英美文學(xué)閱讀技巧對教學(xué)有效性影響

　　英美文學(xué)閱讀技巧對教學(xué)有效性影響是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。

　　摘要：文學(xué)閱讀技巧可以極大地影響我國教學(xué)水平的提高，是決定今后我國文學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展方向的重要因素。

　　筆者對目前文學(xué)閱讀的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行梳理，結合這一閱讀技巧的應用展開(kāi)說(shuō)明，把英美文學(xué)閱讀技巧導入文學(xué)閱讀教學(xué)課堂之中，不僅能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的閱讀速度與深度也能達到理想效果。

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀 英美文學(xué) 文化 閱讀技巧

　　引言

　　文學(xué)閱讀具有深層內涵，并不是簡(jiǎn)單翻閱。

　　在《現代閱讀學(xué)教程》中學(xué)者王繼坤這樣定義“閱讀”的含義：“閱讀作為當今社會(huì )的主體――人類(lèi)最為不能缺少的一種腦力活動(dòng)，是人對于閱讀物的認知、理解、進(jìn)而吸收應用的一種較為復雜的腦力活動(dòng)，也是人們學(xué)習過(guò)程中不能缺少的途徑和手段。”

　　作為我國高校教學(xué)體系中不可或缺的重要構成因素，語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果會(huì )在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。

　　其中，閱讀教學(xué)作為這一學(xué)科教學(xué)中最為主要的教學(xué)內容之一，起著(zhù)決定性作用。

　　長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)的改革一直處于領(lǐng)先的地位，尤其是對于英美文學(xué)閱讀的教學(xué)也是文科教學(xué)的重要內容。

　　[1]我國高校新課改以后，對《教學(xué)大綱》新增加了規定，要求學(xué)生在大學(xué)期間所閱讀的總量不能低于三百萬(wàn)字，而且針對閱讀物提出了一些建議，要求“針對古今中外文化經(jīng)典著(zhù)作、詩(shī)歌散文、語(yǔ)言文學(xué)理論著(zhù)作，注重研究語(yǔ)言文學(xué)和學(xué)習鑒賞英美文學(xué)作品，從文學(xué)賞析的角度提高學(xué)生的文學(xué)修養，促進(jìn)大學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提高”，新的規定中著(zhù)重提到了對于英美文學(xué)的閱讀。

　　依據新大綱的要求，相應地推薦了一些具體的閱讀文學(xué)書(shū)目，包括中國文學(xué)和英美文學(xué)作品，其中屬于英美文學(xué)作品的有：英國作家莎士比亞的著(zhù)名戲劇《哈姆雷特》、英國作家狄更斯的《匹克威克外傳》、美國作家海明威的《老人與�！�、英國詩(shī)人雪萊的詩(shī)歌、美國作家歐・亨利的短篇小說(shuō)等，這些經(jīng)典作品對后世作家創(chuàng )作影響深遠。

　　任何人想要提高自身的理解能力，都離不開(kāi)閱讀，因為只有通過(guò)閱讀的積累，才能正確地運用文字和表達。

　　閱讀作為根本的表達源泉，也影響學(xué)生對未來(lái)方向的選擇。

　　因此，對大學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀水平至關(guān)重要。

　　一、英美文學(xué)閱讀技巧分析

　　不管是高校對于語(yǔ)文文學(xué)的教學(xué)要求，還是新大綱的要求，高校都必須要認真培養學(xué)生的英美文學(xué)閱讀技巧，加強學(xué)生英美文學(xué)技巧的提高和運用。

　　[2]如果只是在課堂上簡(jiǎn)短地介紹，無(wú)法從根本上讓學(xué)生對這些文學(xué)作品理解透徹，沒(méi)有理解就談不上思考，也就無(wú)法深入地解讀這些世界經(jīng)典文學(xué)作品。

　　閱讀文本的類(lèi)型不同，閱讀的目的也會(huì )不同，一是針對文學(xué)作品進(jìn)行表層解讀，理解創(chuàng )作背景和字面含義等，為后續深刻內涵挖掘做好基礎工作;二是深入地理解作品的文學(xué)內涵和創(chuàng )作目的解析;三是基于作者創(chuàng )作歷程，對比其他同類(lèi)作品對文學(xué)作品進(jìn)行評論;四是提高文學(xué)審美能力的視角，對文學(xué)作品中語(yǔ)言等進(jìn)行賞析閱讀。

