學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗教學(xué)模式研究教育論文
摘要：解決新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題需構建全程體驗教學(xué)模式。體驗是指個(gè)體伴隨著(zhù)強烈內心情感活動(dòng)的親身實(shí)踐。全程體驗教學(xué)模式是反思性幼兒教師成長(cháng)的有效途徑。本研究嘗試從全程體驗教學(xué)目標體系、內容體系、評價(jià)體系、管理體系、保障體系等方面構建全程體驗教學(xué)模式的框架要素。
關(guān)鍵詞：全程體驗教學(xué)模式；框架構建；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)
21世紀初，我國逐步推進(jìn)三級師范向二級師范過(guò)渡，各地幼兒教師的培養任務(wù)轉由新建地方本科院校來(lái)承擔。這些院校在實(shí)踐教學(xué)上存在許多問(wèn)題：實(shí)踐教學(xué)模式不合；實(shí)踐教學(xué)內容體系不完善；實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不健全；實(shí)踐基地數量不足等。這些院校盡管也重視實(shí)踐教學(xué)，但由于受舊觀(guān)念、理念的制約，在實(shí)施中尚存不少問(wèn)題：只把實(shí)踐教學(xué)當作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(或工具性的技能訓練)；實(shí)踐教學(xué)目標和內容單一；未能關(guān)注學(xué)生情感體驗；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構過(guò)程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，分析構建全程體驗教學(xué)模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學(xué)目標體系、內容體系構成的基礎要素和由評價(jià)體系、管理體系、保障體系構成的保障要素，培養具備專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)情意和實(shí)踐智慧的“反思性實(shí)踐家”。
一、構建新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗教學(xué)模式的意義
“全程體驗”教學(xué)模式是“反思性幼兒教師”成長(cháng)的有效途徑。體驗是指個(gè)體伴隨著(zhù)強烈內心情感活動(dòng)的親身實(shí)踐，是通過(guò)情感感受對實(shí)踐活動(dòng)的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認同)。全程體驗就是將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐體驗環(huán)節作為一個(gè)整體來(lái)系統定位、統籌安排。幼兒教師可以在全程教學(xué)實(shí)踐中獲得觀(guān)摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。
(一)全程參與實(shí)踐是反思性幼兒教師成長(cháng)的基礎
無(wú)論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實(shí)踐在“經(jīng)驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學(xué)做合一”之觀(guān)點(diǎn)，重實(shí)踐、重參與、重體驗。參與教學(xué)實(shí)踐能使每個(gè)有著(zhù)不同背景、不同個(gè)性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類(lèi)型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習的全過(guò)程中，在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習，構建專(zhuān)業(yè)知識、形成專(zhuān)業(yè)技能；在獲得知識和技能的過(guò)程中體驗各種豐富的情感，形成專(zhuān)業(yè)情意，進(jìn)而提升為對幼教職業(yè)的摯愛(ài)，對幼教工作的向往。
(二)自覺(jué)反思是反思性幼兒教師成長(cháng)必由之路
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過(guò)程，這種有意識的自我發(fā)展的過(guò)程需要在全程體驗課程情境下通過(guò)幼兒教師的自我觀(guān)察、自我評價(jià)、自我反省、自我調節來(lái)實(shí)現。2011年頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展�！辈⑻岢觥耙哂杏^(guān)摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗”的目標要求�！叭腆w驗”正是將反思貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程，體現了反思性實(shí)踐者的培養是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結果，它需要不斷地“實(shí)踐—體驗(反思)—再實(shí)踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統一。
(三)情感投入(職業(yè)認同)是反思性幼兒教師成長(cháng)的動(dòng)力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！庇醒芯堪l(fā)現，學(xué)生在教育實(shí)習實(shí)踐過(guò)程中會(huì )伴隨著(zhù)各種情感體驗，比如興奮、期待、滿(mǎn)足、愉悅、充實(shí)、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現，與他們的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，而這些關(guān)注點(diǎn)正是自我生存、職業(yè)認同和自我發(fā)展等幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要成分。情感的投入是好教師的關(guān)鍵。一個(gè)好的教師必須摯愛(ài)自己的職業(yè)，對教育教學(xué)報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學(xué)前教育畢業(yè)生跟蹤調查發(fā)現，在幼兒園最受歡迎的是愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)能力強、有發(fā)展潛力的專(zhuān)家型人才。這種理想的需求正是對“反思性實(shí)踐家”的呼喚。
