課程改革個(gè)人總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編收集整理的課程改革個(gè)人總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課程改革個(gè)人總結1
新課程改革的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。身為一名人民教師不管從學(xué)生角度出發(fā)，還是自身而言都應該學(xué)習新課程改革、并在平日的教育教學(xué)中實(shí)施新課程改革。
新課程改革強調讓學(xué)生更好地學(xué)，而教師要做好教育教學(xué)的組織者、引導者。學(xué)習就是是一種個(gè)性化行動(dòng)。確實(shí)，學(xué)習是學(xué)生自己的事，而不是教師的教學(xué)，任何人都無(wú)法代替。作為教師并不要精心去打造自認為充實(shí)的課堂教學(xué)，別把自己的想法強加給學(xué)生，學(xué)習請放手讓孩子們自己來(lái)。教師的職責就是為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，并營(yíng)造一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，不管是課堂里還是課堂外，我進(jìn)行了這樣的嘗試。
一、課堂上，放手讓學(xué)生自己學(xué)
1.多設計開(kāi)放問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言。
語(yǔ)文學(xué)習本來(lái)就是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，所以很多時(shí)候大可不必在答案上力求統一。應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的`時(shí)空。比如教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》這一課時(shí)，教師可以這么問(wèn)：“讀了這篇課文后，你想說(shuō)些什么？”這是個(gè)富有彈性的，沒(méi)有標準答案的問(wèn)題，學(xué)生根據自身的認識和課堂上的學(xué)習，可從不同層次、不同角度作出回答。
2.多強調自讀反思
學(xué)習過(guò)程的自我把握、反思和調控，是學(xué)生形成學(xué)習能力，形成良好學(xué)習習慣的有效方法。教師要重視引導學(xué)生根據自己的“學(xué)習期待”來(lái)不斷強化“自讀反思”。在自我反思、自我調控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習行為。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節、摘蘋(píng)果等游戲。生字教學(xué)我苦苦想不出辦法，學(xué)生卻能一語(yǔ)道破，所以何不讓他們當當小老師呢？
二、課堂外，生活中學(xué)習
“實(shí)踐出真知”。沒(méi)有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，親自試一試，更能真切地獲得感覺(jué)了�！墩n標》中指出：“建設開(kāi)放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起�！毕冗M(jìn)入文本，再跳出文本走向生活，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革努力的方向，也是讓學(xué)生學(xué)習真正實(shí)現個(gè)性張揚的有效途徑。如在學(xué)習《自選商場(chǎng)》和教學(xué)《分類(lèi)》課前，要求學(xué)生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標簽的式樣、內容、排列；在教學(xué)《圖形的認識》中可讓學(xué)生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過(guò)觸摸，直接體驗物體的形狀及其特征。
三、小作業(yè)，大文章
1.少些機械性練習，多點(diǎn)自己思考
機械性練習雖可以加強陳述性知識的記憶，解決知識的貯存問(wèn)題，但它容易使學(xué)生掌握的知識成為死的、惰性的知識，難以靈活應用。以獲取信息為目的的作業(yè)設計，以課本為中心又不局限于教材，強調以解決生活實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)來(lái)取代虛擬情景問(wèn)題的解決，可以促使作業(yè)功能從識記為主向理解運用發(fā)展，從而使學(xué)生掌握可以靈活應用的知識。拼音學(xué)完之后，我就每天讓孩子們用拼音寫(xiě)一句話(huà)，想些什么些什么，完全自由發(fā)揮。學(xué)生在思考中作業(yè)，在作業(yè)中運用所學(xué)知識。
2.真實(shí)生活中的作業(yè)
