英美文學(xué)詩(shī)歌中的韻律與節奏藝術(shù)論文

　　英美文學(xué)詩(shī)歌中的韻律與節奏藝術(shù)論文【1】

　　摘要 英美文學(xué)中的詩(shī)歌不僅僅是英語(yǔ)民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，同時(shí)也是全世界文學(xué)寶庫中的珍貴財富。

　　在不同時(shí)期的英美文學(xué)中都出現過(guò)一些膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，這些詩(shī)歌以其獨特的表現形式和民族風(fēng)格而深受大家的喜歡，在中國讀者中也產(chǎn)生了較大的影響。

　　本文主要探討和分析了英美詩(shī)歌的韻律和節奏，希望能夠提升學(xué)習者對于英美文學(xué)中詩(shī)歌節奏與韻律的把握，提升英語(yǔ)愛(ài)好者對于詩(shī)歌的審美能力。

　　關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 詩(shī)歌 韻律與節奏

　　引言

　　英語(yǔ)是一種較為古老的語(yǔ)言，在其發(fā)展過(guò)程中給人類(lèi)留下了很多不朽的文學(xué)作品。

　　而詩(shī)歌是英美文學(xué)中皇冠上最為璀璨的一顆明珠，精煉的語(yǔ)言、詞匯的優(yōu)美使得詩(shī)歌成為了英美文學(xué)中最為重要的構成部分之一。

　　讀者通過(guò)閱讀英語(yǔ)詩(shī)歌作品，可以更加準確地了解英語(yǔ)文學(xué)的用詞特點(diǎn)和句法特點(diǎn)，也能夠感受到英美文學(xué)中詩(shī)歌特有的意象之美，另外也能夠使得閱讀者自身的審美能力得到很好的提升，因此了解英美文學(xué)中詩(shī)歌的韻律和節奏藝術(shù)十分必要。

　　以下就英語(yǔ)詩(shī)歌的節奏和韻律進(jìn)行了分析，同時(shí)也探討了素體詩(shī)和自由體詩(shī)歌，希望能夠對英語(yǔ)學(xué)習者有所幫助。

　　一 英美文學(xué)詩(shī)歌中的節奏探討

　　英語(yǔ)是一種韻律性非常強的語(yǔ)言，其韻律主要是通過(guò)輕音節和重音節的互相交替而表現的。

　　研究語(yǔ)言的學(xué)者又將英語(yǔ)的語(yǔ)流比作是音樂(lè )，這是因為英語(yǔ)是以重音節作為主干，將輕音節作為輔助，輕重音節交替使用時(shí)的語(yǔ)調或高或低的變化構成了像音樂(lè )一樣的節奏和旋律，因此英語(yǔ)讀起來(lái)會(huì )抑揚頓挫，有一定的美感，可以使閱讀者和聽(tīng)眾感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的獨特魅力。

　　在英語(yǔ)中音節的延續時(shí)間存在著(zhù)較大的伸縮性，這就造成了重音之間的間隔時(shí)間差異不大，所以在英語(yǔ)詩(shī)歌中會(huì )發(fā)現一句話(huà)中如果出現了幾個(gè)重音節，那么這些重音之間則是保持著(zhù)大致相等的時(shí)間間隔。

　　在英語(yǔ)詩(shī)歌的朗讀上，輕音較少的可以稍微念得慢一些，輕音較多的情況下則需要念得快一些，這會(huì )使得種音節大致相同的句子朗讀的時(shí)間大致相同，這是英語(yǔ)語(yǔ)言一直流傳的節奏規律。

　　如：

　　Break，/break，/break

　　On thy cold/grey stones，/O sea

　　這兩行詩(shī)歌的音節數量上相差很大，但都是有三個(gè)重音，所以在英語(yǔ)的朗讀上每行各占到三拍，因此從節奏上看，這兩行詩(shī)是完全對稱(chēng)的，所以以英語(yǔ)的節奏習慣來(lái)看，讀完這兩行詩(shī)句的時(shí)間應當是相等的。

　　這就遵循了英語(yǔ)的基本節奏規律，重音之間的輕讀音節越多，在朗讀的時(shí)候就越快，所以有時(shí)候聽(tīng)起來(lái)也會(huì )越模糊，這主要是遵循了重音和重音之間保持大致相等時(shí)間的規律。

　　再看下面兩個(gè)句子：

　　Alone/she cuts/and binds/the grain，

　　And sings/a me/ lancho/ly strain.