二、構建新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗教學(xué)模式框架的基本要素
(一)全程體驗教學(xué)目標體系
全程體驗教學(xué)目標體系是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意等應達到的水平或標準。根據《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》，結合“服務(wù)于地方，特別是百色少數民族地區和貧困地區農村幼兒教育”的專(zhuān)業(yè)定位和“培養具有革命老區精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀(guān)、教師觀(guān)與教育觀(guān)，教育理論知識實(shí)、教育能力強、教學(xué)技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應用型學(xué)前教育人才”的培養目標定位，全程體驗教學(xué)目標應包含三個(gè)維度。
1.專(zhuān)業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀(guān)、教師觀(guān)、教育觀(guān)及相應的教育行為；
2.專(zhuān)業(yè)知識與能力：理解兒童發(fā)展的知識與能力，保教知識與能力，五大領(lǐng)域活動(dòng)設計與實(shí)施能力，游戲理論及支持引導能力，環(huán)境創(chuàng )設與利用能力，反思、合作和研究能力；
3.專(zhuān)業(yè)感受與體驗：具有觀(guān)摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗。同時(shí)，我們把學(xué)校歷經(jīng)近80年辦學(xué)凝練出的“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學(xué)院“石磨精神”納入人才培養中，彰顯學(xué)校人才培養特色。
(二)全程體驗教學(xué)內容體系
全程體驗教學(xué)內容體系是實(shí)現實(shí)踐教學(xué)目標的載體。包括課程實(shí)踐體驗、活動(dòng)實(shí)踐體驗、教育活動(dòng)體驗、社會(huì )實(shí)踐體驗四大塊。
1.課程實(shí)踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設計的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，如課任教師設計和安排心理學(xué)、衛生學(xué)實(shí)驗等；五大領(lǐng)域設計與指導課程中觀(guān)摩評析幼兒園教育活動(dòng)視頻及圖片資料、課堂實(shí)訓等；(2)實(shí)訓、練習各類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、寫(xiě)、操等。課程實(shí)踐體驗要做到教師主導，學(xué)生主體，以訓練能力為目標，師生雙邊情感互動(dòng)，讓學(xué)生在練習和操作訓練中，理解教育理論，萌發(fā)專(zhuān)業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力。
2.活動(dòng)實(shí)踐體驗�；顒�(dòng)實(shí)踐是指以各類(lèi)活動(dòng)為平臺培育專(zhuān)業(yè)素養，培養專(zhuān)業(yè)能力。包括：(1)專(zhuān)業(yè)基本技能競賽活動(dòng)。即將幼兒教師所需專(zhuān)業(yè)基本技能細分為彈、唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、寫(xiě)、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每周強一技、每月一展示、每學(xué)期一驗收、每年藝術(shù)周等，并在藝術(shù)周活動(dòng)中開(kāi)展講故事、唱兒歌、舞蹈、書(shū)畫(huà)、琴法、禮儀、演講等師范生專(zhuān)業(yè)基本技能競賽活動(dòng)；(2)主題活動(dòng)。如主題演講比賽、迎新生或教師節晚會(huì )、“五四青春誓言”主題文藝晚會(huì )、慶祝元旦晚會(huì )以及教育實(shí)習總結匯報晚會(huì )等各種活動(dòng)；(3)幼兒教師技能競賽活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)方案設計、說(shuō)課、上課比賽活動(dòng)。獲優(yōu)等獎?wù)咄扑]參加廣西區級師范生教學(xué)技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設計(論文)研究活動(dòng)。注重培養科研意識，把撰寫(xiě)論文、參與科研課題、進(jìn)行教育調查、申報立項研究大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目等作為培養學(xué)生科研能力的重要手段。
