學(xué)前教育論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文1
對于學(xué)前教育階段幼兒而言，音樂(lè )的藝術(shù)魅力在于音樂(lè )本身的感染力，通過(guò)音樂(lè )欣賞課的開(kāi)展讓幼兒更好地在傾聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程加深對音樂(lè )的理解，這對于幼兒音樂(lè )經(jīng)驗的累積和音樂(lè )視野的開(kāi)闊有著(zhù)積極的指導和促進(jìn)意義。除此之外，音樂(lè )欣賞課教學(xué)中還能夠依據具體的音樂(lè )作品培養幼兒的記憶思維能力，在良好的傾聽(tīng)習慣中提升自我音樂(lè )素養與審美能力。然而，當前學(xué)前教育階段音樂(lè )欣賞課教學(xué)往往很難從材料選擇與組織方面達到提升幼兒音樂(lè )感受力的目的，音樂(lè )欣賞課的實(shí)施流程尚需完善。
一、借助聆聽(tīng)和欣賞途徑培養幼兒的音樂(lè )感受力
�。ㄒ唬┻m宜的選材
學(xué)前階段幼兒一般年齡較小，這一時(shí)期音樂(lè )欣賞課教學(xué)旨在激發(fā)幼兒對音樂(lè )的學(xué)習興趣，因此適宜的選材就顯得至關(guān)重要。教師可選擇簡(jiǎn)單易懂、旋律瑯瑯上口的幼兒歌曲，比如《解放軍進(jìn)行曲》、《我是小兵》、《蟲(chóng)兒飛》等，這些歌曲幼兒能夠理解和感受，且傾聽(tīng)過(guò)程中也能夠隨著(zhù)音樂(lè )輕聲附和。
�。ǘ┲匾晞�(dòng)靜交替
音樂(lè )欣賞在幼兒園中的開(kāi)展不應是被動(dòng)消極的過(guò)程，而應當在積極的教學(xué)氛圍中更好地促進(jìn)幼兒對音樂(lè )的整體感知，這是培養幼兒審美意識的關(guān)鍵所在。動(dòng)靜交替是音樂(lè )欣賞課教學(xué)需要重視的問(wèn)題，幼兒天生好動(dòng)，因此知識的呈現也應體現這一特征，這就需要教師在語(yǔ)言和教具的輔助下加之必要的動(dòng)作來(lái)輔助幼兒音樂(lè )感受力的提升。
�。ㄈ┩怀銮楦信囵B的重要性
學(xué)前教育音樂(lè )課程并非是純粹的音樂(lè )知識講授，更重要的是人的培養過(guò)程，因此我們往往將音樂(lè )作品的感受和體驗視為學(xué)前教育階段音樂(lè )欣賞課教學(xué)的核心目標，旨在更好地引導幼兒理解音樂(lè )中蘊藏的情感。作為生活和情感的一種反映，音樂(lè )在情感表達方面有著(zhù)突出優(yōu)勢，這正是音樂(lè )感召力的體現過(guò)程。比如在欣賞《搖籃曲》時(shí)，幼兒或懷抱娃娃、或手扶搖籃，這樣寧靜唯美的畫(huà)面是幼兒對音樂(lè )的.理解和感受，這足以證明情感教育在幼兒音樂(lè )欣賞中的重要性。
二、通過(guò)兒童生活經(jīng)驗輔助他們對音樂(lè )的感受
指導幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)聲音和切實(shí)感受音樂(lè )的表現力是學(xué)前教育階段音樂(lè )欣賞課的宗旨所在，這對于幼兒音樂(lè )欣賞能力的提升至關(guān)重要。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)音樂(lè )可從傾聽(tīng)大自然的聲音入手，比如對各種動(dòng)物聲音的傾聽(tīng)都是幼兒感性認知的重要積累過(guò)程，這對于幼兒音樂(lè )感受力的形成有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。音樂(lè )欣賞課教學(xué)中可設計特定的音樂(lè )場(chǎng)景，在舞蹈、游戲和表演等方式的推動(dòng)下更好地加深幼兒對音樂(lè )的感受。學(xué)前教育階段幼兒已然能夠從音樂(lè )作品中分辨出音樂(lè )速度與節奏的變化，因此音樂(lè )欣賞的過(guò)程可將音樂(lè )作品與幼兒生活經(jīng)驗相結合，在肢體動(dòng)作和語(yǔ)言的配合下突出直觀(guān)教具的教學(xué)優(yōu)勢，幫助幼兒在音樂(lè )作品中發(fā)現情感，并運用自我想象將畫(huà)面情景表演出來(lái)。這不僅與幼兒年齡特征及心理特征相符，同時(shí)也能夠在音樂(lè )欣賞過(guò)程中滲透必要的音樂(lè )情感，有利于幼兒對音樂(lè )作品的全方位感知。
三、通過(guò)想象力激發(fā)促進(jìn)幼兒自主欣賞音樂(lè )能力的提升
故事體驗是幼兒在學(xué)前教育階段最為明顯的特質(zhì)，這時(shí)我們可以將故事與音樂(lè )欣賞相結合來(lái)體現音樂(lè )教學(xué)本身的趣味性，與此同時(shí)對于幼兒音樂(lè )感受力的培養也有積極的促進(jìn)意義。幼兒對于音樂(lè )結構和風(fēng)格的理解也可借助故事的方式得到呈現，然而這一過(guò)程中需要首先加深幼兒對音樂(lè )內容的理解，并在故事情節中滲透音樂(lè )的內容。在全面理解和掌握音樂(lè )結構與風(fēng)格之后，教師可針對幼兒對于音樂(lè )內容的理解進(jìn)行繪畫(huà)、故事或是表演的編排，通過(guò)直觀(guān)形象來(lái)滿(mǎn)足幼兒心理需求，并且在相互欣賞與學(xué)習的過(guò)程中更好地提高音樂(lè )欣賞課教學(xué)的實(shí)效性�？梢�(jiàn)，借助想象力激發(fā)來(lái)促進(jìn)幼兒自主欣賞能力的提升對于幼兒綜合音樂(lè )審美意識培養意義重大。
四、以多種感官輔助下提高孩子音樂(lè )整體感受力
多種感官輔助下的音樂(lè )欣賞過(guò)程可完善幼兒對音樂(lè )作品的理解、感受與想象，在情感因素的影響下提高自我音樂(lè )認識和體驗，這對于幼兒心理水平和認知能力的發(fā)展極為重要。需要注意的是，學(xué)前教育階段幼兒的欣賞水平還相對淺顯，因此音樂(lè )作品的選擇及教師的指導就顯得至關(guān)重要，教師應當引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和感受音樂(lè )的美感。比如在音樂(lè )欣賞課教學(xué)時(shí)若是播放一段節奏緩慢、聲音低沉的音樂(lè )，幼兒的注意力很難被吸引，但若是配之以笨狗熊走路的畫(huà)面并指導幼兒隨著(zhù)音樂(lè )一起模仿狗熊走路他們就能夠很快記住音樂(lè )，并且印象深刻，這正是音樂(lè )感受力培養的重要過(guò)程。不難發(fā)現，一段描繪動(dòng)物的音樂(lè )僅僅是播放很難激起幼兒的主動(dòng)性，但若是配合對應的舞蹈動(dòng)作，則能夠起到事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，多種感官配合下的音樂(lè )欣賞過(guò)程不僅是學(xué)習興趣的有效激發(fā)，同時(shí)對于提升幼兒音樂(lè )感受力也大有裨益。
綜上所述，現階段學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)尤其重視音樂(lè )欣賞課教學(xué)實(shí)施，依據幼兒實(shí)際心理特點(diǎn)選擇與之相適應的幼兒音樂(lè )作品，這對于幼兒整體音樂(lè )感受力的提升有著(zhù)深遠影響。然而，在具體的教學(xué)策略選擇方面卻還需要加以斟酌，借助有效的欣賞途徑培養幼兒綜合審美能力，在和諧融洽的課堂氛圍中獲得知識，這是當前學(xué)前教育音樂(lè )欣賞課教學(xué)亟需解決的問(wèn)題之一。
基金項目：
本文為20xx年度甘肅省教科所科學(xué)規劃項目“高校學(xué)前教育人才培養模式研究——基于幼兒音樂(lè )藝術(shù)教育的實(shí)踐反思”，項目編號：GS（20xx）GHB0843。
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學(xué)前教育論文2
一、突出“聯(lián)”字，在推進(jìn)校企合作上求創(chuàng )新
針對高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)與學(xué)生實(shí)際應用存在學(xué)用脫節、課堂所學(xué)無(wú)法有效指導入園實(shí)際工作等問(wèn)題。要進(jìn)一步轉變教學(xué)模式，拓寬學(xué)生實(shí)踐教學(xué)渠道，通過(guò)社會(huì )化運作模式，深度推進(jìn)校企合作和工學(xué)結合，組織學(xué)生入園開(kāi)展實(shí)際工作，采取邊學(xué)邊做、以做促學(xué)、以做驗學(xué)的方式，促進(jìn)“學(xué)”與“用”的有機結合，實(shí)現聲樂(lè )理論與實(shí)際應用的無(wú)縫對接。要采取高職院校附屬幼兒園、聯(lián)合辦學(xué)，合作建立實(shí)訓基地等途徑，建設一批適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生訓練聲樂(lè )技能的實(shí)踐場(chǎng)所，搭建好技能訓練平臺。
定期組織專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生深入幼兒園，進(jìn)行聽(tīng)課、看課、教學(xué)研討和模擬授課等活動(dòng)，有計劃有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀(guān)摩主題特色課程和日常歌唱教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童音樂(lè )教學(xué)等方面技能，有效檢驗課堂所學(xué)知識，掌握科學(xué)的學(xué)前兒童音樂(lè )教學(xué)方法，提高實(shí)際工作能力，讓學(xué)生從聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)角度深刻理解開(kāi)展幼兒園音樂(lè )教學(xué)的價(jià)值，自覺(jué)運用所學(xué)理論指導實(shí)際工作。
二、突出“練”字，在強化學(xué)生技能上求提升
實(shí)踐出真知。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要強化學(xué)生的日常聲樂(lè )技能訓練，必須緊密結合學(xué)前兒童的'教學(xué)和活動(dòng)，在實(shí)際應用上下功夫，使學(xué)生的學(xué)習路徑由“教”向“學(xué)”轉變，由“接受知識”向“解決問(wèn)題”轉變。
�。ㄒ唬�、是采取“請進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園定期開(kāi)展聲樂(lè )練習實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生組織學(xué)前兒童編排和演練活動(dòng)，設計一些小合唱、表演唱、獨唱、
�。ǘ�、重唱等節目，學(xué)生也可以進(jìn)行范唱和展示，不斷提高學(xué)生的舞臺表演能力。二是加強學(xué)生日常聲樂(lè )技能訓練，建立和完善專(zhuān)業(yè)技能考核體系，將學(xué)生聲樂(lè )實(shí)踐技能納入考核內容，每學(xué)期定期舉辦專(zhuān)業(yè)技能競賽、聲樂(lè )匯報演出，著(zhù)力打造一批聲樂(lè )技能訓練的精品活動(dòng)和品牌活動(dòng)。建立和完善競賽的組織和考核制度，逐步實(shí)現學(xué)前教育聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能競賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過(guò)競賽活動(dòng)的互相比學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)促交流平臺，不斷提高學(xué)生藝術(shù)技能整體水平。
�。ㄈ�、是注重提高學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，組織和指導學(xué)生參與幼兒歌曲、音樂(lè )節目的創(chuàng )作、編排和演練，開(kāi)展相應的展演活動(dòng)，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合技能和專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)。
