醫學(xué)《有機化學(xué)》課由必修課改為選修課的教學(xué)認識誤論文
【摘要】 醫學(xué)《有機化學(xué)》課列為選修課后，老師和學(xué)生都存在不同的認識誤區，本文對如何走出誤區、科學(xué)客觀(guān)地認識有機化學(xué)課程和組織教材以及教學(xué)方法都作了闡述。
【關(guān)鍵詞】 有機化學(xué);選修課;認識誤區;教學(xué)方法
有機化學(xué)是高等院校醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的公共基礎課，對于醫學(xué)生而言，學(xué)好有機化學(xué)對他們后續課程如分子生物學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)等具有重要作用。醫用有機化學(xué)作為一門(mén)基礎理論課固然有一定的重要性，但與各門(mén)醫學(xué)課程相比畢竟是配角，特別是我校前兩年首次把有機化學(xué)定為選修課時(shí)，更體現了這一輔助課程的角色。如何上好有機化學(xué)這門(mén)選修課，是一個(gè)嶄新而又迫于解決的課題。為此我們結合兩年來(lái)有機化學(xué)由必修課改為選修課后的試行經(jīng)驗，在教學(xué)認識誤區、組織教材以及課堂教學(xué)上做了一些探討，以期對解決教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題有所幫助。
1 醫學(xué)《有機化學(xué)》課由必修課改為選修課的教學(xué)認識誤區
有機化學(xué)選修課程在實(shí)施過(guò)程中存在的誤區主要在于教師和學(xué)生的認識方面[1]。誤區一，在傳統觀(guān)念上我們一直認為必修課重要，選修課不重要，這種觀(guān)念是從管理角度認識必修課和選修課的，而不是從課程性質(zhì)和學(xué)生的知識結構上來(lái)認識的。誤區二，認為選修課是必修課的補充，持這種論點(diǎn)的人把選修課當成必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實(shí)亡。誤區三，在于把選修課變成隨意課。學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生上課都表現出一定程度上的松散性和隨意性。教師失去上課的積極性，學(xué)生對課程的期待下降。選修課一定程度上成為休閑課、放松課。誤區四，認為醫學(xué)院校無(wú)需開(kāi)設這門(mén)選修課。目前所用的教材理論性很強，與學(xué)生的日常生活以及醫學(xué)知識聯(lián)系不是很緊密，在講解空泛的理論過(guò)程中，不易提高學(xué)生的學(xué)習興趣。加之學(xué)生對有機化學(xué)在醫學(xué)課程中的重要性認識不足，學(xué)生對有機化學(xué)課程不重視，甚至有抵觸情緒，認為在醫學(xué)院校開(kāi)設這門(mén)課程純粹多余。
2 醫學(xué)《有機化學(xué)》課由必修課改為選修課的教學(xué)方法
有機化學(xué)改為選修課后，受學(xué)制所限，這門(mén)課程現在面臨著(zhù)所學(xué)的內容多而學(xué)時(shí)少的矛盾。要在這樣少課時(shí)的情況下保質(zhì)保量地學(xué)好有機化學(xué)，教與學(xué)都存在很大困難。因此，我們必須走出認識誤區，科學(xué)客觀(guān)地認識有機化學(xué)課程，調整教學(xué)計劃和課時(shí)安排，聯(lián)系醫學(xué)實(shí)際，合理地組織教材，優(yōu)化整合課程內容。
2.1 走出誤區，科學(xué)客觀(guān)地認識有機化學(xué)課程
走出誤區，首先要學(xué)生認識有機化學(xué)選修課程開(kāi)設的目的和作用。我們的授課對象是醫學(xué)生，他們將來(lái)從事臨床醫學(xué)或基礎醫學(xué)方面的工作，故在認識上可能會(huì )產(chǎn)生開(kāi)設有機化學(xué)課程是否有用的疑問(wèn)。對此，應先讓學(xué)生明確有機化學(xué)的確不能代替醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，更不能直接治病，但醫學(xué)醫藥類(lèi)科學(xué)與有機化學(xué)有著(zhù)十分密切的關(guān)系，該課是學(xué)好后續課程如生物化學(xué)等必修課程的基礎;而且學(xué)習和研究醫學(xué)科學(xué)，必須運用有機化學(xué)的理論、知識及研究方法。