3.教育實(shí)踐體驗。教育實(shí)踐包括常規教育見(jiàn)習、教育實(shí)習、頂崗實(shí)習等。為了讓學(xué)生獲得觀(guān)摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗，我們開(kāi)展了“見(jiàn)習、研習和實(shí)習、研究一體化”的全程體驗活動(dòng)。一至三年級的每學(xué)期均安排為期1周的教育見(jiàn)習，一年級是“保教觀(guān)摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實(shí)踐體驗，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)等，進(jìn)行研習反思、撰寫(xiě)見(jiàn)習報告等；四年級為全面參與實(shí)踐和研究式實(shí)踐體驗，第七學(xué)期安排12周的教育實(shí)習，體驗幼兒園全部的保教活動(dòng)及教研活動(dòng)，第八學(xué)期畢業(yè)設計(論文)8周，頂崗實(shí)習12周，組織畢業(yè)設計(論文)、頂崗實(shí)習與社會(huì )調查研究等活動(dòng)，培養學(xué)生運用專(zhuān)業(yè)知識和技能分析、研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。
4.社會(huì )實(shí)踐體驗。社會(huì )實(shí)踐屬于拓展性的活動(dòng)，包括創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)、三下鄉社會(huì )調查、志愿者活動(dòng)等。如到農村、城鎮調查幼兒園小學(xué)化現狀并探索解決問(wèn)題的措施；調查廣西區、市或縣區的學(xué)前教育發(fā)展狀況并尋找自己創(chuàng )業(yè)的機會(huì )等，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì )的同時(shí)，獲得實(shí)踐體驗和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養他們服務(wù)社會(huì )的熱情和能力。
三、構建新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗教學(xué)模式框架的保障要素
(一)構建完整的全程體驗教學(xué)評價(jià)體系
全程體驗教學(xué)質(zhì)量的提高需要有完整的教學(xué)評價(jià)體系。百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院制定了《師范生基本技能實(shí)訓和考核標準》《學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)教師技能實(shí)訓和考核標準》《學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作實(shí)施細則》《教育實(shí)習管理辦法》《學(xué)生教育見(jiàn)習工作管理辦法》等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動(dòng)展示與評比以及畢業(yè)設計(論文)等多種途徑對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)。加強校內實(shí)訓和校外實(shí)踐的指導與成績(jì)評定，校內實(shí)訓要有實(shí)訓報告或成果展示，由任課教師評定成績(jì)并做好記錄(或視頻)；校外實(shí)踐由幼兒園指導教師和高校指導教師聯(lián)合評定學(xué)生的成績(jì)。
(二)制定完善的全程體驗教學(xué)管理體系
全程體驗教學(xué)管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個(gè)方面。1.組織管理。學(xué)校制定相應的管理辦法和措施，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀(guān)管理。2.運行管理。二級學(xué)院制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并制定相應的實(shí)踐教學(xué)計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實(shí)施、有考核，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。3.制度管理。制定關(guān)于實(shí)習、實(shí)訓、畢業(yè)設計(論文)、學(xué)科競賽、學(xué)分互換與認定等實(shí)踐教學(xué)管理文件，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。
(三)構建完善的全程體驗教學(xué)保障體系
1.建立一批相關(guān)校內實(shí)驗實(shí)訓室和校外實(shí)踐教學(xué)基地。(1)校內實(shí)驗實(shí)訓室系統化。目前，我校內已建成了由心理教育能力實(shí)訓中心、教學(xué)能力實(shí)訓中心和專(zhuān)業(yè)綜合能力實(shí)訓中心等三大實(shí)訓中心構成的教師教育能力發(fā)展中心。有數碼鋼琴實(shí)訓室、合唱與指揮實(shí)訓室、五大領(lǐng)域活動(dòng)模擬實(shí)訓室、書(shū)寫(xiě)實(shí)訓室、舞蹈實(shí)訓室、手工制作室、蒙氏活動(dòng)室、感統訓練室、團體心理實(shí)訓室、智慧教室和微格教室等42間，設備總價(jià)值1000多萬(wàn)元。(2)校外建立穩定的實(shí)習基地。目前建立校外掛牌簽約的實(shí)踐教學(xué)基地(幼兒園)8個(gè)，其中校級重點(diǎn)建設基地3個(gè)，并在其中2所幼兒園建有課堂教學(xué)在線(xiàn)觀(guān)摩實(shí)訓室。這些校內實(shí)驗實(shí)訓室和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設，為培養幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升專(zhuān)業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。
2.建設一支雙師型的實(shí)踐教學(xué)教師隊伍。他們熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有先進(jìn)教育理念和創(chuàng )新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時(shí)，聘請幼兒園名師、園長(cháng)作為專(zhuān)業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專(zhuān)家)，指導教育見(jiàn)習和實(shí)習工作。
參考文獻：
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