收看電視節目，參加社會(huì )活動(dòng)、體驗實(shí)踐生活、閱讀課外書(shū)籍是學(xué)生生活不可缺少的組成部分。因此，教師在設計作業(yè)時(shí)，要考慮將學(xué)生的整個(gè)生活變成語(yǔ)文學(xué)習的場(chǎng)所，使消遣性活動(dòng)成為充分利用各種渠道獲取知識的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度，自覺(jué)地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。如在識字這塊內容中，教師可讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)用一本本子摘錄廣告、商場(chǎng)、書(shū)籍中的字詞，并請教家長(cháng)或老師，理解它們的意思。
3.因材施教，作業(yè)分層。
“因材施教”，在作業(yè)中也應該注重學(xué)生的個(gè)性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如果個(gè)別學(xué)生有能力寫(xiě)，那就更好了。在多層次作業(yè)實(shí)施的同時(shí)，各種程度的學(xué)生都得到了應有的發(fā)展。
四、鼓勵表?yè)P多一點(diǎn)，學(xué)生自信多一點(diǎn)
1.以父母的眼光來(lái)欣賞
作為教師，應該像父母一樣，用欣賞的眼光來(lái)審視學(xué)生，把學(xué)生的每一個(gè)新的動(dòng)作，每一句新的語(yǔ)言，都注以不同的詮釋?zhuān)M顯學(xué)生的個(gè)性。
2.以朋友的身份來(lái)交往
在教師與學(xué)生的交往中，可以以朋友的身份來(lái)交流。一般來(lái)說(shuō)，朋友之間以信任為主。當教師努力成為學(xué)生的朋友們后，就能進(jìn)一步把評價(jià)落到實(shí)處，更設身處地地進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，讓學(xué)生在教師面前更有個(gè)性化的張揚。
“路漫漫其修遠兮”新課程改革，我們才剛剛上路。所以在摸索中前進(jìn)，前進(jìn)中成長(cháng)吧！
課程改革個(gè)人總結2
在課改進(jìn)行得如火如荼的今天，我不斷地轉變思想，不斷地充實(shí)自我，完善自我，幾年來(lái)，我積極參與崗位培訓，積極參與各級各類(lèi)教研活動(dòng)、課程培訓等。通過(guò)多種學(xué)習方式，勤練基本功，博.眾長(cháng)，不斷涉獵新知識。
在學(xué)校，我積極營(yíng)造課改氛圍，引領(lǐng)教師成長(cháng)。通過(guò)校本教研活動(dòng)，公開(kāi)課、研討課、示范課，教學(xué)沙龍等活動(dòng)形式，通過(guò)確定行之有效的課題，圍繞課題開(kāi)展有針對性地活動(dòng)等，使教研工作“主題化、課題化、精品化”，帶領(lǐng)教師在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )課改精神，提高課改意識。
走進(jìn)新課改以來(lái)，我感覺(jué)收獲頗豐。20xx年喜獲寧波市教壇新秀比賽第一名的好成績(jì)；曾兩次執教浙江省五市區課堂教學(xué)研討活動(dòng)觀(guān)摩課，受到與會(huì )專(zhuān)家的肯定及好評；多次擔任區級課改研討課任務(wù)，為我區教師的課改培訓做好先鋒；多次隨教研室、教師進(jìn)修學(xué)校的.領(lǐng)導一起參加送教下鄉活動(dòng)，給偏遠地區的老師帶去課改的春風(fēng)。20xx年8月教師進(jìn)修學(xué)校組織新教師培訓，我做了《新教師成長(cháng)之我見(jiàn)》專(zhuān)題報告，受到領(lǐng)導的肯定和新教師的好評，參與教研室研究的《以教例研究為平臺促進(jìn)語(yǔ)文青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》課題獲寧波市基礎教育教學(xué)研究?jì)?yōu)秀課題評比一等獎；20xx年10月有幸被聘請為鄞州區名師工作室研究員。
20xx年9月榮獲鄞州區優(yōu)秀輔導員榮譽(yù)稱(chēng)號，20xx年6月獲得區優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎，20xx年3月獲區教壇新秀評比一等獎。20xx年8月榮獲區級優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱(chēng)號，20xx年有幸參加浙江省校級骨干高級研修班脫產(chǎn)培訓，榮獲優(yōu)秀學(xué)員稱(chēng)號。近年來(lái)，基于對課改的認識，結合自己的教學(xué)，我積極撰寫(xiě)文章，取得一些成績(jì)。論文《讓語(yǔ)言實(shí)踐與情感熏陶同構共生》分獲浙江省20xx小學(xué)語(yǔ)文論文比賽、寧波市小學(xué)語(yǔ)文論文比賽二等獎；《走出尷尬演繹精彩》獲寧波市20xx小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀案例評比一等獎；《合.加工教材有效提升情感》等三篇文章入編寧波出版社出版的《課堂新探索》一書(shū)；14篇案例刊發(fā)在《小學(xué)語(yǔ)文名師教例賞析》一書(shū)中；《“該出手時(shí)”還應“出手”》等論文分獲省市級論文比賽一、二等獎。