三、突出“優(yōu)”字，在優(yōu)化教師配置上求實(shí)效
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平很大程度上取決于教師隊伍素質(zhì)的高低。當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課程除教學(xué)模式、內容和手段等諸多方面存在不足外，師資結構的不合理、教師能力素質(zhì)單一也嚴重制約著(zhù)專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展與進(jìn)步。因此，做好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)工作，關(guān)鍵要科學(xué)配置師資力量，建立一支穩定的、結構合理、素質(zhì)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)精良的優(yōu)秀教師隊伍。
�。ǘ�、是加強專(zhuān)業(yè)教師培訓工作，進(jìn)一步引導專(zhuān)業(yè)教師轉變思想觀(guān)念和教學(xué)方式，促進(jìn)聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教師向學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方向轉型，加快適應社會(huì )化實(shí)踐教學(xué)模式。
�。ǘ�、是積極采取社會(huì )化、市場(chǎng)化等運作方式，全面拓展和整合社會(huì )資源為高職院校實(shí)際教學(xué)所用，廣泛聯(lián)合社會(huì )幼兒藝術(shù)學(xué)校、科研機構和幼兒園，聘請優(yōu)秀的幼兒園教師和專(zhuān)業(yè)人才，擔任校外聘任教師，經(jīng)常為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能輔導，補充校內教師實(shí)踐經(jīng)驗不足的問(wèn)題。
�。ㄈ�、是搭建高職院校教師與幼兒園、幼教機構專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)門(mén)人才的溝通交流和信息共享平臺，利用組織專(zhuān)業(yè)聯(lián)盟、召開(kāi)研討會(huì )、舉辦教學(xué)觀(guān)摩、微信群、QQ群等平臺，實(shí)現專(zhuān)業(yè)研討、日常交流和信息溝通的常態(tài)化，促進(jìn)校內外專(zhuān)業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平不斷提升，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供師資保障。
學(xué)前教育論文3
淺談對學(xué)前教育的影響因素
摘要：兒童是人生中智力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，更是發(fā)展最重要的階段。適當和正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的各項發(fā)展有重大的作用。非凡兒童的形成，無(wú)一不與適當和正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養過(guò)程。這個(gè)年齡段的兒童心智成長(cháng)極不成熟，需要家長(cháng)及老師正確的引導。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 影響因素 家庭 社會(huì )
著(zhù)名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“幼職教育實(shí)為人生之基礎，凡人生所需之、重要的習慣、趨向、態(tài)度多半可以在5歲前培養成功”。因此學(xué)前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是為人生終身學(xué)習和全面發(fā)展奠定基礎的重要階段。學(xué)前教育事業(yè)同樣也是重要的社會(huì )公益事業(yè)，辦好學(xué)前教育，不僅關(guān)系廣大兒童的健康成長(cháng)、關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，更關(guān)系國家和民族的未來(lái)。早期正確的學(xué)前教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響，單調、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì )造成兒童的'認知某個(gè)方面的落后，正確的學(xué)前教育可以幫助兒童形成正確的認知態(tài)度，正確的認識態(tài)度早就良好的學(xué)習習慣和強烈的學(xué)習動(dòng)機，從而對幼兒及以后個(gè)體的認知發(fā)展和終身學(xué)習產(chǎn)生深遠影響。筆者就我國目前學(xué)前教育情形分析對其影響因素以及相對應策略有以下幾點(diǎn)看法。
一、家庭環(huán)境對學(xué)前教育的影響因素分析
首先，兒童從出生開(kāi)始，就與父母生活在一起，直到其接受學(xué)前教育之前，幾乎所有的時(shí)間都是在家庭中度過(guò)的，父母的行為方式必然對兒童產(chǎn)生很大的影響，兒童的生活習慣、性格、品德等在接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)在家庭的塑造下有了大致的雛形[1]。雖然兒童的秉性在未接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)被家庭環(huán)境塑造出了大致的雛形，但這并不意味著(zhù)這類(lèi)孩子就已經(jīng)定型了。所以孩子在接受學(xué)前教育的過(guò)程中，通過(guò)幼師的正確引導以及小伙伴之間的互動(dòng)，兒童又會(huì )產(chǎn)生很多新東西，比如與他人分享、合作。
二、師資對學(xué)前教育的影響因素分析
教師素質(zhì)是學(xué)前教育質(zhì)量的決定因素。首先民辦幼兒園教師沒(méi)有固定編制，工資的高低也是和學(xué)校的生源多少和辦學(xué)效益相關(guān)，因此民辦的教師的質(zhì)量和待遇基本沒(méi)有良好的保證，故而在學(xué)前教育民辦教師通常待遇遠遠不如在公辦幼兒園工作的教師。由于這種待遇較低，在市場(chǎng)競爭的過(guò)程中，教育機構級別不同，再加上教師本身素質(zhì)的不同，教育質(zhì)量也就不同，有的時(shí)候差別很大。特別一些落后地區和辦學(xué)薄弱學(xué)前教育機構的教師往往得不到保障，城鄉發(fā)展差距大，出現嚴重師資短缺，日常使用的教材質(zhì)量也無(wú)法得到保障，孩子們的監管都是很大的問(wèn)題，不用提游戲娛樂(lè )了，從而根本不能保障學(xué)前教育服務(wù)供給的均等化。
三、政府對學(xué)前教育的因素分析
由于政府的主導作用發(fā)揮欠缺，各級政府自己設計本省的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的計劃，這就容易使得他們的工作出現偏差和不妥之處，同時(shí)又沒(méi)有科學(xué)的標準和依據來(lái)規范各級政府管理行為，一定程度上降低了學(xué)前教育工作的科學(xué)性和有效性[2]。政府的財政投入是學(xué)前教育的主要經(jīng)費資源，只有政府在經(jīng)濟上對學(xué)前教育機構進(jìn)行大力扶持，才能使得辦園人員放開(kāi)手干好自己的教育和管理工作。政府也要調控合理的收費，隨著(zhù)公辦園的減少，民辦性質(zhì)的幼兒園大幅度增加，最后出現“入園貴”“入園難”現象，由于此種現象的出現，導致入園率也出現下降、入園延遲等現象，所以政府在經(jīng)費和收費方面的投入和調控對學(xué)前教育有重要的影響。
四、社會(huì )環(huán)境對學(xué)前教育的影響因素分析
萬(wàn)物從來(lái)不是鼓勵存在的，幼兒的教育離不開(kāi)社會(huì )，社會(huì )也不能脫離幼兒教育的存在，尤其是在信息化、多元化、開(kāi)放化的今天。在社會(huì )經(jīng)濟的影響下，學(xué)前教育的內容和手段也有了很大變革。我認為擴大認識社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境，并注重題高幼兒對周?chē)挛锏那笾�，也要注重培養幼兒的社會(huì )交往能力等等各方面。就目前社會(huì )而言，獨生子女現象較為普遍，家長(cháng)對子女百般呵護，造成許多子女的“溫室效應”，容易形成“退縮癥”――在家是“皇帝”，出門(mén)像“老鼠”，也由于傳統的教育模式而忽略幼兒的社會(huì )教育，局限了幼兒綜合能力的提高。
綜上所述，筆者認為，家庭、學(xué)校、政府和社會(huì )是相互聯(lián)系的，無(wú)論是哪一方面都要以黨和國家的教育方針為指導，為培養社會(huì )主義現代化建設所需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人服務(wù)。家庭教育是幼兒教育的助手，學(xué)校是幼兒教育的搖籃，政府是航逃的后盾，社會(huì )是幼兒教育的引子，學(xué)校、政府和社會(huì )的教育的影響又不斷的反應到家庭中來(lái)，因此將這四個(gè)方面結合起來(lái)有利于幼兒的全面發(fā)展，更有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮。作為一名幼兒教育者如何發(fā)揮和利用這幾者之間的功能，最大效率的促進(jìn)幼兒學(xué)前教育工作是衡量幼兒學(xué)前教育是否合格的重要標志。
參考文獻
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學(xué)前教育論文4
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在當前的就業(yè)環(huán)境下，其競爭壓力非常激烈，專(zhuān)業(yè)技能的比拼在面試成績(jì)中占了很大的一部分比重，而在專(zhuān)業(yè)技能比拼中，最拉取分數的就是自彈自唱這一項。學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學(xué)前教育越來(lái)越受?chē)遗c社會(huì )關(guān)注的時(shí)代，對于教師自身的專(zhuān)業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，需要制定一系列的教學(xué)計劃來(lái)幫助他們提高這項技能，按照學(xué)生的基本情況因地制宜。
本文通過(guò)對課程的調整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓練、與加強音樂(lè )學(xué)科之間的橫向聯(lián)系四點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習自彈自唱的技能，使學(xué)生在教學(xué)方法“循序漸進(jìn)”的推動(dòng)中逐步掌握學(xué)習方法。學(xué)生在教師的教學(xué)計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結合的技巧。
在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，需要更深層次的引導學(xué)生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂(lè )的美，提升學(xué)習自彈自唱的積極興趣的同時(shí)帶著(zhù)飽滿(mǎn)的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經(jīng)提出并在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程設置中作為專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設來(lái)培養學(xué)生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學(xué)習音樂(lè )中任何一個(gè)環(huán)節最基礎的技能之一，不管是聲樂(lè )、 視唱練耳還是和聲的學(xué)習，都是圍繞自彈自唱展開(kāi)學(xué)習的。那么對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自彈自唱能力的培養工作，也是當前音樂(lè )教育教學(xué)工作的重點(diǎn)課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng )新的發(fā)展之路。
