怎么樣培養學(xué)生的思維能力

　　思維能力指人們在工作、學(xué)習、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過(guò)程，對感性材料進(jìn)行加工并轉化為理性認識來(lái)解決問(wèn)題的。以下是小編整理的怎么樣培養學(xué)生的思維能力，歡迎查看。

　　如何培養學(xué)生的思維能力

　　一、數學(xué)是一門(mén)邏輯性較強的學(xué)科，知識的系統性、聯(lián)系性較強，新授前安排好與新知識聯(lián)系較密切的練習，為新知識打下良好的基礎，起到承上啟下的作用。

　　在新課前安排“練”的基礎上解答復合應用題，學(xué)生既知道復合應用題是由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)系的簡(jiǎn)單應用題組成，同時(shí)又培養學(xué)生解答應用題的能力。

　　二、新課授完后，抓住新知識的重點(diǎn)，難點(diǎn)和鞏固練習，不僅能加深學(xué)生對新知識的理解和掌握，還能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。

　　做到當堂情況，當堂鞏固之目的。

　　安排好鞏固練習是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，小學(xué)生模仿性強，做點(diǎn)模仿性練習，對于重難點(diǎn)要多練，但教師在授課時(shí)一定要抓住“精”點(diǎn)講。

　　以便鼓勵學(xué)生從中找出解答規律，掌握概念，突破難點(diǎn)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行針對性的糾正和練習。

　　例如：講組合圖形的面積計算時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生不能準確識別給出的組合圖形，于是就讓學(xué)生分割圖形并進(jìn)行判斷，讓他們去發(fā)現這個(gè)圖形是由哪幾個(gè)基本圖形組合而成的，回想基本圖形面積的計算方法，再進(jìn)行計算。

　　學(xué)生掌握了組合圖形面積的計算方法后，再讓學(xué)生自已去認識其他的組合圖形，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生思維，鞏固了新課所學(xué)的知識。

　　又如在教學(xué)“認識人民幣”時(shí)，我從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境。

　　我通過(guò)四人小組合作創(chuàng )設一個(gè)購物付款的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習用品辦一個(gè)文具商店，每個(gè)小組招一名售貨員，其他組員充當顧客，開(kāi)展購物活動(dòng)。

　　在這節課的教學(xué)中，我不斷創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單計算和如何付錢(qián)的方法，并體會(huì )到付錢(qián)的方法有多種。

　　同時(shí)，培養了學(xué)生合理使用人民幣，愛(ài)護人民幣的意識，將數學(xué)課與生活融合在一起，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果自然不錯。

　　三、對于所學(xué)知識，得到鞏固之后，就要鼓勵學(xué)生在新的情況下，自己運用所學(xué)知識解答問(wèn)題。

　　因此就要求教師針對教材的實(shí)際安排一些綜合性強、難度較大的練習題，以便循序漸進(jìn)，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，這樣既提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又發(fā)展開(kāi)發(fā)了智力。

　　如在教學(xué)“利息”后，讓學(xué)生去銀行實(shí)地調查、統計儲蓄種類(lèi)，并學(xué)著(zhù)解決生活中的問(wèn)題�！蓖ㄟ^(guò)練習幫助學(xué)生掌握概念，同時(shí)又提高學(xué)生的學(xué)習熱情，鞏固了所學(xué)的知識，培養鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　數學(xué)應從實(shí)際生活入手，把知識點(diǎn)融于生活當中，又把生活融于學(xué)習中，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，讓學(xué)生通過(guò)練習獲取新知。

　　教師要對學(xué)生的“學(xué)”、“練”過(guò)程進(jìn)行實(shí)際跟蹤，及時(shí)了解每一位學(xué)生的知識掌握情況，以便在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)調控，培養學(xué)生的能力。

　　怎么樣培養學(xué)生的思維能力

　　一、思維的自主性訓練

　　“讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”這是《數學(xué)課程標準》的要求。

　　這就要求教師結合課本上的數學(xué)知識，并把基礎知識轉化為現實(shí)生活中的問(wèn)題呈現給學(xué)生，而學(xué)生通過(guò)現實(shí)生活中問(wèn)題的解決，從而抽象出數學(xué)知識。

　　在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，教師把數學(xué)知識融入到現實(shí)生活中，是活動(dòng)的指導者，是學(xué)生的引導者；學(xué)生在貼近生活、貼近實(shí)際的活動(dòng)中解決生活中的問(wèn)題，抽象出數學(xué)知識，成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，培養了他們思維的自主性。

　　二、思維的靈活性訓練

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，注意讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，靈活地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　誘發(fā)學(xué)生思維的源泉就是課堂，在組織數學(xué)活動(dòng)中，教師要激活學(xué)生的思維、思路和行為，鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，另辟新徑，標新立異，只有這樣才能真正讓學(xué)生活學(xué)知識、活用知識。