課程改革個(gè)人總結3
在本學(xué)期的新課改中，我不斷的學(xué)習新課改實(shí)施方案，積累教育教學(xué)方法，更新自己教育觀(guān)念，以盡快適應新的課程改革的需要，不斷提高自身素質(zhì)，同新課改一起成長(cháng)，以適應新課程對教師的要求，為此我做了很多努力�，F總結如下：
一、以新課改理念為先導走進(jìn)課堂。
用新課改理念武裝自己的頭腦、利用閑暇時(shí)間學(xué)習先進(jìn)的教育理念和教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，不斷提升自己的理論修養，積極參加學(xué)校的各種培訓和學(xué)習，積極參加教研活動(dòng)和集體備課，向領(lǐng)導學(xué)，向同事學(xué)，向書(shū)上學(xué)。保證理論學(xué)習的高質(zhì)量的走進(jìn)了新課堂。
二、按新課改要求注重課堂教學(xué)實(shí)踐。
“把理論應用到課堂教學(xué)中、轉變自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式，是教學(xué)工作的重中之中為此，我力爭從以下幾方面改正：
1、備課。認真的學(xué)習教材，熟悉教參，恰當處理好教材�，F代課程論認為：教師不應是被動(dòng)的執行課程，而應成為課程積極的開(kāi)發(fā)者、決策者、創(chuàng )造者。所以創(chuàng )造的使用教材內容，當認為教材上提供的情景不適合學(xué)生的學(xué)習狀況時(shí)，或者有了比教材更有價(jià)值的主題情景時(shí)，就更換主題情景。其中，教材內容必須符合本班學(xué)生的學(xué)習要求。更換后的主題情景更適合學(xué)生的認識特點(diǎn)，更有利于達成教學(xué)目標。這樣做以后充分體現了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。
2、上課。注重情境化的教學(xué)。新課程的情境創(chuàng )設已不是課始、課終的附屬品，而是貫穿課堂始終的主線(xiàn)。知識與實(shí)踐的`結合信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng )設的一大特色，盡量做到生活化的教學(xué)。有效的信息技術(shù)學(xué)習活動(dòng)應該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行，選取學(xué)生身邊熟悉的例子現身說(shuō)法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為建構知識奠定較好的基礎。操作多樣化。其實(shí)質(zhì)是讓每個(gè)學(xué)生獨立思考，拿出體現自己個(gè)性的解決問(wèn)題的辦法，是對學(xué)生個(gè)性的尊重，優(yōu)化是關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。
3、作業(yè)。本期信息技術(shù)采用作業(yè)紙的形式，在設計作業(yè)時(shí)，注重活動(dòng)式作業(yè)的設計。培養學(xué)生在操作中完成相應的作業(yè)。要求認真的做在作業(yè)紙上。經(jīng)常進(jìn)行課前反思，課中反思和課后反思。反思教學(xué)中的成功與不足，及時(shí)的記錄下來(lái)。并找到解決問(wèn)題的辦法。
把現代教學(xué)理念轉化為具體教學(xué)行為，還有一段距離，需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是不斷研究、探索的過(guò)程。我會(huì )不斷學(xué)習，不斷反思，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并經(jīng)常梳理和小結教學(xué)，只有不斷總結交流，才能提升自己，形成一種相互激勵，相互促進(jìn)的局面。
課程改革個(gè)人總結4
在課改進(jìn)行得如火如荼的今天，我不斷地轉變思想，不斷地充實(shí)自我，完善自我，幾年來(lái)，我積極參與崗位培訓，積極參與各級各類(lèi)教研活動(dòng)、課程培訓等。通過(guò)多種學(xué)習方式，勤練基本功，博.眾長(cháng)，不斷涉獵新知識。
在學(xué)校，我積極營(yíng)造課改氛圍，引領(lǐng)教師成長(cháng)。通過(guò)校本教研活動(dòng)，公開(kāi)課、研討課、示范課，教學(xué)沙龍等活動(dòng)形式，通過(guò)確定行之有效的課題，圍繞課題開(kāi)展有針對性地活動(dòng)等，使教研工作“主題化、課題化、精品化”，帶領(lǐng)教師在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )課改精神，提高課改意識。