一、課程調整構想
在學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)中，教師是整個(gè)音樂(lè )教學(xué)工作的引導銜接者，并影響甚至決定著(zhù)最終學(xué)生在學(xué)習方面所達到的效果和收獲的關(guān)鍵性因素。
所以，為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現就是課程安排。很多時(shí)候自彈自唱帶給學(xué)生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂(lè )、鋼琴、視唱練耳及基本樂(lè )理知識后才能進(jìn)行有效的學(xué)習。
如果在掌握了所有的音樂(lè )科目之后再來(lái)學(xué)習自彈自唱時(shí)間也許就會(huì )跟不上，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)間五年制大專(zhuān)提前一學(xué)期、三年制中專(zhuān)則是提前一年，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間如果只交給最后一年或者二年來(lái)開(kāi)展自彈自唱課程，其課程實(shí)施效果必定不是很令人滿(mǎn)意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學(xué)生進(jìn)校一開(kāi)始就開(kāi)設結合其他科目來(lái)進(jìn)行，那么學(xué)習的時(shí)間就很好的利用起來(lái)，并且可以將理論科目與實(shí)踐科目更好的相結合。
二、設計合理的課程教學(xué)形式
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)形式大多以集體課為主，教師在教學(xué)中只能以“大部隊”進(jìn)度來(lái)考慮上課內容的安排，這樣使領(lǐng)悟能力好的同學(xué)在前面止步不前，不能更深層次的提升專(zhuān)業(yè)技能，領(lǐng)悟能力稍弱的.同學(xué)又有跟不上教學(xué)的情況。在教學(xué)形式中，應該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內容后，對不同學(xué)生的層次采取不同的教學(xué)。利用上課時(shí)間在老師處把老師所交給的任務(wù)彈唱奏一遍，這樣一來(lái)有什么問(wèn)題老師可以及時(shí)糾正，再根據學(xué)生的任務(wù)完成情況再布置新的任務(wù)，將集體課與“一對一”有效的結合，達到最合理的教學(xué)形式。
三、加強音樂(lè )學(xué)科之間的綜合聯(lián)系
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂(lè )、鋼琴、視唱練耳、基本樂(lè )理的共同輔助。
作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，更應該與音樂(lè )各學(xué)科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂(lè )理課程作為音樂(lè )素養的基本科目，有效的訓練樂(lè )感的同時(shí)熟練五線(xiàn)譜及歌曲的調式調性，在音準與節奏的基礎下可以更好的應用于聲樂(lè )、鋼琴中。再例如聲樂(lè )可與視唱練耳相結合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂(lè )的基本風(fēng)格基本音調來(lái)確定配奏的基本思路，音樂(lè )各科目如果能更好的聯(lián)系起來(lái)可以很大的提高學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結合
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不是為了成為鋼琴家而生，學(xué)前教育中“師范性”是主要特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習聲樂(lè )、鋼琴課程中都不能單獨去學(xué)習，而是需要向完成教學(xué)的基本技能方向靠攏。
有效培養中職學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱音樂(lè )應用能力，其最為關(guān)鍵的是抓住課堂有限時(shí)間，對所要學(xué)習的內容進(jìn)行重點(diǎn)設計和安排，做到所要教授的課程內容的合理和有效。并對自彈自唱音樂(lè )教學(xué)的主要內容進(jìn)行具體的細節分析，包括鋼琴練習、發(fā)聲練習以及歌句練習。在自彈自唱的學(xué)習過(guò)程中，其最為基礎的學(xué)習部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學(xué)習主要是通過(guò)熟能生巧的聯(lián)系過(guò)程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂(lè )譜有一個(gè)更加準確的理解。學(xué)生可在在鋼琴的練習曲觀(guān)察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學(xué)會(huì )和弦級數及和弦伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結合起來(lái)，解決自彈自唱中“彈”的問(wèn)題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學(xué)發(fā)聲法進(jìn)行聲樂(lè )學(xué)習，在唱的過(guò)程中可結合視唱練耳的練習方法，先讓學(xué)生練習在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學(xué)生們還可以倆倆組合，一名同學(xué)唱，一名同學(xué)彈奏，然后再換角色進(jìn)行一遍，在角色互換中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學(xué)生能迅速上手，并吸引學(xué)生自彈自唱的學(xué)習主動(dòng)性，可以選擇最為簡(jiǎn)單的兒歌來(lái)作為最初的練習曲目，并通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。然后在此基礎上，才能讓學(xué)生潛移默化的感受到自彈自唱學(xué)習的有趣性并提升其能力。
所以最為關(guān)鍵的是老師要善于通過(guò)有效的教學(xué)方案，來(lái)逐步引導學(xué)生由淺入深的對歌曲的不同形式等內容自彈自唱，逐步養成“唱”“彈”二者缺一不可的習慣。
結束語(yǔ)：
培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自彈自唱能力，在現有教育教學(xué)體制的環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)任課老師是整個(gè)學(xué)生學(xué)習的引導力量，需要不斷提升自我綜合專(zhuān)業(yè)能力來(lái)發(fā)揮教師的作用，不斷為學(xué)生的教學(xué)開(kāi)拓創(chuàng )新，探索新的教學(xué)模式，從而高質(zhì)量地指導學(xué)生不斷提高自彈自唱的能力，在這個(gè)過(guò)程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學(xué)也有了質(zhì)量的提升，為我國的音樂(lè )藝術(shù)的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂(lè )人才。
學(xué)前教育論文5
摘要：兒歌彈唱是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要掌握的一項基本技能，是學(xué)生的核心職業(yè)能力，也是作為一名合格的幼兒教師必備的技能之一。這對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了綜合性的要求，學(xué)生要同時(shí)具備彈唱的技能，懂得相應樂(lè )器的演奏方法，以及兒歌的唱法。本文主要基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀，對創(chuàng )新教學(xué)模式，加強教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒歌彈唱；教學(xué)現狀；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐
一、前言
良好的音樂(lè )教育是幼兒教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節，無(wú)論是平時(shí)的日常教學(xué)還是游戲活動(dòng)中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現了幼兒教師的音樂(lè )水平，其是現今學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的基本專(zhuān)業(yè)能力之一。如何在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有意識地培養和提高學(xué)生的彈唱能力，則需要專(zhuān)業(yè)教師從多方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且行之有效的訓練。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養現狀
�。ㄒ唬┱n程目標缺乏準確定位
課程設置對教學(xué)目標不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設置中，沒(méi)有明確說(shuō)明接受教育的群體的學(xué)業(yè)方向和需要學(xué)會(huì )的專(zhuān)業(yè)能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術(shù)修養、專(zhuān)業(yè)賞析能力，以及學(xué)科基礎背景，并沒(méi)有明確規定幼師學(xué)生應該學(xué)會(huì )什么樣的技能和本領(lǐng)，將來(lái)在自身的工作實(shí)踐中要實(shí)現怎樣的效果。
�。ǘ┙處熃虒W(xué)方法遵循傳統，趨向保守
筆者在與高職院校教師交流時(shí)發(fā)現，很多專(zhuān)業(yè)教師表示，現在任課教師的彈唱教學(xué)理念相當保守，還保留傳統的教學(xué)理念，沒(méi)有與現在的人才需求、學(xué)生特點(diǎn)、課程目標相結合，也缺乏對先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習和借鑒，更不知現在的幼師崗位需要什么樣的專(zhuān)業(yè)人才，他們大多數都在“閉門(mén)造車(chē)”，也就難談與時(shí)俱進(jìn)。很多教師由于受自身專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)經(jīng)驗的限制，不僅在教學(xué)理論上缺乏探索，在教學(xué)實(shí)踐中也缺乏整合，難以就優(yōu)秀的教學(xué)方法展開(kāi)學(xué)術(shù)性的研究和探索，很少對幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )彈唱的教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行推陳出新，教師整體的彈唱教學(xué)水平有待提升。
�。ㄈ⿲W(xué)業(yè)評價(jià)機制及課程考核標準有待完善