　　在閱讀培養的教學(xué)過(guò)程中，對不同類(lèi)型的閱讀材料，要設定不同的目的，從而運用相應的閱讀技巧來(lái)使得學(xué)生理解閱讀材料。

　　第一，明確閱讀的中心。

　　閱讀任何一篇英美文學(xué)作品，首先要學(xué)會(huì )抓住閱讀材料的中心環(huán)節，要有意識地培養這種技巧。

　　中心環(huán)節的掌握主要從以下幾方面考慮：①作品的主題。

　　作品的主題是相當重要的，如果不能掌握作品的主題，那么很難理解圍繞主題所展開(kāi)的作品內容。

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　　每一篇文學(xué)作品的展開(kāi)內容，都有著(zhù)特定的故事情節，優(yōu)秀的文學(xué)作品常常是故事情節曲折離奇、構思精妙、語(yǔ)言詼諧等等，這些元素共同構成了一篇經(jīng)典的文學(xué)作品。

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　　從情節結構角度看，文學(xué)作品大致有三部分構成：傳統文學(xué)敘事模式通常是開(kāi)篇(起因)、高潮(經(jīng)過(guò))、結尾(結果)這三部分構成。

　　但是世界文學(xué)發(fā)展中出現倒敘、插敘、“碎片化”結構模式等，是打亂了文章章節進(jìn)行重組，突破了先上升再下降的拋物線(xiàn)模式，面對這種創(chuàng )新文體要抓住中心、理清脈絡(luò )，且在閱讀過(guò)程中才能對故事人物的形象進(jìn)行深刻的分析。

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　　對于故事人物的表現，作家在表現故事人物時(shí)，常常采用不同的手法，這主要是由作者本身的人生觀(guān)、世界觀(guān)等決定的。

　　明確作者如何表現人物形象，采用何種手法表現人物，有助于讀者理解作品的內涵和作者的創(chuàng )作。[3]

　　第二，熟悉默讀與朗讀的應用。

　　默讀和朗讀都是和閱讀有關(guān)的詞語(yǔ)，兩者在方式和技巧方面卻有著(zhù)明顯的不同。

　　學(xué)生在朗讀時(shí)，能夠很好地增強記憶，有助于語(yǔ)感的培養和對語(yǔ)音、語(yǔ)調等技巧的理解。

　　而默讀不同，默讀更加適合學(xué)生用于閱讀結構復雜的句子以及快速閱讀時(shí)，或者是閱讀科普性較強的材料時(shí)，它往往更加有利于讀者抓住文章的主要線(xiàn)索，進(jìn)而詳細分析細節并進(jìn)行歸納。

　　第三，盡量使用交互的閱讀方法。

　　這種閱讀方法具體的包括兩方面含義，一是自下而上，一是自上而下。

　　閱讀理解的過(guò)程實(shí)際上就是主體對語(yǔ)言文字的處理過(guò)程，同時(shí)也是主體本身的文化知識同閱讀材料之間進(jìn)行同化的過(guò)程。

　　[4]自下而上的過(guò)程可以用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明，就像是我們熟知的井底之蛙，青蛙在井底之中抬頭向上看，看到的只是目光所見(jiàn)的一小片地方，這一小片地方就是閱讀這個(gè)廣闊海洋中的一小部分的組成。

　　通過(guò)運用自下而上的閱讀方法，讀者可以清楚地知道自己在閱讀過(guò)程中是否已經(jīng)把握了作者的意圖。

　　因此，自下而上的閱讀方法是一種檢驗讀者是否理解作品的有效手段。

　　第四，更深地領(lǐng)會(huì )作者創(chuàng )作的內涵。

　　文學(xué)作品的創(chuàng )作離不開(kāi)作者的創(chuàng )作環(huán)境的影響，要想更好地理解作品，必須要明確作品的歷史背景。

　　學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品時(shí)，并不能淺顯地停留在表面，而是要從更深層次挖掘文學(xué)作品精神內涵，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)更應如此。

　　通過(guò)閱讀教學(xué)引導學(xué)生對閱讀方法全面掌握，教師應對作家的觀(guān)點(diǎn)和理念有明確的認知，并對敘述方法、篇章結構以及主旨內涵進(jìn)行具體解析。

　　二、對文學(xué)教學(xué)有效性影響

　　在《閱讀學(xué)概論》一書(shū)中，主編高瑞卿曾經(jīng)提到過(guò)這樣的觀(guān)點(diǎn)：“引導學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，首先要確定閱讀目的，在目的的基礎上進(jìn)行興趣引導。”在課內教學(xué)中不難發(fā)現，很多學(xué)生都不喜歡閱讀英美文學(xué)作品，因為在很多學(xué)生看來(lái)，英美文學(xué)作品的語(yǔ)言晦澀難懂，不容易記憶，而且人名也很拗口，面對復雜的敘事結構無(wú)從著(zhù)手。

　　這些問(wèn)題都是高校學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀時(shí)所遇到的問(wèn)題。