走進(jìn)新課改以來(lái)，我感覺(jué)收獲頗豐。20xx年喜獲寧波市教壇新秀比賽第一名的.好成績(jì)；曾兩次執教浙江省五市區課堂教學(xué)研討活動(dòng)觀(guān)摩課，受到與會(huì )專(zhuān)家的肯定及好評；多次擔任區級課改研討課任務(wù)，為我區教師的課改培訓做好先鋒；多次隨教研室、教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導一起參加送教下鄉活動(dòng)，給偏遠地區的老師帶去課改的春風(fēng)。20xx年xx月教師進(jìn)修學(xué)校組織新教師培訓，我做了《新教師成長(cháng)之我見(jiàn)》專(zhuān)題報告，受到領(lǐng)導的肯定和新教師的好評，參與教研室研究的《以教例研究為平臺促進(jìn)語(yǔ)文青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》課題獲寧波市基礎教育教學(xué)研究?jì)?yōu)秀課題評比一等獎；20xx年xx月有幸被聘請為鄞州區名師工作室研究員。
20xx年xx月榮獲鄞州區優(yōu)秀輔導員榮譽(yù)稱(chēng)號，20xx年xx月獲得區優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎，20xx年xx月獲區教壇新秀評比一等獎。20xx年xx月榮獲區級優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱(chēng)號，20xx年有幸參加浙江省校級骨干高級研修班脫產(chǎn)培訓，榮獲優(yōu)秀學(xué)員稱(chēng)號。近年來(lái)，基于對課改的認識，結合自己的教學(xué)，我積極撰寫(xiě)文章，取得一些成績(jì)。論文《讓語(yǔ)言實(shí)踐與情感熏陶同構共生》分獲浙江省20xx小學(xué)語(yǔ)文論文比賽、寧波市小學(xué)語(yǔ)文論文比賽二等獎；《走出尷尬演繹精彩》獲寧波市20xx小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀案例評比一等獎；《合.加工教材有效提升情感》等文章入編寧波出版社出版的《課堂新探索》一書(shū)；1案例刊發(fā)在《小學(xué)語(yǔ)文名師教例賞析》一書(shū)中；《“該出手時(shí)”還應“出手”》等論文分獲省市級論文比賽一、二等獎。
課程改革個(gè)人總結5
在課改良行得如火如荼的今天，我不斷地轉變思想，不斷地充實(shí)自我，完善自我，幾年來(lái)，我積極參與崗位培訓，積極參與各級各類(lèi)教研活動(dòng)、課程培訓等。通過(guò)多種學(xué)習方式，勤練根本功，博.眾長(cháng)，不斷涉獵新知識。
在學(xué)校，我積極營(yíng)造課改氣氛，引領(lǐng)教師成長(cháng)。通過(guò)校本教研活動(dòng)，公開(kāi)課、研討課、示范課，教學(xué)沙龍等活動(dòng)形式，通過(guò)確定行之有效的課題，圍繞課題開(kāi)展有針對性地活動(dòng)等，使教研工作“主題化、課題化、精品化〞，帶著(zhù)教師在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )課改精神，提高課改意識。
走進(jìn)新課改以來(lái)，我感覺(jué)收獲頗豐。20xx年喜獲寧波市教壇新秀比賽第一名的好成績(jì)；曾兩次執教浙江省五市區課堂教學(xué)研討活動(dòng)觀(guān)摩課，受到與會(huì )專(zhuān)家的肯定及好評；屢次擔任區級課改研討課任務(wù)，為我區教師的課改培訓做好先鋒；屢次隨教研室、教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導一起參加送教下鄉活動(dòng)，給偏遠地區的老師帶去課改的春風(fēng)。20xx年8月教師進(jìn)修學(xué)校組織新教師培訓，我做了《新教師成長(cháng)之我見(jiàn)》專(zhuān)題報告，受到領(lǐng)導的肯定和新教師的.好評，參與教研室研究的《以教例研究為平臺促進(jìn)語(yǔ)文青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》課題獲寧波市根底教育教學(xué)研究?jì)?yōu)秀課題評比一等獎；20xx年10月有幸被聘請為鄞州區名師工作室研究員。
20xx年9月榮獲鄞州區優(yōu)秀輔導員榮譽(yù)稱(chēng)號，20xx年6月獲得區優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎，20xx年3月獲區教壇新秀評比一等獎。20xx年8月榮獲區級優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱(chēng)號，20xx年有幸參加浙江省校級骨干高級研修班脫產(chǎn)培訓，榮獲優(yōu)秀學(xué)員稱(chēng)號。近年來(lái)，基于對課改的認識，結合自己的教學(xué)，我積極撰寫(xiě)文章，取得一些成績(jì)。論文《讓語(yǔ)言實(shí)踐與情感熏陶同構共生》分獲浙江省20xx小學(xué)語(yǔ)文論文比賽、寧波市小學(xué)語(yǔ)文論文比賽二等獎；《走出為難演繹精彩》獲寧波市20xx小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀案例評比一等獎；《合.加工教材有效提升情感》等三篇文章入編寧波出版社出版的《課堂新探索》一書(shū)；14篇案例刊發(fā)在《小學(xué)語(yǔ)文名師教例賞析》一書(shū)中；《“該出手時(shí)〞還應“出手〞》等論文分獲省市級論文比賽一、二等獎。