筆者在調查中對針對幼師人才的彈唱課程及學(xué)生彈唱能力考核問(wèn)題進(jìn)行了分析，發(fā)現高職院校在考核學(xué)生的彈唱能力方面，過(guò)于注重學(xué)生對彈唱作品掌握的數量，而輕視了基礎的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標準不合理，沒(méi)有兼顧到學(xué)生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價(jià)的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專(zhuān)業(yè)教師，少有其他專(zhuān)業(yè)的教師參與進(jìn)來(lái)，容易忽視評價(jià)的客觀(guān)性、全面性和正確性。同時(shí)，在高職院校的彈唱課程考評中，經(jīng)常將學(xué)生的期末考試成績(jì)作為測量學(xué)生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學(xué)生的真實(shí)彈唱能力。
筆者通過(guò)對高職院校不同年級、不同班級的幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱考核數據進(jìn)行抽樣分析，發(fā)現學(xué)生們幾乎都能通過(guò)學(xué)校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專(zhuān)業(yè)人才的音樂(lè )基礎薄弱，甚至有些學(xué)生都是零基礎，他們是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標的？原來(lái)，一些教師為了不挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，考核的評判標準寬松，其帶來(lái)的消極影響是學(xué)生在平常的學(xué)習訓練中，對自身的彈唱專(zhuān)業(yè)技能要求不高，只為了應付學(xué)�？荚�，沒(méi)有進(jìn)行深一步的彈唱技能拓展，以應對將來(lái)的就業(yè)所需。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設備已達標但后期維護略有疏忽
現在，隨著(zhù)高職院校的擴招，學(xué)生人數越來(lái)越多，對教學(xué)硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數碼鋼琴教室、音樂(lè )教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設校內實(shí)訓基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學(xué)設備；建立奧爾夫音樂(lè )室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實(shí)訓室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學(xué)設備配置的豐富程度上我們也可以看出，無(wú)論是原有的教學(xué)設施，還是正在籌建的教學(xué)設施，已經(jīng)能夠滿(mǎn)足幼師專(zhuān)業(yè)的彈唱教學(xué)所需。但筆者在后期的調研中發(fā)現，學(xué)校對教學(xué)設施的管理不到位，尤其是對于教學(xué)工具在承受了大批量的教學(xué)實(shí)踐后，對于教學(xué)設施的保養和維護工作少有人重視。尤其是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對公共教學(xué)設施的使用缺乏科學(xué)的使用意識，難免在彈唱練習中損壞教學(xué)工具。而對于這種狀況，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)并沒(méi)有對其予以重視，受損教學(xué)用具沒(méi)有得到及時(shí)保護和維修，長(cháng)此下去造成了不可彌補的損傷。這不僅對幼師彈唱教學(xué)的開(kāi)展造成了影響，也造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生對學(xué)科認識存在偏差，重視度尚顯不足
筆者針對學(xué)生對彈唱課程的認識進(jìn)行了調查，發(fā)現七成的學(xué)生對彈唱課程的重要性認識不足。同時(shí)，這部分學(xué)生也并不是很了解幼兒師范院校各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習要求，不太了解彈唱課程在整個(gè)課程建設中的價(jià)值，更沒(méi)有意識到交叉學(xué)科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調查數據也可以充分說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，即幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對自己將來(lái)就業(yè)需要的職業(yè)能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業(yè)技能與優(yōu)秀的幼師人才存在的差距。在調研過(guò)程中，筆者還發(fā)現，有部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對自己的專(zhuān)業(yè)并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學(xué)上，所以學(xué)生們根本認識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學(xué)校彈唱課程教學(xué)的開(kāi)展增加了難度。
三、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的路徑
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生對于彈唱能力重要性的認識
教師在平時(shí)的'教學(xué)中，應有意識地向學(xué)生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學(xué)活動(dòng)中的重要性，使學(xué)生能充分認識到擁有扎實(shí)的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎技能，也是今后求職和開(kāi)展教學(xué)工作的重要技能。只有從根本上提高學(xué)生的思想意識，才能讓學(xué)生在學(xué)習上從被動(dòng)轉為主動(dòng)，將學(xué)習中的困難化為學(xué)習的動(dòng)力。
�。ǘ┲匾暻捌诨A學(xué)科的教學(xué)，加強基礎能力的訓練
兒歌彈唱能力需要學(xué)生具備扎實(shí)的樂(lè )理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂(lè )技能。因此在前期的教學(xué)中，教師應結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的專(zhuān)業(yè)練習。理論知識方面，讓學(xué)生能熟練掌握調式調性的判別方法，以及常用調的轉調和移調練習方式。聲樂(lè )技能方面，應加強對學(xué)生氣息和咬字吐字的練習，做到歌唱時(shí)聲音的連貫及發(fā)音的字正腔圓。另外，教師還應有意識地引導學(xué)生對音樂(lè )作品背后的藝術(shù)感和表現力進(jìn)行探索，讓學(xué)生唱歌時(shí)極富表現力和感染力。鋼琴技能方面，教師應重視學(xué)生基本音階及琶音的練習，讓學(xué)生熟練掌握大小調音階和和弦連接的練習。嘗試讓學(xué)生自主去探究不同風(fēng)格樂(lè )曲需要怎樣的音樂(lè )表現力，讓學(xué)生做到自我歸納和總結。
�。ㄈ⿵棾芰χ小皡f(xié)調”的培養與提高
彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學(xué)中應注重對學(xué)生協(xié)調能力的培養和提高。學(xué)生只有真正地將彈和唱有機地結合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養中，教師應引導學(xué)生將“唱”放到主要位置上來(lái)，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學(xué)中應注意讓學(xué)生有意識地把握兒歌演唱的特點(diǎn)，要表現出兒歌的生動(dòng)形象之感，還應符合幼兒的聽(tīng)覺(jué)審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結合歌曲風(fēng)格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進(jìn)行中，琴聲不能蓋過(guò)歌唱的聲音。教師在教學(xué)中應多讓學(xué)生注意這些方面的協(xié)調練習，做到有的放矢地練習。
�。ㄋ模⿵娀瘡棾芰Φ慕虒W(xué)實(shí)踐環(huán)節
扎實(shí)的兒歌彈唱能力，不僅需要較強的器樂(lè )演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學(xué)環(huán)境并不是單一且一成不變的，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動(dòng)，有較強的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉化為實(shí)踐，具備較強的實(shí)踐教學(xué)能力。因此在培養學(xué)前教育學(xué)生彈唱能力時(shí)，一定要有針對性地強化教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節，如在課堂上模擬教學(xué)環(huán)境，到幼兒園進(jìn)行實(shí)訓練習都是行之有效的提高之法。在課堂教學(xué)環(huán)節，教師要有意識地多讓學(xué)生模擬幼兒課堂的上課環(huán)境，從心理建設入手，加強學(xué)生對幼兒課堂教學(xué)的預期把控。此外，，應多進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)，將學(xué)生真正帶到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中去歷練，感受真實(shí)的課堂氛圍，讓學(xué)生多跟幼兒接觸，體驗幼兒課堂中可能發(fā)生的狀況以及應對之法，在真實(shí)的環(huán)境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達到提升彈唱教學(xué)能力的目的。
綜上所述，兒歌彈唱在學(xué)前教育中不可忽視，較強的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，在幼兒專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，教師首先要有意識地提高學(xué)生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學(xué)計劃和方法。從基礎著(zhù)手，有意識地讓學(xué)生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強綜合理論知識的學(xué)習，以及相關(guān)技能科目的訓練。其次，重視兒歌彈唱能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學(xué)生多去實(shí)踐，多去感知真實(shí)的幼兒課堂環(huán)境，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，達到提高實(shí)踐能力的目的，真正讓學(xué)生從書(shū)本知識中走出去，在真正的教學(xué)實(shí)踐中受益。
參考文獻：
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[2]李倩.幼兒歌曲彈唱教程[M].北京：高等教育出版社，20xx.
