小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究總結
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，不如我們來(lái)制定一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究總結，歡迎大家分享。
一、課題研究的基本問(wèn)題
《語(yǔ)文課程標準》提出了一系列的新理念，這些新理念的貫徹，使農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現了不少嶄新的面貌，課堂教學(xué)活躍，學(xué)生的思維活躍，師生、生生合作活躍，這些都是很大的進(jìn)步。但是，如果說(shuō)小學(xué)閱讀教學(xué)效果很好，恐怕還不切實(shí)際。目前閱讀課的現狀存在兩種情況：一種情況是，閱讀課缺少語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)。有的課花樣很多，表面上很生動(dòng)，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠離了文本，學(xué)生對文本的語(yǔ)言和內容并沒(méi)有理解；有的課仍然在內容上反復提問(wèn)，美其名為提高人文性，但是在語(yǔ)言上學(xué)生獲得甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒(méi)有層次，除了對內容的理解外，在語(yǔ)言理解、讀書(shū)方法獲得以及思維訓練等方面的效果微乎其微，等等；另一種情況是，受當前應試教育的干擾，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入為考試而教學(xué)的怪圈之中。這些情況充分顯示當前小學(xué)閱讀教學(xué)急需堅決反對虛效，反對形式主義的教學(xué)，而要以提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果為追求。
近年來(lái)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節，培養閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類(lèi)獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學(xué)是培養未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養品德的作用。為提高農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)行本課題的探究就是讓學(xué)生讀得多，見(jiàn)得廣，知識寬，思路闊，筆下千言的嘗試。在讀書(shū)中，更好地去體會(huì )文章表達的感情，積累和運用語(yǔ)言文字。在學(xué)生頭腦中加強語(yǔ)言文字同生活經(jīng)驗的聯(lián)系，豐富學(xué)生的思想，使學(xué)生與作者的感情發(fā)生共鳴，充分感知語(yǔ)言文字的情味，做到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。
課題研究的主要內容：
1、通過(guò)對小學(xué)閱讀教學(xué)中想象力、閱讀評價(jià)標準、閱讀教學(xué)實(shí)施人文教育策略進(jìn)行研究，以實(shí)現閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
2、研究教學(xué)目標如何從簡(jiǎn)潔可行中體現有效，如何準確的解讀文本，怎樣從閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中體現實(shí)效性。
3、教學(xué)中，立足于語(yǔ)言本身，有意識地引導學(xué)生去理解和把握語(yǔ)言的表現形式，融入最基本的寫(xiě)作知識，使學(xué)生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結構的。給學(xué)生留出實(shí)踐語(yǔ)言形式。課堂上，教師準確把握文本語(yǔ)言形式特點(diǎn)，有針對性地給學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言形式的時(shí)間，經(jīng)長(cháng)期訓練，讓學(xué)生達到“筆有千鈞任翕張”的理想境界。
二、課題實(shí)施的過(guò)程
�。ㄒ唬蕚潆A段。20xx年6月20xx年8月，我校成立了課題研究小組，確定了課題負責人，對課題組成員進(jìn)行了明確的分工，確定了課題研究工作的基本內容和方向，制訂了課題研究實(shí)施方案；組織課題組成員深入學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》、觀(guān)看了專(zhuān)家錄像《新課程標準解讀》，并征訂了《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計》等教研刊物供成員學(xué)習與借鑒；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教研資源優(yōu)勢，組織語(yǔ)文教師觀(guān)摩當前新課改指導下語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究成果，以提高教師的理論修養和課堂教學(xué)水平。
�。ǘ⿲�(shí)施階段。20xx年9月至20xx年3月為課題的實(shí)施階段。課題組各成員依據研究?jì)热�、方案，選擇研究對象設計了調查問(wèn)卷，并進(jìn)行了調查研究，撰寫(xiě)了子課題研究報告與相關(guān)論文；圍繞閱讀教學(xué)實(shí)效性研究問(wèn)題，開(kāi)展了錄像課例診斷、語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)設計比賽、小學(xué)生閱讀知識與能力比賽、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，探究提升小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效的策略與方法，此期間，我們編輯了《田園擷穗》、《優(yōu)秀論文集》、《語(yǔ)文教學(xué)設計精選》、《教師下水作文集》，并就課題開(kāi)展情況、實(shí)施效果、取得的成果均進(jìn)行了細致的對比分析與反思，召開(kāi)了專(zhuān)題分析會(huì )，撰寫(xiě)了總結報告，并在全學(xué)區大力推廣課題研究階段性成果。
