以英美文學(xué)為內容依托的思維能力的培養論文
一、引言
長(cháng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，以“語(yǔ)言為中心，技能為本位”的教學(xué)模式一直占主導地位，而對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng )新能力的培養始終是教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節。正如《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》所指出的：“在語(yǔ)言技能的訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng )新能力、分析問(wèn)題以及獨立提出見(jiàn)解能力的培養�！盵1]這種教學(xué)模式在很大程度上造成了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不善于思考，想象力低下以及創(chuàng )新意識薄弱等思維問(wèn)題，也無(wú)法真正實(shí)現使21世紀外語(yǔ)人才具有“較強的能力”[2]的人才培養目標�！度胧琅c外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育》課題組（2001）更加直截了當地批評道？押我國的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)長(cháng)期以來(lái)不重視人才的思維能力培養，與其他文科專(zhuān)業(yè)相比，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現較差，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，顯現出令人擔憂(yōu)的“思辨缺席癥”和智性不足�！盵3]
2010年頒布的“十二五規劃”以及《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》中指出我國的人才培養模式應該從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng )造性人才培養模式轉型，發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng )造性人才的社會(huì )功能與價(jià)值，同時(shí)也特別強調“注重學(xué)思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習。
一方面，鑒于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養目標與現階段的“以語(yǔ)言為中心、技能為本位”的教學(xué)模式兩者之間的偏離；另一方面，在我國大力提倡培養創(chuàng )新性人才的宏觀(guān)條件下，國內許多專(zhuān)家、學(xué)者以及教育者認識到培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維能力的必要性以及重要性，并針對目前的課程設置、教學(xué)內容與教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的可行性探索與研究，如文秋芳的國家社科項目“我國外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思維能力現狀研究”，張杰的“開(kāi)啟創(chuàng )造性思維人才培養的工程”等。
與國外研究相比，無(wú)論從理論框架的豐富性、實(shí)證研究的可行性、評價(jià)體系的有效性還是教學(xué)方法的先進(jìn)性等方面，國內的研究還存在明顯的差距。正如文秋芳所指出的？押“其差距不在理念上，主要在行動(dòng)上�！盵4]因此，作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，筆者不僅充分意識到學(xué)生思維能力培養的必要性，并試圖結合自身的教學(xué)體會(huì )，通過(guò)構建一種全新的以英美文學(xué)為內容依托的教學(xué)模式，試圖為培養外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的思維能力尋找一條有效的途徑。
二、理論基礎
筆者構建的教學(xué)模式是基于特爾斐項目組所提出的雙維思維結構模型。項目組認為思維能力包括認知能力與情感特征兩個(gè)維度。其中認知能力是思維能力的一個(gè)重要指標，包括6項子能力：理解、分析、推論、評價(jià)、解釋和自我修正等。[5] 因此，如從思維角度出發(fā)，認知能力可以理解為一種在表象的基礎上對某種假設、觀(guān)點(diǎn)或某一特定對象進(jìn)行分析、綜合、判斷與推理的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，培養學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng )造性思維，意味著(zhù)促使學(xué)生在有效的教學(xué)環(huán)境下積極地探究事物的意義，有意識地讓學(xué)生在進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程中，從橫向或從縱向進(jìn)行聯(lián)系，或超越時(shí)間或空間進(jìn)行對比，或從社會(huì )、歷史、文化等不同領(lǐng)域進(jìn)行多重闡釋?zhuān)υ诖嘶A上所形成的認知圖式與語(yǔ)言模塊進(jìn)行整合、改造以及重構，從而形成開(kāi)放、復雜而有序的思維體系。