學(xué)前教育論文6
�。�摘要］中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養專(zhuān)項人才的過(guò)程中，要求從業(yè)教師必須掌握相應的即興伴奏彈唱能力。然而在現階段，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有充分重視培養學(xué)生的鋼琴即興彈唱能力，無(wú)論是理論基礎還是專(zhuān)業(yè)技能水平方面，都不能滿(mǎn)足培養目標。因此，本文主要從教學(xué)現狀入手，從學(xué)情分析、課程內容、教學(xué)方法等方面，探究提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力的策略。
�。�關(guān)鍵詞］中職學(xué)前教育；鋼琴即興彈唱；現狀；策略
鋼琴即興彈唱作為學(xué)前教師必備的基本功，需要教師根據教學(xué)情況，利用鋼琴進(jìn)行即興演奏，實(shí)現音樂(lè )教育的最終目的。鋼琴即興彈唱的核心在于即興，學(xué)前教師應結合幼兒學(xué)習狀態(tài)、情緒，利用鋼琴彈奏，發(fā)揮音樂(lè )教育中引導、互動(dòng)、感染等教育功能。當然，與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的鋼琴演奏科目相比，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握的鋼琴即興演奏的技巧較簡(jiǎn)單。針對學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，教師只要掌握幼兒歌曲的編曲和伴奏即可。即教師只要掌握基礎的樂(lè )理知識和演奏技巧，就可實(shí)現學(xué)前教育中音樂(lè )的教化作用。然而在現階段的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏仍然是學(xué)科弱項。
一、鋼琴即興彈唱教學(xué)的困境
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
鋼琴即興彈唱要求學(xué)生必須掌握相應的樂(lè )理知識和一定的鋼琴彈奏功底�？蓪τ谥新殞W(xué)前教育來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生并不具備基礎的樂(lè )理知識和鋼琴彈奏能力，甚至很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴。學(xué)生的基礎樂(lè )理能力十分薄弱。從學(xué)生的能力分層上看，學(xué)生的音樂(lè )素養良莠不齊，學(xué)生的演奏能力也是參差不齊。很少有學(xué)生掌握扎實(shí)的鋼琴彈奏基本功，即使部分學(xué)生可以彈奏鋼琴，其接受的訓練也并不正規，很難達到即興伴奏的水平和要求。這為教師的即興彈唱教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。一方面，中職學(xué)前教育中的鋼琴即興彈奏教學(xué)往往采用大班教學(xué)，程度不一的學(xué)生在一起上課，教師很難對學(xué)生的弱項進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導�；A好的學(xué)生長(cháng)期陷于基礎知識的訓練，學(xué)習積極性得不到保護，能力得不到進(jìn)一步提升�；A較差的學(xué)生也同樣長(cháng)期限制于枯燥的樂(lè )理知識灌輸，鋼琴技巧培訓，極容易產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)，尤其是中職學(xué)生，情緒波動(dòng)大、內心敏感，在長(cháng)期的鋼琴即興彈奏學(xué)習中看不到進(jìn)步，極容易出現心理問(wèn)題，給未來(lái)的學(xué)習帶來(lái)更大的困難。另一方面，由于專(zhuān)業(yè)課程的設置，鋼琴即興伴奏課程會(huì )從樂(lè )理、和弦、鋼琴、彈唱、即興發(fā)揮等各個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練。但由于學(xué)科之間的分類(lèi)，很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可能做到各學(xué)科之間百分之百的融合。課程之間的融合程度太低，使得學(xué)生在將樂(lè )理與演奏技巧結合的過(guò)程中，出現比例失調等問(wèn)題，始終達不到即興彈奏的專(zhuān)業(yè)水準。從課程的設置時(shí)間上看，在中職學(xué)前教育中，鋼琴即興彈奏的課程只是整體教學(xué)體系的一部分，在課程分布上學(xué)習時(shí)間比較短暫，多集中在一個(gè)學(xué)期到兩個(gè)學(xué)期之間，想要短時(shí)間內將零基礎學(xué)生打造成為即興演奏的專(zhuān)業(yè)人才，任務(wù)十分艱巨。
�。ǘ┙逃^(guān)念老化，教學(xué)目標不明確
從中職學(xué)前教育的鋼琴即興彈奏教材的內容上分析，我發(fā)現教材的知識點(diǎn)多圍繞于鋼琴彈奏中的基本技巧。這種單一的知識結構只關(guān)注學(xué)生的`鋼琴彈奏能力，忽視學(xué)生即興彈唱的能力培養。即興彈奏不僅僅是簡(jiǎn)單樂(lè )曲的彈奏，更要求學(xué)生根據樂(lè )曲的故事內涵，重新解讀樂(lè )曲，并進(jìn)行二次創(chuàng )作，它需要根據實(shí)際的教學(xué)內容、幼兒的情緒、實(shí)際的課堂生成，創(chuàng )造性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生共同完成知識的學(xué)習。這不僅需要學(xué)生掌握豐富的樂(lè )理知識，還需要學(xué)生具有音樂(lè )創(chuàng )作能力�？梢哉f(shuō)，即興彈唱比鋼琴彈奏難度更大，要求更高。但由于教師的思維意識不足，將即興伴奏培養等同于鋼琴教學(xué)，沒(méi)有看到即興伴奏能力的實(shí)際價(jià)值，將知識與實(shí)際應用相脫節。學(xué)生在課堂教學(xué)中往往進(jìn)行固定曲目的練習，接觸不到靈活多樣的即興創(chuàng )作。學(xué)生的視野和思維都被固定在教材設定的條框之間，但即興彈唱，更側重于即興。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常給學(xué)生的思維套上枷鎖，固定學(xué)生的演奏思維。尤其在即興創(chuàng )作過(guò)程中，不能及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng )作思路，過(guò)度強調整齊劃一的和弦伴奏，這嚴重違背了即興彈奏教學(xué)的靈活性和多樣性。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )逐步失去即興演奏的靈活性和創(chuàng )造性，成為單一的流水線(xiàn)產(chǎn)品，其教學(xué)也與本真的教學(xué)目標背道而馳。
�。ㄈ┤鄙偌磁d伴奏的實(shí)踐平臺
在傳統的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏的教學(xué)形式多以理論輸出為主，學(xué)生成為課堂中被動(dòng)接受的主體。由于學(xué)生基本功欠缺，教師會(huì )著(zhù)重強化理論知識的學(xué)習，無(wú)論是相關(guān)的樂(lè )理知識、彈奏的技巧要素，還是配樂(lè )編曲和弦的要點(diǎn)，都是課堂理論教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在教師編織的知識體系中學(xué)習，然而沒(méi)有實(shí)際操作的知識就是空談。一方面，沒(méi)有實(shí)際操練的學(xué)生在真正接觸到即興演奏的時(shí)候，因為沒(méi)有經(jīng)驗的積累，往往會(huì )表現出手足無(wú)措，不能完整表現整首樂(lè )曲的伴奏。另一方面，由于缺少實(shí)際操作的平臺，在陌生的環(huán)境下，學(xué)生的緊張情緒無(wú)疑會(huì )影響學(xué)生對樂(lè )曲的感知，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng )造性的即興彈唱。所以說(shuō)，有效的即興彈唱教學(xué)需要將理論和實(shí)際聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供表現的機會(huì )和場(chǎng)所，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中，形成強大的內心，提高自己的自信，在經(jīng)驗的積累中，提高自身的音樂(lè )創(chuàng )作能力，能夠即興創(chuàng )作并演唱。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興彈唱能力的培養策略
�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)，因材施教
針對中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，鋼琴即興彈唱教學(xué)要充分考慮學(xué)生敏感的心理特征和參差不齊的專(zhuān)業(yè)基礎，按照因材施教的原則，進(jìn)行分層教學(xué)。一方面，根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)程度進(jìn)行班級分層教學(xué)，設置A、B班。對于基礎較好的A班學(xué)生，注重即興創(chuàng )作能力的培養，對于基礎較差的B班學(xué)生，注重基礎樂(lè )理的學(xué)習，尤其是和弦與調式的學(xué)習和應用，強化鋼琴基本功。對于零基礎的學(xué)生，教師要多關(guān)注多啟發(fā)，利用自身的示范作用，對每一個(gè)曲調進(jìn)行耐心地講解和分析，力求讓基礎薄弱的學(xué)生掌握相應的彈奏技巧，如手指力量不夠，則需加強手指力量的訓練，以確保低基礎學(xué)生掌握音階、琶音、和弦的彈奏方法，為后面的即興彈唱奠定基礎。另一方面，在教材內容的選擇上，也要進(jìn)行分層教學(xué)，將理論知識和實(shí)際操作有機結合在一起。根據教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的掌握情況，打破原有的教學(xué)順序，有意識有目的地選擇樂(lè )理知識進(jìn)行講解，避免知識與實(shí)踐脫節。同時(shí)我們需要注意，學(xué)前教育中的即興彈唱曲目多是幼兒歌曲，其節奏輕快、篇幅短小、和聲簡(jiǎn)單，十分適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際水平。因此在鋼琴演奏訓練篇目的選擇上，要更加注重操作性。
�。ǘ┘訌娀竟τ柧�，提高演奏技巧
高超的即興彈奏技巧離不開(kāi)日�；竟Φ挠柧�。在鋼琴伴奏中，學(xué)生不僅要掌握相應的樂(lè )理知識、和弦轉位技巧、和聲技巧，還要擁有熟練的鋼琴彈奏技巧。因此，教師要有計劃、有技巧地培養學(xué)生的基本功。譬如，在指法訓練時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都掌握琴鍵的聲調，這時(shí)教師就可以根據學(xué)生好勝的心理特征，進(jìn)行多種游戲式比賽，利用多媒體教學(xué)手段，每彈奏一個(gè)音調，讓學(xué)生在白板中找到相應的琴鍵。不斷增加難度，讓學(xué)生猜測，如果同時(shí)按下多個(gè)琴鍵，又會(huì )發(fā)出什么樣的音調，進(jìn)而讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習的過(guò)程中輕松掌握鋼琴的音調組成。同時(shí)我們要將理論和實(shí)踐相結合，注重訓練學(xué)生手指的靈活性，讓學(xué)生在鋼琴上進(jìn)行琴鍵操作，并根據學(xué)生的掌握情況，循序漸進(jìn)地增加教學(xué)難度，從全音符到二分、四分、八分、十六分音符的順序，由淺入深，層層遞進(jìn)，專(zhuān)業(yè)性地輔導學(xué)生的鋼琴彈奏訓練，結合學(xué)前幼兒教學(xué)特色，廣泛涉及兒童樂(lè )曲，將兒童樂(lè )曲納入課堂教學(xué)當中，真正做到理論和實(shí)際相結合。
�。ㄈ┺D變學(xué)習方法，加強即興彈唱訓練
基礎樂(lè )理知識的學(xué)習和鋼琴彈奏技巧的掌握是即興彈奏的基礎，而伴奏和聲技巧的訓練則是即興彈奏的靈魂。顧名思義，即興彈奏的核心在于伴奏。這里的伴奏可以分為“正譜伴奏”和“無(wú)譜伴奏”兩種�！罢V伴奏”是我們常見(jiàn)的伴奏類(lèi)型，它是作曲家在長(cháng)期摸索、推敲、修正后的完美結晶。無(wú)論是內容、曲調、風(fēng)格、結構，都能完美再現作曲者的情感世界。學(xué)生可以根據固定的曲譜進(jìn)行彈唱，為未來(lái)幼兒教育過(guò)程中的情感教育滲透做好鋪墊�！盁o(wú)譜伴奏”區別于“有譜伴奏”，更強調臨場(chǎng)即興發(fā)揮，伴奏者要熟悉各種曲目，尤其是幼兒歌曲，可以不需要旋律，能夠隨時(shí)和聲伴奏，其難度比“有譜伴奏”更大。因此在整個(gè)方法技巧的訓練上，教師不僅要緊抓“聽(tīng)”和“想”的練習，還要專(zhuān)注學(xué)生想象力和創(chuàng )作力的培養。所謂的“聽(tīng)”，就是訓練學(xué)生對伴奏織體、和聲的轉換感知。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量歌曲的視聽(tīng)和鑒賞，通過(guò)伴奏和和聲的聽(tīng)力訓練，提高學(xué)生的伴奏感知力。所謂“想”，依托于豐富的理論知識，從歌曲的內容到風(fēng)格，到曲調節拍再到結構，通過(guò)長(cháng)期的樂(lè )理訓練，在每一次的視聽(tīng)鑒賞過(guò)程中，進(jìn)行多角度多層次分析構建，形成穩定的伴奏樂(lè )理知識結構。所謂“想象力和創(chuàng )作力”的培養，就是鼓勵學(xué)生進(jìn)行樂(lè )曲的二次創(chuàng )造。鋼琴的即興彈唱，雖不是斷線(xiàn)的風(fēng)箏不受控制，但也不是循規蹈矩、墨守成規的金科玉律。它要求學(xué)生在既定旋律的基礎上，進(jìn)行合理想象與創(chuàng )作。它依托于長(cháng)期“聽(tīng)”和“想”的訓練，能夠根據情緒的變化和具體的場(chǎng)景設置，轉變和聲，變化織體，使得聽(tīng)眾獲得新的感知和共鳴。比如在即興伴奏訓練中，利用多媒體教學(xué)手段，模擬生活場(chǎng)景，由小組合作進(jìn)行比賽，利用鋼琴彈奏模擬雨滴滴落的聲音，也可以利用鋼琴彈奏模擬風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，一切的組合都可以根據生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬訓練，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生思維，關(guān)注生活場(chǎng)景，利用熟悉的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，有效提高學(xué)生即興創(chuàng )作的能力。此外，我們需要注意，鋼琴即興教學(xué)不能單一局限在課堂教學(xué)，還要將教學(xué)放到實(shí)際操作中。為學(xué)生提供多樣的即興彈唱機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)際彈唱過(guò)程中，靈活運用基礎知識，積累經(jīng)驗，真正成為一名優(yōu)秀的即興彈唱者�？傊�，想要提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力，我們就要從扎實(shí)的演奏能力、完整的樂(lè )理知識、開(kāi)拓性的創(chuàng )新思維入手。只有這樣，學(xué)生才能靈活自主地進(jìn)行樂(lè )曲的藝術(shù)創(chuàng )作，才能在未來(lái)的教育生涯中，游刃有余。
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學(xué)前教育論文7
當前我國對學(xué)前教育給予了前所未有的重視，國家和各地都相繼出臺了相關(guān)政策。因此，電大教師應搶抓先機，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行認真的思考，并提出具有針對性的對策和建議。