�。ㄈ┛偨Y階段。全面收集、整理前期各項研究資料，對研究成果進(jìn)行梳理分析，總結經(jīng)驗方法，撰寫(xiě)研究報告。做好結題工作。
三、課題研究的實(shí)驗效果
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的發(fā)展
1、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣明顯提高。隨著(zhù)課題的實(shí)施，為了有效的實(shí)施閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師們開(kāi)始在課堂教學(xué)中轉變觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略，變換教學(xué)方法，給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文提供足夠多的探索交流機會(huì )，語(yǔ)文課堂也變得更加的民主、和諧了，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的熱情也逐步高漲起來(lái)了。
2、學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力得到較大的提升。全面提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我校不少學(xué)生的作品在各級報刊上得以發(fā)表，其中徐夢(mèng)思同學(xué)詩(shī)歌《讓夢(mèng)想照進(jìn)現實(shí)》發(fā)表于《安徽青年報作文大舞臺》（20xx年5月17日）；張瀟磊同學(xué)的習作《愛(ài)嘮叨的媽媽》發(fā)表于《青少年文匯紅版》（20xx年6月）；六年級學(xué)生汪院生同學(xué)在“慶祝建國60周年”閱讀與寫(xiě)作能力比賽中獲市級一等獎；徐江莉同學(xué)獲五年級組市級一等獎；宋舒嫻同學(xué)獲四年級組市級二等獎。課題實(shí)施以來(lái)，課題組與學(xué)校教科室共同組織開(kāi)展了一系列的閱讀與寫(xiě)作方面的競賽活動(dòng)，這些活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升，同時(shí)也反應出課題實(shí)施過(guò)程中取得的顯著(zhù)成效。
3、培養了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好習慣。為了使課題研究不斷深入，從課內校外延伸，在課題組的建議下，學(xué)校簡(jiǎn)化了圖書(shū)借閱手續，把學(xué)校圖書(shū)搬進(jìn)了教室，為搬進(jìn)配備了書(shū)架，在班級里建立起了圖書(shū)超市，現在我們的學(xué)生隨手就能拿到自己喜愛(ài)看的書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的孩子越來(lái)越多了。
�。ǘ┙處煹陌l(fā)展
參加課題實(shí)驗的過(guò)程中，激發(fā)了教師的工作熱情，他們專(zhuān)業(yè)理論水平得到了極大的提高，在各級教研刊物上發(fā)表了論文，通過(guò)開(kāi)展課題研討、專(zhuān)業(yè)比賽等活動(dòng)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)并取得成效，教師課堂教學(xué)水平得到提高，教學(xué)效率明顯提升。他們在各方面均取得優(yōu)異的成績(jì)，獲得了榮譽(yù)。倪永福老師和張�？道蠋熅@“縣級教研先進(jìn)個(gè)人”稱(chēng)號，張富康老師還被評為“市級骨干教師”、“縣級學(xué)科帶頭人”，沈言兵老師被評為“縣級骨干教師”。
�。ㄈ⿲W(xué)校的發(fā)展
1、課題提出的有效教學(xué)策略得到了實(shí)踐的檢驗。課題研究過(guò)程中，我們始終遵循“實(shí)踐理論實(shí)踐”的原則，研究取得的成果在學(xué)校實(shí)踐過(guò)程中均取得理想的結果，也為學(xué)校的教育教研工作帶來(lái)了新的活力。
2、我學(xué)區學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)較前有明顯提高。從橫向比較的結果看，兩學(xué)期期末監測縣統計結果表明，我校語(yǔ)文成績(jì)均高于縣平均分，部分年級名列前茅，而且優(yōu)秀率、及格率都較高；從縱向比較結果看，我校今年的各年級語(yǔ)文成績(jì)明顯比以前的高。學(xué)生的學(xué)習能力、閱讀能力也有較大提高，尤其是分析短文的能力更為突出。
3、師生關(guān)系改善，學(xué)校的成績(jì)得到了家長(cháng)與社會(huì )的認可。以課題為抓手，加強課堂教學(xué)管理，提高了學(xué)生各方面的素養，學(xué)校和學(xué)生取得的成績(jì)有目共睹，學(xué)校也因此深受家長(cháng)和社會(huì )的好評。有了家長(cháng)和社會(huì )的支持，學(xué)校也得到了更加良性的發(fā)展。
四、課題研究的主要成果