　　上面這兩行詩(shī)歌的輕讀和重讀的搭配模式總共出現了四次，這種固定的搭配也被稱(chēng)作音步(foot)，是英語(yǔ)詩(shī)歌中最為基本的節奏。

　　上面兩行詩(shī)歌一輕一重讀法就可以稱(chēng)作是詩(shī)歌的音步。

　　因為上面這兩行詩(shī)歌在朗讀時(shí)有四次音步，所以也可以說(shuō)這兩行詩(shī)歌是四音步詩(shī)。

　　從音步的構成來(lái)看，音步主要是由重讀和輕讀這兩個(gè)部分所構成的，英語(yǔ)詩(shī)歌中重讀和輕讀的組成的形式也是多樣的，有輕音在前也有重音在前，不同的排列形式會(huì )產(chǎn)生不同的音步類(lèi)型，音步類(lèi)型的不同也使得詩(shī)歌的節奏發(fā)生很大變化。

　　下面探討幾種較為常見(jiàn)的音步類(lèi)型：

　　1 揚抑抑格(dactyl，dactylic)，這種音步的類(lèi)型是含有三個(gè)音節，先是一個(gè)重音，繼而兩個(gè)輕音，即重—輕—輕。

　　例如下面的詩(shī)句：

　　Just for a /handful of/silver he/left us

　　2 抑抑揚格(Anapaest，anapaestic)，這種音步類(lèi)型含有三個(gè)音節，先是兩個(gè)輕音，然后一個(gè)重音，即輕—輕—重。

　　如詞匯中的disbelieve，on the hill，cavalier，intercede，disapprove，reappear。

　　這些都是這種類(lèi)型的音步。

　　詩(shī)歌中這種音步類(lèi)型也非常的普遍，如拜倫的四行詩(shī)：

　　The Assyr/ian came down/like the wolf/on the fold，

　　And his coh/ orts were glea/ming in purp/le and gold;

　　And the sheen/of their spears/was like stars/on the sea，

　　When the blue/waves rolls night/ly on deep/Galilee.-Destruction of Sennacherib

　　這首詩(shī)歌描寫(xiě)的是古代亞述人在圍攻耶路撒冷時(shí)遭受瘟疫困擾的第一節，這是比較典型的抑抑揚格。

　　3 揚抑格(trochee，trochaic)，這種形式一個(gè)音節中存在兩個(gè)音節，先重后輕。

　　這種格式在英美文學(xué)詩(shī)歌中不是特別多見(jiàn)，但也是一種重要形式。

　　如：

　　Tiger!/Tiger!/brning/bright

　　In the/forest/of the/Nigh!

　　4 抑揚格(iamb，iambic)，同樣是兩個(gè)音節，這種形式輕—重格式，一輕一重所以稱(chēng)作是抑揚格。

　　這種形式是最為符合英語(yǔ)的發(fā)音規律的，所以很多詩(shī)歌都是采取抑揚格的形式進(jìn)行寫(xiě)作的。

　　如：

　　Shall I/compare/thee to /a sum-/mer. sday?

　　Thou are/more love-/ly and/more tem-/perate

　　這是莎士比亞十四行詩(shī)的第18首“Shall I Compare Thee to a summer’s Day?”中的開(kāi)頭部分，其大意為我怎么能夠把你來(lái)比作夏天?你不獨比他可愛(ài)也比他溫婉。

　　這兩句就采取的是抑揚格形式，讀起來(lái)朗朗上口，讀者通過(guò)閱讀能夠比較容易地把握詩(shī)歌意境。

　　二 英美文學(xué)詩(shī)歌中的韻律探討

　　英美文學(xué)中詩(shī)歌除了具備一定的節奏感，同時(shí)也有著(zhù)一定的韻律。

　　不同韻律的時(shí)候會(huì )展現出不同的結構形式，同時(shí)也韻律也深刻地影響著(zhù)英美詩(shī)歌的意境表達，因此同樣值得關(guān)注和學(xué)習。

