學(xué)前教育論文匯總(15篇)
在學(xué)習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育論文1
摘要：音樂(lè )課做為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的重要組成部分，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中起到不可或缺的作用。當前我國與國外學(xué)前教育還存在較大差距，在音樂(lè )教學(xué)方面，應該借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法，把握學(xué)前教育的特點(diǎn)，創(chuàng )建中國特色的學(xué)前教育，把音樂(lè )與其他領(lǐng)域的知識結合起來(lái)運用到實(shí)踐中去。
關(guān)鍵詞：高師學(xué)前教育；音樂(lè )；教學(xué)現狀；途徑
近年來(lái)隨著(zhù)學(xué)前教育的普及，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在全國高校興起，尤其是世界范圍內腦科學(xué)的研究成果使人們認識到幼兒早期教育的重要性，推動(dòng)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展。音樂(lè )課程做為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中起到不可或缺的作用。學(xué)前教育屬于基礎教育的一部分，優(yōu)秀的幼兒教師起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用，我國著(zhù)名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾指出：“學(xué)前兒童音樂(lè )教育的根本目的是通過(guò)音樂(lè )教育活動(dòng)使兒童獲得全面和諧的發(fā)展�！钡L(cháng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習方式呆板，學(xué)生理論、專(zhuān)業(yè)素養、教學(xué)能力差的現象比較嚴重，有些畢業(yè)生難以勝任教學(xué)工作，這與“培養高素質(zhì)的幼兒教師”的目標還有很大差距，因此本文對高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的現狀進(jìn)行探討，為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)改革提供現實(shí)依據。
一、當前國內高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)現狀
1.生源音樂(lè )素質(zhì)薄弱
目前不少高校紛紛組建了本科層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是在入學(xué)卻沒(méi)有再設立藝術(shù)方面的考試，甚至很多學(xué)生是調劑到本專(zhuān)業(yè)，這種情況導致大多數學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)基礎較差，有的學(xué)生在音樂(lè )的學(xué)習上還是比較吃力，例如，有些學(xué)生音準差、樂(lè )感不強、四肢不協(xié)調，在后期的學(xué)習中，這類(lèi)學(xué)生也會(huì )逐漸失去興趣，畢業(yè)時(shí)學(xué)生的程度也是良莠不齊。這樣的學(xué)生，就算是將來(lái)從事了幼兒教育，也不會(huì )有太好的教學(xué)效果，甚至會(huì )對幼兒的音樂(lè )教育帶來(lái)不利影響。
2.生源相對較少
近年來(lái)，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學(xué)前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，20xx年，幼師工資每月基本在1000元左右，到20xx年大概每月1600元左右，盡管工資在增長(cháng)，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導致幼兒教師的不穩定，同時(shí)對我們的幼兒教育也產(chǎn)生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經(jīng)基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴峻的就業(yè)形勢，學(xué)生們在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，考慮到將來(lái)的工資待遇等問(wèn)題，會(huì )使很多學(xué)生想選卻不敢選擇學(xué)前教育，就算是選擇了此專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)時(shí)就業(yè)的方向也可能會(huì )因為工資的問(wèn)題而轉移。就我校的生源情況來(lái)看，目前每年基本會(huì )有一個(gè)對口招生的班級，其他班級的學(xué)生都沒(méi)有任何藝術(shù)類(lèi)的相關(guān)基礎，而且還有一部分是被調劑到本專(zhuān)業(yè)的，例如20xx級學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，兩個(gè)班50%以上是被調劑過(guò)來(lái)的，半年以后又有15%的學(xué)生轉到其他專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，這部分學(xué)生基本都是女生，很少有男生選擇此專(zhuān)業(yè)，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專(zhuān)家們的呼吁男生選擇此專(zhuān)業(yè)改變“陰盛陽(yáng)衰”的幼師隊伍，但是到目前來(lái)看也沒(méi)有任何改觀(guān)。這種不穩定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學(xué)生存在很大的擔憂(yōu)，在選擇此專(zhuān)業(yè)上也會(huì )非常謹慎。
3.音樂(lè )課程單一性強，缺乏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其特殊性，如何把音樂(lè )與其他學(xué)科綜合起來(lái)，使音樂(lè )課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂(lè )教育的老師們去研究的。當前有的高校音樂(lè )培養方案上基本上是把中專(zhuān)層次幼師培養與專(zhuān)、本科層次音樂(lè )教育簡(jiǎn)單疊加綜合，不少學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程安排甚至直接是專(zhuān)科幼師層次或者是與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實(shí)際，缺乏專(zhuān)業(yè)特色。其次，從教師方面來(lái)看，目前課程基本上是由音樂(lè )系的老師進(jìn)行授課，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的培訓，缺乏對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解，因此在授課中難免會(huì )套用音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的授課模式。從課程的內容來(lái)看，部分課程的觀(guān)念陳舊，內容陳舊，使用課程書(shū)籍也是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的或者是中專(zhuān)幼師的書(shū)籍，這些課程和設置很多都不能適合四年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)且音樂(lè )基礎薄弱學(xué)生使用。同時(shí)，我國目前占主流的幼兒師資培養的課程還是比較偏重于藝術(shù)方面的知識和技能的教育，單一性太強，缺乏各科之間綜合教學(xué)。
4.學(xué)生實(shí)踐能力較差
教學(xué)實(shí)踐能力較差，說(shuō)課邏輯比較混亂。在多數高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學(xué)生非常重要的的實(shí)踐課，這也是導致學(xué)生實(shí)踐能力不好的原因之一。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高考之前和大多數普通高考生一樣是通過(guò)全國文化高考被學(xué)校招錄的，以前參與的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)并不多，因此，學(xué)生的音樂(lè )表現力不夠，即使在學(xué)校進(jìn)行了一定的音樂(lè )能力培養后，還是有很多學(xué)生不能準確的表達音樂(lè )的內容。還有一部分學(xué)生，即使能夠理解音樂(lè )，但是由于表演實(shí)踐較少而羞于上臺。不敢站到人前去把音樂(lè )的語(yǔ)匯表達出來(lái)，就不會(huì )自如的控制課堂的節奏。國外幼師教育非常注重實(shí)習實(shí)訓，例如在日本，學(xué)校安排67.8%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓練，25%的學(xué)時(shí)用于專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習，而在我國大多數高校中只在畢業(yè)前夕設有一個(gè)階段的實(shí)習，首先實(shí)習的時(shí)間段安排的就不夠合理，學(xué)生往往在這個(gè)時(shí)候都忙于找工作或者繼續深造，就會(huì )無(wú)暇顧及實(shí)習中問(wèn)題的解決，其次，一個(gè)階段的實(shí)習學(xué)生對現行幼兒教育的了解不夠深入，實(shí)踐能力難以得到提高。
5.專(zhuān)業(yè)教師緊缺
隨著(zhù)各高校不斷擴招，音樂(lè )教師嚴重緊缺，很多學(xué)校學(xué)前教育的課程都是由音樂(lè )系的教師擔任，很多教師超負荷上課，而有的學(xué)校也經(jīng)常根據教師的'師資情況開(kāi)設課程，這些方面嚴重影響到學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的培養和提高。課程安排上也已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生們花費更多的時(shí)間去練習音樂(lè )各門(mén)類(lèi)的技巧，而忽視了學(xué)科的綜合性。這種不符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的授課模式，導致不少學(xué)生對音樂(lè )相關(guān)課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的獨特性，培養適合此專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教師勢在必行。
二、改變當前學(xué)前教育音樂(lè )課程現狀的途徑
當前我國高師學(xué)前音樂(lè )教育與發(fā)達國家還存在一定差距，他們的學(xué)前教育師資培養并沒(méi)有一味強調高學(xué)歷，而是注重應用、實(shí)踐與創(chuàng )新；注重培養學(xué)生對兒童的音樂(lè )觀(guān)察、理解和分析能力；重視對學(xué)生的各種科學(xué)綜合教育及教育實(shí)踐能力的培養，而對各種藝術(shù)技能的學(xué)習要求相對較低。我們應該借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )建中國特色的學(xué)前教育，把音樂(lè )教育與其他領(lǐng)域的知識結合起來(lái)運用到實(shí)踐中去。
�。ㄒ唬┌盐諏W(xué)前音樂(lè )課程的特點(diǎn)
音樂(lè )課是學(xué)前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng )新和改革中，學(xué)前教育音樂(lè )課程具有了獨特性、基礎性、創(chuàng )造性、科學(xué)性的特點(diǎn)。
1.獨特性
學(xué)前教育的音樂(lè )課與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論在教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法上都有很大不同。學(xué)前教育的培養方向幼兒教師，之所以開(kāi)展音樂(lè )課是為了對兒童進(jìn)行美育教育。因此，開(kāi)展課程時(shí)應該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來(lái)，加強對此方面的培訓。
2.基礎性
幼兒教師的素質(zhì)直接影響到兒童各種能力的培養，綜合能力強的幼師會(huì )對培養兒童的藝術(shù)創(chuàng )造力奠定良好的基礎。在音樂(lè )教育方面，應該要求學(xué)生掌握一定的音樂(lè )知識，盡管在學(xué)習過(guò)程中不需要過(guò)分的講究音樂(lè )的技能、技巧，但是學(xué)生應該具備基礎的唱、跳、彈的能力。在授課過(guò)程中，要加強這幾方面的綜合練習，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學(xué)生在彈唱和舞蹈編排等方面就會(huì )聯(lián)系起來(lái)。
3.創(chuàng )造性
學(xué)前音樂(lè )教育不像音樂(lè )系突出技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性，具有基礎性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，要不斷引導學(xué)生和兒童的特性聯(lián)系起來(lái)。首先應該讓學(xué)生了解兒童的心理特征，在此基礎上，把所學(xué)的知識通過(guò)兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目的。這個(gè)過(guò)程需要教師引導學(xué)生，發(fā)揮他們的創(chuàng )造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)方式，因此可以從這些方面去開(kāi)發(fā)學(xué)生。
4.科學(xué)性
音樂(lè )對于兒童來(lái)說(shuō)，不僅會(huì )在提高語(yǔ)言學(xué)習能力，而且對孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂(lè )課程對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，有其科學(xué)性。如何正確的用音樂(lè )來(lái)教育幼兒、引導幼兒，這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備的能力。
�。ǘ└母锲渌嚓P(guān)環(huán)節
1.提高生源素質(zhì)
為提高生源素質(zhì)，筆者認為，在高考之前，應該對報考該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次藝術(shù)測試，測試內容不用像音樂(lè )、美術(shù)專(zhuān)業(yè)要求那樣高，應側重基礎，通過(guò)此考試才可以錄取，這可以檢驗學(xué)生將來(lái)能否擔任幼師這一職業(yè)，也為學(xué)生后期的學(xué)習減少負擔。
2.提高民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，提高幼師待遇
�。�1）提高民辦幼兒園辦學(xué)規模、質(zhì)量、設施等，加強對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的興趣，也能使生源質(zhì)量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會(huì )比較穩定，同時(shí)更能吸引高素質(zhì)的幼兒教師前來(lái)任教，也有利于加強教育部門(mén)對民辦園的指導、監督和管理，進(jìn)而推進(jìn)我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡(jiǎn)單的“看孩子”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓或不具備學(xué)前教育教師資格認證的人，是不應該入園進(jìn)行授課的。但是，現在有很多民辦幼兒園還存在這類(lèi)問(wèn)題。
3.合理設置課程安排，注意多元化知識學(xué)習
21世紀初期，世界發(fā)達國家改革后的幼兒課程教育呈現了五大特點(diǎn)：課程設置規范化、課程目標全人化、課程內容多元化，課程實(shí)施游戲化，課程資源社區化。在這些國家的培養機構更加注重培養學(xué)生的組織和創(chuàng )造力，教會(huì )學(xué)生如何發(fā)現和培養兒童的科學(xué)探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養的教育模式更偏重于音樂(lè )技能，我國學(xué)前教育課程改革中應該把社會(huì )、科學(xué)等領(lǐng)域的知識也囊括進(jìn)去，注重培養學(xué)生的綜合運用能力。同時(shí)，必須增加實(shí)踐課程，提高學(xué)生的課程組織能力。
4.注重學(xué)生實(shí)踐能力培養
幼兒教育是我國教育改革中重要的一環(huán)，學(xué)生的綜合知識運用、創(chuàng )造、組織能力的培養是非常必要的。學(xué)生應該學(xué)會(huì )如何把音樂(lè )與其他領(lǐng)域的知識綜合運用，融到游戲、科學(xué)觀(guān)察等活動(dòng)中。要增強學(xué)生的實(shí)踐能力，就要增加實(shí)踐課程，聯(lián)系實(shí)踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園去觀(guān)察、聽(tīng)課、試講，回校后進(jìn)行總結、匯報。
5.對任課教師進(jìn)行培訓
改革高�！敖栌媒處煛钡男问�，配備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教師。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )課教師，在授課之前，應該進(jìn)行培訓，教師需要了解學(xué)前教育的培養目標、培養方式，要在掌握兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基礎上進(jìn)行授課，這樣才能使教學(xué)具有學(xué)前教育的性質(zhì)。對任課教師的培訓，可以請一些優(yōu)秀的一線(xiàn)幼兒教師進(jìn)行演講，去幼兒園進(jìn)行“實(shí)地考察”，以了解當下幼兒教育還存在的現實(shí)問(wèn)題，回到學(xué)校后有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育和培養。幼兒教師對我國的基礎教育有著(zhù)非常重要的作用，培養高素質(zhì)的幼師是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要目標，高師學(xué)前教育課程的不斷改革和完善，會(huì )推動(dòng)著(zhù)基礎教育向更高的一個(gè)層次發(fā)展、提高！
參考文獻：
[1]許亞莉.國外幼兒科學(xué)教育課程的發(fā)展趨勢[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，20xx（03）.
[2]鄔春芹.世界發(fā)達國家幼兒教育課程改革的五大特點(diǎn)[J].早期教育（教師版），20xx（04）.
[3]楊立梅著(zhù).柯達伊音樂(lè )教育思想與實(shí)踐[M].中國人民大學(xué)出版社.[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.