　　在教學(xué)中注重一題多解是訓練學(xué)生思維靈活性的一個(gè)重要方法。

　　引導學(xué)生從不同的角度、不同的方位、不同的觀(guān)點(diǎn)分析、思考同一問(wèn)題，用靈活多變的方法解決遇到的問(wèn)題。

　　例如在求不規則圖形面積的教學(xué)中，我就引導學(xué)生從“割”和“補”兩個(gè)不同的方向入手，把不規則圖形轉化為可求面積的規則圖形，來(lái)解決問(wèn)題。

　　從而培養學(xué)生勇于探索，思維靈活，敢于創(chuàng )新的品質(zhì)。

　　三、思維的創(chuàng )造性訓練

　　學(xué)生也是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng )造性訓練，以課本知識為基礎，依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計出原創(chuàng )性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生自主探索和創(chuàng )新發(fā)現的機會(huì )。

　　四、思維的逆向性訓練

　　逆向思維是指思維活動(dòng)從一個(gè)方向轉向另一個(gè)方向，它是與人們長(cháng)期形成的思維習慣相悖的思維方向，具有很強的創(chuàng )造性，善于逆向思維也思維靈活性的一種表現。

　　能否善于逆向思維，也是能力不同的學(xué)生在思維速度方面的素質(zhì)差異。

　　因此在數學(xué)教學(xué)中，要注意訓練學(xué)生用逆向思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生逆向思維的興趣。

　　學(xué)生思維能力培養的重要性

　　一、思維的本質(zhì)。

　　思維是人腦對客觀(guān)事物間接的概括的反映。

　　人是通過(guò)思維而達到理性認識的，所以人的一切活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)的基礎上。

　　思維是人類(lèi)認識世界、改造世界的最重要的主觀(guān)來(lái)源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。

　　二、思維的重要性。

　　1、思維是智力的核心，是考察一個(gè)人智力高低的主要標志。

　　而其他智力因素都為它服務(wù)，為它提供加工的信息原料，為它提供活動(dòng)的動(dòng)力資源。

　　沒(méi)有思維這一加工機器的運轉，則信息原料和動(dòng)力資源都只能是一堆廢物。

　　另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進(jìn)行。

　　2、思維是創(chuàng )造力的源泉。

　　創(chuàng )造力是在思維的基礎上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現。

　　也可以這么說(shuō)，創(chuàng )造力是在人們心理活動(dòng)過(guò)程中達到最高水平，養成一定社會(huì )價(jià)值的綜合能力。

　　3、思維培養是教育的本質(zhì)目的之一。

　　教育的本質(zhì)和目的就是傳承人類(lèi)的智慧，包括人類(lèi)積累下來(lái)的對大自然的認識，對人類(lèi)社會(huì )的認識，對人自身的生存與發(fā)展的認識。

　　人生是有限的，知識增長(cháng)是無(wú)限的，要使學(xué)生在有限的生命歷程中去掌握無(wú)限增長(cháng)的知識，僅靠機械傳授、被動(dòng)接受知識是斷然不行的，古人主張“授人以魚(yú)。不如授人以漁”。這里的“漁”，實(shí)質(zhì)上是指教給受教育者獲取知識的思維方法，這才是教育之本

　　三、學(xué)生的思維能力培養要注意以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)生思維培養要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導；

　　2、培養思維能力要注意社會(huì )實(shí)踐運用；

　　3、思維創(chuàng )新能力的培養和提高應著(zhù)眼于促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步和人類(lèi)的文明發(fā)展；

　　4、要努力改變傳統思想的誤區，比如習慣于順境思維、趨同思維、經(jīng)驗思維、局部思維等。

　　總之，通過(guò)學(xué)習使我越來(lái)越深刻地認識到，作為一名教師，我們的責任不光是傳授知識，更應該在培養學(xué)生的思維能力、提高智力方面下功夫。

　　為此，我們要認真搞好課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養學(xué)生的思維能力，特別是思維的六度，（輻射度、廣度、深度、獨創(chuàng )度、靈活度、敏捷度），使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而為社會(huì )培養更多的適應社會(huì )需要的復合型人才。