一、對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的思考
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前要達到畢業(yè)學(xué)分至少完成21-22門(mén)課程，其中13門(mén)中央統設課，至少選8-9門(mén)非統設課程，而專(zhuān)業(yè)中的非統設選修課程，根據新規則我統計了一下保守數字有16門(mén)(通識課只按選l門(mén)課程計算)，要想在短時(shí)間內將這些非統設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節約辦學(xué)角度講，在生源未達到一定程度時(shí)，為每門(mén)課程都設置專(zhuān)職的課程責任教師是不現實(shí)的，所以每個(gè)電大可能會(huì )面臨小專(zhuān)業(yè)建設資源師資緊張的現實(shí)情況，那么如何在師資較少的情況下建好專(zhuān)業(yè)中的各門(mén)非統設課程的資源，是我們面臨的一個(gè)難題和考驗。
對于非統設課程，就要區分情況對待。能依靠相近專(zhuān)業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說(shuō)教育學(xué)和現代教育技術(shù)兩門(mén)課程與教育管理專(zhuān)業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專(zhuān)業(yè)這兩門(mén)課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經(jīng)驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求出發(fā)，幫助進(jìn)行整合或補充一些考核說(shuō)明等資源上去，很快將這兩門(mén)課程的資源整理到位，并上傳到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相應課程平臺上，發(fā)揮了電大系統是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進(jìn)行指導，這使課程達到了資源共享。
二、對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考
1. 組建區域學(xué)習共同體。
我們調查發(fā)現，學(xué)員最困惑的是如何將學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結合。因此決定給學(xué)員設計安排職業(yè)成長(cháng)指導教師和學(xué)業(yè)指導教師，組建學(xué)員學(xué)習共同體�？蓪⑷蟹譃閹讉�(gè)區域，按照區域建立學(xué)習共同體，要求學(xué)員的職業(yè)成長(cháng)指導教師和學(xué)業(yè)指導教師，必須加入學(xué)習共同體QQ群。每個(gè)學(xué)習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長(cháng)指導教師，每位骨干教師輪流做一學(xué)年的學(xué)習共同體組長(cháng)，負責本區域的教育、學(xué)習、教研工作。要求學(xué)員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區域教學(xué)教研活動(dòng)，每次活動(dòng)均為參與學(xué)員記繼續教育學(xué)分。每個(gè)區域每期至少要組織一次全區域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請主持繼續教育培訓的教研員與電大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師參加，并將此次活動(dòng)計入學(xué)員的繼續教育學(xué)分檔案和電大相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的形考成績(jì)記錄。鼓勵學(xué)員們積極參與區域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區域選取優(yōu)秀代表參加每學(xué)年縣教師進(jìn)修校舉辦的.優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學(xué)。
2. 開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)。
專(zhuān)業(yè)教師根據幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)，設計幾個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員，安排每個(gè)區域學(xué)習共同體參與主題教學(xué)活動(dòng)。要求每個(gè)區域學(xué)習共同體，派一名教師準備一節有關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)的公開(kāi)課，學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員負責指導上課教師。屆時(shí)我們的專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員必須參加公開(kāi)課，也邀請能夠參加的學(xué)員尤其是本區域的學(xué)員去觀(guān)摩、研討學(xué)習。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關(guān)骨干教師準備一節主題教學(xué)活動(dòng)，分區域送教下鄉，保證每個(gè)區域一學(xué)年至少有一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。還要求我們的區域縣骨干教師呈現優(yōu)質(zhì)的示范課，為學(xué)員的教學(xué)起到切實(shí)的促進(jìn)作用。課后將骨干教師 PPT、教學(xué)設計、專(zhuān)業(yè)教師和教研人員點(diǎn)評、學(xué)員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾�(gè)區域學(xué)習QQ群，使學(xué)員們充分的分享、交流、學(xué)習。
3. 提升教學(xué)專(zhuān)題講座水準。
一線(xiàn)的幼兒教師，喜歡觀(guān)摩教學(xué)、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質(zhì)量的專(zhuān)題講座。應收集學(xué)員反饋意見(jiàn)、不斷總結以前專(zhuān)題講座的經(jīng)驗，注重提升專(zhuān)題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓班”。培訓歸來(lái)，就幼兒教育前沿理論、教學(xué)改革、培訓感受和體悟，給學(xué)員做了比較全面、專(zhuān)業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學(xué)前專(zhuān)家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學(xué)前專(zhuān)業(yè)培訓學(xué)習資源，以饗各位好學(xué)學(xué)員。此外，每學(xué)期應利用面授輔導課的時(shí)間，開(kāi)展幾次高質(zhì)量、高水平的專(zhuān)業(yè)講座，邀請經(jīng)驗豐富的全國優(yōu)秀園長(cháng)和優(yōu)秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學(xué)員講如何提升自己的專(zhuān)業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力等。
4. 注重教學(xué)拓展延伸。
應強化專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)管理責任和教學(xué)實(shí)踐反思，督促教師對教學(xué)拓展、延伸過(guò)程的監控和激勵。教師要關(guān)注教學(xué)的拓展延伸，通過(guò)電話(huà)、QQ、網(wǎng)絡(luò )、作業(yè)輔導等，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習基礎上強化專(zhuān)業(yè)學(xué)習。學(xué)員將問(wèn)題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時(shí)間段內加以處理，并將答疑內容上傳至共享，以便更多的學(xué)員受益。真正實(shí)現“一人提一問(wèn)，多人受益”的設想。專(zhuān)業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會(huì )，學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習匯報，以促進(jìn)教學(xué)的拓展與延生。鼓勵教師就本學(xué)科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學(xué)、學(xué)習資源更加豐富和實(shí)用。
電視大學(xué)開(kāi)展學(xué)前教育需要進(jìn)一步深化自身改革，發(fā)揮系統和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學(xué)能力，以盡量滿(mǎn)足目前學(xué)前教育的發(fā)展需求。同時(shí)為了提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的品位，還應當在教學(xué)方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學(xué)前教育教學(xué)研究與實(shí)踐有機結合。
學(xué)前教育論文8
舞蹈教育是學(xué)前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養的培養是其他活動(dòng)不能代替的。本文從舞蹈教學(xué)能力的重要性、培養方向與學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養這兩個(gè)方面展開(kāi)論述。
一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)能力的重要性及培養方向
對于即將成為幼兒園一線(xiàn)教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學(xué)是在實(shí)踐中不斷提升自身藝術(shù)修養的過(guò)程。在大學(xué)期間，就要加強自身舞蹈基本功的學(xué)習與訓練，逐漸具備相對專(zhuān)業(yè)的舞蹈能力，并進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的訓練。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)能力主要包括舞蹈專(zhuān)業(yè)能力與舞蹈教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中舞蹈教學(xué)能力包括形體教學(xué)能力、幼兒舞蹈教學(xué)及創(chuàng )編能力。
之所以認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)能力包括舞蹈專(zhuān)業(yè)能力，是因為舞蹈專(zhuān)業(yè)能力是進(jìn)行舞蹈教學(xué)的前提條件，如果沒(méi)有舞蹈專(zhuān)業(yè)能力，教學(xué)內容也就不知從何開(kāi)始“教”了。
二、學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養策略
(一)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈專(zhuān)業(yè)能力
1.訓練學(xué)生的舞蹈基本功
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來(lái)都不是要求達到專(zhuān)業(yè)舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動(dòng)作展示，而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠將舞蹈和教學(xué)活動(dòng)相結合，在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訓練中，應該強調訓練學(xué)生的基本功，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進(jìn)行基本的形體訓練。
如教會(huì )芭蕾的基本手位、腳位，來(lái)培養學(xué)生基本的`節奏感與舞蹈氣質(zhì);如通過(guò)基本的壓腿、踢腿、平轉等形體基礎訓練，來(lái)訓練學(xué)生的身體協(xié)調性。
扎實(shí)的基本功是需要在長(cháng)期的練習和積累中形成的，這對于學(xué)生未來(lái)學(xué)習民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創(chuàng )編等有極大影響。
2.學(xué)生應學(xué)習民族民間舞蹈
學(xué)習民族民間舞蹈，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的靈活性、協(xié)調性的發(fā)展。高校進(jìn)行民族民間舞蹈教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì )從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來(lái)選取一些適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的組合來(lái)進(jìn)行訓練。
[1]組合的選取通常是根據該民族舞蹈的實(shí)用性、訓練性以及代表性來(lái)選擇的。如藏族舞就會(huì )選取“踢踏”組合、蒙古族舞會(huì )選取“肩部或馬步”組合、傣族就會(huì )選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學(xué)過(guò)程中，會(huì )將組合分解示范，并讓學(xué)生進(jìn)行多次練習，去體會(huì )該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時(shí)要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛(ài)之情。民族民間舞蹈的學(xué)習讓學(xué)生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來(lái)進(jìn)行舞蹈創(chuàng )作的基礎。
3.學(xué)生應學(xué)習幼兒舞蹈
幼兒舞蹈是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育中的核心內容，幼兒舞蹈是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備能力。在學(xué)習幼兒舞蹈的過(guò)程中，高校舞蹈教師應該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng )編以及幼兒舞蹈教學(xué)三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生了解到幼兒舞蹈包含的內容，在教學(xué)工作進(jìn)一步開(kāi)展的過(guò)程中，還讓學(xué)生們去欣賞幼兒舞蹈，最好還能讓學(xué)生們到幼兒園，去了解真實(shí)情景下的幼兒園舞蹈狀態(tài)，也就能夠讓學(xué)生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優(yōu)秀的幼兒舞蹈應該有哪些元素等。
(二)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力
1.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈理解能力