學(xué)前教育論文2
在新學(xué)期，影響學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素逐漸走入人們的視野，學(xué)校應該以職業(yè)教育課程為依托，切實(shí)幫助學(xué)生順利做好實(shí)習、畢業(yè)和就業(yè)工作，為我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的智力支持。
一、概念辨析
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為我國初等教育培養老師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。這里的初級教育指的是在小學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行生活習慣的培養和基本的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)灌輸的教育過(guò)程。在我國現有教學(xué)體系當中，學(xué)前教育主要是向幼兒園等機構輸送職業(yè)老師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)。
事實(shí)上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有十分明顯的實(shí)踐性特征，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，需要根據不同的學(xué)生情況以及學(xué)校的軟硬件因素，來(lái)決定自己的教學(xué)方法和教學(xué)周期，以適應不同的學(xué)校和不同的學(xué)生對老師教學(xué)的多種訴求。從這個(gè)角度上看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之初或畢業(yè)之前就應對自己即將從事的職業(yè)有一個(gè)非常清晰的認識，并且最好能夠在學(xué)習生涯的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行卓有成效的實(shí)踐，鍛煉自己的能力，并且從實(shí)踐和心理上都做好相應的準備。
2.職業(yè)發(fā)展
在本文的語(yǔ)境當中，職業(yè)發(fā)展應該是一門(mén)課程。在新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的過(guò)程當中，學(xué)校應該自覺(jué)扮演起重要的角色，引導和幫助學(xué)生做好職業(yè)規劃，并且想方設法為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的條件，幫助學(xué)生更好地適應他們的工作崗位。
對于學(xué)前教育的學(xué)生而言，他們在校期間的學(xué)習應該由兩部分組成，第一階段是理論學(xué)習，學(xué)生在這一階段的學(xué)習主要是在學(xué)校內，通過(guò)老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當中可能面對的問(wèn)題，并且針對這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行基礎知識的積累。第二階段是實(shí)踐學(xué)習，指的是學(xué)生在學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程的指導之下，通過(guò)學(xué)校的組織和安排走到實(shí)踐工作崗位當中，通過(guò)與小朋友的接觸來(lái)全面客觀(guān)地了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)即將面對的工作崗位和現實(shí)情況。
二、影響新學(xué)期學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的幾個(gè)因素
1.客觀(guān)上，社會(huì )為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的就業(yè)實(shí)踐崗位過(guò)于單一無(wú)趣
隨著(zhù)高等教育的持續普及，加上當前我國學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統一，當今社會(huì )上具有職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐任務(wù)的學(xué)校變得越來(lái)越多，因此其所需要的實(shí)踐機會(huì )也就越來(lái)越多，但是由于社會(huì )上幼兒園所能提供的大規模、正式的學(xué)前教育就業(yè)實(shí)踐機會(huì )還是相對較少，同時(shí)又因為幼兒園的日常工作都是圍繞孩子開(kāi)展的，因此很多學(xué)校為了應付國家的相關(guān)要求和學(xué)前教育畢業(yè)生對職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課程的相關(guān)渴望，往往會(huì )與某些勞動(dòng)力密集型的企業(yè)達成用工協(xié)議，以廉價(jià)勞動(dòng)力輸出方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)習機會(huì )，這讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能在實(shí)習的過(guò)程中有效鍛煉自己的技能。這種實(shí)踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現，究其原因，是主客觀(guān)兩方面因素共同影響之下產(chǎn)生的結果。社會(huì )不能為學(xué)校提供大量、有效的崗位，學(xué)校也無(wú)法自己創(chuàng )造適應學(xué)生社會(huì )實(shí)踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當前學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐形式相對單一的情況。這種實(shí)踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長(cháng)創(chuàng )造機會(huì )，同時(shí)還有可能對學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的時(shí)間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費一個(gè)月甚至幾個(gè)月的時(shí)間在工廠(chǎng)里從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是很浪費時(shí)間，學(xué)生本身的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能也被荒廢了。
2.學(xué)生主觀(guān)上謀劃職業(yè)發(fā)展的興趣不高
觀(guān)察發(fā)現，當前學(xué)前教育畢業(yè)生參與職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是學(xué)生在以往的求學(xué)生涯當中僅僅需要在課堂中學(xué)習就能完成他們本身的任務(wù)，而社會(huì )實(shí)踐對他們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)相對陌生的領(lǐng)域，他們本身對參加實(shí)踐這件事情的認同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)踐機會(huì )往往是在工廠(chǎng)中從事體力勞動(dòng)，而不是進(jìn)入幼兒園中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀(guān)上并不愿意參加學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程安排的實(shí)踐教學(xué)。
學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，會(huì )導致學(xué)校職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展沒(méi)有效果，學(xué)生不能夠在這個(gè)過(guò)程當中收獲到應有的知識和提升技能，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實(shí)踐工作，學(xué)生也會(huì )因為坊間積累的差口碑而對這種實(shí)踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認為學(xué)校有問(wèn)題，就會(huì )使學(xué)校在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作的安排過(guò)程中處于一個(gè)被動(dòng)的地位，不能對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監管，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復雜的師生矛盾。
3.學(xué)界缺乏與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展課程的理論建設
盡管職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)在全國所有的學(xué)校幾乎都在鋪開(kāi)，但是由于各個(gè)地方學(xué)校都沒(méi)有一個(gè)屬于自己學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的相關(guān)教材，沒(méi)有一個(gè)成型的理論標準，因此在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師會(huì )發(fā)現現有的'理論并不能夠完全覆蓋各個(gè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)，過(guò)程中會(huì )有很多的問(wèn)題仍無(wú)法解決。
理論發(fā)展不健全，同時(shí)也會(huì )影響實(shí)踐教學(xué)課程的長(cháng)遠發(fā)展。理論作為實(shí)踐的先導，與實(shí)踐之間是互相交流、互為表里的，只有實(shí)踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展為實(shí)踐提供有效的指引，雙方互利共贏(yíng)，才能夠促進(jìn)一項事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在學(xué)校里從事職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì )產(chǎn)生思想和行動(dòng)上懶惰的現象，教師們會(huì )懶于思考如何提升這門(mén)課程的理論基礎，一是由于其與自己的本職工作毫無(wú)關(guān)系，更重要的是，在國家已經(jīng)對這門(mén)課程的相關(guān)課程標準作出了明確規范的前提之下，針對這門(mén)課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展課程帶來(lái)改變。
三、針對當前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐問(wèn)題的幾個(gè)完善對策
1.在新學(xué)期，創(chuàng )造條件，引導學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展的意識
由于當前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐形式相對單一，以及在單一的實(shí)踐形式當中所產(chǎn)生的種種矛盾和問(wèn)題，使學(xué)前教育畢業(yè)生和社會(huì )人士對學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)應該想方設法豐富實(shí)踐形式，根據學(xué)校本身的特點(diǎn)和學(xué)生本身的現實(shí)情況，來(lái)安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實(shí)踐。
在以往學(xué)校無(wú)法找到適合學(xué)生的實(shí)踐工作，是因為學(xué)校并沒(méi)有在這個(gè)問(wèn)題上打開(kāi)思路。事實(shí)上，當今社會(huì )上有很多公司是需要一些實(shí)習生的，只不過(guò)他們的招聘是獨立的，并且單個(gè)單位的用人數量比較少，同時(shí)用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生聯(lián)系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實(shí)習生來(lái)從事公司內部的運營(yíng)等方面的助理和實(shí)習工作，根據統計，類(lèi)似于這樣的實(shí)踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實(shí)踐工作當中來(lái)，也就能夠避免進(jìn)入工廠(chǎng)當中從事簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的情況。
所以，學(xué)校的就業(yè)指導部門(mén)和職業(yè)發(fā)展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入公司當中，從事實(shí)習的工作，參與公司的運營(yíng)，將學(xué)生化整為零，對口安排到不同的公司進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐。
2.調整獎懲機制，引導學(xué)生參與到學(xué)校的課程當中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣
當前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐教學(xué)是不爭的事實(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，學(xué)校應該設置獎勵條件，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作設置一個(gè)可供參考的考核標準，那些在就業(yè)實(shí)踐當中表現良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎勵，將會(huì )為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作起到良好的促進(jìn)作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀(guān)、公正、可操作這三個(gè)原則，讓學(xué)生能夠信任已設定的考核標準，督促學(xué)生在實(shí)踐崗位上更加努力地工作和充實(shí)自己，達到預期的效果。
3.組織教學(xué)科研力量
理論是實(shí)踐的先導，各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的負責老師應該自覺(jué)肩負起豐富相關(guān)理論的重要職責，因為當前我國的學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個(gè)學(xué)校乃至于每一個(gè)院系都有不同的現實(shí)情況，針對各自不同的現實(shí)情況進(jìn)行不同的理論完善和規范的制訂，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展課程的實(shí)踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長(cháng)、閱歷上的提升，這是每一個(gè)老師都應該自覺(jué)肩負的責任，不應該因為此項工作不能給自己帶來(lái)現實(shí)的利益就放棄不做。從學(xué)校而言，應該給相關(guān)的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的理論和規范的完善，讓老師不做無(wú)用功，給予老師以肯定。
四、結論
學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，使得很多學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習過(guò)程當中非常需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程的實(shí)踐。就當前相關(guān)課程的開(kāi)展情況來(lái)看，特別是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學(xué)校、老師和學(xué)生三方應該共同努力，為推進(jìn)當前學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展做出自己的努力。
學(xué)前教育論文3
摘要：作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習的課程之一，鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因為大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都會(huì )從事幼師工作，所以學(xué)前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學(xué)有一定聯(lián)系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關(guān)的音樂(lè )知識。本文通過(guò)對當前鋼琴課和幼兒園之間的聯(lián)系進(jìn)行深度分析，發(fā)現其中的不足之處，并以此來(lái)提出相應的應對措施，保證教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴課程；教學(xué)內容改革
對于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)的就業(yè)方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來(lái)的工作更加順利，就必須學(xué)好學(xué)前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學(xué)習程度的好壞將直接影響到學(xué)生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個(gè)職位。不過(guò)目前學(xué)前教育鋼琴課程的教學(xué)模式比較陳舊，一些基本的內容都不充實(shí)，大大影響了學(xué)生的學(xué)習效率，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
一、根據不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選取教材
無(wú)論是哪門(mén)課程，教材在老師的教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色都是相當重要的。如果老師能根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選取適當的教材的話(huà)，那么學(xué)生的學(xué)習效果肯定會(huì )好很多，既能提升學(xué)生的學(xué)習興趣，又能拓寬學(xué)生的.視野。
�。ㄒ唬┒嘧寣W(xué)生練習典型的音樂(lè )樂(lè )曲
在學(xué)前教育的鋼琴課中，其教學(xué)內容一般有基礎訓練、練習曲和復調這三部分內容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術(shù)的訓練遠遠要比音樂(lè )的訓練要重要的多。他們認為只有在多在技術(shù)訓練上多下功夫，才能將鋼琴課學(xué)得更為透徹。但是，根據一些研究表明，如果學(xué)生只是單單在鋼琴的指法訓練上多下功夫而忽略了對樂(lè )曲本身訓練的話(huà)，那么對于學(xué)生音樂(lè )能力的培養是非常不利的。在鋼琴課的教學(xué)中，由于學(xué)生本身的素質(zhì)修養和演奏能力的水平都不是很高，再加上學(xué)生在這個(gè)階段本身的手指關(guān)節和骨骼也都基本定型，并不會(huì )出現太多變化，所以如果讓學(xué)生一味地在鋼琴指法的訓練上多下功夫的話(huà)，并不能提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)[1]相反，有時(shí)還會(huì )讓學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡感，降低學(xué)生的學(xué)習興趣。為了避免這種情況發(fā)生，鋼琴課老師應該要讓學(xué)生多練習一些典型的作品，在訓練的過(guò)程中能慢慢提高自身的素養，陶冶情操，從而來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┘尤胨氖致�(lián)彈等合作性的作品
在藝術(shù)界中，藝術(shù)的表現形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個(gè)體性的，也正是因為這些豐富多彩的表現形式才構成了令人向往的藝術(shù)世界。而在鋼琴藝術(shù)中，其主要的表現形式有四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對于剛剛入門(mén)的學(xué)生而言，他們的基礎水平不高，一般在剛開(kāi)始時(shí)老師都會(huì )讓學(xué)生選擇獨奏這種單一的表現形式來(lái)進(jìn)行鋼琴練習，所以對于四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲等表現形式的能力訓練大大減少。針對這種情況，在學(xué)前教育的鋼琴課程的教學(xué)中，應該把這一部分加入到教材之中，這對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有一定的好處[2]。
二、對學(xué)前教育教學(xué)模式進(jìn)行改革
為了使學(xué)前教育的鋼琴課程特點(diǎn)能更好地體現出來(lái)，需要在學(xué)前教育的過(guò)程中將伴奏教學(xué)和鋼琴教學(xué)相結合起來(lái)。傳統的鋼琴課程只是單方面的對鋼琴課程進(jìn)行教學(xué)，并不能使學(xué)生對音樂(lè )獲取感性的認識，顯得枯燥乏味。在加入了相應的伴奏教學(xué)后，學(xué)生才能將兒童樂(lè )曲的即興伴奏和鋼琴的相關(guān)知識有機的整合到一起，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎[3]。
三、適當加入鋼琴作品賞析等理論課程的學(xué)習
理論作為教學(xué)內容的重要部分，在鋼琴學(xué)習的過(guò)程中也起著(zhù)重要的基礎作用。學(xué)生在學(xué)習鋼琴彈奏的時(shí)候，除了掌握實(shí)踐的技能，還應當對理論知識進(jìn)行充分學(xué)習和掌握。也就是說(shuō)，科學(xué)的理論在鋼琴學(xué)習中具有極其重要的作用。但就現階段的鋼琴教學(xué)情況來(lái)看，鋼琴教師大多更加重視技能訓練，而忽略了理論知識教學(xué)的重要性，對理論知識的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過(guò)。對于在校學(xué)生而言，他們學(xué)習鋼琴的時(shí)間畢竟有限，而且理論知識較為薄弱，絕大部分學(xué)生都是從零開(kāi)始，所以，理論知識掌握不夠深入導致學(xué)生的學(xué)習效果也難以提升。當學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，鋼琴的水平也難以達到較高標準[4]。除此之外，學(xué)生對教師的依賴(lài)性比較強，接觸到的曲目基本來(lái)源于教師的教學(xué)課程，對曲目的把握也基本上依靠教師的講解，因此，難以進(jìn)行獨立學(xué)習。眾所周知，鋼琴曲目是數不勝數的，而學(xué)生能夠學(xué)習并掌握的曲目也只是冰山一角。而對于曲目的真正賞析，通常是通過(guò)鋼琴作品賞析的課程來(lái)進(jìn)行，在課堂上，教師通過(guò)介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創(chuàng )作的背景等等對曲目進(jìn)行分析講解，講解的過(guò)程中同步播放曲目，使學(xué)生結合音樂(lè )本身感覺(jué)音樂(lè )的創(chuàng )作過(guò)程，有利于充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，配套介紹鋼琴藝術(shù)史，讓學(xué)生的學(xué)習的同時(shí)了解鋼琴的發(fā)展過(guò)程，能夠對鋼琴予以更充分的了解。此外，通過(guò)分析一些作品的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。對一些著(zhù)名鋼琴學(xué)家進(jìn)行了解和深入認識，也有利于學(xué)生開(kāi)拓眼界，對學(xué)生學(xué)習鋼琴提供了極大的幫助。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在學(xué)前教育鋼琴課程的學(xué)習上，老師應該要在了解學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習興趣的基礎上設置一些學(xué)生比較感興趣的內容。同時(shí)要增加教材的寬度，提升教材的可學(xué)性，讓學(xué)生能深刻感受到鋼琴所帶來(lái)的藝術(shù)魅力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎。
[參考文獻]
[1]樊禾心.承認鋼琴教學(xué)的基本特征和非職業(yè)化成人鋼琴教學(xué)的主要特點(diǎn)和方法[J].中國音樂(lè ),20xx,03.
