醫學(xué)成人教育管理思考論文
一、醫學(xué)成人教育的管理現狀
醫學(xué)成人高等教育的發(fā)展是隨著(zhù)普通高等教育的發(fā)展而進(jìn)行的。普通高等教育在發(fā)展過(guò)程中形成了一套行政指令性的管理模式，這種模式以明顯的上下級、管理與被管理為主要特征。但是醫學(xué)成人教育的管理師不同于普通高等教育的，應該突出自我的特色，這種模式使醫學(xué)成人教育缺乏靈活性。
1.醫學(xué)成人教育管理的目標不夠明確
醫學(xué)成人教育管理缺乏明確的目標，很多學(xué)校受到市場(chǎng)經(jīng)濟的影響，盲目的追求利益最大化，其目標是不斷擴大學(xué)校的規模，以期獲得更大的效益。這種片面性的辦學(xué)理念影響著(zhù)醫學(xué)成人教育的專(zhuān)業(yè)設置、課程結構、管理機制等，使得醫學(xué)成人教育的發(fā)展失去特色。醫學(xué)成人教育目標是要考慮市場(chǎng)的需求，要根據市場(chǎng)的需求不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調整，但是其作為教育系統的一個(gè)重要的組成部分，是在為社會(huì )培養人才，因此也應該考慮學(xué)生個(gè)人的成長(cháng)，考慮學(xué)生的全面發(fā)展。
2.醫學(xué)成人教育的對象層次不一
醫學(xué)成人教育相對于普通高等教育，面對的對象更為廣泛。其一是醫學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生進(jìn)行了醫學(xué)相關(guān)理論的系統學(xué)習，有較強的理解和分析能力，而且這一部分學(xué)生通常都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，為了更好的發(fā)展而開(kāi)始進(jìn)修和學(xué)習，這一部分學(xué)習的學(xué)習基礎較好，學(xué)習能力較強；其二是一些高中或者中專(zhuān)畢業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生是迫于社會(huì )形勢的需要，為了能夠找到工作而不得不開(kāi)始學(xué)習。這一部分學(xué)生沒(méi)有醫學(xué)的基本知識，學(xué)生的基礎知識底子也比較薄，學(xué)生的學(xué)習能力也比較差，這部分學(xué)生在理解醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識方面會(huì )出現一些困難，也不能按時(shí)完成一些課余作業(yè)。正是由于學(xué)生層次的層次不齊，也要求醫學(xué)成人教育的管理要更加靈活。
3.醫學(xué)成人教育的在校人員學(xué)習時(shí)間約束性強
醫學(xué)成人教育的在校人員大部分都是醫療單位的在職人員，他們不僅在單位承擔著(zhù)繁重的任務(wù)，而且還得兼顧工作和家庭。在這種情況下，在校人員的精力被嚴重的分割，學(xué)生只能利用周末時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。即使是一些高中和中專(zhuān)尚未取得工作和成家的在校成員，也面臨著(zhù)找工作和滿(mǎn)足自我物質(zhì)需求的壓力，在學(xué)習時(shí)間上也無(wú)法像普通高等學(xué)生把主要精力放在學(xué)習上，這些特征也表明了醫學(xué)成人教育管理的特殊性。
二、促進(jìn)醫學(xué)成人管理的有效策略
1.突破傳統的講授制教學(xué)模式，建立新型教學(xué)模式
醫學(xué)成人管理大都采用課堂講授的方式，先不說(shuō)這種模式中學(xué)員的被動(dòng)和機械，學(xué)員理論知識和實(shí)踐知識的結合，因為學(xué)員面對的社會(huì )壓力和家庭壓力，學(xué)員對于每一次的課堂教學(xué)也無(wú)法全部參加，這就要求要突破傳統的課堂講授制教學(xué)模式，利用現代化的網(wǎng)絡(luò )設備，建立網(wǎng)絡(luò )課程和資源，突破時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )課程的建設一方面可以購買(mǎi)由專(zhuān)業(yè)成員開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )資源。各商業(yè)網(wǎng)絡(luò )公司和專(zhuān)業(yè)訓練團隊、重點(diǎn)大學(xué)合作開(kāi)發(fā)的醫學(xué)精品課程，通過(guò)數字化處理轉化為網(wǎng)絡(luò )資源；另一方面是由本校教師自己制作和開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件。專(zhuān)業(yè)成員開(kāi)發(fā)的醫學(xué)教學(xué)資源，是面向全國醫學(xué)教學(xué)的一般需求，教學(xué)的針對性較差，而且并不是所有的教學(xué)資源都能夠得到運用，或者經(jīng)過(guò)本校教師的微變動(dòng)進(jìn)行運用，這就需要本校醫學(xué)教學(xué)結合本校學(xué)生的特點(diǎn)，制作充滿(mǎn)學(xué)校特色的醫學(xué)教學(xué)資源。
2.結合學(xué)生和社會(huì )的需求，調整課程設置
目前醫學(xué)成人教育的課程設置是參照普通高等院校醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置開(kāi)展的，但是醫學(xué)成人教育是由自我特色的。醫學(xué)成人教育更加主要對學(xué)生業(yè)余能力和實(shí)踐能力的培養，而目前的課程體系中基礎理論課程所占的比例過(guò)高，不能滿(mǎn)足解決學(xué)生實(shí)踐困難和指導實(shí)踐的功能，同時(shí)，理論課程講授的內容范圍廣泛，而內容淺顯也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此醫學(xué)成人教育要結合自我發(fā)展的特色，系統考慮學(xué)員的特征，制定以能力為中心的課程體系，從實(shí)踐出發(fā)，更新教學(xué)內容，增加其技術(shù)性和實(shí)用性，充分利用現代化的信息資源和設備，利用學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗推進(jìn)教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
3.建立靈活多樣的學(xué)生管理辦法
醫學(xué)成人教育的學(xué)員大都是醫療單位的一線(xiàn)人員，他們有較強的自我控制意識，對自我的認識和社會(huì )的認知比較成熟。因此，沿用普通高等教育的以出勤率和在校實(shí)數作為學(xué)生管理的硬性指標是不恰當的，醫學(xué)成人教育的管理要更加靈活化。在學(xué)業(yè)的學(xué)習上，允許學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程的學(xué)習和作業(yè)的完成，增加關(guān)于形式的一些硬性要求，以考察學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量為主要標準。同時(shí)，可以征求這些學(xué)員對課程設置、學(xué)生管理、考試評價(jià)的意見(jiàn)，并及時(shí)的采納，以為他們提供更好的學(xué)習研究環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
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