�。ㄒ唬┟鞔_閱讀教學(xué)的根本目的是實(shí)施有效性閱讀教學(xué)的前提什么是閱讀教學(xué)？就是憑借文本的語(yǔ)言，著(zhù)重培養感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)讓學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人�，F代語(yǔ)文閱讀教學(xué)認為，閱讀過(guò)程是文本藝術(shù)形象和作者的情感意趣與讀者認知和感受相互作用的過(guò)程。語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基本途徑，也是課程標準中強調的方面。對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀既能提高學(xué)生的理解能力，養成自覺(jué)地涉獵文學(xué)作品的習慣，也能為學(xué)生寫(xiě)作水平的提高打下基礎�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！敝挥羞@樣才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的根本所在。
�。ǘ┻\用良好的課堂教學(xué)策略是實(shí)施有效性閱讀教學(xué)的基本保障
孫子兵法云：“知己知彼，百戰百勝�！边@對我們應該有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學(xué)對象是學(xué)生，是活生生的個(gè)體，教師要根據實(shí)際情況精心設計教學(xué)策略，使學(xué)生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。
1、根據內容，選擇教學(xué)方法
教學(xué)內容決定著(zhù)教學(xué)方法，如果沒(méi)有了教材內容，也就無(wú)所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據教材的具體內容特點(diǎn)，選擇適當的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文的教學(xué)、說(shuō)明文的教學(xué)、詩(shī)歌的教學(xué)方法各不同。即使用同一體裁，如寫(xiě)人為主和敘事為主的記敘文，教學(xué)方法也會(huì )有不同。像《太陽(yáng)》、《鯨》、《只有一個(gè)地球》這些說(shuō)明文的教學(xué)就不宜過(guò)多運用朗讀法的;詩(shī)歌的教學(xué)就不宜過(guò)多運用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬(wàn)不用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內容的學(xué)習。
2、了解學(xué)生，設計教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習的主人，任何教學(xué)方法要適應學(xué)生的基礎條件和個(gè)性特征，要學(xué)生歡迎和接受。有的內容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認識，教師就不必使用直觀(guān)教具進(jìn)行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實(shí)際即可。反之，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀(guān)的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。
3、走進(jìn)文本，確定教學(xué)策略
閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。比如：在閱讀教學(xué)中必須遵循整體部分整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習，又會(huì )導致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況，我們教學(xué)內容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現代課堂教學(xué)理論為指導，根據教材自身特點(diǎn)，突破傳統教學(xué)的固有模式或教材結構來(lái)組織教學(xué)，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論入手，例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”入手，引導學(xué)生討論“事情的起因是怎樣的？”、“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”，學(xué)生就會(huì )從課文中找事實(shí)，舉例子，進(jìn)一步理解他知天文、曉地理、識人心、善謀劃；而含有直接點(diǎn)明中心的段落和語(yǔ)句的課文，閱讀教學(xué)時(shí)就可找準文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順序和插敘相結合的寫(xiě)法的課就可以采用內容切割法。此外，教學(xué)中還可以采用插入重點(diǎn)式、主線(xiàn)牽動(dòng)式、視角交叉式等變序方法。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列，確定教學(xué)方法也是提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。
�。ㄈ┮浴白x”為主線(xiàn)的教學(xué)過(guò)程是實(shí)現有效性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵1、理解地讀
在初步學(xué)習、充分朗讀、整體感知的基礎上，將進(jìn)入課文內容的學(xué)習，這時(shí)仍強調以讀為本。要將理解與朗讀有機地結合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學(xué)效果。
(1)理解字詞句的意思
字詞句是語(yǔ)文學(xué)習最基本的知識，也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用，它可直接讓我們明白這個(gè)詞這句話(huà)應該怎么讀。讀的重點(diǎn)字、詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎。這一步應該落實(shí)到位，把每一個(gè)詞每一句話(huà)都反復讀好。
(2)理解人物的思想感情