[2]高翯.淺析高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課教學(xué)內容與課程體系的拓展[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),20xx,02.
[3]管建華.21世紀初:世界多元文化音樂(lè )教育與音樂(lè )人類(lèi)學(xué)在中國[J].音樂(lè )藝術(shù)(上海音樂(lè )學(xué)院學(xué)報),20xx,01.
[4]往海英.“順應”與“引領(lǐng)”—高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置與社會(huì )需要之間關(guān)系的思考[J].學(xué)前教育研究,20xx,Z1.
學(xué)前教育論文4
受經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的制約，長(cháng)期以來(lái)我國學(xué)前教育的發(fā)展沒(méi)有得到應有的重視，投入嚴重不足，供需矛盾突出。其中最根本的原因在于政府責任不到位。學(xué)前教育是準公共產(chǎn)品，政府在其投入上應該承擔主要責任。因此，強化學(xué)前教育投入中的政府責任是解決學(xué)前教育投入不足的治本之策。但政府在學(xué)前教育投入中應該承擔怎樣的責任，政府與其他投入主體的責任如何協(xié)調，各級政府之間的責任如何劃分，如何保障和規范政府責任的履行，這些都迫切需要做出準確回應。
一、學(xué)前教育投入中的政府責任主要表現為主導作用
教育的改革與發(fā)展必須與一定的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平相適應，教育投入也必然制約于一定的經(jīng)濟制度和社會(huì )制度。我國正在著(zhù)力構建的社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟體制，一個(gè)最突出的特點(diǎn)，就是政府和市場(chǎng)共同發(fā)揮作用。我國政府在較大的范圍和較深的程度，內生于經(jīng)濟社會(huì )生活的方方面面和全過(guò)程。作為準公共產(chǎn)品的學(xué)前教育的投入，缺少不了政府的主導。政府在學(xué)前教育投入上的主導作用主要表現在以下幾個(gè)方面。
(一)財政投入的主渠道作用
政府的財政支出的規模和結構狀況，反映了政府介入社會(huì )經(jīng)濟生活的地位和作用。長(cháng)期以來(lái)，受我國政府在經(jīng)濟領(lǐng)域和公共服務(wù)領(lǐng)域職能的“錯位”“缺位”的影響，財政支出存在供給范圍過(guò)于寬泛、支出結構不合理的問(wèn)題，主要表現在:
一是競爭領(lǐng)域開(kāi)支比重過(guò)大。我國財政支出直接投資營(yíng)利性行業(yè)的份額，在改革開(kāi)放后的最高年份曾超過(guò)58%;“九五”期間高居38%以上;甚至到20xx年仍然維持在30. 3%的高位。
二是行政管理的開(kāi)支比重較大。改革開(kāi)放后，我國行政管理開(kāi)支逐年攀升，20xx年行政管理開(kāi)支比重高達19. 38%，與改革開(kāi)放前的5. 4%相比，翻了三倍還多。
三是城市公共基礎設施、科教文衛和社會(huì )保障性支出等公共服務(wù)沒(méi)有完全納入政府的財政供給的范圍，投入明顯不足。我國財政對公共事務(wù)的支出比例明顯低于發(fā)達國家。比如，美國的財政支出的74. 4%以上用于國防、公共秩序、公共安全、教育和社會(huì )福利等方面;韓國財政的56.7%-64. 6%的支出用于公共產(chǎn)品的支出;在新加坡，這個(gè)比例更是超過(guò)了71. 6%。這是我國政府對學(xué)前教育投入不到位的主要原因。據統計，我國學(xué)前教育財政投入占UDP的比例始終低于0.05%，與發(fā)達國家相差數十倍，與同等發(fā)展水平的國家相比，也有較大差距。財政投入不足，直接導致學(xué)前教育經(jīng)費不足，我國學(xué)前教育經(jīng)費總量占教育總經(jīng)費的比例長(cháng)期低于1.5%，與3. 8%的國際水平存在較大差距，更遠遠低于11%的發(fā)達國家的水平。投入不足，使得我國學(xué)前教育發(fā)展嚴重滯后，難以滿(mǎn)足公眾日益增長(cháng)的需求。為此，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》以及《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》都明確了政府在學(xué)前教育投入上的責任，提出要確保財政投入在學(xué)前教育投入上的主渠道作用。
一是各級政府要在財政預算中安排學(xué)前教育經(jīng)費。只有將學(xué)前教育的經(jīng)費納入政府的財政預算，才能使學(xué)前教育的投入不受領(lǐng)導偏好、財政收入狀況和經(jīng)濟發(fā)展波動(dòng)等因素的影響，保證學(xué)前教育投入的穩定渠道。要明確幼兒園的生均公用經(jīng)費標準，縮小幼兒園生均公用經(jīng)費與中小學(xué)生均公用經(jīng)費的差距。
二是各級政府新增加的教育經(jīng)費要體現對學(xué)前教育的扶持，對學(xué)前教育予以?xún)A斜。隨著(zhù)政府對公共服務(wù)產(chǎn)品投入的增加以及財力的增強，各級政府對教育的投入也逐步增加。在新增加的教育經(jīng)費中，要合理確定各級各類(lèi)教育的投入比例，當前是要體現對學(xué)前教育的傾斜，提高新增教育經(jīng)費中學(xué)前教育所占的比例。
三是要合理確定財政性學(xué)前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中的比例。這是優(yōu)化教育財政投入結構、保證學(xué)前教育投入的重要措施。長(cháng)期以來(lái)，財政性教育經(jīng)費中，學(xué)前教育的比例偏低，財政對教育的投入過(guò)多地集中到高等教育。今后，要根據學(xué)前教育適齡人口數和事業(yè)發(fā)展的總體需要，合理確定財政性學(xué)前教育經(jīng)費占財政性教育經(jīng)費的比例，并逐步提高這一比例，盡快改變學(xué)前教育經(jīng)費在教育總經(jīng)費中比例過(guò)低的現狀。
(二)多渠道投入的引導作用
學(xué)前教育投入僅靠政府的財政投入是難以滿(mǎn)足需要的。根據公共產(chǎn)品理論，只有純公共產(chǎn)品才需要政府承擔全部的投入責任，面類(lèi)似于學(xué)前教育的準公共產(chǎn)品可以引進(jìn)市場(chǎng)機制，實(shí)行多主體供給的模式。同時(shí)，從我國生產(chǎn)力發(fā)展水平和財政實(shí)力看，政府無(wú)力單獨支撐起龐大的學(xué)前教育需求。因此，建立政府主導下的成本合理分擔的多渠道投入機制，具有理論基礎，并且是符合我國實(shí)際的。
一方面，可以擴大投入總量，另一方面，也可以發(fā)揮競爭機制的作用提高資金使用效率，減少政府失靈現象。但是，學(xué)前教育的投入具有效益的間接性、滯后性和隱蔽性特點(diǎn)，社會(huì )主體難以充分認識到學(xué)前教育投入的重要性和高回報率，從面不會(huì )輕易將資金投向學(xué)前教育。這就要發(fā)揮政府的引導作用。
一是通過(guò)制定規劃、政策，引導社會(huì )力量投入學(xué)前教育。各級政府要根據當地實(shí)際，合理制定學(xué)前教育發(fā)展規劃，明確學(xué)前教育發(fā)展目標，合理規劃幼兒園的布局，使社會(huì )力量對學(xué)前教育的投入有清晰的預期。同時(shí)，通過(guò)財政補貼、稅收優(yōu)惠、用地優(yōu)惠、購買(mǎi)服務(wù)、派駐教師等政策，吸引社會(huì )資本投入學(xué)前教育。
二是通過(guò)提供技術(shù)支持，為社會(huì )力量舉辦幼兒教育提供保障。要加強社會(huì )力量舉辦的幼兒教育的隊伍建設，將社會(huì )力量舉辦的幼兒教育機構人員的培訓納入政府統一培訓體系，提高他們的`素質(zhì)，使社會(huì )力量辦幼兒園具備基本的質(zhì)量，保證基本安全。同時(shí)加強業(yè)務(wù)指導，不斷提高辦園水平。建立各級示范幼兒園與薄弱幼兒園之間的結對幫扶制度，逐步縮小園際差距。
三是通過(guò)財政投入的引導，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展。建立財政資金重點(diǎn)投向普惠性幼兒園的制度，充分發(fā)揮對社會(huì )資金的引導作用，從面加大對普惠性幼兒園的建設，特別是改善薄弱普惠性幼兒園的辦園條件、優(yōu)化教師隊伍結構、提升教師隊伍質(zhì)量。建立財政補貼制度，對符合條件的民辦幼兒園，按照在園幼兒數給予定額補貼，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，保證學(xué)前教育公平。
(三)其他投入主體的規制作用
資本的逐利性使得社會(huì )主體對學(xué)前教育的投入存在追求利潤最大化的傾向，與學(xué)前教育的公益性之間存在一定的矛盾。這就需要發(fā)揮政府的制約、監督作用，更好地協(xié)調社會(huì )資本與財政資金的關(guān)系。政府對其他投入主體的規制主要通過(guò)以下幾種途徑。一是制定學(xué)前教育準入制度并嚴格執行。規定幼兒園設置的基本條件、幼兒教育機構工作人員的任職資格;明確舉辦者的資質(zhì);嚴格實(shí)行登記注冊制度，未經(jīng)主管部門(mén)登記不得招生。
二是因地制宜制定幼兒園的辦園標準。包括幼兒園的編制標準和班額、幼兒園生均占地面積、建筑面積和活動(dòng)面積、園舍設施要求、辦園經(jīng)費、招生規模等，使各類(lèi)投入主體投資興辦幼兒園有明確的標準，以確保各類(lèi)幼兒園的基本要求，保證學(xué)前教育的總體質(zhì)量和水平。
三是加強對社會(huì )力量辦學(xué)前教育機構的監管。建立健全幼兒教育的日常管理規范，加強對幼兒園的安全保健、保教活動(dòng)和衛生安全等方面的管理;將社會(huì )力量辦幼兒教育機構納入教育督導評估的范疇，定期進(jìn)行檢查評估;完善應急預案，提高應對和處置各類(lèi)突發(fā)公共事件的能力。
四是加強對學(xué)前教育機構的價(jià)格規制。在堅持以社會(huì )公共利益為基本價(jià)值取向的基礎上，建立幼兒園分類(lèi)定價(jià)制度，根據不同類(lèi)別分別確定定價(jià)原則和收費標準。普惠性幼兒園根據一般家庭主要是中低收入家庭的承受能力確定收費標準，不足部分由政府給予補助;民辦幼兒園在合理核算成本的基礎上，實(shí)行最高和最低限價(jià)，對執行普惠性幼兒園收費標準的幼兒園給予財政補貼。同時(shí)允許優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園通過(guò)市場(chǎng)機制調節收費，根據供需關(guān)系確定收費標準。同時(shí)，建立學(xué)前教育機構的價(jià)格聽(tīng)證制度、價(jià)格審查制度、收費公示制度等，完善價(jià)格監督體系，規范幼兒園收費行為。
二、學(xué)前教育投入中的政府責任需要在各級政府之間合理配置
學(xué)前教育投入中的政府責任涉及到政府間的事權和財權劃分。我國現行的政府間事權和財權的劃分，是1993年分稅制改革確定下來(lái)的，同當前我國基礎教育實(shí)行的分級辦學(xué)、分級負責的管理體制，還存在不相適應的地方，主要是財力集中在中央政府，支出責任主要在地方政府，造成事權財權不匹配。因此，必須進(jìn)一步理順政府間的事權、財權關(guān)系，才能更好地發(fā)揮不同層級政府在學(xué)前投入上的責任。要在明確各級政府發(fā)展學(xué)前教育的職責的基礎上，進(jìn)一步增強縣級政府的財力，強化省級政府的統籌。
(一)增強縣級政府發(fā)展學(xué)前教育的財力
學(xué)前教育作為基礎教育的重要組成部分，責任在地方政府，其中縣級政府承擔主要責任。這種分級辦學(xué)的體制也是符合學(xué)前教育實(shí)際的。因為不同地區對學(xué)前教育的需求存在較大差異，縣級政府貼近當地公民，更加了解公民的偏好，因面能夠提供更加適宜的學(xué)前教育產(chǎn)品。從理論上來(lái)說(shuō)，縣級政府也能以更低的成本提供學(xué)前教育產(chǎn)品。從我國的歷史看，自設置縣郡以來(lái)的二千多年中，縣級政府一直是我國政府設置中最為穩定的一級政府，在我國經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )管理中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。因此縣級政府能否切實(shí)承擔起投入責任，決定了學(xué)前教育投入上的政府責任能否真正到位。
財政權是政府權力的基礎。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，財政權是一級政權在經(jīng)濟意義上必須具備的三個(gè)要件之一，如果沒(méi)有獨立、穩定的財政收入，地方政府就難以獲得穩定、可靠的激勵。從這種意義上說(shuō)，財政分權是地方分權的核心。因此，要更好地促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，必須按照事權和財權匹配的原則，進(jìn)一步增強縣級政府的財力，使縣級政府能夠更好地承擔起發(fā)展學(xué)前教育的職責。應制定《稅收基本法》，確定地方稅權，使其享有一定的立法權、征收權和管理權。重新劃分中央與地方的稅種和稅收分成比例，將關(guān)稅、消費稅、個(gè)人所得稅等劃為中央稅;將營(yíng)業(yè)稅、社會(huì )保障稅(費)劃為省稅;在縣級政府開(kāi)通物業(yè)稅，使縣級政府擁有自己的主體稅種，形成固定的收入來(lái)源;將增值稅、企業(yè)所得稅劃為中央和地方共享稅;擴大增值稅的范圍，合理確定中央和地方的分成比例。給予地方政府一定的舉債權。當然，由于我國縣域之間存在巨大差異，并且短期內難以消除，因此在增強縣級財力的同時(shí)，中央和省級政府應加大對學(xué)前教育的投入比例，以調節縣級政府之間財政能力的差異;按照經(jīng)濟發(fā)展水平，確定各級政府應該承擔的學(xué)前教育的投入比例:經(jīng)濟發(fā)達地區，主要由縣級政府負責;中等經(jīng)濟發(fā)達地區，由中央、省、縣共同承擔;經(jīng)濟落后地區，主要由中央和省級承擔，以省為主。
(二)強化省級政府的統籌
省級政府在我國行政管理體制中具有承上啟下的重要地位，與中央政府相比，省級政府更加接近基層，更加熟悉本地的實(shí)際情況;與市縣政府相比，省級政府具有更強的財政能力和行政能力，更能發(fā)揮調控作用。因此，在處理各級政府的事權和財權過(guò)程中，應進(jìn)一步發(fā)揮省級政府的統籌權。在這方面，我國正在進(jìn)行“省直管縣”和“鄉財縣管”的財政體制改革，以減少行政層級，強化省級政府職責。比如，安徽省從20xx年開(kāi)始，實(shí)行省直管縣財政體制改革，減少了財政層級和管理環(huán)節，降低了行政成本，大大提高了省級政府的統籌協(xié)調能力。在新一輪教育體制改革的過(guò)程中，加強省級政府的統籌也是一項重要內容。同樣，在發(fā)展學(xué)前教育方面，省級政府的統籌、協(xié)調作用也不可忽視。當前，在學(xué)前教育發(fā)展方面，省級政府的作用發(fā)揮不夠，今后應在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步強化省級政府的職能:一是作為連接中央政府和縣級政府的紐帶，要發(fā)揮上情下達、下情上傳的作用，保證政令暢通;二是要發(fā)揮區域宏觀(guān)決策、調控和監管職能，促進(jìn)省內學(xué)前教育的均衡發(fā)展;三是承擔對學(xué)前教育的支出責任，彌補經(jīng)濟落后地區縣、鄉的財力不足。
學(xué)前教育論文5
摘要：美術(shù)教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要組成部分，加強這方面的探究，有助于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對于兒童的全面發(fā)展相當有利。該文探究我國高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的意義、教學(xué)策略與實(shí)踐，希望為今后的研究提供一定參考。
關(guān)鍵詞：高校學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);教學(xué)策略
一、我國高校學(xué)前教育
專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的意義當前背景下，我國教育要求學(xué)生能夠全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)，以便為社會(huì )發(fā)展作出貢獻。學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)階段的重要時(shí)期，很多行為習慣的養成都將對其今后形成較大影響。在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，有助于培養兒童的美術(shù)意識，提高其對美術(shù)的興趣，使其在今后的成長(cháng)過(guò)程中不僅能夠擁有一段美好的回憶，還能因此打下較好的基礎，為其全面發(fā)展做好準備。
二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設置
1.素描教學(xué)
在學(xué)生的造型訓練過(guò)程中，素描是非常重要的方式，也是提高其繪畫(huà)技法的重要課程。學(xué)生有效地掌握這門(mén)技法，能夠為后續課程的學(xué)習奠定基礎。目前的課程設置主要包含了光影素描、結構素描、風(fēng)景臨摹以及速寫(xiě)等，課程內容主要是講解人物的全身像和頭像的比例關(guān)系、動(dòng)態(tài)分析。
2.色彩教學(xué)
在目前的美術(shù)基礎知識中，色彩屬于必修的課程，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應當掌握的。在色彩課程設置中，教師在教學(xué)環(huán)節導入水粉材料，能夠讓學(xué)生對色彩的原理及相關(guān)技巧更加了解；結合臨摹與寫(xiě)生的訓練，能夠收到較好的.教學(xué)效果。對于基礎較薄弱的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，這個(gè)環(huán)節的教學(xué)要求應與美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同。
三、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的策略與實(shí)踐
1.采用因材施教的方式
�。�1）教學(xué)目標分層
教師如果要想收到良好的教學(xué)效果，就需要在分層教學(xué)前認真觀(guān)察，對每名學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入了解和調查，并且了解學(xué)生的領(lǐng)悟力與課堂接受能力狀況。只有這樣，才可以做到因材施教，制定不同層次的教學(xué)目標。但是，這不是固定不變的，學(xué)生也能夠根據自身實(shí)際合理地調整教學(xué)目標，在完成了相對容易的目標后，制定適合自己的更高層次的目標。
�。�2）教學(xué)內容分層
在當前的教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì )根據教材內容安排教學(xué)。但需要注意的是，這樣的教學(xué)方式通常只適用于中等生；用于基礎較好的學(xué)生，則其往往得不到更好的發(fā)展；如果學(xué)生的基礎相對較差，他們就更難適應這樣的教學(xué)內容了。所以，在此情況下，教師應重視對教學(xué)內容的分層，合理地設置難度不同的教學(xué)內容，讓每名學(xué)生都能接受教學(xué)內容。這樣可以提高他們的學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)習效率的提升。
�。�3）教學(xué)評價(jià)分層
在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應重視鼓勵的作用。形成性評價(jià)可以為終結性評價(jià)提供合理有效的評定依據。如，在評定學(xué)生成績(jì)時(shí)，可以將平時(shí)成績(jì)與考試成績(jì)結合，平時(shí)成績(jì)占總成績(jì)的40%，期末成績(jì)則占到60%。這樣，學(xué)生只要堅持不懈地努力，就可以獲得較好的結果，進(jìn)而使其美術(shù)學(xué)習的興趣與信心都能夠得到提升。
2.重視情境性教學(xué)模式的應用
�。�1）創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力