　　在英語(yǔ)詩(shī)歌中最為常見(jiàn)的押韻形式是尾韻(end rhyme)和行中韻(internal rhyme)。

　　行中韻的形成主要是在詩(shī)行之內通過(guò)重復使用相近或者是相同的音速而產(chǎn)生的。

　　比較常見(jiàn)的行中韻有腹韻(assonance)與頭韻(alliteration)。

　　頭韻是指在一個(gè)詩(shī)句中兩個(gè)或者是多個(gè)詞為開(kāi)頭輔音相同而產(chǎn)生出來(lái)的音韻，如英國詩(shī)人霍普金斯“Pied Beauty”就是一個(gè)較好頭韻的例子，詩(shī)歌中在這首詩(shī)歌中plotted與pieced，glory與god等就構成了頭韻。

　　在英國早期的一些詩(shī)歌中，頭韻就被應用的比較普遍，其中《裴歐沃夫》就是以頭韻的形式進(jìn)行寫(xiě)作的，頭韻體從11世紀到14世紀在英國都非常流行，14世紀法國的音節體詩(shī)傳到了英國才使得這種局面有所改變，但是頭韻體詩(shī)對于英語(yǔ)有著(zhù)比較深遠的影響，甚至影響到了除詩(shī)歌之外的其他英美文學(xué)形式，現在我們所熟悉的簡(jiǎn)·奧斯丁的Pride and Prejudice以及莎士比亞的Love's Labour's Lost都是以頭韻的形式進(jìn)行命名的。

　　頭韻詩(shī)歌是以相同的開(kāi)頭輔音字母構成的，腹韻是行中韻的另一種形式，是由相似或者是完全相同的原音重復的出現而構成的。

　　在霍普金斯“Pied Beauty”的第十行中的father與past以及their與gear等都是比較典型的腹韻。

　　尾韻是指兩個(gè)以上的詩(shī)行末尾的音節進(jìn)行押韻，這種形式在中國古典詩(shī)歌中也比較常見(jiàn)，所以讀者對尾韻要更為熟悉，但是比較漢語(yǔ)古體詩(shī)，英美文學(xué)中的詩(shī)歌中的尾韻的押韻格式更加的多變。

　　有行末按照aabbcc的次序進(jìn)行押韻的連續韻(runningrhyme)，也有abab形式的首尾韻(enclosing rhyme)，同時(shí)還有abba式的首尾韻(enclosing rhyme)，這種形式主要是體現在四行詩(shī)句中，其中第一行和第四行押韻，第二行和第三行押韻。

　　如愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝的詩(shī)歌“When You Are Old”，中文名“當你老了”就是比較典型的首尾韻。

　　談及到英美文學(xué)詩(shī)歌作品，就不能回避兩種特有的韻體，那就是十四行詩(shī)和英雄雙韻體詩(shī)。

　　十四行詩(shī)雖然起源于意大利，但在英語(yǔ)詩(shī)歌中卻有著(zhù)舉足輕重的作用。

　　英國詩(shī)人亨利·霍華德和托馬斯·華埃特在16世紀將意大利人文主義詩(shī)人彼特拉克的十四行詩(shī)歌模式引入到英語(yǔ)詩(shī)歌中。

　　十四行詩(shī)在韻律上的特點(diǎn)是前八行韻式是abba abba的兩組首尾韻，后六行則相對自由，可以從cde edc、cdc dcd、cde cde三種韻式中進(jìn)行選擇。

　　后來(lái)十四行又經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段的發(fā)展，斯賓塞和錫德尼對十四行詩(shī)進(jìn)行了一定的發(fā)展，將十四行詩(shī)發(fā)展為三個(gè)四行詩(shī)節和一個(gè)兩行詩(shī)節，其韻式是abab babc cdcd ee，這種韻式也被稱(chēng)作是斯賓塞體的十四行詩(shī)。

　　莎士比亞對十四行詩(shī)有了更進(jìn)一步的發(fā)展，他說(shuō)改良的十四行詩(shī)也被稱(chēng)作是英國式的十四行詩(shī)，主要特點(diǎn)是詩(shī)人在前十二行有更大的時(shí)間和空間為最后的升華做好鋪墊，使得全詩(shī)的內容更為飽滿(mǎn)。