只有掌握有機化合物的基礎知識以及結構和性質(zhì)的關(guān)系，才能認識蛋白質(zhì)、核酸和酶等生物物質(zhì)的結構和功能，為探索生命的奧妙奠定基礎。同時(shí)，教師在教學(xué)觀(guān)念認識上及時(shí)轉變顯得十分迫切。有機化學(xué)改為選修課后，我們既不要將它當成一個(gè)全新的東西望而生畏，也不能以不變應萬(wàn)變，靜態(tài)或消極地對待。我們必須要打破它之前必修課的課堂教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立充分反映選修課特色的教學(xué)觀(guān)念。為此，教師應轉變課堂教學(xué)目標，要從以“知識”為中心向以“學(xué)生的發(fā)展，能力培養為中心”轉變;要轉變課堂教學(xué)的方式、方法，要突出以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔;要轉變課堂上角色，學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者。教師只有真正進(jìn)行這樣的教學(xué)觀(guān)念轉變，選修課的教學(xué)才能真正變得有價(jià)值、有意義。
2.2 合理組織教材，精選教學(xué)內容
有機化學(xué)在列為選修課后課時(shí)數減少的情況下，如何精選教學(xué)內容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生輕松上陣、有的放矢，是需要解決的首要問(wèn)題。為此，綜合考慮教學(xué)內容的難易，學(xué)時(shí)數的限制，并結合后續醫學(xué)基礎課程內容的需要，我們在組織有機化學(xué)教材時(shí)刪去了與中學(xué)重復的內容，大膽剔除了一些純化學(xué)理論內容以及一些與醫學(xué)關(guān)系不密切的內容，如有機波譜學(xué)和共振論等章節，同時(shí)削弱了有機合成的內容，而加強了結構理論及反應機理等內容的講授，尤其是加強了生物醫學(xué)相關(guān)的雜原子有機物內容，目的是為了與生物化學(xué)等后繼課程接軌;對于近代有機化學(xué)的一些新的成就和發(fā)展作適當的介紹，如電子理論、立體異構的內容;對各類(lèi)有機化合物的物理性質(zhì)，以及部分易懂的教材內容(如有機化合物的命名)，可以采取略講和自學(xué)相結合，確保在有限的學(xué)時(shí)中完成重點(diǎn)內容的教學(xué)。
2.3 優(yōu)化整合課程內容，提高授課效率
在教學(xué)時(shí)數有限的情況下，教師在綜合研究的基礎上，根據后續課程以及不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，將教材的內容通過(guò)歸納、提煉和整合后形成基礎架構，逐步教會(huì )學(xué)生深入知識、歸納總結的學(xué)習能力[2]。例如對較難理解的共軛效應，教材中共軛烯烴、芳香烴、不飽和鹵代烴、芳香醛、酮和羧酸等不同章節都分別涉及到共軛效應內容，可以在首次講授共軛效應時(shí)，把它們有機整合為一個(gè)單元，通過(guò)比較講授法，在有限的學(xué)時(shí)內，總結出多種形式下共軛效應的共性，讓學(xué)生較快較易得全面深入理解這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。掌握共軛效應這個(gè)概念后，在后續章節遇見(jiàn)它時(shí)只作點(diǎn)撥即可，避免重講，這樣既可以節省課時(shí)，又提高教學(xué)效果。又如，對于分散在各章節中的異構現象，也可以有機整合，采取集中講授的方法，便于學(xué)生對比理解，可以節省教學(xué)用時(shí)。通過(guò)整合課程內容，有效解決了學(xué)時(shí)少、教材內容多的矛盾，大大提高了課堂教學(xué)效率。
2.4 精講教學(xué)與自學(xué)討論相結合