在美術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設較為舒適的教學(xué)環(huán)境，通�？梢詭Ыo他們不同的體驗。這不僅可以培養學(xué)生的興趣，也能夠提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。因此，在當前的學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師應營(yíng)造較為輕松的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠更好地參與課堂教學(xué)。
�。�2）充分挖掘、利用教材
眾所周知，在高校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教材是不可缺少的重要載體。教師應認真研究教材，結合學(xué)生當前的具體學(xué)情，合理運用教材。同時(shí)，教師在必要時(shí)應有機地整合教材內容，甚至擴充部分內容，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊視野。
�。�3）營(yíng)造良好的美術(shù)氛圍
結合當前高校學(xué)生的實(shí)際特征，如果只讓他們學(xué)習理論知識，很容易導致其感到枯燥乏味，形成逆反心理，從而降低學(xué)習美術(shù)的興趣。所以，教師首先應改變滯后的教學(xué)觀(guān)念，從學(xué)生的角度認真觀(guān)察社會(huì )與生活，使其在感受美、創(chuàng )造美的過(guò)程中提高精神境界，以形成較為健全的人格。
3.創(chuàng )新教學(xué)理念
�。�1）知識與應用的統一
在以往的教學(xué)中，教師往往對學(xué)生灌輸知識，使其通過(guò)死記硬背的方式掌握知識要點(diǎn)，但是沒(méi)有涉及怎樣運用知識。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應當重視對學(xué)生美術(shù)技能技巧的有效培養，讓學(xué)生掌握獲得并應用美術(shù)技能的方法，從而將其培養成播撒美術(shù)種子的重要人才。
�。�2）通才與專(zhuān)長(cháng)的統一
對于目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們在畢業(yè)之后從事幼兒教學(xué)工作，不可避免地會(huì )涉及美術(shù)教學(xué)，這就需要其具備較好的綜合素質(zhì)，才能夠做好這類(lèi)教學(xué)工作。高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育并非不強調專(zhuān)長(cháng)，而是要求學(xué)生在多種才能的基礎上發(fā)揮自身的專(zhuān)長(cháng)。所以，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應當盡可能地豐富自己的知識體系，具備更多才能，從而提高綜合素養，實(shí)現專(zhuān)長(cháng)和通才的統一。結語(yǔ)在高校學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師應不斷提升自己的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求將各科相互聯(lián)系，取長(cháng)補短，從而在教學(xué)實(shí)踐中能得滿(mǎn)意的效果。
參考文獻：
[1]解華.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程建設策略.學(xué)前教育研究，20xx（9）.
[2]龔春艷.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略.長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報，20xx（6）.
[3]高星.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程建設策略初探.科教文匯（上旬刊），20xx（8）.
[4]李娜.學(xué)前教育美術(shù)課堂教學(xué)的探索.黑龍江科學(xué)，20xx（22）.
學(xué)前教育論文6
摘要：學(xué)習者往往需要通過(guò)實(shí)踐把理論知識進(jìn)行內化和重構，實(shí)踐是理論學(xué)習的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實(shí)踐能力的應用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養應由傳統的理論性人才培養目標，逐步向理論與實(shí)踐兼具的人才培養目標轉變。運用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實(shí)踐教學(xué)的機會(huì )，從而提高學(xué)前教育本科生對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設計與組織、實(shí)施與評價(jià)的能力和水平。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生內化理論知識，提升專(zhuān)業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線(xiàn)之前就從模擬教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧。
關(guān)鍵詞：本科院校；應用型人才培養；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；模擬教學(xué)
當前，我國擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科高校對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養仍然偏重理論知識的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養，相對忽視了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養。當前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養，同時(shí)又要具備職業(yè)藝術(shù)素養、實(shí)踐教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，這就造成了傳統的注重理論知識學(xué)習的人才培養模式與幼兒園實(shí)際需求之間的矛盾�；谶@樣的現狀，學(xué)前教育本科人才培養院校也開(kāi)展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
一、模擬教學(xué)模式的意義和價(jià)值
(一)有效運用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現象
在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會(huì )適時(shí)增加新的內容，所以這也是學(xué)生的“實(shí)踐教材”。并且把學(xué)生觀(guān)摩教學(xué)并點(diǎn)評的情況作為課程考核的一部分，以“實(shí)踐教材”更新、充實(shí)教學(xué)內容，增強幼兒園五大領(lǐng)域課程的應用性。
(二)指導學(xué)生以合作學(xué)習的方式，實(shí)現對學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養
通過(guò)創(chuàng )設模擬幼兒園教學(xué)情景，學(xué)生在實(shí)踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學(xué)能力，教師在實(shí)踐中對學(xué)生的教育教學(xué)行為和方法進(jìn)行觀(guān)察和指導。改變以往理論學(xué)習課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例失衡的現象，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，和幼兒園一線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過(guò)模擬教學(xué)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對幼兒園五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐性以及教師對學(xué)前教師教育的指導性。
二、模擬教學(xué)實(shí)施的依據
(一)理論依據
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課程與教學(xué)中運用模擬教學(xué)，其理論依據是情境認知理論。情境認知理論認為，學(xué)習不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識，還要求思維與行動(dòng)的改變，要求學(xué)習者參與到真正的情境中。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習應該是情境化的，只有參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐才能真正促進(jìn)學(xué)習，才能真正理解學(xué)前教育教學(xué)法的理論知識。讓學(xué)生參與到模擬教學(xué)情境之中，通過(guò)設計、組織實(shí)施和評價(jià)等一系列教學(xué)行為，還能實(shí)現思維和行動(dòng)的改變，在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們將逐步樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、課程觀(guān)，逐步建立完整的學(xué)前教育知識體系，未來(lái)才能將知識有效運用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中。
(二)現實(shí)需要
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門(mén)進(jìn)入幼兒園之際，就要開(kāi)始適應新的社會(huì )角色———幼兒教師，就要承擔起幼兒保育工作和教育工作。因此，應用型本科院校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育的培養目標之一，即讓學(xué)生在校期間尤其是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習期間，實(shí)現從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒教師的角色轉換。要完成這樣的角色轉換，單純依賴(lài)理論學(xué)習和課堂教學(xué)是難以實(shí)現的，只有通過(guò)創(chuàng )設幼兒園教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，在模擬教學(xué)情境中內化理論知識、提高實(shí)踐教學(xué)和解決問(wèn)題能力。進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現從學(xué)生到幼兒教師的角色轉換，這正是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課堂上開(kāi)展模擬教學(xué)的意義所在。
三、模擬教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
(一)模擬教學(xué)內容的針對性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的模擬教學(xué)內容主要來(lái)源于幼兒園實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生要解決的是根據所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，設計活動(dòng)方案，組織和實(shí)施模擬教學(xué)，并在教學(xué)結束之后，以小組為單位展開(kāi)自評和互評。由于教學(xué)內容來(lái)源于幼兒園一線(xiàn)教學(xué)，因此，具有較強的針對性。
(二)模擬教學(xué)課堂的'開(kāi)放性
模擬教學(xué)的課堂是開(kāi)放式的課堂，學(xué)生們分小組通過(guò)討論設計決定每一個(gè)模擬課程方案，根據活動(dòng)方案進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設，進(jìn)行活動(dòng)材料準備和人員安排，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施。全體學(xué)生都有機會(huì )參與活動(dòng)評價(jià)，自由發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自然而然地掌握幼兒園活動(dòng)設計、實(shí)施、評價(jià)的全過(guò)程，而不需要教師費力不討好長(cháng)篇累牘地講授。
(三)學(xué)生的主體性
在學(xué)習了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論之后，大部分學(xué)生渴望有機會(huì )參與教學(xué)，希望能有機會(huì )展示自己的教學(xué)技能，迫切渴望有機會(huì )對自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現。模擬教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，改變了傳統的講授式教學(xué)中學(xué)生出于被動(dòng)地位的狀況，讓學(xué)生全程參與，學(xué)生們在模擬的情境中通過(guò)親身參與整個(gè)教學(xué)設計、實(shí)施、評價(jià)、總結過(guò)程，突出了學(xué)生的主體性地位。
四、模擬教學(xué)模式的基本結構
模擬教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節：第一、模擬教學(xué)目標的設計；第二、模擬教學(xué)內容的選擇與實(shí)施；第三、模擬教學(xué)結束后的評價(jià)。
(一)模擬教學(xué)目標的設計
模擬教學(xué)模式的目標設計一方面要考慮《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》中在該領(lǐng)域對教師的要求，一方面源自教學(xué)法教材的要求。例如，在《學(xué)前兒童健康教育》這門(mén)教學(xué)法課程中，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識，能夠制定階段性的教育活動(dòng)計劃和具體活動(dòng)方案”，那么結合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學(xué)目標為：1.掌握學(xué)前兒童健康領(lǐng)域總目標；2.能夠根據總目標選擇適宜的健康教學(xué)內容，并能運用適宜的方法組織開(kāi)展健康教學(xué)活動(dòng)；3.教態(tài)親切,語(yǔ)言生動(dòng),語(yǔ)速適中。
(二)模擬教學(xué)內容的選擇
模擬教學(xué)內容的選擇依據主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內容盡量源于幼兒園實(shí)際需要，貼近幼兒生活，具有較強的可實(shí)踐性；第二，模擬教學(xué)內容要符合教學(xué)目標要求；第三，模擬教學(xué)內容要能夠引發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學(xué)內容要符合學(xué)生的設計與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力。
(三)模擬教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)
模擬教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)主要采取小組的形式展開(kāi)。學(xué)生在課程開(kāi)始之前通過(guò)抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內部展開(kāi)小組討論，通過(guò)討論的形式，確定一個(gè)模擬教學(xué)主題，設計活動(dòng)方案，輪流組織實(shí)施，小組內自評，最終推選一名成員參與全班教學(xué)，再展開(kāi)小組間互評。在這個(gè)過(guò)程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學(xué)，并且能參與幾論是模擬教學(xué)的設計和實(shí)施，最重要的是能夠從觀(guān)察者角度審視他人的教學(xué)活動(dòng)，并有機會(huì )對其展開(kāi)討論和評價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題和提升自己。
五、組織模擬教學(xué)的注意事項
(一)活動(dòng)主題要貼近幼兒園教育實(shí)踐
模擬教學(xué)模式開(kāi)展中，活動(dòng)主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，接近幼兒的實(shí)際生活。模擬教學(xué)的情景案例必須來(lái)源于幼兒園和幼兒，以保證學(xué)生模擬訓練的真實(shí)性和有效性。
(二)準備工作要充分
模擬教學(xué)活動(dòng)準備工作主要包括以下幾個(gè)環(huán)節：第一，制訂計劃；第二，心理準備；第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學(xué)計劃的制定主要包括設計教學(xué)目的、設計活動(dòng)過(guò)程以及模擬活動(dòng)中需要探討的問(wèn)題；心理準備是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要交代一下模擬活動(dòng)的目的和注意事項等�？梢酝ㄟ^(guò)分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學(xué)生選定角色、由進(jìn)行角色設計、確定負責講評的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運用幼兒園模擬實(shí)訓室等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，使學(xué)生有置身于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)體驗，并根據教學(xué)的實(shí)際需要，做好必要的材料和玩教具準備。
(三)以學(xué)生為主體
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課堂上運用模擬教學(xué)法，最大的特點(diǎn)就是由學(xué)生主動(dòng)參與模擬活動(dòng)計劃制定、模擬活動(dòng)實(shí)施以及模擬活動(dòng)的觀(guān)察和活動(dòng)結果的評價(jià)。指導教師在模擬教學(xué)中起到觀(guān)察者、支持者、引導者等角色，根據模擬教學(xué)目標、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及能力和學(xué)校的實(shí)際情況，設計情境、組織表演，把控全局。
(四)目標與評價(jià)標準的多元化
模擬教學(xué)模式的評價(jià)是以真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)和發(fā)生在幼兒身上的現象為基本出發(fā)點(diǎn)的，因此，應鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)。學(xué)生通過(guò)積極參與到模擬教學(xué)評價(jià)中，才從活動(dòng)設計者、組織實(shí)施者和旁觀(guān)者等多角度去思考問(wèn)題，從而提出多種解決方案和對策去解決教育問(wèn)題。因此，對學(xué)生在模擬過(guò)程中的多角度評價(jià)意見(jiàn)，教師要善于總結發(fā)現，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的能力。
參考文獻:
[1]教育部幼兒園教師培養教學(xué)指導委員會(huì )，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)解讀[M].高等教育出版社，20xx.