課程改革個(gè)人總結6
在全國眾多的農村學(xué)校中，江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜朗口中學(xué)脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開(kāi)學(xué)時(shí)間，每一天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校參觀(guān)學(xué)習。這三所學(xué)校都是農村鄉鎮初中，他們原先的辦學(xué)條件在當地都是最差的，他們的改革始于根底教育課程改革之前，但真正表達他們改革價(jià)值的是新課程改革。他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)鮮明地表達了新課程的特征，成了這次根底教育課程改革的排頭兵，每一天都在吸引著(zhù)全國各地的“朝圣者〞前去參觀(guān)學(xué)習。那么，他們究竟為新課程奉獻了什么從天津市教科院根底教育研究所教授的點(diǎn)評中或許能夠找到答案。
1“先學(xué)后教、當堂訓練〞對傳統教學(xué)的一場(chǎng)革命，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)
建國以來(lái)，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式根本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)〞，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對這些問(wèn)題一無(wú)所知，教師要不厭其細地系統講授，唯恐哪個(gè)知識點(diǎn)講不透，學(xué)生不明白。如果課堂上有時(shí)間就練習穩固，如果沒(méi)有時(shí)間就留到課后練習。江蘇省泰興市洋思中學(xué)對這種傳統的課堂模式進(jìn)行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當堂訓練〞的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導下自學(xué)，教師的指導要做到“四明確〞，即明確時(shí)間、明確資料、明確方法、明確要求。比方：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間(明確時(shí)間)，大家自學(xué)教材的至24頁(yè)(明確資料)，在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論(明確方法)，5分鐘后請答復以下問(wèn)題(明確要求)〞。僅有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。
“先學(xué)后教〞的“教〞字不是系統講授的意思，是“點(diǎn)撥〞的意思，教師根據學(xué)生的自學(xué)情景進(jìn)行點(diǎn)撥，或標準其不準確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)已根本掌握了書(shū)上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當堂訓練〞。洋思中學(xué)規定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習的時(shí)間不能低于20分鐘〞。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些根本的規定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學(xué)生的情景和教學(xué)的資料靈活變通。
在洋思中學(xué)改革之前，國內已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教師主持的“中學(xué)數學(xué)自學(xué)輔導實(shí)驗〞，常州市邱學(xué)華教師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗〞，盤(pán)錦市魏書(shū)生教師的“中學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗〞，等等。這些實(shí)驗都為洋思中學(xué)的改革供應了理論根底和經(jīng)驗，但在整個(gè)學(xué)校、在各門(mén)學(xué)科都推行“先學(xué)后教〞的做法，洋思中學(xué)在全國確屬首例。他們的做法表達了新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習，轉變師生的教學(xué)方式。洋思中學(xué)的做法在全國引起了很大的轟動(dòng)，被稱(chēng)為“洋思現象〞。