有機化學(xué)選修課程內容龐雜，知識點(diǎn)多，課時(shí)緊，教學(xué)不能像必修課的教學(xué)那樣面面俱到，而是要有選擇性和側重性。講授過(guò)程中教師要根據教學(xué)目的、要求和醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，精選教學(xué)內容，著(zhù)重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，對部分易懂的內容，可作簡(jiǎn)單扼要地介紹或者留給學(xué)生課后自學(xué)。例如，在具體教學(xué)過(guò)程中的基本概念、基本理論和知識的內在聯(lián)系即可作為重點(diǎn)講解的內容，而各章節有關(guān)有機化合物的物理性質(zhì)、制法以及一些應用實(shí)例等都可作為學(xué)生自學(xué)的內容。課后可以留給學(xué)生一些問(wèn)題和習題，讓學(xué)生有目的地帶著(zhù)問(wèn)題去進(jìn)行復習、自學(xué)，并通過(guò)查閱有關(guān)的課外資料來(lái)解決這些問(wèn)題，必要時(shí)給予總結和集體答疑。當學(xué)生有機化學(xué)知識儲備豐富后，某些章節可采用完全自學(xué)的教學(xué)方法。比如在處理羧酸衍生物這一章時(shí)，可以在上次課講完羧酸和取代羧酸這章后抽出幾分鐘時(shí)間先扼要地介紹本章的概況，酰鹵、酸酐、酯和酰胺在結構上的共性和個(gè)性，并列出自學(xué)提綱，讓學(xué)生沿著(zhù)提綱所給的線(xiàn)索去探究酰鹵、酸酐、酯和酰胺化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)，從而培養學(xué)生的思維能力，揭示知識的內部聯(lián)系，以達到消化教材、活用知識的目的。在下一次課時(shí)，則將本章內容分成兩個(gè)專(zhuān)題：羧酸衍生物的命名和親核取代反應活性。然后根據專(zhuān)題和自學(xué)提綱，多提出一些能引起學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有計劃地向學(xué)生提問(wèn)，經(jīng)短暫思考后，再請一些學(xué)生回答，并引導大家開(kāi)展討論。這樣既檢查了學(xué)生自學(xué)的效果，又解答了疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過(guò)教師有目的地精講，將有關(guān)內容進(jìn)行系統歸納總結。通過(guò)展開(kāi)自學(xué)討論，學(xué)生的檢索、查閱資料能力、探究性思維的能力都得到了提高，同時(shí)分析、歸納和總結能力也得到了培養。精講教學(xué)與自學(xué)討論相結合的合理運用大大增強了學(xué)生的學(xué)習目的性和自覺(jué)性，提高了教與學(xué)的效果。
2.5 注重“以學(xué)生為主體”的思想，實(shí)施基于問(wèn)題式學(xué)習的教學(xué)法
選修課的教學(xué)理念是以學(xué)生的“學(xué)”為主，在具體教學(xué)時(shí)應該突出學(xué)生自主學(xué)習的主體地位。因此，在教學(xué)中我們應改教為導，以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，改變學(xué)生以往被動(dòng)的狀態(tài)。要調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，培養其強烈的問(wèn)題意識，關(guān)鍵在于教師掌握學(xué)生已知狀態(tài)，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，令其悟性大發(fā)。同時(shí)引導學(xué)生積極討論，合作學(xué)習，使不同水平的學(xué)生相得益彰。因此，教師課前要根據有機化學(xué)各章節知識結構特點(diǎn)，結合醫學(xué)生的特點(diǎn)，精心創(chuàng )設好恰當的問(wèn)題情境，并用少量的信息表述問(wèn)題。這些問(wèn)題必須能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維，并涵蓋教學(xué)目標所要求掌握的課程內容。例如，在講述糖類(lèi)化合物生理功能的這節課中，學(xué)生知道糖類(lèi)是人體需要的營(yíng)養素，能提供人體所需要的大部分能量，我們教師可以依據學(xué)生已有的生活實(shí)踐和化學(xué)知識提出問(wèn)題：(1)當病人因為生病無(wú)法進(jìn)食時(shí)，常常注射葡萄糖溶液，葡萄糖在這起什么作用?(2)米飯饅頭為什么越嚼越甜?學(xué)生都可以通過(guò)已有的生物知識“糖類(lèi)能提供人體所需要的大部分能量”和化學(xué)知識“淀粉在催化劑(酶)作用下能水解”來(lái)分析解答。再如，對較難理解的苯環(huán)親電取代定位規律，可以把關(guān)鍵的知識點(diǎn)分解成幾個(gè)小問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生逐步完成。