[2]田燕.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科應用型人才培養模擬教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,20xx(1).
[3]程守梅,賀彥鳳,劉云波.論情境模擬教學(xué)法的理論依據[J].成人教育,20xx(7).
[4]孫麗影,劉春梅,李默.“幼兒園五大領(lǐng)域課程”模擬教學(xué)模式探究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報,20xx(3).
學(xué)前教育論文7
社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，讓學(xué)前教育為更多人所關(guān)注。在教育體制改革的過(guò)程中，學(xué)前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學(xué)問(wèn)題。積極分析學(xué)前教育中的問(wèn)題，才能研究合理對策，給幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供動(dòng)力。
一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
�。ㄒ唬┯變航逃毡槭褂霉噍斒浇逃Ｊ�
幼兒處于個(gè)人發(fā)展的初始階段。幼兒學(xué)前教育活動(dòng)，對于幼兒的身心發(fā)展與性格形成具有重要影響。通過(guò)學(xué)前教育，可使幼兒的身心發(fā)展基本定型。把好學(xué)前教育大關(guān)，影響幼兒的一生。然而，當前的學(xué)前教育實(shí)施并不順利。近幾年來(lái)，一些幼兒家長(cháng)不認可幼兒園的教育，認為其存在弊端，而將幼兒帶回家實(shí)施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開(kāi)展幼兒教學(xué)，只顧著(zhù)向幼兒傳遞知識，學(xué)字、背詩(shī)、算數，不顧幼兒天性與個(gè)人發(fā)展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學(xué)習機器人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩(shī)，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)枯燥。不重視幼兒其他能力的培養，學(xué)前教育限制了幼兒的發(fā)展。
�。ǘ┯變航逃ぷ髡咔嗖A掌控式教育
許多幼兒教師知道幼兒創(chuàng )造力與想象力的培養價(jià)值，但很難將這種教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。大多數幼兒教師已經(jīng)習慣了教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，一直控制幼兒的學(xué)習行為。這主要是因為教師的教學(xué)思想還未進(jìn)化，沒(méi)有重新定位自己的教學(xué)角色。教師習慣于掌控幼兒的活動(dòng)行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個(gè)性。
二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問(wèn)題解決對策
�。ㄒ唬┲匾晢l(fā)教學(xué)模式的應用
幼兒時(shí)期是幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在幼兒階段，孩子們的創(chuàng )造力很強，學(xué)前教育的重要任務(wù)之一就是對幼兒的智力及各項能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開(kāi)發(fā)，才能讓學(xué)前教育打破傳統教學(xué)模式的限制，實(shí)現教學(xué)改革與創(chuàng )新的目標。幼兒教育要快速發(fā)展，就要滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的需求，對教學(xué)的問(wèn)題加以解決。教師要轉變自身的教學(xué)思想，積極落實(shí)素質(zhì)教育，重視教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)環(huán)節，關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)成長(cháng)需求，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮天性，啟發(fā)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地認知社會(huì )，這有利于幼兒良好行為習慣與性格的形成。幼兒好奇心強，利用這點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導，有利于豐富幼兒知識與積累生活經(jīng)驗。比如，一些幼兒會(huì )對顏色很感興趣，他們會(huì )指東指西問(wèn)老師那是什么顏色。幼兒教師要據此適時(shí)啟發(fā)其思維，引導幼兒在活動(dòng)中學(xué)到更多知識。當告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動(dòng)區域內找其他黃色的東西。對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒在思考中學(xué)習，有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。
�。ǘ┙⑵降鹊挠變航逃砟�
在傳統的幼兒教育觀(guān)念中，教師是主導，幼兒必須聽(tīng)從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀(guān)念，與幼兒建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)代的幼兒教師，不應該在活動(dòng)中控制幼兒的語(yǔ)言與行為，要用有效的方法進(jìn)行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會(huì )讓幼兒學(xué)習活動(dòng)的氛圍更加開(kāi)放，更加自由，幼兒的學(xué)習熱情也會(huì )因此而提升。教師要引導幼兒將自己的學(xué)習熱情轉變成為探究動(dòng)力，讓幼兒成為學(xué)習活動(dòng)的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動(dòng)，讓幼兒感受到教師的.親和力，更有利于幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。比如在引導幼兒做折紙的時(shí)候，教師不需要在活動(dòng)一開(kāi)始，就讓幼兒跟著(zhù)自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛(ài)的紙張，動(dòng)手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時(shí)，教師要對幼兒進(jìn)行鼓勵與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學(xué)習活動(dòng)中的主體，能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng )新發(fā)展。
�。ㄈ┳龊糜變簣@與家庭的合作
幼兒園教育與家庭教育的密切結合，能讓學(xué)前教育體系更加完整。家長(cháng)的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關(guān)系著(zhù)幼兒園教學(xué)改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長(cháng)會(huì )，定期組織幼兒家長(cháng)到園參觀(guān)日常教學(xué)活動(dòng)，并向家長(cháng)宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結合本班幼兒的實(shí)際學(xué)習情況與需求，設計一些親子活動(dòng)，讓家長(cháng)有機會(huì )參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。
綜上所述，對幼兒學(xué)前教育的傳統教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極分析幼兒的成長(cháng)需求，將更多有創(chuàng )新意義的教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)前教育實(shí)踐中，是促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要手段。關(guān)注幼兒學(xué)前教育中存在的諸多問(wèn)題，在創(chuàng )新教學(xué)思想的引導下研究方法，讓幼兒的天性在教學(xué)活動(dòng)中得以施展，才能讓幼兒教學(xué)活動(dòng)成為幼兒的快樂(lè )源泉。通過(guò)學(xué)前教育，引導幼兒健康成長(cháng)，體現了學(xué)前教育價(jià)值。
學(xué)前教育論文8
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到人們的重視，學(xué)前教育學(xué)生所具備的就業(yè)能力也非常重要。但近幾年來(lái)，由于學(xué)前教育學(xué)生綜合素質(zhì)下降等原因，導致學(xué)前教育學(xué)生不能很好地勝任學(xué)前教育工作，文章基于對學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力現狀的研究，以及對幼兒園專(zhuān)業(yè)教師需求的調查分析，對提升高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的途徑進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；就業(yè)能力；途徑
中央于20xx年印發(fā)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx年）》中，學(xué)前教育納入其中，由此，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著(zhù)教育體系的逐漸完善，現階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現狀
1.目前學(xué)前教育學(xué)生已具備的就業(yè)能力
現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校對理論知識的學(xué)習有：學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程�，F階段高校學(xué)前教育學(xué)生在校接受的專(zhuān)業(yè)技能訓練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂(lè )、鋼琴、書(shū)法和教師口語(yǔ)等。
2.學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)中遇到的問(wèn)題
�。�1）不能很好地適應幼兒園工作。（2）在校學(xué)習的理論知識不夠應用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調動(dòng)幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長(cháng)的溝通能力較弱。
二、學(xué)前教育學(xué)生出現就業(yè)問(wèn)題的原因
據調查，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍出現社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗不足這一現象。目前高校培養學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，大多數注重理論知識的培養，正因如此，導致學(xué)前教育學(xué)生很難適應幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調動(dòng)幼兒的積極性。然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校時(shí)接受的理論教學(xué)相對死板、范圍狹窄，學(xué)生并沒(méi)有及時(shí)應用到實(shí)踐中去，導致他們對所學(xué)知識掌握不充分，不能滿(mǎn)足幼兒園的需求。因為單憑理論知識不能準確地了解幼兒心理發(fā)展狀況，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，社會(huì )交往能力是學(xué)生面臨的一大問(wèn)題，所以和家長(cháng)的溝通能力較弱。
三、高師學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力的培養途徑
1.調整高校培養學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系
�。�1）熟練掌握基礎理論知識。目前高校培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生離不開(kāi)兩方面：一是有關(guān)學(xué)前教育理論知識的學(xué)習；二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習。眾所周知，大學(xué)理論知識的學(xué)習多數是在教師的講解下進(jìn)行的，以試卷的形式進(jìn)行考核，而學(xué)前教育學(xué)生真正理解多少并應用到實(shí)踐中去是一個(gè)未知數。據調查，學(xué)生并沒(méi)有扎實(shí)地掌握基本的理論知識，所以應該加強學(xué)生對基礎理論知識的掌握。例如，教學(xué)活動(dòng)設計是學(xué)前教育學(xué)生必備的能力之一，以往的活動(dòng)設計都是憑借學(xué)生自己對理論知識的理解進(jìn)行的，這樣往往會(huì )與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現象，教師應帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩，了解幼兒的發(fā)展現狀，觀(guān)摩課堂有利于學(xué)前教育學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和應用。（2）基本技能課程的整合。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技能是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，換言之，基本的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)前教育學(xué)生在應聘時(shí)的.敲門(mén)磚，然而，據調查，學(xué)生在大學(xué)中接受的基本技能學(xué)習雖然種類(lèi)很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒(méi)有真正地運用到實(shí)際操作中去。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習壓力大，課程任務(wù)多，導致學(xué)生出現“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應付了事。如果我們把學(xué)前教育基本技能課程在前期基礎課程之上做一個(gè)課程整合，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，也可以使學(xué)生更好地掌握學(xué)前教育地基本技能，真正應用到實(shí)踐中去。例如，我們實(shí)行“三科一程”模式，指的是各科在基礎知識的學(xué)習上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結合起來(lái)，幫助學(xué)生對技能扎實(shí)地掌握。（3）特色課程學(xué)習。當前幼兒園所倡導的教育理念各有不同，有傳統教學(xué)、蒙臺梭利教育、雙語(yǔ)特色教育、瑞吉歐教育和華德福教育等。為了使學(xué)生就業(yè)能力的途徑多樣化，學(xué)校應在原有知識理論的基礎上，開(kāi)設不同教育理念的特色課程作為選修課，學(xué)生可根據個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習，因此提高個(gè)人特點(diǎn)及就業(yè)方向，打造核心競爭力。（4）增加實(shí)踐活動(dòng)。根據《幼兒教師就業(yè)能力訪(fǎng)談提綱》總結可以得出，大多數幼兒園在招聘時(shí)，往往喜歡擁有實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)生。因為較多的實(shí)踐經(jīng)驗能夠加快學(xué)生對幼兒教師工作的適應，對幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實(shí)踐活動(dòng)對在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。我們可以開(kāi)展“實(shí)踐周活動(dòng)”，每一周由不同的班級展開(kāi)，進(jìn)行幼兒園與大學(xué)的雙向互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中對比學(xué)習，在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗。（5）就業(yè)方向指導。建立以就業(yè)為導向的輔導員工作機制，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀(guān)。大多數應屆畢業(yè)生在面臨找工作時(shí)往往會(huì )出現迷茫、困惑等問(wèn)題，由于對社會(huì )發(fā)展需要的不了解以及本身對未來(lái)的憧憬，導致教師介入幫助的必要性，教師應深入學(xué)生內心真實(shí)想法，幫助學(xué)生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀(guān)和社會(huì )價(jià)值觀(guān)。
2.加強校企合作
�。�1）加強校企合作，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結合，有利于學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)展，改善教學(xué)模式，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。（2）加強校企合作，可增進(jìn)學(xué)生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）加強校企合作，對企業(yè)選擇實(shí)踐應用型人才提供了良好的途徑，可提高學(xué)校對于企業(yè)所缺少的專(zhuān)業(yè)性人才的培養，同時(shí)增加學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)率。（4）高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機制，提高學(xué)生對崗位專(zhuān)業(yè)知識的了解，同時(shí)利用這一合作契機，深度了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標準和教學(xué)大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學(xué)前教育的文化理念相融合，為在校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。校企結合為的就是實(shí)現學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫對接，讓學(xué)生能夠快速的適應工作。這樣一來(lái)可以打消了企業(yè)對在校學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)知識缺乏了解這一顧慮，二來(lái)又能提升學(xué)生對工作的適應程度，實(shí)現校企雙贏(yíng)的局面。文章圍繞高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)課外實(shí)踐、校外見(jiàn)習、校內外技能培訓等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng )業(yè)能力。高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的過(guò)程，需要全體教職人員和社會(huì )各界的共同努力探索，將發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行分析整理，逐步地完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，從而真正的達到提升學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力。
參考文獻：
[1]孫梁.淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職生就業(yè)能力的培養[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.
