力。同時(shí)，邀請醫院、企業(yè)、科研單位或其他檢驗相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)人課堂進(jìn)行示范教學(xué)、開(kāi)辦專(zhuān)題講座等，讓學(xué)生在學(xué)到專(zhuān)業(yè)理論知識的同時(shí)，還能夠不斷了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，開(kāi)闊視野，增強專(zhuān)業(yè)興趣和認知。

　　此外，教師在與醫院、企業(yè)、科研單位交流學(xué)習的基礎上，還可以深入進(jìn)行科學(xué)研究，增強自身創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿及熱點(diǎn)，掌握最新的科研動(dòng)態(tài)，在科研的基礎上提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.5開(kāi)展醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙刃”職業(yè)教育

　　在醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，職業(yè)能力教育和職業(yè)素養培養同等重要，需開(kāi)展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進(jìn)：（1）加大學(xué)校和專(zhuān)業(yè)宣傳力度，吸引高質(zhì)量生源報考，提高生源基本素質(zhì)；（2）在學(xué)生培養過(guò)程中，優(yōu)化課程安排，合理安排理論學(xué)習、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習，在臨床實(shí)踐中強化理論知識和操作技能，并讓學(xué)生逐漸增強專(zhuān)業(yè)認知，明確自身發(fā)展方向；（3）適當增加專(zhuān)業(yè)素養相關(guān)課程，如醫學(xué)倫理學(xué)、醫療道德和法規等，或是定期舉行專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流，進(jìn)行相關(guān)病例分析和討論，提高學(xué)生的職業(yè)素養，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養和習慣。

　　2.6以就業(yè)為導向，開(kāi)展多元化醫學(xué)檢驗技術(shù)職業(yè)教育

　　隨著(zhù)醫學(xué)檢驗技術(shù)的不斷發(fā)展，醫學(xué)檢驗學(xué)科除不斷實(shí)現自動(dòng)化、微量化、標準化之外，也催生了如獨立的醫學(xué)檢驗實(shí)驗室、醫學(xué)檢驗儀器設備制造、生物診斷試劑等行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，面對高校不斷擴招、醫療機構人才逐漸飽和、就業(yè)壓力大的情況，越來(lái)越多的醫學(xué)檢驗學(xué)生開(kāi)始關(guān)注與這些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新領(lǐng)域，并希望畢業(yè)后能夠繼續在這些領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展。因此，醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育需要改變傳統、滯后的培養目標定位，應以就業(yè)為導向，不斷滿(mǎn)足醫學(xué)檢驗發(fā)展的人才需求，以逐步達到提升檢驗人員素質(zhì)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人員結構的目的。

　　2.7突出醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職教育特點(diǎn)，兼顧繼續教育

　　教育中高職醫學(xué)檢驗技術(shù)人才培養目標有顯著(zhù)的差異，中職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)強調培養一般技能型專(zhuān)業(yè)人才，而高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)則以培養高端技能型專(zhuān)業(yè)人才為目標。為促進(jìn)中高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養目標更加清晰，就需要重點(diǎn)加快中高職課程體系銜接研究，制訂專(zhuān)業(yè)課程標準，優(yōu)化課程設置，實(shí)現無(wú)縫銜接，同時(shí)突出高職醫學(xué)檢驗教育特點(diǎn)。此外，雖然高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養的是應用型人才，但是也應當在教育過(guò)程中培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生不斷地學(xué)習新知識、新技術(shù)和新理論，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)后更容易獲得繼續教育的機會(huì )，滿(mǎn)足自我提升的需求，如繼續參加成人教育、本科教育、研究生教育等。

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，醫學(xué)檢驗行業(yè)已發(fā)生了巨大變革，大量新技術(shù)和新方法的應用，使其在臨床疾病的診斷、治療決策、預后評價(jià)等方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用。同時(shí)，這也讓高職醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。

【醫學(xué)創(chuàng )新論文】相關(guān)文章：

《康復醫學(xué)》的論文05-20

醫學(xué)導論論文05-23

醫學(xué)論文05-16

康復醫學(xué)的論文08-06

醫學(xué)檢驗論文08-08

《康復醫學(xué)》的論文【精選】05-22

(經(jīng)典)醫學(xué)導論論文05-24

醫學(xué)倫理論文06-14

[推薦]醫學(xué)論文05-20