(1)為什么硝基苯、甲苯和氯苯三種硝化反應的條件不同?且硝基進(jìn)入苯環(huán)的位置也不同?(2)硝基苯、甲苯和氯苯中分別存在哪些電子效應?(3)苯環(huán)上的電子云分布的變化情況，對親電取代反應的難易程度和新引進(jìn)基團進(jìn)入苯環(huán)的位置有什么影響?這些問(wèn)題可充分調動(dòng)學(xué)生的思維，引導學(xué)生積極回顧電子的誘導效應及共軛效應知識點(diǎn)，然后師生共同概括，從中總結出三類(lèi)定位基的定位規律。這樣，一方面幫助了學(xué)生理清思路，突出重點(diǎn);另一方面在教學(xué)中教師的主導作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮，課堂氣氛十分活躍，使枯燥的理論鮮活起來(lái)。以問(wèn)題為引導，學(xué)生討論為主，教師協(xié)助為輔，在這一過(guò)程中教師只是知識建構的促進(jìn)者，對學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)撥和幫襯的作用。
2.6 培養興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲[3]
如何培養醫學(xué)生對有機化學(xué)選修課的學(xué)習的興趣，提高他們的積極性，是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。教師在授課過(guò)程中要善于選取一些跟日常生活以及醫藥學(xué)息息相關(guān)的有機化學(xué)例子穿插到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣會(huì )使學(xué)生感到原本枯燥的知識變得具體而親切，覺(jué)得有機化學(xué)學(xué)之有趣，并使他們認識到有機化學(xué)并不只是空洞的理論，離他們很遠，而是與我們日常生活以及臨床醫學(xué)密切聯(lián)系的。例如在講解到游離基時(shí)，可以通過(guò)介紹化妝品成份中因存在抑制游離基產(chǎn)生的酶從而起到延緩衰老的作用;講到醇類(lèi)氧化反應時(shí)，可以介紹呼吸分析儀檢查汽車(chē)駕駛員是否酒后駕駛;在介紹酚與醌的結構式時(shí)可指出臨床上用作止血劑的維生素K就是1,4草劉的衍生物;講解內酯結構時(shí)可以介紹新一代抗生素嚴迪的化學(xué)結構，它的分子中就存在有內酯鍵;在講授卵磷脂時(shí)指出因其對智力有益而被譽(yù)為“智慧之花”，兒童偏食不愿吃含孵磷脂的蛋黃是不利于智力提高的。這些都能激起學(xué)生學(xué)習本課程的興趣和動(dòng)力。此外，在有機實(shí)驗課教學(xué)中可以多安排一些與醫學(xué)有關(guān)的實(shí)驗，在提高學(xué)生實(shí)驗技能的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。例如在實(shí)驗中安排退熱止痛藥物阿司匹林(乙酰水楊酸)的合成，以及具有鎮靜作用的咖啡因的提取，這些實(shí)驗內容的加入不僅讓學(xué)生體會(huì )到有機實(shí)驗是與醫學(xué)緊密相連的，而且還讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中提高了動(dòng)手的能力，為后續課程的實(shí)驗教學(xué)奠定了良好的基礎。
總之，有機化學(xué)列為選修課后，我們首先從教師和學(xué)生認識誤區上作了一些分析，讓學(xué)生客觀(guān)地認識有機化學(xué)課程的重要性。在實(shí)際教學(xué)中我們聯(lián)系醫學(xué)實(shí)際，靈活地裁剪教材，精選教學(xué)內容，優(yōu)化整合，有效地解決了內容多課時(shí)少的矛盾，同時(shí)采用精講教學(xué)和自學(xué)討論相結合，以問(wèn)題為引導，學(xué)生討論為主，教師協(xié)助為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，掌握基本的有機化學(xué)基礎理論與技能，為后續醫學(xué)課程的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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