[2]朱宗順，陳文華.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx（3）.
學(xué)前教育論文9
一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺(jué)得學(xué)前教育這門(mén)課程比較難，特別是在沒(méi)有配備多媒體等此類(lèi)輔助教學(xué)設施的教室中，主要是因為該課程具有很強的理論性，不僅條條框框的概念多，內容也非�？菰�，對于這些具備很強規范性及概念性的理論知識，教師不能根據自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開(kāi)教學(xué)。此外，隨著(zhù)幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來(lái)越嚴格，教師為了使學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，確保其獲取相應的工作資格，不得不要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練掌握課本理論知識，這樣一來(lái)，極易陷入傳統的機械化的教學(xué)境地，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。
2.學(xué)生方面
在我國的教育現狀中，學(xué)生處在一種被逼學(xué)習的狀態(tài)，他們自身不愿意學(xué)，但是卻又不得不去學(xué)。不愿意學(xué)是因為課堂缺乏趣味，內容枯燥無(wú)味；不得不去學(xué)則是因為不學(xué)就不能應付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問(wèn)題。這種學(xué)習境況使得學(xué)生提不起學(xué)習興趣，在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )感到茫然。
二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的解決措施
1.提升教師的專(zhuān)業(yè)素養
學(xué)前教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，這就要求教師應該具備較高的專(zhuān)業(yè)水平及素養。具體來(lái)講，該學(xué)科的教學(xué)工作必須由專(zhuān)業(yè)出身的教師來(lái)?yè)�。首先，�?zhuān)業(yè)教師還應該具備扎實(shí)廣泛的教育學(xué)基礎，涉獵并掌握教育學(xué)領(lǐng)域內的各類(lèi)學(xué)科知識。其次，專(zhuān)業(yè)教師要對各個(gè)版本的教材觀(guān)點(diǎn)及內容進(jìn)行掌握，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)能夠融會(huì )貫通。最后，專(zhuān)業(yè)教師要博覽該專(zhuān)業(yè)基礎研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫(xiě)。
2.調整教學(xué)與教師資格考試的關(guān)系
為了確保學(xué)生能夠順利通過(guò)教師資格考試，獲取幼教資格，教師應該從教材出發(fā)，重點(diǎn)歸納總結考試涉及的.各方面考查點(diǎn)，并及時(shí)對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生適度地加壓。此外，教師要對學(xué)生的課后作業(yè)認真進(jìn)行批改，以增強學(xué)生學(xué)習該課程的積極性。給學(xué)生布置試題來(lái)強化所學(xué)知識，提升其應試能力。同時(shí)教師應做好試題的講解工作，加深學(xué)生對知識的理解。
3.創(chuàng )新教學(xué)方式
一方面，教師應該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內容轉變?yōu)橹庇^(guān)形象的圖片或音頻，增強課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開(kāi)展案例教學(xué)，在教授教材內容的過(guò)程中穿插一些鮮活典型的案例，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性�？傊�，學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養幼兒教師的，是當今社會(huì )非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，面對教學(xué)困境，要提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，處理好教師資格考試與教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)創(chuàng )新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有這樣，才能為社會(huì )輸送優(yōu)秀的教育人才。
學(xué)前教育論文10
學(xué)前教育階段(3-6歲)是兒童心智萌芽階段，正所謂“三歲看大、七歲看老”，這一階段兒童的受教育程度會(huì )對兒童后期發(fā)展帶來(lái)舉足輕重的影響。而且，我國的《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》，也將學(xué)前教育工作擺在當前教育工作的中心位置，中央財政計劃安排資金500億元用于中西部農村地區學(xué)前教育發(fā)展。貴州省作為西部落后省份，其農村學(xué)前教育現狀讓人非常擔憂(yōu)，筆者自己也在農村地區幼兒園工作，所以對貴州省學(xué)前教育的現狀有切膚之痛，所以急切地盼望貴州省農村學(xué)前教育工作能夠在新時(shí)期取得重大突破，圓夢(mèng)更多的農村兒童。
一、目前貴州省農村學(xué)前教育現狀
(一)師資力量薄弱，教師專(zhuān)業(yè)性不足。
農村學(xué)前教育師資薄弱，部分教師專(zhuān)業(yè)性不足。一是農村幼兒教師缺乏，部分地區為了緩解農村學(xué)前教育師資短缺的狀況，聘請了很多臨時(shí)老師，這些臨時(shí)老師往往經(jīng)過(guò)很短的職業(yè)培訓就開(kāi)始上課執教，其教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。二是部分地區，為了過(guò)多的避免財政支出，直接在小學(xué)開(kāi)設幼兒園，將中小學(xué)富足的老師，聘為幼兒教師，或者讓部分中小學(xué)老師轉崗為幼兒園教師，使得幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性無(wú)法體現。三是近些年，幼兒園教師的學(xué)歷要求提升很快，聘用條件從以前的中專(zhuān)、幼師學(xué)歷提高到現在的大專(zhuān)甚至本科學(xué)歷，但是，幼兒教師的吸引力很弱，高學(xué)歷的人員很多都不愿意去當幼兒教師，加劇了幼兒教師師資短缺的問(wèn)題。
(二)幼兒教師任務(wù)繁重，社會(huì )認可度低。
在貴州農村地區，幼兒教師的'工作任務(wù)重、事情多，很多時(shí)候還身兼數職，但許多社會(huì )上人士認為幼師就是保姆、保育員，社會(huì )認可度低。幼兒教師多數時(shí)間都在帶孩子，尤其是遇到調皮的孩子，心理壓力就會(huì )驟然增大，長(cháng)此以往，很容易出現職業(yè)倦怠。據相關(guān)研究表明，幼兒教師是所有教師里最容易職業(yè)倦怠的，表現為缺乏工作熱情、身體感覺(jué)累、愛(ài)發(fā)牢騷、心緒不寧，成就感低，有些幼兒教師長(cháng)期進(jìn)入職業(yè)倦怠，很容易對年少不更事的幼童失去耐心，進(jìn)而體罰學(xué)生，或者自閉等。此外，幼兒教師在幼兒園里還要負責教學(xué)工作，雖然教學(xué)工作馬馬虎虎也是可以完成的，但是如果想把教學(xué)課上得生動(dòng)有趣活潑，難度就比較大，需要幼兒教師投入大量的時(shí)間和精力。
(三)貴州的山區地形導致幼兒園布局無(wú)法均衡。
貴州的山區地形地勢，不利于鄉鎮幼兒園布局。貴州省大部分鄉鎮幼兒園，興建時(shí)間都很短，而且由于幼兒園在集鎮上，無(wú)法兼顧到偏遠山區的幼兒，所起的作用并不明顯。如果以自然村寨來(lái)設立幼兒園，村寨幼兒數不足，尤其是當前的城市化進(jìn)程，很多幼兒園可能面臨招生困境。到偏遠山區從事幼兒教育，恐怕也很難吸引到幼兒教師。
(四)農村家長(cháng)學(xué)前教育觀(guān)念落后，學(xué)前教育小學(xué)化現象嚴重。
農村家長(cháng)受教育程度低，對學(xué)前教育完全不重視。家長(cháng)對學(xué)前教育觀(guān)念的問(wèn)題主要有：(1)忽視學(xué)前教育型，這類(lèi)家長(cháng)認為幼兒的教育無(wú)關(guān)緊要，去幼兒園學(xué)習也只是玩玩而已，還不如在家里好;(2)學(xué)前教育工具化型，這一類(lèi)家長(cháng)也沒(méi)有認識到學(xué)前教育的作用，只是為了將孩子放在幼兒園，以便有人看管，自己可以安心上班;(3)學(xué)前教育小學(xué)化型，這一類(lèi)型的家長(cháng)數量很多，他們以為學(xué)前教育就是小學(xué)教育，希望幼兒在幼兒園學(xué)會(huì )唐詩(shī)宋詞、繪畫(huà)數學(xué)等，將幼兒教育小學(xué)化。農村家長(cháng)思想守舊，重視應試教育，把分數當做孩子學(xué)習教育的唯一方式，他們根本就不在乎孩子快樂(lè )不快樂(lè )。
二、加強和改善貴州省農村學(xué)前教育的建議
(一)加強幼兒教師專(zhuān)業(yè)培訓和繼續教育制度，提高農村學(xué)前教育水平。針對貴州省農村幼兒教師專(zhuān)業(yè)性不強的問(wèn)題，要進(jìn)一步完善教育專(zhuān)業(yè)培訓和繼續教育制度，改變學(xué)前教育教師隊伍的整體素質(zhì)，對公立和民辦幼兒園幼兒教師提供無(wú)差別的培訓，保證各種幼兒園教師都必須持證上崗。
(二)規范幼兒園管理制度，鼓勵和扶持民辦幼兒園。目前農村幼兒園管理并不規范，尤其是民辦幼兒園，部分幼兒教師甚至沒(méi)有教師資格證。為了真正讓學(xué)前教育發(fā)展起來(lái)，國家在布局公立幼兒園的同時(shí)，也要鼓勵和扶持民辦幼兒園，按人口規模設立幼兒園，明確公立幼兒園和民辦幼兒園的平等地位。
(三)加大宣傳推廣力度，增強農村家長(cháng)的學(xué)前教育意識。我國農村經(jīng)濟普遍落后，積極開(kāi)展有關(guān)學(xué)前教育的各種宣傳活動(dòng)，宣傳“一村一幼”、“一鄉一所”等政策知識，特別要讓家長(cháng)明白對幼兒進(jìn)行早期教育可開(kāi)發(fā)智力、養成良好的學(xué)習習慣和行為規則等重要性，改變一些農村家長(cháng)愚昧的教育理念。特別針對有留守兒童的家庭進(jìn)行宣傳，提高家長(cháng)的學(xué)前教育意識，讓其知曉在家門(mén)口學(xué)習的惠民舉措，實(shí)現學(xué)前雙語(yǔ)教育全覆蓋的目標。
(四)加大財政投入，穩定幼兒教師隊伍。農村幼兒園待遇不足，導致幼兒教師流失量大，因此要加大財政投入，提高幼兒教師待遇，讓更多熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)教育、業(yè)務(wù)精湛的教師加入學(xué)前教育隊伍。建立普惠幼兒教師的社會(huì )保險制度，免除幼兒教師的后顧之憂(yōu)，全身心投入學(xué)前教育事業(yè)。
三、結束語(yǔ)
貴州農村學(xué)前教育狀況堪憂(yōu)，是由多方面因素導致的。但是值得慶幸的是，貴州省近年來(lái)正加大投入、明確編制、財政全額撥款，保障農村幼兒園教師各方面的待遇。從貴州省對農村幼兒園規劃的相關(guān)數據來(lái)看，20xx年我省將新建300余所農村幼兒園，人口達到一定數量的鄉鎮，可以適當探索開(kāi)設第二公立幼兒園或者擴大原公立幼兒園規模，農村學(xué)前教育狀況正在得到改善，幼師待遇正在得到提高，幼師的社會(huì )地位正在不斷鞏固。伴著(zhù)全國、全省對學(xué)前教育重視的春風(fēng)，真心希望貴州省的農村學(xué)前教育事業(yè)取得重大突破。
學(xué)前教育論文11
摘要：手工課教學(xué)是學(xué)前教育中重要的課程，９５％的學(xué)生對該課程也表現出了較強的好奇心，常見(jiàn)手工課教學(xué)主要就是由教師引導學(xué)生進(jìn)行一些剪紙、制作小作品等活動(dòng)，手工課教學(xué)不僅僅令學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的想象力和動(dòng)手能力，還會(huì )更好地激發(fā)學(xué)生的審美情趣，本文將會(huì )對學(xué)前教育手工課教學(xué)對幼兒動(dòng)手能力的培養等內容進(jìn)行具體地分析和闡述。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；動(dòng)手能力；培養研究；教學(xué)策略
一、前言
學(xué)前階段的孩子屬于幼兒，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師一定要采用合理的教學(xué)形式，抓住幼兒的生理及心理特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。幼兒園是孩子啟蒙教育的開(kāi)始，這時(shí)期的教育對于孩子未來(lái)的身心發(fā)展都有很大影響。因為學(xué)前階段的孩子對于很多新鮮事物都充滿(mǎn)著(zhù)好奇的心理，他們會(huì )有著(zhù)自己的想法和思維方式，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師不要強硬地為孩子們灌輸一些思想，應當學(xué)會(huì )換位思考，站在孩子們的角度去分析和看待問(wèn)題，這樣才會(huì )更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。具有效研究結果顯示，幼兒教育中手工課教學(xué)能夠很好地提升幼兒的動(dòng)手能力和思維分析能力，對幼兒全面發(fā)展有著(zhù)很大的促進(jìn)性作用。
二、幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的教學(xué)意義
�。ㄒ唬┡囵B幼兒動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)智力
學(xué)前手工課教學(xué)能夠大大提升幼兒的動(dòng)手能力，不僅如此，還能夠從根本上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)前手工課教學(xué)大多都是在幼師的帶領(lǐng)下開(kāi)展的，教師在日常生活中搜集一些素材，將這些可利用資源結合到一起，在課上引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們一起來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作，進(jìn)而指導幼兒通過(guò)觀(guān)察和學(xué)習來(lái)創(chuàng )作手工作品。有關(guān)教育研究學(xué)者表示，手工課教學(xué)能夠更好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，激發(fā)孩子們的學(xué)習欲望和自身成就感。因為在手工教學(xué)中，幼兒不僅僅需要動(dòng)腦，還需要動(dòng)手，這對于開(kāi)發(fā)幼兒大腦具有很大幫助。培養動(dòng)手能力為提升幼兒教育奠定堅實(shí)基礎，只有將手工教學(xué)優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來(lái)，才會(huì )為培養幼兒教學(xué)的多樣化發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
�。ǘ┡囵B幼兒創(chuàng )造力
學(xué)前教育手工課教學(xué)能夠培養學(xué)生的創(chuàng )造力，如果站在幼兒的角度來(lái)看，手工教學(xué)是有些難度的，因為在手工教學(xué)過(guò)程中，幼兒不僅僅需要全神貫注地觀(guān)察教師的動(dòng)作，還要去發(fā)揮自己的思維和想象力。要懂得將畫(huà)筆、剪刀、小木棍、彩紙等材料充分地發(fā)揮出作用。不僅如此，很多時(shí)候手工課教學(xué)需要學(xué)生將自己的設計理念表達完整，例如在設計《快樂(lè )的出游》時(shí)，教師要為孩子們灌輸一個(gè)大概內容，《快樂(lè )的出游》主要就是制作一些手工作品，用來(lái)出游時(shí)攜帶，這時(shí)候孩子們可以發(fā)揮自己的想象力，出游的時(shí)候可以攜帶帽子、雨傘、收納盒等，然后將自己需要攜帶的東西列好清單并進(jìn)行制作，在制作過(guò)程中教師可以充分地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
三、如何更好利用學(xué)前手工課教學(xué)培養幼兒動(dòng)手能力
�。ㄒ唬┭驖u進(jìn)，因材施教
手工課的教學(xué)應當依照幼兒身心規律的發(fā)展而制定，有關(guān)研究學(xué)者根據皮亞杰理論研究發(fā)現，幼兒階段一定要采用因材施教的形式，只有這樣才會(huì )更好地突顯出幼兒的動(dòng)手能力。這一時(shí)期的孩子尚處于前運算階段，其思維具有單向性和不可逆性。針對這一特點(diǎn)教師需要引入關(guān)注，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注重合理的安排和設計，以便更好地發(fā)揮出手工課教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。例如在對學(xué)期中班的學(xué)生進(jìn)行手工課教學(xué)的時(shí)候，教師首先可以采用拋磚引玉的方法，由于孩子自身思維范圍有限，所以在手工課操作的時(shí)候并不能夠讓孩子使用太難用的工具，否則會(huì )起到反作用。例如在學(xué)習《制作鋼琴》的時(shí)候，教師可以先對孩子們提出一個(gè)小問(wèn)題“鋼琴是什么？長(cháng)什么樣子？”先引發(fā)幼兒的思考，然后通過(guò)多媒體來(lái)播放鋼琴音樂(lè )，吸引孩子們注意力，接下來(lái)教師就可以引出主題了，既然鋼琴這么好，那么我們就開(kāi)始來(lái)動(dòng)手制作鋼琴吧。但是需要注意的是，在動(dòng)手制作鋼琴的時(shí)候，教師一定要保證課堂的安全，盡量避免學(xué)生使用刻刀、剪刀等鋒利工具，將手工課建立在安全的前提下，為培養學(xué)生的動(dòng)手能力奠定堅實(shí)基礎。
�。ǘ┖侠黹_(kāi)發(fā)手工活動(dòng)資源
合理開(kāi)發(fā)手工活動(dòng)資源對于提升學(xué)生的動(dòng)手能力有很大幫助，手工課不僅僅局限于剪紙，還有很多其他內容，教師應當根據本班幼兒的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)研究，充分調動(dòng)身邊現有資源，以此來(lái)實(shí)現手工活動(dòng)課程的`多樣化發(fā)展。例如在培養幼兒對于金錢(qián)認知能力的時(shí)候，教師可以在班級中開(kāi)展虛擬商店，讓學(xué)生們真正地參與到買(mǎi)與賣(mài)的活動(dòng)中來(lái)，這樣也會(huì )更好地讓孩子們了解到手工課教學(xué)的意義。在制作虛擬商店的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們去搜集一些日常生活中的材料，如飲料瓶、紙盒、糖果包裝紙等，這些都會(huì )在虛擬商店中派上用場(chǎng)，通過(guò)制作虛擬商店能夠更好地調動(dòng)學(xué)生的想象力，這種教學(xué)形式會(huì )大大激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，有利于發(fā)揮學(xué)前手工課教學(xué)的目標。學(xué)前手工課教學(xué)不僅僅是一門(mén)教學(xué)課程，更是一門(mén)藝術(shù)，教師應當充分發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，本文主要論述了學(xué)前教育手工課教學(xué)對動(dòng)手能力培養等內容，通過(guò)分析可以發(fā)現，手工課教學(xué)對于學(xué)生動(dòng)手能力的培養有很大的促進(jìn)性作用。教師只有巧妙合理的鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作、發(fā)揮自身現象力，才會(huì )更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，為學(xué)前幼兒教育的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎，而手工教學(xué)則應當充分地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，善于開(kāi)發(fā)多種資源，將手工課與自身的生活緊密聯(lián)系到一起，教師起到引領(lǐng)者的作用。只有這樣才會(huì )更好地培養學(xué)生們的創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力，更好地實(shí)現和發(fā)揮出學(xué)前手工課教學(xué)的目的和優(yōu)勢。