　　前面所介紹的莎士比亞十四行詩(shī)的第18首“Shall I Compare Thee to a summer’s Day?”就是這樣的一個(gè)典范。

　　喬叟在《坎特伯雷故事集》中改變了古英語(yǔ)詩(shī)歌中的頭韻試題的傳統，開(kāi)始在英語(yǔ)詩(shī)歌中使用雙韻體的詩(shī)歌，這種抑揚格五音步體詩(shī)后來(lái)被稱(chēng)作英雄雙韻體。

　　英雄雙韻體在構成上采取押韻的詩(shī)歌，詩(shī)句一般長(cháng)度相等，讀起來(lái)朗朗上口，所以在后來(lái)也得到了很多詩(shī)人的認可。

　　如英國詩(shī)人本·瓊森和約翰·德萊頓，特別是約翰·德萊頓的英雄雙韻體詩(shī)歌后來(lái)被看作是英語(yǔ)古典詩(shī)歌的典范格式。

　　亞歷山大·蒲柏將這種韻體的詩(shī)歌中更加嚴格地遵循了這種韻體，在寫(xiě)作的過(guò)程中使得每個(gè)意群都剛好的占好一行，這樣詩(shī)歌顯得更加的工整押韻，他也將英雄雙韻體詩(shī)歌發(fā)展到了最高的水平，以至于后來(lái)人們將這種嚴格押韻的英雄雙韻體詩(shī)歌稱(chēng)作是“嚴格的英雄雙韻體詩(shī)”。

　　三 英美文學(xué)詩(shī)歌中的素體詩(shī)和自由體詩(shī)

　　雖然節奏和韻律使得英語(yǔ)詩(shī)歌會(huì )呈現出一定的音樂(lè )美感，但另一些詩(shī)人會(huì )將節奏和韻律看成是一種負擔，所以他們放棄了押韻和節奏，而創(chuàng )造了更加自由的自由體詩(shī)和素體詩(shī)。

　　素體詩(shī)和自由體詩(shī)存在著(zhù)一定的區別，雖然素體詩(shī)沒(méi)有固定的韻律，但還是遵循著(zhù)一定的格律。

　　如彌爾頓的《失樂(lè )園》既有著(zhù)十四行詩(shī)的嚴謹，也有著(zhù)十四行詩(shī)所不能達到的自由，是英語(yǔ)詩(shī)歌的一種創(chuàng )新。

　　自由體詩(shī)不追求詩(shī)句的整齊，也不追求節奏的一致。

　　但自由體詩(shī)下作者可以通過(guò)修辭手法使得詩(shī)歌更加的節奏鮮明，更富有節奏感，如美國詩(shī)人惠特曼就經(jīng)常在自己的詩(shī)歌中使用反復和排比的修辭手法來(lái)提升詩(shī)歌的閱讀效果和感染力。

　　小結

　　英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習和漢語(yǔ)詩(shī)歌基本相似，都有著(zhù)十分相近的節奏和韻律，這能夠使得詩(shī)歌更加地富有意境，增強詩(shī)歌的感染力，同時(shí)也有利于詩(shī)歌在群眾中的快速傳播，因此節奏和韻律是詩(shī)歌存在和發(fā)展的根本所在。

　　比起其他文學(xué)形式，詩(shī)歌更能夠滿(mǎn)足人們對重復和對稱(chēng)的需求，這可以調動(dòng)讀者的情緒起伏從而展示詩(shī)歌的內在魅力。

　　同時(shí)，英語(yǔ)詩(shī)歌中的韻律和節奏使得詩(shī)行更加富有樂(lè )感，使得詩(shī)歌更加美妙而有吸引力。

　　英美文學(xué)詩(shī)歌是英美文學(xué)中的最為值得稱(chēng)贊的文化財富之一，了解英語(yǔ)詩(shī)歌的節奏和韻律是詩(shī)歌學(xué)習重要的途徑和方法，學(xué)習者從節奏清晰、韻律優(yōu)美的英語(yǔ)詩(shī)歌入手學(xué)習英語(yǔ)文學(xué)，有助于促進(jìn)效果的有效提升，同時(shí)學(xué)習者如果能夠在學(xué)習中背誦一些韻律優(yōu)美的詩(shī)歌，對于理解英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律和節奏會(huì )有很大的幫助，促進(jìn)自身審美能力的提升。