學(xué)生的舞蹈理解能力會(huì )決定他們在教學(xué)過(guò)程中采用的講解語(yǔ)言，對于幼兒們來(lái)說(shuō)，他們需要教師在講解過(guò)程中能夠盡量用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言、直觀(guān)形象的動(dòng)作來(lái)加以引導，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養學(xué)生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的學(xué)習足夠正確，尤其是掌握動(dòng)作要領(lǐng)。更可以讓學(xué)生“相互教授”，即讓學(xué)生們兩兩組合，輪流來(lái)模擬教學(xué)，一名學(xué)生扮演老師，一名學(xué)生扮演幼兒。這樣就可以打造一個(gè)模擬情境，加深了學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的理解，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
2.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng )編能力
在培養學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的過(guò)程中，我們要重視培養學(xué)生的舞蹈創(chuàng )編能力，讓學(xué)生創(chuàng )造性地去改變自己已有的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)拼接、轉換來(lái)讓舞蹈動(dòng)作變得有所不同，再通過(guò)串聯(lián)形成一幕幕生動(dòng)的舞蹈表演。
3.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈綜合能力
能力的提升離不開(kāi)練習與實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在三年的學(xué)習中已經(jīng)掌握了舞蹈的基礎技能，需要實(shí)踐的機會(huì )來(lái)提高教學(xué)實(shí)踐能力。
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加文藝活動(dòng)、進(jìn)行幼兒園舞蹈活動(dòng)教學(xué)、參與編排幼兒園舞蹈等來(lái)培養學(xué)生的舞蹈綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來(lái)的幼師生涯打下基礎。
學(xué)前教育論文9
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著(zhù)極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育就顯得極為重要了�；诖宋恼箩槍υ谟變航逃虚_(kāi)展主體性教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著(zhù)教育的不斷改革與創(chuàng )新，對傳統的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個(gè)性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時(shí)還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來(lái)說(shuō)，就是要堅持從社會(huì )發(fā)展的基礎上出發(fā)，保證滿(mǎn)足現代化教育的需求，同時(shí)還要求教師為學(xué)生創(chuàng )建出輕松愉悅的學(xué)習氛圍，通過(guò)啟發(fā)與引導來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的學(xué)習與發(fā)展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時(shí)還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學(xué)的一種創(chuàng )新，同時(shí)也要順應培養人的教育規律，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )的價(jià)值取向。從靜態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主體性教育可以有效實(shí)現教育的目標；從動(dòng)態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，則是一種相對特殊的認識與實(shí)踐活動(dòng)，有著(zhù)屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著(zhù)一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習形式，培養好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
�。ㄒ唬┍ＷC教學(xué)形式的主體性
通過(guò)調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著(zhù)一定的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展主體性教學(xué)形式的過(guò)程中，就要做好引導工作。
1.創(chuàng )建出游戲教學(xué)情境
對于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來(lái)引導幼兒在生活與活動(dòng)中主動(dòng)地去接受學(xué)習。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現主動(dòng)學(xué)習，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習上的優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，這樣才能承擔起教育的責任。通過(guò)調查可以看出，由于幼兒在學(xué)習的過(guò)程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過(guò)程存在著(zhù)隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學(xué)習中的主人[2]。
2.開(kāi)展模仿練習
對于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習與模仿的階段，且存在著(zhù)好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過(guò)模仿來(lái)增強其感性認知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對象，同時(shí)還要不斷地觀(guān)察幼兒，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時(shí)進(jìn)行教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
�。ǘ⿴椭變荷芍黧w性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著(zhù)一定的個(gè)別性與特殊性。因此，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導工作，幫助幼兒實(shí)現主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的`素質(zhì)
教師在開(kāi)展主體性教育的過(guò)程中，要為幼兒創(chuàng )建出適宜的條件，以此來(lái)促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時(shí)還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對性地培養好幼兒的個(gè)性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中還要不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個(gè)性。如幼兒在選擇玩具的過(guò)程中存在著(zhù)傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個(gè)性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎，分析好現階段中幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)還要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導幼兒，為幼兒創(chuàng )建出良好的學(xué)習氛圍，以此來(lái)影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文10
來(lái)到xxxx幼兒園兩個(gè)星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來(lái)品去，覺(jué)得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩(shī).這是我的切身體會(huì )，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過(guò)自己的努力，使我在半年的見(jiàn)習生活里進(jìn)步很大。 隨著(zhù)中國加入wto組織，我們的國家將會(huì )面臨科技上的新挑戰�？萍际堑谝簧a(chǎn)力，誰(shuí)在
教育
上領(lǐng)先一步，誰(shuí)就擁有輝煌的明天。作為二十一世紀的教師，我由此感受到自己肩上的擔子之重。特別是隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐漸發(fā)生了變化。我知道孩子是祖國明天的希望，少年兒童在觀(guān)念和習慣上接受健康向上的.教育、培養高尚的情操、樹(shù)立完美的人格，無(wú)論對今后的發(fā)展還是對國家和民族的未來(lái)，都具有奠基性的意識。 第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一起是開(kāi)心的，他們的聰明可愛(ài)深深的感染了我，內心對這份工作的熱愛(ài)越來(lái)越強烈，同時(shí)也感到了沉沉的責任。在踏入解放軍報社幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領(lǐng)著(zhù)小朋友一起做游戲，學(xué)習簡(jiǎn)單的知識的場(chǎng)所�？僧斘艺嬲と脒@工作當中實(shí)踐時(shí)，我對它有了進(jìn)一步的了解。 幼兒教育是
基礎教育
的有機組成部分，是學(xué)校教育的基礎階段，也是人才成長(cháng)的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標，大大豐富和滿(mǎn)足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂(lè )，得到發(fā)展！ 記得，有一次戶(hù)外體育活動(dòng),有個(gè)小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛生間,可他偏要固執地在一棵小樹(shù)旁小便,我見(jiàn)他一點(diǎn)兒也不聽(tīng)我的話(huà),便不由分說(shuō)地批評他不講衛生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著(zhù)我,而后振振有詞地說(shuō):“老師,這個(gè)樹(shù)太小了,我給它施施肥,讓他快快長(cháng)大!”看著(zhù)他那天真無(wú)邪的臉蛋,我無(wú)言以答，內疚占據了我的心。 高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，‘愛(ài)孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了�！蔽也粩嗟卮ブ�(zhù)這句話(huà)，細細領(lǐng)會(huì )其中涵義。如今的我，腦海中還不時(shí)地記起高爾基的話(huà)語(yǔ)。一句話(huà)普普通通、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單話(huà)，卻包涵著(zhù)許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無(wú)窮。 在實(shí)習中，我真的學(xué)會(huì )了很多很多的知識。在這里的每一位老師都讓我難忘，有機會(huì )我會(huì )去看望你們的，我也會(huì )努力改正自己的不足，做一個(gè)合格的幼兒園老師！老師謝謝您們。
學(xué)前教育論文11
摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時(shí)還蘊含著(zhù)巨大的教育價(jià)值。近年來(lái)，伴隨著(zhù)我素質(zhì)教育體系架構的不斷調整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會(huì )大眾也開(kāi)始加大對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，這無(wú)疑是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的一個(gè)可喜成果。本文就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰這一課題展開(kāi)探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰
幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校作為培養應用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門(mén)藝術(shù)課程教育，才能更好地與時(shí)代接軌，把學(xué)生培養成時(shí)代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會(huì )輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區當中，再加上傳統教育的制約，使得舞蹈教育沒(méi)能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂(lè )觀(guān)。探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰，并提出相應的應對策略、舉措，已成為推動(dòng)其創(chuàng )新化教學(xué)發(fā)展的必然。
1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰
1.1研究對象與研究方法
�。�1）研究對象。本文所調查的對象學(xué)校是四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，根據該學(xué)校的實(shí)際情況，隨機抽取了120名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過(guò)文獻資料查詢(xún)法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開(kāi)展舞蹈教學(xué)的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎依據。第二，問(wèn)卷調查法：參加這次論文研究調查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷118份，有效率達到了98%。第三，數理統計法：對回收所得到的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，并運用SPSS13.0軟件對調查所得的資料和數據進(jìn)行統計處理。
1.2結果與分析