文章不是無(wú)情物，課文往往是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，而故事最動(dòng)人處，還在于文中的人物命運，是他們的悲歡離合營(yíng)造了情境，吸引了學(xué)生，打動(dòng)了他們的心。因此，要讀好課文，一定要引導學(xué)生理解文中人物的思想感情，體驗人物的喜怒哀樂(lè )，然后聲情并茂地朗讀，在朗讀時(shí)淋漓盡致地表達人物豐富的內心世界與情感。
�。�3）理解作者的思想感情
文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的愛(ài)憎。無(wú)論何種體裁的課文，無(wú)不是作者的表情達意。因此，學(xué)習課文，一定要在字里行間感覺(jué)到作者的愛(ài)與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡(luò )，才能準確地把握文章的情感基調，也才能深刻地理解課文，從而使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，并投入感情地朗讀。
2、品味地讀
在學(xué)生理解了課文的內容，體會(huì )了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會(huì )主動(dòng)地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。這時(shí)需要的就是盡情地朗讀。因此，我們應讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，自由自在地讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的有力措施
1、教師提問(wèn)，強調科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性
教師有效提問(wèn)是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情境，提問(wèn)有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。注意提問(wèn)的針對性與輻射面，問(wèn)題的難度要適應學(xué)生的個(gè)別差異，注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反應，或急于把答案告訴學(xué)生，同時(shí)，還應注意反饋的積極態(tài)勢�？鬃釉俚闹赋觯骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學(xué)思想。學(xué)習離不開(kāi)啟發(fā)誘導，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸多因素中有著(zhù)舉足輕重的作用。
2、理解文本時(shí)更多注重師生的交互活動(dòng)
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，要求教師把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生。通過(guò)有效的交流，促使課堂教學(xué)目標有效達成，使學(xué)生獲得更多的有效知識。教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意。教師對小組合作學(xué)習、共同探究的目的、時(shí)機及過(guò)程要進(jìn)行認真的設計。如不進(jìn)行有目的的指導和提示，不作具體要求，學(xué)生可能會(huì )“自主”變“自流”，只見(jiàn)活動(dòng)，不見(jiàn)體驗，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節，目的性差，合作、探究活動(dòng)出現泛化。
課堂教學(xué)是創(chuàng )造生成個(gè)體知識的過(guò)程，是師生以獨特的經(jīng)驗與價(jià)值訴求在生命互動(dòng)中創(chuàng )造生成知識的過(guò)程。這種知識是一種共同經(jīng)驗，也必然是師生各自的獨特經(jīng)驗。只有在各種不同經(jīng)驗與價(jià)值的碰撞與交流中，才能體現人生命力的創(chuàng )造性，并得以表達。
3、在閱讀教學(xué)中大力培養學(xué)生的想象力
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)世界上的一切�！笨梢哉f(shuō)想象是一切創(chuàng )造力的源泉，想象力的培養在日常教學(xué)中顯得那么的重要�！秲和逃睦韺W(xué)》指出：“思維的品質(zhì)在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)語(yǔ)言文字訓練來(lái)啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)”。因此培養學(xué)生初步的聯(lián)想、想象能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標，是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分。中外教育專(zhuān)家在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維時(shí)，都將想象放在了最重要的位置，并已通過(guò)實(shí)踐證明。語(yǔ)文教學(xué)中培養想象能力是培養學(xué)生創(chuàng )造力的一個(gè)重要方面。要鼓勵學(xué)生憑借語(yǔ)言材料，在想象中閱讀感知，激發(fā)他們展開(kāi)聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性。
�。�1）創(chuàng )設情境，激發(fā)情感，啟發(fā)想象
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。學(xué)生有了想象的興趣，他們就會(huì )興致勃勃地“沉醉”于自己感興趣的事物。他們的大腦就會(huì )進(jìn)入高亢狀態(tài)，對所感知的事物記憶真切，進(jìn)行積極的思維。教學(xué)中，教師可以采用猜謎、設疑、制造懸念、利用插圖與實(shí)物、電教媒體等方式激發(fā)學(xué)生的想象興趣。