2“沒(méi)有教不好的學(xué)生〞大面積轉化“學(xué)困生〞不是僅僅打出一條標語(yǔ)，而是有一系列轉化“學(xué)困生〞的措施
在全國的中小學(xué)，似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生〞。個(gè)別轉化“學(xué)困生〞的經(jīng)驗很多，但大面積轉化“學(xué)困生〞卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標語(yǔ)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生〞。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求�！皼](méi)有教不好的學(xué)生〞似乎有些絕對，但它卻對教師、學(xué)生、家長(cháng)產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到這條標語(yǔ)會(huì )重新鼓起上進(jìn)的勇氣——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好!〞他們在那里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些職責心強的教師來(lái)說(shuō)，看到這條標語(yǔ)會(huì )反復地責問(wèn)自我：“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，如果我的班內出現了“學(xué)困生〞，肯定是我的職責〞，他會(huì )想方設法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)，我以往看到有的教師“懷著(zhù)歉疚的心境〞給學(xué)生補課，他們把學(xué)生的落后看成是自我的職責。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，看到這條標語(yǔ)，對孩子的前途又充滿(mǎn)了期望——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會(huì )被教好〞，所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學(xué)校來(lái)。
當然，洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標語(yǔ)，而是有一系列轉化“學(xué)困生〞的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清〞的制度。前去參觀(guān)的許多校長(cháng)說(shuō)：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路〞。所謂“堂堂清〞是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當堂穩固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書(shū)，不要討論，教師要當堂批改。在下課時(shí)，可能有3名學(xué)生沒(méi)有做完，4名學(xué)生沒(méi)有做對，這7名學(xué)生沒(méi)有做到“堂堂清〞，就轉變成了“日日清〞，教師在當天的課外和自習時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補課輔導，使他們對當天所學(xué)資料及時(shí)穩固。每周星期五午時(shí)，班與班進(jìn)行對調檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生〞的數學(xué)和外語(yǔ)進(jìn)行檢查和輔導，這是“周周清〞。每個(gè)月的月考是“月月清〞。
另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開(kāi)始抓起〞，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對學(xué)生的`具體情景采取不一樣的措施。如有的學(xué)生根底知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習習慣沒(méi)有養成就要幫助他養成良好的學(xué)習習慣，等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外，如把“學(xué)困生〞按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助〞難度，采取“兵教兵〞的戰術(shù)，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有職責心很強的教師群體，所以他們才敢向社會(huì )承諾：沒(méi)有教不好的學(xué)生!
