英美文學(xué)課程改革的探討論文

　　英美文學(xué)課程改革的探討論文【1】

　　摘要：英美文學(xué)――我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，并在深化學(xué)生所學(xué)知識、提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力、培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美敏感性方面有著(zhù)不可替代的作用。

　　本文筆者就目前英美文學(xué)教學(xué)中面臨的許多難題進(jìn)行分析，認為只有解決好以上問(wèn)題，英美文學(xué)教學(xué)才能適應當今教育要求。

　　關(guān)鍵詞：英美文學(xué);課程體系;改革

　　在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設置中，英美文學(xué)長(cháng)期占據著(zhù)重要的地位，它可以使學(xué)生了解英美文文化、培養學(xué)生獨力思考和創(chuàng )造性思維的能力。

　　但近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )多元化的迅速發(fā)展，很多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)現英美文學(xué)的教學(xué)逐漸跟不上社會(huì )的發(fā)展，經(jīng)過(guò)分析，主要原因如下：第一，學(xué)生閱讀模式的改變;其次，英美文學(xué)教學(xué)基本上以講授、閱讀、解析為主，我國傳統的英美文學(xué)教學(xué)為理論教學(xué)，而教學(xué)模式都是“教材+粉筆+黑板”，屬于典型的“填鴨式”教學(xué)。

　　大部分教師在上課時(shí)往往會(huì )羅列出大量的文學(xué)史知識，給學(xué)生布置任務(wù)，讓讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生則是被動(dòng)地接受這些內容，沒(méi)有形成自己見(jiàn)解。

　　另外，英美文學(xué)課程的考核也是僅僅涉及書(shū)本上知識，使虛度學(xué)生認為這門(mén)課程乏味、無(wú)用。

　　所以，英美文學(xué)教學(xué)體系的改革已成為擺在我們面前的一項十分重要的課題。

　　一、程體系改革的必要性

　　1、地位和內涵

　　《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規定：“文學(xué)課程的目的是在于培養學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著(zhù)的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”

　　根據《大綱》看來(lái)，傳統的英美文學(xué)教學(xué)并不能適應人才培養模式的要求。

　　首先，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標是要以純熟的英語(yǔ)技能為基礎，加強人文學(xué)科的教育，構建英語(yǔ)之外的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的知識體系，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)與人文素質(zhì)，為培養高級專(zhuān)門(mén)人才打開(kāi)門(mén)徑。

　　而部分院校忽視了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，僅僅將視點(diǎn)集中在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級的通過(guò)率、學(xué)生就業(yè)率上，忽略了英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量等重要問(wèn)題。

　　其次，開(kāi)設的英美文學(xué)課大部分是教師灌輸文學(xué)理論、文學(xué)史、作品分析，學(xué)生的參與能力培養不夠，思維能力和創(chuàng )新能力培養不足。

　　其三，隨著(zhù)高校的不斷擴招，生源素質(zhì)的急劇下降，再加上教學(xué)場(chǎng)地、經(jīng)費投入、師資緊張等因素，大多數課程改為大班授課制，使得本應是精英教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育變成規�；瘮U張。

　　2、課程結構不合理和所面臨的挑戰

　　近年來(lái)，外向型經(jīng)濟迅速發(fā)展、大學(xué)生就業(yè)形勢越來(lái)越嚴峻。

　　由于這些外在因素的影響，英美文學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)前所未有的挑戰。

　　英美文學(xué)課程結構不夠合理(教學(xué)內容多，課時(shí)少)，教學(xué)內容陳舊(大部分內容與時(shí)代脫節)，學(xué)生學(xué)習難度大，缺乏靈活性。

　　逐漸被實(shí)用性強、見(jiàn)效快的課程如翻譯、商務(wù)英語(yǔ)、外貿英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、等蠶食。

　　二、課程體系改革的基本思路

　　根據2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》，英美文學(xué)的教學(xué)目標是“通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。