參考文獻：
�。郏保菀τ衿迹呗殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工特點(diǎn)課程教學(xué)探析———以剪紙課教學(xué)為例［Ｊ］．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，２０１５（０９）：１０９－１１１．
�。郏玻菰γ剿鳂嫿ㄖ新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式［Ｊ］．大眾文藝，２０１６（０４）：１２３－１２８．
�。郏常葸吅汽�，李素勞．淺談高職學(xué)前教育手工課教學(xué)［Ｊ］．科技展望，２０１５（０４）：１０９－１１１．
學(xué)前教育論文12
摘 要：隨著(zhù)學(xué)前教育改革的發(fā)展和和諧社會(huì )的背景下，教育公平問(wèn)題越來(lái)越受到家長(cháng)和教育工作者的關(guān)注，幼兒教育也不例外。但大多數幼兒教育公平問(wèn)題的認識都局限在“中國學(xué)前教育資源是否實(shí)現平均分配”、“課程公平”的實(shí)質(zhì)內容較少關(guān)注。其實(shí)平等的教育機會(huì )是實(shí)現教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實(shí)現教育公平的起點(diǎn)，是關(guān)鍵實(shí)際上是課程。這是因為公平在教育過(guò)程中對幼兒的影響是最深刻的。在一個(gè)被廣泛承認的城市和農村，分別代表了先進(jìn)性和落后性，農村幼兒教育的內容、方法和評價(jià)方法都是城市學(xué)前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認為只有在農村的一切學(xué)前教育中，才能真正實(shí)現幼兒教育公平，實(shí)現農民子女享受城市“先進(jìn)、高質(zhì)量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實(shí)現兩種教育的公平性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育畢業(yè)論文范本
1.幼兒園教學(xué)課程不公平的具體表現
1.1 課程內容的不公平
我國由于不同地區人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農村幼兒的生活背景相差很大，農村或是不發(fā)達地區的幼兒園對城市幼兒園的教材進(jìn)行盲目的搬用，這一行為導致了不公平現象發(fā)生。農村幼兒對城市教材中使用的語(yǔ)言符號十分陌生，和幼兒自身的語(yǔ)言符號發(fā)生沖突，使得農村幼兒學(xué)習比較困難，農村和城市幼兒在發(fā)展中出現差異，造成不公平現象。
1.2 課程實(shí)施的不公平
在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無(wú)意的都會(huì )將學(xué)生分為“好學(xué)生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學(xué)生”等幾種不同類(lèi)型。教師在面對不同類(lèi)型的學(xué)生時(shí)，在互動(dòng)數量和方式以及內容上都存在著(zhù)差異，這種方式的課程的實(shí)施在某種程度上是不公平的。
大量的現象表明，教師和好學(xué)生互動(dòng)比較頻繁，教師使用的方式和態(tài)度是積極的，與調皮的學(xué)生互動(dòng)的數量少，對學(xué)習消極的態(tài)度，用批判的眼光看學(xué)生;中性學(xué)生互動(dòng)的數量很少，內容和態(tài)度都比較中性。教師在不同的個(gè)人標簽上，在實(shí)施具體課程的過(guò)程中出現了不公平的交流與互動(dòng)。
1.3 課程評價(jià)的不公平
評價(jià)的不公平主要體現在三個(gè)方面：評價(jià)內容、評價(jià)方式、評價(jià)標準。首先在評價(jià)內容上，教師通常只注重評價(jià)幼兒的學(xué)習成果和發(fā)展狀況，主要針對的是幼兒的認知，對語(yǔ)言的智能和數理邏輯的智能等方面過(guò)于重視，評價(jià)內容單一。
在評價(jià)方式上，幼兒園比較重視認知結果的量化評價(jià)，較為關(guān)注靜態(tài)的學(xué)習成果，忽視了幼兒的經(jīng)驗背景和動(dòng)態(tài)的發(fā)展，忽視幼兒園的課程內容同實(shí)施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。
在評價(jià)標準上，我國幼兒園多數實(shí)施一種標準或是共同標準評價(jià)，似乎是為了實(shí)現公平性，但其實(shí)對幼兒的差異和智能發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)十分不公平，違背了兒童的發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)標準是不公平的。
2.實(shí)現幼兒園教育公平的策略
2.1 教育公平的實(shí)現需要課程的差別化
在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實(shí)現幼兒教育的公平，要對弱勢和優(yōu)勢群體之間的差異進(jìn)行正視，根據因材施教的原則來(lái)處理教育的公平性問(wèn)題。
正如著(zhù)名教育學(xué)家萊伊關(guān)于教育公平問(wèn)題的處理中“差別對待”原則和“切合實(shí)際”原則，用適當的方式對存在差別的個(gè)體進(jìn)行差別對待。這就是說(shuō)在保證兒童都獲得均等的教育機會(huì )后根據兒童的差異實(shí)施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進(jìn)行相同對待，對不同的情況實(shí)施不同的`對待，這樣的教育才能真正體現教育的公平性。在教育內容和課程方面，要結合其自身的特點(diǎn)和差異制定存在一定差別的課程。
2.2 對課程的話(huà)語(yǔ)權進(jìn)行釋放
對早期兒童教育的分化，實(shí)現教育公平，不推“一刀切”，準確的宏觀(guān)理論對教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點(diǎn)、價(jià)值取向和教育背景作為基礎，只有制定學(xué)前課程質(zhì)量，我們應著(zhù)眼于不同的生態(tài)環(huán)境、不同地區和人群的幼兒課程鼓勵，而不是一種正確的、先進(jìn)的教育理念得到廣泛的倡導和實(shí)踐。
研究和開(kāi)發(fā)農村和弱勢兒童的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權利的釋放。為了保證對農村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個(gè)局外人，對農村兒童的教育需求并沒(méi)有實(shí)現真正的了解，對于農村兒童的成長(cháng)環(huán)境的特點(diǎn)也沒(méi)有實(shí)現真正的理解。
3.總結
綜上所述，幼兒園課程設置應做到差異化課程的公平性。根據這一要求，農村地區的教師和研究人員要研究自己所在地區的幼兒園課程，承擔起農村幼兒教育的責任，不能一味地模仿大城市。
學(xué)前教育論文13
論文題目：中英兩國學(xué)前教育制度的比較
摘要：文章主要從學(xué)前教育的機構設置、班級規模、課程內容、收費標準等方面，對中、英兩國的學(xué)前教育進(jìn)行了比較，分析兩國學(xué)前教育的差異，對中國學(xué)前教育的發(fā)展起到了很好的啟示作用。
關(guān)鍵詞：中國 英國 學(xué)前教育制度
中國和英國有著(zhù)各具特色的學(xué)前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學(xué)前教育的異同，通過(guò)分析，發(fā)現中國學(xué)前教育的不足之處，從而借鑒英國學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗，以促進(jìn)我國學(xué)前教育的改革與發(fā)展。
一、中，英兩國學(xué)前教育制度的比較
1.結構設置
中國的學(xué)前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學(xué)前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進(jìn)行保教，以保為主，保教結合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎階段;學(xué)前班招收的是沒(méi)有條件進(jìn)入幼兒園的5-6歲兒童(在現階段，它是農村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式)。
英國的學(xué)前教育機構主要有：保育學(xué)校、保育班、學(xué)前游戲小組和日托中心。其中保育學(xué)校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童;保育班附設在小學(xué)里，招收3—5歲兒童。保育學(xué)校和保育班的主要任務(wù)是對兒童進(jìn)行保健和教養。學(xué)前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過(guò)游戲使兒童得到全面發(fā)展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學(xué)校，招收5-7歲兒童，屬義務(wù)教育，相當于我國小學(xué)的一、二年級。
2.班級規模
中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。盡管如此，其規模相對于其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國的學(xué)前教育機構規模普遍較小，學(xué)前教育機構都能?chē)栏窨刂瓢嗉壱幠：蛶熡妆壤�，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)師幼率會(huì )增大，但最大不超過(guò)1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數少時(shí))，也有按人數劃分的(兒童人數多時(shí))。
3.課程內容
中國教育部1996年6月1日起正式頒布實(shí)行了《幼兒園工作規程》，并根據此文件于20xx年7月2日頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。中國的幼兒園主要實(shí)行全日制。
英國的幼兒教育內容可劃分為如下領(lǐng)域：交往、語(yǔ)言和讀寫(xiě)、數學(xué)發(fā)展、個(gè)性、社會(huì )性和情感的發(fā)展、創(chuàng )造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實(shí)行半日制。
4.收費標準
中國學(xué)前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來(lái)劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費和保教費需退還家長(cháng)，有的學(xué)校假期內也提供服務(wù)。
英國的學(xué)前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進(jìn)行，每月的.第一天交納全月的費用，兒童缺席時(shí)的費用不退還，兒童每天提前來(lái)園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時(shí)的免費早期教育。
二、英國學(xué)前教育的特點(diǎn)
1.注重培養孩子的能力
英國的學(xué)前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過(guò)早地識字和書(shū)寫(xiě)，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫(xiě)出可識別的字母等(過(guò)早的識字到底對幼兒今后的發(fā)展利弊如何，值得進(jìn)一步研究)。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個(gè)性與能力，為他們日后走向社會(huì )打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動(dòng)緊密相連。
2.教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高
英國的學(xué)前教育方式非常寬松，大多數以個(gè)人和小組的方式進(jìn)行，除了一些音樂(lè )活動(dòng)外，基本上沒(méi)有集體性的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)，家長(cháng)是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會(huì )化：首先，把母親關(guān)心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創(chuàng )造者、輔導人員等。再次，重視家長(cháng)工作，認為家長(cháng)是學(xué)前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協(xié)調關(guān)系，使家庭和社區成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運用信息技術(shù)輔助教學(xué)
信息技術(shù)已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個(gè)班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術(shù)輔助教學(xué)由于圖、文、聲并茂，使孩子學(xué)起來(lái)輕松愉快，教學(xué)效果明顯，已被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。
4.注意減輕幼兒學(xué)習負擔和壓力
英國的托兒所給人感覺(jué)一般是自由而沒(méi)有組織性，但這恰好是英國學(xué)前教育的特色，英國學(xué)前教育在注重培養幼兒能力與個(gè)性的同時(shí)，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒(méi)有家庭作業(yè)，即使是5-7歲的小學(xué)一二年級的學(xué)生也沒(méi)有。這一點(diǎn)與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業(yè)(小學(xué)一二年級相對多一點(diǎn)，盡管?chē)颐魑囊幎ㄒ獪p負)。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國的學(xué)前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會(huì )制度和經(jīng)濟發(fā)展水平不同，兩國在學(xué)前教育上存在著(zhù)不小的差異，借鑒英國學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗，對發(fā)展我國的學(xué)前教育有著(zhù)重要的意義。
1.在班級編制方面
與我國的學(xué)前教育相比，英國的班級規模、師幼比例都比較小，我國應在普及學(xué)前教育的同時(shí)注意縮小班級規模，降低師幼比率，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。英國的編班形式也值得我國學(xué)習。我國可以適當地實(shí)行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。
2.在課程內容方面
從兩國的課程內容比較上看，英國的學(xué)前教育更重視兒童的數學(xué)教育。這一點(diǎn)應引起我們的重視。在20xx年7月我國教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“科學(xué)”領(lǐng)域的7個(gè)條目中，有1個(gè)條目涉及到“數學(xué)”，如何把幼兒的數學(xué)教育有機地滲透到科學(xué)教育中，值得我們深思。
3.在收費標準方面
我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來(lái)進(jìn)行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實(shí)際情況來(lái)借鑒英國統一收費的經(jīng)驗，同時(shí)不退還幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費和保教費(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學(xué)設施方面)。
4.在師資要求方面
英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學(xué)歷沒(méi)有過(guò)多的要求，但是很重視在職教師的培養與提高，學(xué)校常年提供資金鼓勵教師到大學(xué)的短期幼教培訓班學(xué)習或參加各種幼教會(huì )議，也會(huì )請幼教專(zhuān)家到學(xué)校給教師和家長(cháng)作講座或參觀(guān)其它小學(xué)、托兒所;而我國許多地方的教育行政部門(mén)都要求幼兒園教師的學(xué)歷必須在大專(zhuān)以上，園長(cháng)和骨干教師的學(xué)歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質(zhì)量。
5.在與家庭、社區的聯(lián)合教育方面
英國的學(xué)前教育注重幼兒園與家庭、社區的親密合作，鼓勵家長(cháng)參與到幼教中來(lái)，及時(shí)發(fā)現并指出問(wèn)題，并鼓勵幼兒園把大門(mén)打開(kāi)，走到社區中，充分發(fā)揮社區的資源。事實(shí)上中國由于過(guò)多地考慮學(xué)生安全問(wèn)題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動(dòng)。
學(xué)前教育論文14
相關(guān)合集：
學(xué)前
教育論文
相關(guān)信息
基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形淺談職業(yè)教育中提高計算機基礎課程質(zhì)量教學(xué)模溫州人精神對經(jīng)濟困難大學(xué)生勵志教育的啟示試論我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量研究云計算對高校教育信息化建設的影響研究淺談在高職院校開(kāi)展企業(yè)文化教育的研究淺析初中數學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育1:1數字學(xué)習及其網(wǎng)絡(luò )教育應用探索試析流浪乞討兒童受教育權的保護試析受教育權理論發(fā)展綜述
相關(guān)信息
關(guān)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐初探淺析學(xué)前教育指導類(lèi)課程現場(chǎng)教學(xué)模式的探索試析中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè )集體課教學(xué)問(wèn)題淺談對學(xué)前教育期培養幼兒自信心的情況試論少數民族學(xué)前教育的信息教育探究淺析撫州市農村學(xué)前教育的現狀及對策淺論學(xué)前教育的改革思路及其對應策略關(guān)于當前農村學(xué)前教育發(fā)展的對策淺談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)淺議學(xué)前教育的目的
相關(guān)熱搜：學(xué)前教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養良好的個(gè)性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義�！队變簣@教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來(lái)了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)提供了依據。