同時(shí)，項目組認為，認知與情感是密不可分的。一個(gè)人的情感特質(zhì)以及性格特征也成為影響與衡量其思維能力的重要因素。情感維度包括好奇、自信、開(kāi)朗、靈活、公正、誠實(shí)、謹慎、善解人意等。換言之，一個(gè)人對某一事物的感興趣程度，對其是否存在探究愿望，或對某一結論是否進(jìn)行謹慎的推敲或公正的評價(jià)都可成為判斷其思維能力的情感指標。因此，在教學(xué)中，必須注重學(xué)生個(gè)體的情感特質(zhì)的培養，強調性格、態(tài)度、直覺(jué)等非理性因素在思維過(guò)程中的重要性。
三、以英美文學(xué)為內容依托的思維能力的培養
之所以選擇英美文學(xué)作為教學(xué)內容是因為文學(xué)文本為培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力提供了豐富的內容。正如王守仁教授認為，“學(xué)生通過(guò)英美文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現、創(chuàng )造，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式，這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學(xué)生終身受益無(wú)窮�！盵6]
筆者將教學(xué)活動(dòng)分為導入——閱讀體驗——文學(xué)對話(huà)——自主學(xué)習四個(gè)階段。學(xué)生在教師的引導下，在已有的認知圖式上，通過(guò)實(shí)現有效而積極的自主建構，形成更為豐富的知識體系與較高的思維能力。每一個(gè)階段圍繞著(zhù)特爾斐項目組的雙維思維模型開(kāi)展，并根據內容靈活地選用不同的教學(xué)方法開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能。
1、導入情境
由于受到自身的認知水平、思維定勢以及文化習慣等因素的影響，再加上教師的引導不力，學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習存在一定的抗拒心理與學(xué)習障礙，無(wú)法產(chǎn)生有效的反應與回饋。因此，導入環(huán)節主要是采用多種素材與媒介如圖片、音頻、視頻等導入，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、觀(guān)察法、想象法、情景法等，一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，建立自信，拉近與文本的距離；另一方面鼓勵學(xué)生通過(guò)積累表象，積極聯(lián)想，培養學(xué)生的形象思維能力與直覺(jué)思維等較低層次的思維能力。
2、閱讀體驗
接受美學(xué)認為，文學(xué)學(xué)習本身就是一種參與、一種交流，沒(méi)有讀者的參與、解讀和接受，文學(xué)將不復存在。[7]因此，文學(xué)學(xué)習首先應當是一種情感體驗與交流。在這個(gè)環(huán)節，教師應當鼓勵學(xué)生將作品融入到自己的生活經(jīng)歷與情感世界中，引導學(xué)生以一種樂(lè )觀(guān)、公正、積極的情感特質(zhì)參與到文本中，形成個(gè)性化的閱讀。其次，閱讀過(guò)程也應當是一種積極的思維過(guò)程，不能只是粗淺而被動(dòng)的閱讀，學(xué)生應當通過(guò)預測、分析語(yǔ)篇、猜測詞義等逐漸地理解文本意義，了解歷史文化背景，形成感性認識，然后在教師的啟發(fā)性講解與提問(wèn)基礎上，從多角度進(jìn)行獨立思考，對人物、情節、主題等進(jìn)行深層次的理解與分析，提高抽象思維與邏輯思維能力。
3、文學(xué)對話(huà)
關(guān)于對話(huà)，一方面是指平等而開(kāi)放地交流與討論，甚至可以理解為積極理性的爭辯。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)或爭辯，學(xué)生能夠在無(wú)形中培養其良好的情感特質(zhì)，比如自信心、公正性以及靈活性等。在對話(huà)與爭辯中增添自信，相信自己的判斷，敢于挑戰權威；學(xué)會(huì )尊重或公正地看待不同的觀(guān)點(diǎn)；有意識地靈活運用多角度、多方式看待文本中某一對象如人物、主題等，形成多元思維。另一方面，對話(huà)后通過(guò)進(jìn)一步積極地反思，學(xué)生可以將對話(huà)后的觀(guān)點(diǎn)加以整合、分析、判斷、評價(jià)，甚至創(chuàng )造出新的觀(guān)念，鍛煉自身的邏輯思維與創(chuàng )新思維能力。
4、自主學(xué)習與展示
鼓勵學(xué)生查閱其他與主題相關(guān)的內容，通過(guò)不同的方式呈現于課堂，如角色扮演、PPT演示等，一方面鍛煉學(xué)生自主獲取知識的學(xué)習能力以及培養良好的閱讀習慣，另一方面通過(guò)展示培養學(xué)生的邏輯思維以及語(yǔ)言組織能力。
以上所述為筆者根據自身的教學(xué)體會(huì )與實(shí)踐，基于雙維思維結構模型構建的以英美文學(xué)為內容依托的教學(xué)模式的基本思路。然而，針對此模式仍然還有值得探討與研究之處。例如，如何更有效地對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反復的調整與適時(shí)的監控，為思維能力的開(kāi)發(fā)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境；同時(shí)，構建適合此模式的具有可操作性的評價(jià)機制也是我們亟需解決的關(guān)鍵。
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