　　其目的是培養學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著(zhù)的能力。

　　英美文學(xué)的教學(xué)改革應緊緊圍繞培養目標來(lái)進(jìn)行。

　　三、具體措施

　　1、利用多維度課程設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣

　　多維度課程設計，就是以作品的主題為線(xiàn)索指導學(xué)生閱讀在課程設計中。

　　教師應將主題有趣、有現實(shí)意義、能啟發(fā)人深思，與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系的內容應用在授課中。

　　應根據學(xué)生的英語(yǔ)基礎和文學(xué)基礎來(lái)進(jìn)行教材的選擇，教師上課時(shí)應做到因材施教。

　　課程內容應與學(xué)生的學(xué)習、生活、經(jīng)歷等息息相關(guān)。

　　在選擇文學(xué)體裁時(shí)，應優(yōu)先考慮短篇小說(shuō)，后考慮戲劇、散文或詩(shī)歌。

　　選材時(shí)還要注意選擇各個(gè)時(shí)期最具代表性的文學(xué)體裁，這會(huì )使得學(xué)生有機會(huì )體驗不同文學(xué)時(shí)期的典型文學(xué)體裁，領(lǐng)略多種文學(xué)形式。

　　衡量選取材料是否合適，一是要看其語(yǔ)言是否能被學(xué)生接受，此外要看其是否符合大多數學(xué)生的語(yǔ)言水平。

　　因此，對于早期的文學(xué)作品要選取與其相對應的現代版本，這樣學(xué)生欣賞這些經(jīng)典作品時(shí)在語(yǔ)言上就不會(huì )有太多的障礙。

　　消除了學(xué)生學(xué)英美文學(xué)的畏難心理障礙，學(xué)生學(xué)習的積極性就會(huì )大大提高。

　　2、采用互動(dòng)式教學(xué)方法來(lái)培養學(xué)生綜合知識的運用

　　教師可以利用視覺(jué)效果來(lái)活躍課堂氣氛，使用多媒體教學(xué)來(lái)加強學(xué)習效果。

　　通過(guò)“優(yōu)秀文學(xué)作品鑒賞課”、播放英美文學(xué)名著(zhù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對英美文學(xué)作品的直觀(guān)認識，幫助學(xué)生加深理解。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中可以盡量在充分講解以后壓縮上課時(shí)間，利用剩余或課后時(shí)間開(kāi)展一些活動(dòng)，如原聲電影欣賞、詩(shī)歌朗誦、戲劇表演等來(lái)提高學(xué)生學(xué)習興趣和培養英語(yǔ)綜合能力。

　　這樣既有利于培養學(xué)生文學(xué)閱讀和鑒賞能力，又能提高其人文素養。

　　3、建立多元評價(jià)的考核體系

　　英美文學(xué)課要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，建立新的考核評價(jià)體系，實(shí)行“多元評價(jià)”的考核方式。

　　傳統的評價(jià)體系是以期末考試為依據，其最大的弊端就是重結果、輕過(guò)程。

　　因此，建立多元化的評價(jià)體系勢在必行。

　　比如，可以講課內、課外的成績(jì)與口試、平時(shí)上課的活動(dòng)成績(jì)相結合，這種靈活多樣的評價(jià)方式避免了只注重學(xué)習結果、不注重過(guò)程的傳統評價(jià)模式，使學(xué)生從死記硬背的被動(dòng)的學(xué)習方法中徹底解放出來(lái)。

　　4、運用體驗教學(xué)方法培養學(xué)生的興趣

　　(1)、在教學(xué)中合理的運用角色扮演法

　　教師把閱讀權交給學(xué)生，應鼓勵學(xué)生接觸作品。

　　課堂上，教師只需文學(xué)背景、基礎知識、閱讀的方法向學(xué)生講解清楚，讓學(xué)生掌握主動(dòng)性，將其他的分析內容讓學(xué)生自己去把握、學(xué)習、分析、總結、體驗，這就避免了“填鴨式”教學(xué)。

