學(xué)前教育課程結構的現狀解析論文
摘要：學(xué)前教育是我國學(xué)制的一個(gè)階段，它的地位是毋庸置疑的。對于幼兒來(lái)講，學(xué)前教育的課程是直接關(guān)系到幼兒的接受程度的。本文就通過(guò)調查了解我國學(xué)前教育課程結構的現狀，為其存在的問(wèn)題提供一些建議和解決方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程；課程結構
自上世紀八十年代以來(lái)，我國處于社會(huì )變革時(shí)期，在改革開(kāi)放的春風(fēng)下，我國學(xué)前教育機構也進(jìn)行一系列的改革，大方向的變化是從課程的一元化往多元化方向發(fā)展。之后，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)前教育的課程一直往多元化和特色化的方向發(fā)展。
一、關(guān)于學(xué)前教育課程結構的常識分析
學(xué)前教育課程結構是課程模式的中心思想，是課程開(kāi)展的一大重要組成部分。課程結構是具有可操作性的。一般來(lái)講，學(xué)前教育的課程結構可以分為三個(gè)方面，分別是課程的類(lèi)別、構成課程結構的各個(gè)科目和構成課程結構的各個(gè)因素。一般認為的課程結構是指課程的類(lèi)別和科目。我國學(xué)前教育的課程結構一直呈現多元化的發(fā)展趨勢，但是，因為受到各種外在因素的約束，導致我國的課程結構也出現很多不具有可行性的現象，如“跟風(fēng)型”和教育課程趨向“小學(xué)型”。這些課程結構都是不合理的，因此，這種不合理的現象也要求教師對學(xué)前教育課程結構研究分析，然后尋求解決這種不合理現狀的方法。
二、關(guān)于我國學(xué)前教育機構課程結構的分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育機構開(kāi)設的課程類(lèi)型
關(guān)于我國學(xué)前教育機構開(kāi)設課程類(lèi)型，筆者根據課程所呈現的性質(zhì)，分為基礎、游戲和特色這三個(gè)類(lèi)型。根據研究調查顯示，在我國學(xué)前教育機構開(kāi)展的課程當中，大多數的學(xué)前教育機構的基礎課程是以主題教學(xué)活動(dòng)為主，分科教學(xué)為輔，部分幼兒園是以領(lǐng)域教學(xué)作為基礎課程。關(guān)于游戲課程的開(kāi)設，較多的開(kāi)展區域活動(dòng)、創(chuàng )造型的游戲和教學(xué)游戲，比例較大的是教學(xué)游戲。而且，大多數的學(xué)前教育機構都開(kāi)設了自己的特色課程，特色教育課程多以藝術(shù)教育課程為主，還有一些閱讀和英語(yǔ)相關(guān)內容的教育。
�。ǘ⿲W(xué)前教育機構開(kāi)設課程的課時(shí)
目前，我國學(xué)前教育機構的課時(shí)要求沒(méi)有一個(gè)統一的硬性規定，所以每個(gè)幼兒園的課時(shí)都有所差別。但是從整體的角度看，我國學(xué)前教育機構課時(shí)比重較高的課程是基礎課程，也是保持著(zhù)比較穩定的趨勢，一般在一天兩次的程度。大多存在差異的課時(shí)是在游戲課程和特色課程這二者上。
三、關(guān)于我國學(xué)前教育機構課程結構存在問(wèn)題的解決方法
從我國的學(xué)前教育機構課程結構現況分析，不難看出，多元化的教育趨勢已經(jīng)慢慢顯現出來(lái)，還處于初級的發(fā)展階段，也存在很多問(wèn)題。要解決這些存在的問(wèn)題，就需要學(xué)前教育機構在兩方面進(jìn)行改革和創(chuàng )新。首先，是確立一個(gè)科學(xué)合理的理念。理念是靈魂，只有一個(gè)科學(xué)合理的課程理念，才能夠引導學(xué)前教育機構開(kāi)展合理，具有創(chuàng )新性的課程結構。我國學(xué)前教育機構仍處于初級發(fā)展階段，大多數從事幼兒教育的工作者，對學(xué)前教育體系的知識也處于茫然的階段，并沒(méi)有具備一個(gè)完整系統的幼兒教育知識體系。所以，導致對于課程理念這一概念，很多從業(yè)者并不了解�，F今社會(huì )的高速發(fā)展，人類(lèi)自我意識也在逐漸增強，所以對于教師而言，對幼兒的教育是要站在幼兒的角度來(lái)思考其需要什么，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作為幼兒教育的標準。其次，課程結構類(lèi)型的相互合作。對于課程類(lèi)型的設計，是需要符合幼兒需求的，三種類(lèi)型課程的相結合，可以最大程度發(fā)揮課程的效應，吸引幼兒來(lái)參與，提高幼兒的積極性。對于基礎課程的設計，還是需要保持主題形式教育的主要地位，拋棄以往的教材教育，對主題形式的教育進(jìn)行創(chuàng )新。關(guān)于游戲課程的設計，一定要幼兒主導，最大程度滿(mǎn)足孩子的需求。學(xué)前教育機構特色課程的設計，應該以符合孩子的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，滿(mǎn)足孩子的興趣為設計標準。另外，特色課程作為課程類(lèi)型的一部分，需要和其他兩種類(lèi)型課程相結合的，不應該獨立存在。學(xué)前教育機構設置課程時(shí)，需要考慮到孩子的體力等因素，要保證課時(shí)的設計是符合孩子的體力和腦力發(fā)展的，不應該強行附加在孩子的身上。尤其是集體活動(dòng)，一天應該保持在三次以?xún)�。這樣的課程設計，一是有利于老師集中精力，不至于注意力分散和手腳忙亂。二是保證孩子能夠自主的進(jìn)行學(xué)習，不至于一直跟從老師。而且，這樣的課程設計，也是符合孩子身心發(fā)展的，有利于促進(jìn)孩子健康成長(cháng)。學(xué)前教育機構在開(kāi)展課程教育時(shí)，應該改變以往的陳舊觀(guān)念，保教結合，注重孩子的全面發(fā)展，真正的在教育中，將孩子放在主導地位。
總而言之，我國的學(xué)前教育機構的課程結構，現在仍然存在著(zhù)很多問(wèn)題。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，處于摸索階段的學(xué)前教育可能會(huì )出現越來(lái)越多的問(wèn)題。所以，教師應該始終堅持找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且在失敗中得到教訓，積累經(jīng)驗。從而尋求出一條適合我國學(xué)前教育機構，包括合理的課程結構設計的道路，尋求真正符合以孩子為主，站在孩子的角度進(jìn)行教育活動(dòng)課程結構的設計。
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