　　如何培養學(xué)生的思維能力

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)思維。

　　積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎上的。創(chuàng )設情境是激發(fā)學(xué)生思維的途徑之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，抓住時(shí)機，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。例如，在教學(xué)《商不變性質(zhì)》一課時(shí)，我講了一個(gè)猴王分桃的故事：一年一度的分桃節到了，花果山上熱鬧非凡，桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子，桃樹(shù)下坐著(zhù)一群猴子，它們等猴王來(lái)分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王準時(shí)來(lái)到。猴王對小猴子說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只猴子吧�！毙『镒诱f(shuō)：“太少了。太少了�！焙锿跽f(shuō)：“那就給你60個(gè)桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子撓撓頭皮說(shuō)：“大王，請你開(kāi)恩，再多給點(diǎn)吧�！焙锿跻慌男馗�說(shuō)：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿(mǎn)意了吧？！”可小猴還是一個(gè)勁地嚷著(zhù)：“不夠！不夠！”這時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：為什么猴王把桃子數增加了那么多，小猴子還是說(shuō)不夠呢？這就是我們今天要學(xué)習的新內容。學(xué)生們一聽(tīng)這就是學(xué)習的新內容，學(xué)習興趣一下子就被激發(fā)了出來(lái)。于是我將小猴三次分桃的過(guò)程用三個(gè)算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2。然后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)算式的特點(diǎn)及變化規律，從而得出了“商不變性質(zhì)”這一結論。學(xué)生們就在如此輕松、愉快的氛圍中弄清楚了知識的形成過(guò)程和結果。

　　二、動(dòng)手操作，引發(fā)思維。

　　教育家陶行知說(shuō)過(guò)：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”。心理學(xué)家認為：人的最初階段的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，即兒童的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。操作學(xué)具是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。正如俗話(huà)所說(shuō)“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”。通過(guò)操作學(xué)具，引導學(xué)生動(dòng)手參與擺一擺、拼一拼、數一數、分一分、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生不僅可以聽(tīng)、說(shuō)，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦多種感官協(xié)調活動(dòng)，能形成清晰的表象，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生從自己動(dòng)手操作中，獲得直接體驗，親身參加到認識過(guò)程中來(lái)，能體現出學(xué)生的主體地位。如在講授“三角形內角和”時(shí)，我先讓學(xué)生分別畫(huà)一個(gè)直角、鈍角、銳角三角形，并量出每個(gè)三角形三個(gè)內角的度數 ，寫(xiě)在相應的角上。然后讓學(xué)生任意報出三角形中兩個(gè)內角的度數，教師便很快說(shuō)出第三個(gè)角的度數，這樣使學(xué)生對探索新知識產(chǎn)生強烈的欲望。在此基礎上，再通過(guò)學(xué)生算一算（把三個(gè)內角度數相加）、拼一拼（把 三個(gè)內角撕下來(lái)拼在一起）、折一折（把三個(gè)內角折成一個(gè)平角）等等的操作過(guò)程，就能使學(xué)生發(fā)現和認識到三角形的內角和是180°。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對新知識的理解，還可以讓學(xué)生動(dòng)手把一個(gè)大三角形剪成兩個(gè)小三角形，讓學(xué)生回答這兩個(gè)小三角形的內角和分別是多少度？使學(xué)生深刻認識到三角形的內角和與三角形的大小無(wú)關(guān)的道理。這個(gè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)是引導學(xué)生把動(dòng)手操作的過(guò)程內化為思維活動(dòng)的過(guò)程，從而實(shí)現該過(guò)程的質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　三、合作討論，活躍思維。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我感到學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)的思維最活躍，也更能激起學(xué)生創(chuàng )新的火花。留給學(xué)生廣闊的研究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！彼�以我經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題；組織學(xué)生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議，這樣既能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又使其思維向多向發(fā)展。如：在講授“素數和合數”時(shí)，我布置學(xué)生合作交流：關(guān)于素數和合數，你們還想研究哪些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)討論提出：

　�。�1）50以?xún)茸畲蟮乃財凳菐祝?/p>

　�。�2）50以?xún)人財涤卸嗌賯�(gè)？

　�。�3）自然數中是不是除了素數就是合數？然后布置學(xué)生按小組選一個(gè)喜歡的問(wèn)題進(jìn)行研究。最后交流研究成果。又如，在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了一組三角形，以小組合作的形式，讓學(xué)生對三角形每個(gè)角的大小進(jìn)行觀(guān)察并做整理，然后引導學(xué)生比較每個(gè)三角形所含不同角的個(gè)數，試著(zhù)進(jìn)行分類(lèi)并互相交流匯報。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，發(fā)現了各類(lèi)三角形的特點(diǎn)。在這一操作過(guò)程中，培養了學(xué)生多角度的創(chuàng )造性思維。當學(xué)生按照三角形角的特點(diǎn)分為三類(lèi)時(shí)，我要求學(xué)生根據三類(lèi)角的特點(diǎn)，大膽地為它們取名字。學(xué)生爭著(zhù)回答，課堂氣氛達到了高潮。

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