　　這樣不僅可以使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )換位思考。

　　在教學(xué)中合理的加入角色扮演法，可以使學(xué)生通過(guò)對所學(xué)作品中人物扮演進(jìn)而深刻理解其思想和性格，進(jìn)而體會(huì )到作品中的深遠意義。

　　教師還可以利用課余時(shí)間作為顧問(wèn)或演員組織一到兩次舞臺劇表演，參與到表演中，這不僅突破了課堂教學(xué)時(shí)空的限制，也豐富了學(xué)生的文學(xué)閱讀經(jīng)歷，培養了學(xué)生的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的提高。

　　(2)、讓學(xué)生體驗文學(xué)創(chuàng )作，增強寫(xiě)作功底

　　學(xué)生想要使體會(huì )到作品的主旨內涵，只有通過(guò)閱讀來(lái)理解并運用作品，才能真正走入閱讀的浩瀚海洋。

　　閱讀和寫(xiě)作是血脈相連，必不可分的。

　　著(zhù)名作家、教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“閱讀是寫(xiě)作的基礎”、“我競欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫(xiě)作指導”。

　　為了讓學(xué)生對作品有更深層次的理解，可以讓學(xué)生自己來(lái)模擬創(chuàng )作，從而體會(huì )到作者的思維方式和寫(xiě)作技巧。

　　另外，教師要引導學(xué)生著(zhù)重培養自己的觀(guān)察能力、理解能力和創(chuàng )造能力以及加強語(yǔ)言的積累，克服畏懼寫(xiě)作的心理。

　　參考文獻：

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　　高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革研究論文【2】

　　摘要：一直以來(lái),我國對英美文學(xué)教學(xué)的目標內涵并不十分清晰,對目標內涵的層次定位更是模糊,因此英美文學(xué)教學(xué)改革進(jìn)步緩慢。

　　筆者認為,只有明確新形勢下英美文學(xué)教學(xué)的現狀,才能找準英美文學(xué)課程設置、教材選用和教學(xué)方法上的突破。

　　關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué) 現狀 改革

　　英美文學(xué)教學(xué)現狀認識

　　根據2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》，我們可以把英美文學(xué)課程的目標內涵分為五個(gè)層次:一是英美文學(xué)原著(zhù)的閱讀體驗,這是一種基于感性認知的經(jīng)驗層次。

　　二是英美文學(xué)的基礎知識,這是一種基于理性認知的知識層次。

　　三是英美文學(xué)批評的基本知識和方法,這是一種基于理論思辨的審美層次。

　　四是通過(guò)英美文學(xué)認識英美文化和國民性格，這是一種基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。

　　五是洞悉生命的意義,這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學(xué)層次。

　　對照以上分析,我國現行的本科英美文學(xué)課程結構過(guò)于單一,即文學(xué)史加上選讀,主要偏重于第二層次,即對英美文學(xué)知識的系統傳授。

　　文學(xué)史教材編寫(xiě)得面面俱到,知識點(diǎn)過(guò)于細瑣和龐雜。

　　文學(xué)選讀課程往往從古典作品開(kāi)始,學(xué)生還不具備閱讀英語(yǔ)古典作品的語(yǔ)言能力,加上課時(shí)和古典文學(xué)參考書(shū)的限制,學(xué)生自學(xué)能力有限,教師只能解讀經(jīng)書(shū)式地逐詞、逐句講解。

　　文學(xué)作品被解析得支離破碎,失去了文學(xué)作品應有的藝術(shù)魅力。

　　這種知識灌輸式的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生對文學(xué)作品閱讀、闡釋和評價(jià)的參與,學(xué)生成為文學(xué)知識和作