�。�2）朗讀“佳句”，奇思妙想，激發(fā)想象
發(fā)散性思維是指對一個(gè)有多種答案的問(wèn)題朝著(zhù)各種可能的方向去探究各種正確答案的思維，發(fā)散性思維能擺脫思維的僵化、呆滯，有助于克服思維的定勢，拓展思路，有助于創(chuàng )造能力、創(chuàng )新精神的培養。發(fā)散性思維的一個(gè)重要方面就是培養想象力。小學(xué)課文中有許多“佳句”，教師若能讓學(xué)生反復地朗讀，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想，就有助于培養小學(xué)生的發(fā)散想象力。
�。�3）開(kāi)展形式多樣的“讀”，培養學(xué)生的再造想象力
A、自由輕聲吟讀；
B、咬文嚼字的個(gè)別讀與齊讀相結合；
C、必要的默讀；
D、精心設計引讀。
�。�4）借用特殊標點(diǎn)展開(kāi)想象
小學(xué)語(yǔ)文教材向學(xué)生提供了開(kāi)放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以利用某些文中特殊的標點(diǎn)符號，引導學(xué)生展開(kāi)想象。
�。�5）利用插圖，培養學(xué)生想象力
課文插圖具有形象性、直觀(guān)性、趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生的想象力。
�。�6）培養學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力
幻想是創(chuàng )造活動(dòng)的必要條件。要鼓勵、引導學(xué)生敢于幻想，幫助他們把積極的幻想變成理想，把幻想同創(chuàng )造想象結合起來(lái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，要敢于沖破一些傳統的觀(guān)念，大膽想象。學(xué)校班級應該是一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，教師要取消權威意識。提倡思維無(wú)“禁區”，學(xué)生可以向老師“發(fā)難”，鼓勵學(xué)生的批判精神，允許學(xué)生犯“合理的錯誤”，要最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性
�。�7）重視學(xué)生的課外閱讀
小學(xué)《語(yǔ)文課程標準》規定了第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。所以教師要鼓勵學(xué)生多學(xué)知識，博覽群書(shū)，拓寬視野。我校結合實(shí)際，組織了各班級成立圖書(shū)角，每年都組織開(kāi)展學(xué)生讀書(shū)筆記評比活動(dòng)。課題組教師每周要檢查學(xué)生課外閱讀量及閱讀內容，倡導學(xué)生記讀書(shū)筆記，寫(xiě)出感受及體會(huì )，評比課外閱讀獎勵星。這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識，為培養學(xué)生的想象力積累材料。
4、關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生的人文素養
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文是一門(mén)飛揚著(zhù)作者的靈性，包涵濃郁人文特色的學(xué)科。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應強調人的自我完善，注重科學(xué)與人文相結合，呼喚人文情懷，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
�。�1）創(chuàng )設情境，陶冶人文情操
在語(yǔ)文課本上，每一篇文章都是作者個(gè)人感受的自然流露，展現了作者的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，積淀著(zhù)豐富的文化內涵與人文精神，這些作品增強了學(xué)生的熱愛(ài)祖國情懷，也讓學(xué)生樹(shù)立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀(guān)。如描繪祖國壯麗山河的《富饒的西沙群島》;或是對偉人英雄人物的熱愛(ài)、敬佩之情，如《狼牙山五壯士》、;或是歌頌偉大的父母之愛(ài)，如《地震中的父與子》，《精彩極了與糟糕透了》等作品，無(wú)不閃爍著(zhù)人文之光。面對這些蘊涵著(zhù)豐富情感的語(yǔ)言文字，教師要善于引導，善于“披文入情”，通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的言境，讓學(xué)生對語(yǔ)言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗。如教學(xué)表現母愛(ài)的文章時(shí)，我以表現母愛(ài)的歌曲創(chuàng )設情境，在學(xué)生的心中激起情感的漣漪，接著(zhù)用親切感人的語(yǔ)言引出話(huà)題，讓學(xué)生真切地感悟到父母的愛(ài)是無(wú)私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情！我又接著(zhù)引導:父母之愛(ài)是永恒不變的主題，帶著(zhù)這樣的感恩，帶著(zhù)這樣的愛(ài)，我們就能把愛(ài)給予更多的人。最后我問(wèn)大家:假如最?lèi)?ài)我們的父母此時(shí)就站在我們面前，你最想做些什么?可以說(shuō)一句樸實(shí)的話(huà):媽媽您辛苦了！可以是一個(gè)動(dòng)作:擁抱住偉大的父母那一刻，孩子們的心流淌的更多就是給予，感恩！
�。�2）親歷體驗，提升人文素養