3“上課要像考試一樣緊張〞注重提高課堂教學(xué)效率，像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節奏
“上課要像考試一樣緊張〞，這是洋思中學(xué)前任校長(cháng)蔡林森經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)。乍一聽(tīng)覺(jué)得有些極端：此刻學(xué)生負擔過(guò)重，每一天作業(yè)都要做到晚上十一二點(diǎn)，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有簡(jiǎn)便的時(shí)刻嗎學(xué)生的負擔不就更重了嗎但仔細一想也有道理：為什么此刻的學(xué)生負擔重固然與應試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒(méi)有緊張起來(lái)，知識并沒(méi)有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補。于是，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)生的負擔越來(lái)越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書(shū)本上的知識。如果學(xué)生在課堂上緊張起來(lái)，把應當掌握的知識都掌握了，課下就能夠少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時(shí)間開(kāi)展自我的愛(ài)好特長(cháng)。
所謂“上課要像考試一樣緊張〞，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節奏�？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規定的時(shí)間內要完成規定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫(xiě)字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習成績(jì)很好而有的教師每一天都布置很多課后作業(yè)而學(xué)生成績(jì)還不好根本的區別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上教師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習的時(shí)間就少;課上學(xué)生簡(jiǎn)便了，課后作業(yè)就多，負擔就重。因為時(shí)間是個(gè)常數，學(xué)生要掌握的根本知識也是一個(gè)常數。
4“兩案合一〞教與學(xué)不再兩張皮，師生共用“講學(xué)稿〞，教師的“教案〞同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案〞
為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學(xué)常識。但教師的教案往往是“講案〞，只研究教師怎樣講，很少研究學(xué)生怎樣學(xué)，即使教案中設計了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導自演、自問(wèn)自答，如有的教師在教案中寫(xiě)道：“師問(wèn)：……生答：……〞就像一個(gè)設計好的話(huà)劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了，效果主要是看教師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。有些教師的教案不允許學(xué)生看，因為學(xué)生一旦看了“教案〞，教師在教案中設置的一些“包袱〞就泄密了，上課時(shí)教師就沒(méi)法施展教學(xué)藝術(shù)。
實(shí)際上，在這種傳統的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，教師講的東西不必須是學(xué)生想學(xué)的東西，也不必須是學(xué)生不會(huì )的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿〞，教師的“教案〞同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案〞�！爸v學(xué)稿〞以學(xué)生的自學(xué)為主線(xiàn)，按照學(xué)生學(xué)習的全程來(lái)設計，充分表達了課前、課中、課后的開(kāi)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節：課前預習導學(xué)——課堂學(xué)習研討——課內訓練穩固——課后拓展延伸�！爸v學(xué)稿〞在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大局部根底知識學(xué)生在課前就學(xué)會(huì )了，上課時(shí)教師按照“講學(xué)稿〞檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì )了的教師就不再講，不會(huì )的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì )的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是教師要補充的東西。沒(méi)有剩余的廢話(huà)，沒(méi)有剩余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子〞。我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最正確結合點(diǎn)，在“講學(xué)稿〞中得到了表達，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負擔的微妙所在。
啟示
這三所學(xué)校的改革，雖然具體做法不一樣，但有許多共同之處：
都是農村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，發(fā)奮圖強，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。這三所學(xué)校是中國農村最基層的學(xué)校。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設備、師資力量等各方面條件都是當地最差的。他們從課堂教學(xué)改革入手，轉變了師生的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績(jì)，引起了各級領(lǐng)導和社會(huì )各界的重視，逐步地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學(xué)校也應當能做到。