　　品分析的被動(dòng)接受者和學(xué)習者。

　　英美文學(xué)課程的設置

　　第一,隨著(zhù)我國外國文學(xué)研究事業(yè)的進(jìn)步,外國文學(xué)史鏈越來(lái)越長(cháng),分支越來(lái)越細;第二,國內外對主流、非主流作家作品的研究成果越來(lái)越多,比如由于女權主義運動(dòng)和少數族裔民權運動(dòng)的推動(dòng),研究英美文學(xué)經(jīng)典作家作品的人數也越來(lái)越多;第三,隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展,高校在不斷開(kāi)發(fā)新課程,留給文學(xué)課程的必修課時(shí)已經(jīng)大量減少,而且只會(huì )越來(lái)越少;第四,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生和選修英美文學(xué)課程的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生,畢業(yè)后大多數不從事英美文學(xué)研究或教學(xué)等專(zhuān)業(yè)工作。

　　英美文學(xué)課程體系是否需要突出英美文學(xué)史,這是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。

　　以上四個(gè)現實(shí)問(wèn)題迫使我們以開(kāi)放的眼光來(lái)看待英美文學(xué)課程的性質(zhì)。

　　英美文學(xué)課程最少可以按照四個(gè)層次來(lái)理解和設計。

　　第一個(gè)層次是面向全體大學(xué)生的公共選修課。

　　目前大學(xué)生已有的英語(yǔ)水平不斷提高,都為面向全體大學(xué)生開(kāi)設英美文學(xué)公共選修課提供了可能。

　　我國大學(xué)英語(yǔ)的改革方向,一是進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力,尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用能力;二是提高學(xué)生的人文素養和英語(yǔ)文化認知水平,從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

　　兩項改革的目標是相同的,即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從單純?yōu)榱藢W(xué)生考級,轉向提高綜合素質(zhì)和應用能力,這就為開(kāi)設英美文學(xué)公共選修課提供了合理性和操作接口,并且使英美文學(xué)公共選修課成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內容。

　　在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標一定要定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上,重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗和感悟英美文學(xué)。

　　第二個(gè)層次是面向全體英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設《英美文學(xué)選讀》和《英美文學(xué)概論》,課程性質(zhì)是專(zhuān)業(yè)基礎課,為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各個(gè)方向的學(xué)生所必修。

　　在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標要定位在英美文學(xué)的基礎知識和主要經(jīng)典作品上,應開(kāi)發(fā)若干種全國統編教材和教參。

　　《英美文學(xué)概論》要以文學(xué)語(yǔ)法知識為主,輔之以英美文學(xué)經(jīng)典作家和經(jīng)典作品介紹。

　　此外,在這個(gè)層次上,英美文學(xué)教學(xué)還要滲透到《綜合英語(yǔ)》和《閱讀》等課程教學(xué)中。

　　這些課程以閱讀體驗為主,文學(xué)知識和文本分析為輔,在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中實(shí)現文學(xué)的娛樂(lè )和教化功能。

　　第三個(gè)層次是面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中具有文學(xué)偏好和學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生開(kāi)設專(zhuān)業(yè)選修課,如《英美文學(xué)史》(

　　通史)、《 文學(xué)批評方法》、《英美小說(shuō)》、《英美詩(shī)歌》、《英美戲劇》、《英美電影》、《英美散文》等。

　　具體開(kāi)設哪些課程,應根據具體學(xué)校的師資和教學(xué)條件加以選擇。

　　在這個(gè)層次上,英美文學(xué)課程的目標應定位在英美文學(xué)史的基本知識和文學(xué)批評的方法上,它的重心是通過(guò)對具體文學(xué)作品的實(shí)例分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評的基本知識和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養和審美能力。

　　英美文學(xué)教材和課堂教學(xué)方法

　　文學(xué)選讀教材編寫(xiě)中的傳統思維定式,是造成學(xué)生對學(xué)習英美文學(xué)缺乏熱情的一大因素。

　　目前,大多數英美文學(xué)教材按照年代順序編排,教學(xué)從早期詩(shī)歌等古典作品開(kāi)始,到二十世紀初或二十世紀上半葉就結束了,學(xué)生很少讀到英美文學(xué)的現當代作品。