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　　英美文學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)【2】

　　[內容摘要]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)課程的興趣逐年下降已是不爭的事實(shí)。

　　造成這種窘態(tài)的原因固然與經(jīng)濟發(fā)展、競爭激烈的社會(huì )大環(huán)境不無(wú)關(guān)系，與英美文學(xué)教材的編排模式和體例息息相關(guān)，但是，最重要的原因是大多數英美文學(xué)教師沒(méi)有及時(shí)轉變觀(guān)念，忽視了學(xué)生文本閱讀參與和分享的權利。

　　本文從英美文學(xué)課堂教學(xué)中最重要的提問(wèn)環(huán)節入手，通過(guò)啟發(fā)性和循環(huán)性提問(wèn)，幫助學(xué)生逐漸加深理解，真正發(fā)揮文學(xué)課程開(kāi)拓視野、啟迪思想的作用。

　　[關(guān)鍵詞]英美文學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

　　一、英美文學(xué)課堂教學(xué)現狀

　　在我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展和競爭日趨激烈的大環(huán)境下，英美文學(xué)課程的中心地位受到猛烈沖擊，就業(yè)的嚴峻形勢迫使學(xué)生選擇與就業(yè)密切相關(guān)的外貿英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等實(shí)用性課程。

　　當然，英美文學(xué)教學(xué)的窘態(tài)也與教材編寫(xiě)模式有關(guān)，多數教材按年代編排，跨越從古典文學(xué)到現代文學(xué)的所有文學(xué)時(shí)期。

　　古漢語(yǔ)對學(xué)生來(lái)說(shuō)已是不易，同樣用中世紀英語(yǔ)寫(xiě)作的文學(xué)文本應是文學(xué)研究者的研究對象，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難上加難。

　　另外，多數文學(xué)教材在編寫(xiě)體例上多遵循“作者簡(jiǎn)介——作品簡(jiǎn)介——選讀內容——選讀注釋——思考題”的過(guò)程，缺乏文學(xué)理論、文學(xué)術(shù)語(yǔ)、文學(xué)要素等文學(xué)語(yǔ)法的介紹，學(xué)生只能被動(dòng)地接受文學(xué)史對作品文本的解讀，長(cháng)此以往，學(xué)生便感覺(jué)文學(xué)課程索然寡味了。

　　造成學(xué)生對英美文學(xué)課程興趣下降的最重要原因，是在新的形勢下英美文學(xué)教師未能及時(shí)轉變觀(guān)念，沒(méi)有及時(shí)改變以講授為主的教學(xué)模式。

　　英美文學(xué)教師仍然采用“時(shí)代背景——作家生平——作品思想內容——作品藝術(shù)特色”的四段式的教學(xué)方法;仍然將英美文學(xué)課程歸結為知識型課程，而非智能型課程;仍然將灌輸知識作為己任，忽視學(xué)生對文學(xué)文本理解的參與和分享。

　　英美文學(xué)課堂教學(xué)的大部分內容都應該以師生互動(dòng)的交際形式來(lái)完成，而提問(wèn)是增強師生互動(dòng)的最重要的手段。

　　劉易斯(Lewis)認為，提問(wèn)占教師課堂言語(yǔ)交流的70%。

　　因此，毫不夸張地說(shuō)，提問(wèn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

　　然而，近半數英語(yǔ)教師感到課堂提問(wèn)是一件非常棘手的事情，表現在：如果所提問(wèn)題是“初級認知”問(wèn)題，學(xué)生會(huì )感覺(jué)問(wèn)題無(wú)挑戰性，因而缺乏回答問(wèn)題的熱情;可是如果所提問(wèn)題是“高級認知”問(wèn)題，學(xué)生又會(huì )鴉雀無(wú)聲，教師只好自問(wèn)自答了。

　　二、課堂提問(wèn)的分類(lèi)