　　針對這些問(wèn)題，高校課堂更應該將英美文學(xué)閱讀技巧融入到課堂之中，提高學(xué)生的閱讀速度和文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生從更深層次理解文學(xué)作品也有很大的幫助。

　　文學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)現，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)過(guò)程中如何尋找到新的視野。

　　近些年，我國文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有了很大的變化，教學(xué)的文學(xué)閱讀范圍也隨之發(fā)生了很大的改變，這個(gè)改變主要是由通過(guò)作者分析作品到讀者通過(guò)文字自己去理解的一個(gè)過(guò)程。

　　換句話(huà)說(shuō)，主要是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要明確自身同文學(xué)作品之間的關(guān)系。

　　讀者只有掌握了自身同文學(xué)作品之間的關(guān)系，才能將自身放在閱讀的主體地位上。

　　只有讓學(xué)生和文學(xué)作品之間形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生才能更好地了解作品的內在，才能更好地融入其中。

　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程就是學(xué)生同作者之間進(jìn)行交流對話(huà)的過(guò)程，良好的交流溝通才能更好地擴展學(xué)生的視野，學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀的過(guò)程，實(shí)際上也是學(xué)生對作者的理解過(guò)程。

　　這種理解不僅僅是學(xué)生對文學(xué)作品的理解，也是學(xué)生自我理解的一個(gè)過(guò)程。

　　只有真正將自身融入到文學(xué)閱讀過(guò)程中，才能較好地領(lǐng)悟到作者以及其他人的世界觀(guān)。

　　不同的文學(xué)閱讀過(guò)程，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不同的問(wèn)題，而文學(xué)閱讀過(guò)程恰恰是學(xué)生自己解答各種問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維和思路都會(huì )拓寬，理解能力會(huì )大大加強。

　　閱讀課堂的教學(xué)過(guò)程，也可以理解為教師同學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的過(guò)程，教師和學(xué)生必須是處于同等地位的主體，二者之間可以互相提問(wèn)與交流，才能在這種良好的交流溝通中學(xué)習到文學(xué)閱讀的更多知識。[5]

　　在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，要注重文學(xué)教育，特別要關(guān)注文學(xué)閱讀的體驗式教學(xué)。

　　讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行閱讀，將閱讀的體驗融入到寫(xiě)作當中，進(jìn)行二次體驗式創(chuàng )作。

　　這樣的閱讀就是體驗式閱讀，該閱讀方法能夠搭接讀者與作品之間的鴻溝，為整個(gè)作品賦予思想，使得作品更加生動(dòng)形象。

　　文學(xué)閱讀體驗主要體現在缺乏主客體之間的差異方面，通過(guò)內外環(huán)境的不斷轉換理解原文的核心內容，能夠指導學(xué)生的生活。

　　所以作品的體驗其實(shí)是對生活的感受，讀者通過(guò)生活中的體驗理解作者在撰寫(xiě)文章過(guò)程中想要表達的思想與情感。

　　英美的文學(xué)作品經(jīng)過(guò)創(chuàng )作、發(fā)表等階段后才會(huì )被讀者所理解。

　　并且學(xué)生還能夠通過(guò)文章中貫徹的中心思想，利用自己的語(yǔ)言及想象不斷進(jìn)行創(chuàng )作與改進(jìn)，從而讓作品的含義得到二次升華與提高。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)生必須要掌握的技巧之一就是閱讀，同時(shí)閱讀也是學(xué)生提高自身寫(xiě)作能力和理解能力的重要途徑。

　　在《閱讀學(xué)原理》中：“必須把‘閱讀’和‘學(xué)習’這兩個(gè)概念區別對待，閱讀具有‘反應――學(xué)習――思考’的特性，它要對讀物作出反應，要吸取作品中的信息，并且于學(xué)習中注入讀者的思考，而‘學(xué)習’是因經(jīng)驗的積累而引起的行為傾向不斷變化的過(guò)程。”加強英美文學(xué)閱讀教學(xué)，引導學(xué)生掌握閱讀技巧，深度挖掘作品深層含義，并在課堂上進(jìn)行賞讀評論。

　　不僅能夠從理論角度增強學(xué)生的應用性，同時(shí)能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習的熱情和積極主動(dòng)性，這對高校文學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義，從而為學(xué)生閱讀水平的提高提供一個(gè)可借鑒的方法。

　　參考文獻

　　[1]王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

　　[2]史豐.大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文建設，2013(23).

　　[3]倪文錦.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

　　[4]褚智慧.高職語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)賞析探索[J].語(yǔ)文建設，2015(5).

　　[5]劉若愚.中國的文學(xué)理論[M].成都：四川人民出版社，1986.

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