　　這是按照文學(xué)史鏈安排教學(xué)內容的必然結果。

　　早期作品難度較大,要么生詞太多,要么背景遙遠,要么篇幅太長(cháng),文學(xué)課往往上成了 語(yǔ)言課,導致課程進(jìn)度緩慢,教師除了精解語(yǔ)言難點(diǎn)外,就是講述作品的故事梗概,缺少對作品的審美解讀。

　　文學(xué)教材的編寫(xiě)方式簡(jiǎn)單,是影響教學(xué)效果的另一個(gè)重要原因。

　　大多數文學(xué)教材都是在作品選編的基礎上,加上必要的文字解釋,幾道思考題,再加上作者簡(jiǎn)介等,缺乏對文學(xué)理論、文學(xué)術(shù)語(yǔ)和文學(xué)的基本構成成分,即文學(xué)語(yǔ)法的介紹。

　　文學(xué)教材除了提供閱讀作品外,教授學(xué)生如何切入文本分析十分必要。

　　因此,文學(xué)教材編寫(xiě)方式應該改革,改革后的教材的另一優(yōu)勢是理論與文本閱讀相結合,理論的活力和意義在 實(shí)踐中得到展示。

　　通過(guò)文本分析介紹文學(xué)理論,還可以避免理論脫離實(shí)際變得晦澀玄奧。

　　英美文學(xué)的教授,在過(guò)去多是以講授文學(xué)史為主,外加極少的經(jīng)典文學(xué)作品的欣賞,而且多以教師為中心。

　　課堂氣氛極為沉悶,學(xué)生自然會(huì )慵倦于該門(mén)課程。

　　如何讓學(xué)生既樂(lè )于閱讀經(jīng)典, 又能達到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目的筆者認為可以做文本閱讀和 寫(xiě)作上的嘗試。

　　這就是美國學(xué)者勒內.韋勒克和奧斯汀.沃倫大力提倡的文本細讀法。

　　如何去細讀,首先就要求學(xué)生對所學(xué)文本有一個(gè)精讀的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生解決了語(yǔ)言問(wèn)題;接著(zhù),啟發(fā)學(xué)生就文本中的某一段或某一形象從語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)等角度進(jìn)行討論, 讓他們暢所欲言。

　　這樣既提高了學(xué)生某一方面的修養, 有加強學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力,一舉兩得,事半功倍。

　　至于文學(xué)史的講解,可以采取其他方式諸如課后預習,課堂提問(wèn)的方式,讓學(xué)生自學(xué)。

　　文本的閱讀應該占用大部分課時(shí)。

　　因為,許多絕妙作品都凝聚著(zhù)作家一生的心血;或一個(gè)絕妙動(dòng)人的故事都是個(gè)體人性的觀(guān)念,又能表現許多人共同思想的意向;通過(guò)閱讀文本,其中人生的感受自然會(huì )引起學(xué)生的一些共鳴,而人文 教育也就寓于其中了。

　　如果說(shuō)文本的閱讀是英美文學(xué)教與學(xué)的基礎,那么讀后感的寫(xiě)作或鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作則是英美文學(xué)教學(xué)的最高目的。

　　因為文學(xué)寫(xiě)作是個(gè)體體驗領(lǐng)悟的過(guò)程;是一個(gè)精神層面交流的過(guò)程;這不僅要求作者必須對事物有極端的 藝術(shù)敏感,對人性有深度的窺測,而且還要對人類(lèi)精神有極精微的洞徹。

　　作者要長(cháng)時(shí)間去沉思,方能發(fā)現其精神妙處。

　　在學(xué)習完一首詩(shī)歌或一篇散文或一部小說(shuō),強調學(xué)生對其進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)或評論尤為重要。

　　這樣既加強了對文本的學(xué)習,又能在無(wú)聲中提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,還能更好地讓學(xué)生對外國 文化加以理解。

　　參考文獻：

　　[1]《高等學(xué)校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》,高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )英語(yǔ)組編。北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社;上海:外語(yǔ)教育出版社, 2000年。

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