要使“人文性”落到實(shí)處，必須關(guān)注學(xué)生的親歷體驗。因為，任何一種設想，只有與學(xué)生的思維、情感、實(shí)踐直接碰撞，這種設想才有可能成為現實(shí)，否則，就會(huì )成為“無(wú)源之水”。沒(méi)有學(xué)生主體情感的活動(dòng)，文本的人文內涵就不會(huì )被吸收，個(gè)體也不可能受到情感陶冶與熏陶，我們的人文性教學(xué)也將成為一句空話(huà)。因此，在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自主選擇，自由選擇的是他最感興趣的，也最易引起情感共鳴的，受到的影響，震動(dòng)會(huì )最大。學(xué)生可自由選擇學(xué)習內容，選擇學(xué)習方式;尊重學(xué)生的獨特體驗對同一文本，因每個(gè)人的經(jīng)驗，個(gè)性等不同，發(fā)生對話(huà)時(shí)，其價(jià)值取向也不等，它往往帶有個(gè)人的某一種主觀(guān)色彩，教師要給予理解。
�。�3）及時(shí)評價(jià)，提升人文素養
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要尊重學(xué)生的多元理解和獨特感受。培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)�！币虼�，在語(yǔ)文課堂中，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)應尊重學(xué)生的多元理解和獨特感受，應以激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學(xué)生的人文素養。如教學(xué)《白楊》，當一位學(xué)生說(shuō)出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。它哭得臉色發(fā)白，愁得臉上布滿(mǎn)了深深淺淺的皺紋”時(shí)，教師彎下腰，撫摸著(zhù)這個(gè)孩子的頭，親切地說(shuō)“:你觀(guān)察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹(shù)干白、有裂溝這個(gè)特點(diǎn)。但是你看，現在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認識到了埋怨、哭泣是于事無(wú)補的，甚至會(huì )成為風(fēng)沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛邊疆，實(shí)現了自己的人生價(jià)值！”教師的評價(jià)不但對學(xué)生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時(shí)也對學(xué)生的幼稚、不足予以引導，努力實(shí)現“教學(xué)內容的價(jià)值體現”與“學(xué)生獨特體驗”的統一。
�。ㄎ澹┡囵B了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的閱讀習慣
閱讀課要將時(shí)間交給學(xué)生。提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫(xiě)”提倡學(xué)生“說(shuō)課”說(shuō)內容，說(shuō)語(yǔ)言，說(shuō)情感；提倡學(xué)生“寫(xiě)課文”寫(xiě)事實(shí)，寫(xiě)心得，寫(xiě)真情。
從小學(xué)一年級到六年級都始終貫徹讀寫(xiě)結合的教學(xué)原則，尤其強調說(shuō)和寫(xiě)的訓練。一年級開(kāi)始訓練學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)句子；二年級開(kāi)始訓練學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)片段，寫(xiě)日記；三年級進(jìn)行作文啟蒙訓練，寫(xiě)學(xué)生自己看到的，聽(tīng)到的，想到的各種事物和人物，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么；四至六年級把習作放在重要地位，由片段訓練到篇訓練，教師要有計劃地進(jìn)行作文指導。
平時(shí)我們開(kāi)展讀寫(xiě)結合的課堂“小練筆”。在每篇課文的講讀過(guò)程中留有10至15分鐘的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓練。例教學(xué)老舍先生《貓》一文，我們結合老舍先生在文章寫(xiě)到：“大貓古怪（老實(shí)、高興、膽�。�，“小貓淘氣（貪玩、好動(dòng)、膽子大）”描寫(xiě)小動(dòng)物的特點(diǎn)。我們根據農村小學(xué)生日常生活中接觸到的小動(dòng)物，如豬、狗、羊、牛、雞等，要求他們在課堂上先說(shuō)后寫(xiě)的方法，引導學(xué)生小練筆。一位同學(xué)是這樣的寫(xiě)著(zhù)：“有人喜歡小貓，有人喜歡小狗，而我卻喜歡叔叔家的那窩小豬最有趣的是看小豬吃奶了。豬媽媽躺下后，露出一排奶頭，小豬們一哄而上，搶啊，搶啊，你踩在我身上，我鉆到你身下；你一下子把我擠開(kāi)了，我又一下把你拱走了。搶不到就“哼哼”地叫著(zhù)，還非搶到不可呢！直到每只小豬嘴里都銜著(zhù)一個(gè)奶頭才算安靜下來(lái)。這時(shí)，每只小豬的嘴巴都在使勁地吮吸著(zhù)，發(fā)出“嘰咕嘰咕”的聲音。吃飽了的小豬，有的在搖頭晃腦地撒尿，有的在睡大覺(jué)，還有的在草堆里打滾”因此，提高了小學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在課堂的閱讀方法上，改變了以往一問(wèn)一答的瑣碎式教法。如，三年級以后的閱讀課，將設計以下幾個(gè)板塊：初讀、細讀可以要求學(xué)生全文默讀；深讀、探究可以提出對思想、感情的領(lǐng)悟等；閱讀欣賞可以采取朗讀的形式；鞏固運用可以設計一些說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。當然，這依據課文特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況確定，而不是上成統一的模式。
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