當前我國幼兒教育的發(fā)展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的.問(wèn)題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì )導致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應。
一、相關(guān)概念
1.國內幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。
2.學(xué)前教育及其本位主義
學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎性的教育規律，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎性就是指在幼兒階段打好對其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎性體現了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎。
二、幼兒園課程設置現狀、問(wèn)題及成因分析
隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(cháng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的諸多問(wèn)題。
幼兒園課程存在的問(wèn)題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(cháng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調查活動(dòng)”的調查活動(dòng)顯示：被調查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現象。不少幼兒園認為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢和特色。
2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現象嚴重
一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì )照搬套用，機械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒(méi)有認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )其課程理念、內容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結合本園本班實(shí)際情況，長(cháng)期以往勢必會(huì )對幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發(fā)展
幼兒園、幼兒家長(cháng)在幼兒教育方面存在著(zhù)急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養，追求立竿見(jiàn)影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長(cháng)及社會(huì )需求。多數幼兒園和教師認為，幼兒園“小學(xué)化”是因為家長(cháng)和社會(huì )的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數量、20以?xún)燃訙p法的熟練程度、古詩(shī)的背誦量來(lái)評價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(cháng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，中國的幼兒教師的知識結構層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數幼兒園的辦園動(dòng)機不純。
3.缺乏科學(xué)、規范的幼兒園課程評價(jià)體系
幼兒園課程評價(jià)就是在對幼兒園課程的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評價(jià)在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評價(jià)體系。
四、對策
1.增強幼教理論學(xué)習，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門(mén)應積極組織幼兒園教師學(xué)習幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實(shí)施的現狀，教育主管部門(mén)有必要對幼兒園課程進(jìn)行規范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門(mén)自身宣傳學(xué)習幼教理論，結合多種形式，積極幫助家長(cháng)掌握早期教育的科學(xué)知識和基本規律，同時(shí)加大面向社會(huì )的宣傳力度，形成全社會(huì )對幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
一方面，在幼兒園師資培養方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學(xué)，加強幼教理論、職業(yè)操守和幼教專(zhuān)業(yè)能力的培養，為幼兒園保教工作培養一批遵循幼教規律的具有高素養的合格師資，以滿(mǎn)足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門(mén)要加強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度和法規建設，嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。
4.加強對學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設與監管。
小學(xué)化傾向比較嚴重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學(xué)化傾向具有一定的引導作用。
五、結論
總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習打基礎的課程，更是科教興國的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(cháng)，為入小學(xué)打下良好的基礎。因此，幼兒園課程的設置必須堅守學(xué)前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養良好的個(gè)性。我們要加強幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng )造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。
學(xué)前教育論文15
一、合理設置培養課程
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養計劃中，課程設置主要包括三大板塊，分別是基礎理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓�；A理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課。通識公共課中，重點(diǎn)應培養學(xué)生的綜合素養。以知識的工具性為切入點(diǎn)，淡化理論知識的推導，注重對教學(xué)知識的挑選和更新，突出知識的應用性。如在《法律基礎》課程當中，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特性應重點(diǎn)突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》等法律法規的學(xué)習和運用；《計算機基礎》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點(diǎn)突出運用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)等。對于公共課教學(xué)重點(diǎn)應放在針對專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論課程是職業(yè)素養培養的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開(kāi)展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對知識的領(lǐng)悟和升華。這部分知識主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營(yíng)養與保健等課程。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，這些知識學(xué)生必須牢固掌握。在開(kāi)展核心課程的同時(shí)，可根據國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標準，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專(zhuān)業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。
幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設置相應的課程幫助學(xué)生豐富知識結構。針對一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設置保育員、育嬰師的專(zhuān)業(yè)知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)并適應除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業(yè)性訓練。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，也是培養的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù)，重點(diǎn)強調應用性和實(shí)施性，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語(yǔ)言、數學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語(yǔ)；音樂(lè )技能如鋼琴、聲樂(lè )、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng )編等；美術(shù)技能如簡(jiǎn)筆畫(huà)和兒童畫(huà)的創(chuàng )作輔導；幼兒游戲設計、手工制作等。在這部分課程中，應注意本土文化與教育技能的融合，可以開(kāi)展相應的舞蹈、聲樂(lè )和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)構思與設計；舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì )跳會(huì )創(chuàng )編外，還應讓學(xué)生認識“身體語(yǔ)言”并將該語(yǔ)言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂(lè )課上注重培養學(xué)生愛(ài)彈愛(ài)唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點(diǎn)要培養學(xué)生對日常生活的觀(guān)察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng )造性�？傊�，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習得，更應是藝術(shù)素養的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿(mǎn)的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓對學(xué)生的知識促進(jìn)作用非常顯著(zhù)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更是如此。
在實(shí)踐和實(shí)訓中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗，體驗理論知識的指導作用，領(lǐng)悟和升華已習得知識，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養應該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓課程應該貫穿三年學(xué)習整個(gè)過(guò)程，統籌安排好各階段的實(shí)習活動(dòng)，而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習。實(shí)踐實(shí)訓課程可以由教育見(jiàn)習、課堂觀(guān)摩、案例報告、社會(huì )調查、畢業(yè)實(shí)習和實(shí)踐報告等多種形式呈現。如在第一學(xué)期設置1至2天到幼兒園的教育見(jiàn)習，重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強對幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認識，促進(jìn)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專(zhuān)項教育實(shí)習，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng )設、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設計、幼兒的衛生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內專(zhuān)項技能的實(shí)訓，以觀(guān)摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開(kāi)展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐，并以報告形式總結假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗，開(kāi)學(xué)后由教師及時(shí)指導和幫助。通過(guò)一系列實(shí)踐實(shí)訓，學(xué)生始終保持對幼教職業(yè)的接觸和認識，不斷體驗、升華、總結和提高，讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)只有以就業(yè)為導向，以社會(huì )需要為基本依據，使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí)，才能更具針對性和適應性，才會(huì )更具生命力。
二、培養職業(yè)認同，進(jìn)行職業(yè)教育指導
職業(yè)認同感指工作者對自己從事的職業(yè)在內心認為它有價(jià)值、有意義，并能從中體驗到樂(lè )趣。職業(yè)認同是幼兒教師職業(yè)道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的起點(diǎn)。因此學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認同感對其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀(guān)的重要時(shí)期，具有高度職業(yè)認同感的學(xué)生會(huì )建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，在今后職業(yè)生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統的職業(yè)認同教育，且貫穿學(xué)習生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開(kāi)展專(zhuān)項活動(dòng)，由領(lǐng)導、專(zhuān)業(yè)教師和輔導員從不同層面對學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的'是，教師對于本專(zhuān)業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師應注重對學(xué)生的職業(yè)認同熏陶，強調職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導通常包括職業(yè)生涯規劃和就業(yè)指導等。針對學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應加強對職業(yè)教育的指導，使學(xué)生對未來(lái)職業(yè)有清晰的意識。通過(guò)加強與用人單位的聯(lián)系和合作，開(kāi)展職業(yè)生涯規劃指導，有助于學(xué)生依據自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì )現實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標，引導學(xué)生有目的、有意義地開(kāi)展學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)。
三、多元化的師資配置
學(xué)前教育教師的職業(yè)技能以跳、唱、畫(huà)為特點(diǎn)，同時(shí)包含其他教師的基礎技能如“三字一話(huà)”�，F在幼兒教育要求教師在教學(xué)中跳、唱、畫(huà)相結合，激發(fā)幼兒的感觀(guān)，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。這些學(xué)前教育的特殊性要求，對幼兒教師教育的培養提出更高要求。因此，除了配置不同專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)前教育教師外，還應設置多元化師資彌補學(xué)校自身教育遠離幼兒實(shí)際教育情境的缺陷，滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的綜合需求。如實(shí)行雙導師制，每名學(xué)生配備兩位專(zhuān)業(yè)指導教師。一名為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任課教師，一名為實(shí)習單位選拔的業(yè)務(wù)能力較強的教師。兩名教師共同對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理論、技能和實(shí)踐實(shí)訓指導。同時(shí)，定期聘請學(xué)前教育的專(zhuān)家、幼兒園園長(cháng)和幼兒園一線(xiàn)優(yōu)秀教師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)、答疑解惑和職業(yè)化指導，以此豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的組成結構，建立多元化教師隊伍。綜上所述，高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)化教育關(guān)系到是否能培養出合格的幼師人才，關(guān)系到學(xué)生入職后是否能較快地適應和勝任工作崗位。因此，在學(xué)生培養過(guò)程中，必須時(shí)刻體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，從課程設置、職業(yè)認同和師資隊伍等方面加強對學(xué)生的職業(yè)化培訓，滿(mǎn)足國家和社會(huì )對幼兒教師的需求�？傊�，高職學(xué)前教育中的職業(yè)化教育需要不斷研究、實(shí)踐和探索，方能滿(mǎn)足新時(shí)期對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的要求。
【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育論文10-27
學(xué)前教育論文05-15
學(xué)前教育論文08-07
學(xué)前教育選題論文12-13
學(xué)前教育教育論文11-11
學(xué)前教育論文【實(shí)用】05-15
（集合）學(xué)前教育論文05-22
(必備)學(xué)前教育論文05-24