都是學(xué)校的主要領(lǐng)導帶頭搞教改，用行政的手段推動(dòng)課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺(jué)和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會(huì )很夢(mèng)想。這三所學(xué)校的校長(cháng)都是新教學(xué)模式的創(chuàng )立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導者，又是改革的實(shí)踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結合起來(lái)，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時(shí)間，都強調全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來(lái)有些武斷，但在改革的初期，如果沒(méi)有必須的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線(xiàn)教師們，既有改革的愿望，又有傳統教學(xué)的慣性，異常是老教師，他們已經(jīng)構成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說(shuō)這些做法都是科學(xué)有效的，但確實(shí)花費了他們不少的心血，他們中的局部人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著(zhù)課程改革的深入，當新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺(jué)的行為，學(xué)校不必再作硬性的規定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不愿意回去了。
當然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，異常是在當前社會(huì )、家長(cháng)重視升學(xué)率的情景下，這三所學(xué)校也不能免俗，他們改革的成功與否有時(shí)候還要靠升學(xué)的成績(jì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績(jì)，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負擔。這些問(wèn)題僅有隨著(zhù)整個(gè)國家、社會(huì )和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。
課程改革個(gè)人總結7
課程的改革是教材的改革，文化的改革，更是觀(guān)念的改革，作為工作在教學(xué)一線(xiàn)的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀(guān)念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長(cháng)，以適應新課程對教師的要求，為此我做了很多努力�，F總結如下：
一、以新課改理念為先導走進(jìn)新課程。
用新課改理念武裝自己的頭腦、利用閑暇時(shí)間學(xué)習先進(jìn)的教育理念和教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，不斷提升自己的理論修養，積極參加學(xué)校的各種培訓和學(xué)習， 積極參加教研活動(dòng)和集體備課，向領(lǐng)導學(xué)，向同伴學(xué)，向書(shū)上學(xué)。保證理論學(xué)習的高質(zhì)量的走進(jìn)了新課程。
二、注重課堂教學(xué)實(shí)踐。
“把理論應用到課堂教學(xué)中、轉變自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式，是教學(xué)工作的重中之中為此，我力爭從以下幾方面改正：
1、備課。
認真的學(xué)習教材，熟悉教參，恰當處理好教材�，F代課程論認為：教師不應是被動(dòng)的執行課程，而應成為課程積極的開(kāi)發(fā)者、決策者、創(chuàng )造者。所以創(chuàng )造的使用教材內容，當認為教材上提供的情景不適合學(xué)生的學(xué)習狀況時(shí)，或者有了比教材更有價(jià)值的主題情景時(shí)，就更換主題情景。其中，教材內容“班本化”是重要的方法。更換后的`主題情景更適合學(xué)生的認識特點(diǎn)，更有利于達成教學(xué)目標。這樣做以后充分體現了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。
2、上課。
注重情境化的教學(xué)。新課程的情境創(chuàng )設已不是課始、課終的“調味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”�！爸黝}圖”是數學(xué)實(shí)驗教材編寫(xiě)情境創(chuàng )設的一大特色，然而，“主題圖”以“場(chǎng)景圖”的形式來(lái)呈現學(xué)習素材，在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載體來(lái)展開(kāi)和演繹“主題圖”情境，生活化的教學(xué)。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行，選取學(xué)生身邊熟悉的例子現身說(shuō)法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為建構知識奠定較好的基礎。算法多樣化。其實(shí)質(zhì)是讓每個(gè)學(xué)生獨立思考，拿出體現自己個(gè)性的解決問(wèn)題的辦法，是對學(xué)生個(gè)性的尊重�！八惴ǘ鄻踊坏扔谒惴ㄈ婊�。優(yōu)化是關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。
3、作業(yè)。注重活動(dòng)式作業(yè)的設計。培養學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的作業(yè)。要求認真的做在作業(yè)本上。經(jīng)常進(jìn)行課前反思，課中反思和課后反思。反思教學(xué)中的成功與不足，及時(shí)的記錄下來(lái)。并找到解決問(wèn)題的辦法。
把現代教學(xué)理念轉化為具體教學(xué)行為，還有一段距離，需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是不斷研究、探索的過(guò)程。我會(huì )不斷學(xué)習，不斷反思，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并經(jīng)常梳理和小結教學(xué)，只有不斷總結交流，才能提升自己，形成一種相互激勵，相互促進(jìn)的局面。沒(méi)有總結就沒(méi)有進(jìn)步，總結要實(shí)，總結要細。
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