　　高爾(Gall)早在1984年的一篇文章《教師提問(wèn)研究》中指出，在教師的課堂提問(wèn)中“事實(shí)性”問(wèn)題(factual recall)占60%;“高級認知”問(wèn)題(higher order)占20%;剩下的20%則是“過(guò)程性”問(wèn)題(procedural)。

　　“事實(shí)性”問(wèn)題是對學(xué)生已學(xué)知識的回顧，學(xué)生可以利用課本原話(huà)或自己的語(yǔ)言來(lái)回答。

　　例如，教師提問(wèn)：莎士比亞的四大悲劇是哪些作品?學(xué)生回答：《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》和《李爾王》。

　　這類(lèi)問(wèn)題被廣泛認為束縛了學(xué)生的能力，因為這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有幫助學(xué)生更全面深入地理解學(xué)習內容。

　　“高級認知”問(wèn)題需要學(xué)生對以前所學(xué)知識進(jìn)行信息加工，通過(guò)推理得出問(wèn)題答案，此類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生不僅掌握相關(guān)知識，還需要運用知識分析、評價(jià)和解決問(wèn)題。

　　因此，“高級認知”問(wèn)題被認為是衡量學(xué)生是否真正理解學(xué)習內容的標準。

　　但是，“高級認知”問(wèn)題往往是“臨界”問(wèn)題，即這一層次的問(wèn)題處于學(xué)習者能力極限范圍內的未知領(lǐng)域。

　　如果教師缺乏提問(wèn)的藝術(shù)，學(xué)生是無(wú)法回答該類(lèi)問(wèn)題的。

　　“過(guò)程性”問(wèn)題則是教師組織課堂教學(xué)、集中學(xué)生注意力時(shí)所使用的一些“橫向”問(wèn)題。

　　三、鷹架理論及其在英美文學(xué)教學(xué)中的應用

　　1.鷹架理論

　　鷹架理論(Scaffolding)建立在維果茨基(Vygotsky)的 “可能發(fā)展區”(Zone of Proximal Development，簡(jiǎn)稱(chēng)ZPD)基礎之上。

　　維果茨基認為，兒童發(fā)展可以分成兩個(gè)層次：一個(gè)是實(shí)際的發(fā)展層次，是兒童能獨立解決問(wèn)題的層次;另一個(gè)是潛在的發(fā)展層次，是兒童在成人的協(xié)助之下或與能力較強的同齡人合作才能解決問(wèn)題的層次，兩個(gè)層次之間的差距就是“可能發(fā)展區”。

　　這一理論對英語(yǔ)課堂教學(xué)具有兩方面的啟發(fā)：第一，教師教學(xué)的重點(diǎn)應從學(xué)生實(shí)際發(fā)展的層次轉移到潛在發(fā)展的層次;第二，有效引導對學(xué)生知識的積累和能力的提高具有不可替代的作用。

　　教育中的鷹架就是在兩個(gè)層次之間搭建橋梁，就是指教師引導學(xué)生掌握、建構和內化所學(xué)知識，使他們能夠進(jìn)行更高水平的認知活動(dòng)。

　　2.鷹架理論在英美文學(xué)教學(xué)中的應用

　　英國文學(xué)選讀中有一首彭斯(Robert Burns)的詩(shī)歌“A Red， Red Rose”(一朵紅紅的玫瑰)，教師請學(xué)生找出該題目中存在的詩(shī)歌技巧時(shí)，學(xué)生有些茫然。

　　教師提醒，這種詩(shī)歌技巧在古英語(yǔ)時(shí)期的詩(shī)歌里就出現過(guò)。

　　學(xué)生很快發(fā)現“Red， Red Rose”構成頭韻(alliteration)。

　　但是，問(wèn)到該詩(shī)歌技巧在這一題目中的功能時(shí)，學(xué)生又一片沉默。

　　于是，出現了下面一段對話(huà)：

　　T：What’s the difference between “A Red， Red Rose”and “A Red Rose”?

　　S 1：m-hm…

　　T：From what angle is the rose described in the two phrases “A RED Rose”and “A YELLOW Rose”?

　　S 2：from the angle of the color.

　　T：Could you tell me whether the color of the rose is presented from the subjective or objective angle?

　　S 3：From the objective angle.

　　T：In a statement， we can say “This is a red rose”， but can we say “This is a red， red rose”?

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