�。�1）課程開(kāi)展的基本情況分析。這次所開(kāi)展的問(wèn)卷調查活動(dòng)，在課程開(kāi)展情況方面重點(diǎn)調查了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習興趣，根據調查結果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調查來(lái)看對舞蹈感興趣的學(xué)生占調查總人數的65.25%，只有6.77%的學(xué)生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時(shí)也反映了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對該門(mén)課程有強烈的參與愿望。（2）課程開(kāi)展存在的問(wèn)題分析。第一，學(xué)生對教學(xué)內容的滿(mǎn)意程度。根據“學(xué)生對教學(xué)內容的調查”這一項目調查數據統計所得，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程所開(kāi)展的部分內容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對部分內容不滿(mǎn)意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎技術(shù)的練習，這嚴重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的滿(mǎn)意程度。通過(guò)對調查所得數據統計可以得知，選擇了“不滿(mǎn)意”和“很不滿(mǎn)意”兩大選項的學(xué)生人數占據了總人數的`32.03%，人數量相對較多。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習為主。這樣傳統課堂形式相對單調、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習舞蹈的積極性，因而導致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現舞蹈。第三，學(xué)生對考核方式的滿(mǎn)意程度的調查分析�？己耸菍W(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行評定的重要渠道之一，從這次的問(wèn)卷調查數據中得知，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校參與調查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學(xué)生認為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校來(lái)說(shuō)，舞蹈考試評價(jià)方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有體現出不同的個(gè)體在學(xué)習舞蹈過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步幅度。
2新時(shí)期下學(xué)前教育舞蹈教育發(fā)展的對策
2.1合理設置課程內容，夯實(shí)教學(xué)改革基礎
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)內容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著(zhù)的變化，呈現出新的內容和特征。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容變得更加豐富，且具備了時(shí)代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時(shí)，還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內容，符合當代大學(xué)生的認知規律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養的培養打下了良好的基礎。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專(zhuān)科學(xué)校都是面向全國招生，教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時(shí)代性，還充分考慮到不同地域學(xué)生的不同習慣和不同興趣，滿(mǎn)足了全體學(xué)生的學(xué)習需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時(shí)，考慮到了教學(xué)過(guò)程的計劃性和系統性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。
2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)增強教學(xué)成效
�。�1）分層差異教學(xué)法，化被動(dòng)為主動(dòng)。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是現代化教育的重要本質(zhì)。近年來(lái)，伴隨著(zhù)高等教育體制架構的進(jìn)一步完善與調整，各大高校都開(kāi)始擴招，生源不斷增加。而在此過(guò)程中，教學(xué)與師生數量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據個(gè)性、舞蹈基礎水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實(shí)施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實(shí)施分級教學(xué)的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內實(shí)施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。（2）創(chuàng )編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng )編有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新與表現能力。教師應在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎上，利用藝術(shù)指導，引導學(xué)生帶著(zhù)自己的情感，嘗試創(chuàng )編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導下，在音樂(lè )情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng )作全新的舞蹈作品。首先需要引導學(xué)生創(chuàng )作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng )作舞蹈的音樂(lè )。學(xué)生所選擇的音樂(lè )要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實(shí)際。此外，在進(jìn)行舞蹈排練的過(guò)程中，教師要對學(xué)生表演不當的地方提出修改意見(jiàn)，修改意見(jiàn)要以學(xué)生的創(chuàng )編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個(gè)質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團體意識。最后，教師還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導、任課教師觀(guān)看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強學(xué)生信心。（3）訓練和實(shí)用相結合，增強學(xué)生的應用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動(dòng)中的促進(jìn)者、指導者的作用，予以學(xué)生必要的指導，讓學(xué)生能夠帶著(zhù)明確的目的和要求完成訓練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學(xué)生的表現，對學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學(xué)習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實(shí)用結合起來(lái)，以實(shí)現知識的遷移，增強學(xué)生的應用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習的機會(huì )，引導學(xué)生觀(guān)察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進(jìn)行針對性分析，改編舞蹈表現。在此基礎上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作，請幼兒觀(guān)、看、聽(tīng)、賞自己的舞蹈，通過(guò)對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進(jìn)行修改，從而高質(zhì)高效完成訓練任務(wù)。
2.3調整課堂教學(xué)評價(jià)體系
首先，教學(xué)評價(jià)形式應該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對舞蹈基礎知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等內在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會(huì )評價(jià)，就是說(shuō)可以讓學(xué)生通過(guò)參與社會(huì )實(shí)踐，讓相關(guān)部門(mén)對其進(jìn)行評價(jià)。除此以外，學(xué)校還可以構筑相應的激勵機制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中獲得相應的成就感，在成就感的推動(dòng)下，相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習的積極性。
3結語(yǔ)
伴隨著(zhù)高等教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng )新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等專(zhuān)科學(xué)校，應充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng )編能力和綜合素質(zhì)。
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學(xué)前教育論文12
�。敝萍s學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的因素分析
�。保鄙椿A：
作為素質(zhì)教育的重要載體，舞蹈教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的地位不斷凸顯，并展現出其獨特的藝術(shù)活力。學(xué)校，特別是中小學(xué)急需大批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)能力強的舞蹈教師。為此，多數高校采取擴招生源策略來(lái)適應舞蹈教育市場(chǎng)的需求。但同時(shí)也存在學(xué)生舞蹈基礎薄弱、協(xié)調性、平衡性能力差、身體可塑性低等問(wèn)題，以至于在舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生形體訓練動(dòng)作不到位、對舞蹈內涵及教師的意圖領(lǐng)悟不夠，這些現狀均嚴重制約著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
�。保步虒W(xué)內容：
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容普遍存在教學(xué)內容單一，未能把學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)充分表現出來(lái)。從理論層面來(lái)講，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無(wú)邪的幼兒，所以對學(xué)生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)的影響，對學(xué)生身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、舞蹈技法等要求過(guò)高，反而降低了學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的實(shí)效性。
�。保痴n程目標：
舞蹈課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設的課程之一，其教學(xué)目標應以培養優(yōu)秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術(shù)院校舞蹈專(zhuān)業(yè)的.教學(xué)目標來(lái)培養幼兒教師，長(cháng)此以往必將出現幼兒教師只會(huì )跳不會(huì )教的教學(xué)現狀。因此，學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)課程目標的設定要以其教學(xué)對象和工作性質(zhì)的特點(diǎn)為依據，多進(jìn)行舞蹈邊教學(xué)邊學(xué)習，提高學(xué)生對舞蹈內涵的感悟力和情感體驗能力。
�。捕嘣悄芾碚�
�。玻倍嘣悄芾碚摵�(jiǎn)述：
傳統智能理論將智力定義為，“智力測驗的解答能力”，而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個(gè)單個(gè)文化背景中被認為是有價(jià)值的、制造產(chǎn)品或解決問(wèn)題的能力”，具體內容為：
�。ǎ保┨岢鰡�(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；
�。ǎ玻┮袁F實(shí)生活為問(wèn)題基礎所具有的解決能力；
�。ǎ常┠軌驅ψ约核鶎傥幕峁┓⻊�(wù)的能力。多元智能的特點(diǎn)為：
�。ǎ保┲悄軓娬{創(chuàng )造性，重視解決和創(chuàng )新產(chǎn)品的能力；
�。ǎ玻┲悄艿奈幕榫承�，智能的價(jià)值必須要與社會(huì )文化密切相關(guān)；
�。ǎ常┲悄芎蛡鹘y智力觀(guān)有所區別，它是建立在文學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、生物學(xué)基礎之上的，是人類(lèi)特有的能力；
�。ǎ矗┲悄芘c藝術(shù)教育和藝術(shù)密切相關(guān)，且多元智能理論認為每種智能都和藝術(shù)存在一定的關(guān)聯(lián)性，特別是身體運動(dòng)智能和音樂(lè )智能。目前，已經(jīng)被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀(guān)察智能、自我認知智能、人際—交往智能、音樂(lè )—節奏智能、身體—運動(dòng)智能、邏輯—數學(xué)智能、視覺(jué)—空間智能、言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。
�。玻捕嘣悄芾碚撓碌慕逃�
教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現在如下兩點(diǎn)：
�。ǎ保┒嘣獙W(xué)生觀(guān)：
在學(xué)校教學(xué)體系中，教師與學(xué)生是必不可少的構成要素。多元智能理論承認個(gè)體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，積極處理好師生關(guān)系。
�。ǎ玻┙處熡^(guān)：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性、獨特性作為教育教學(xué)目標，并根據學(xué)生的智能特點(diǎn)、教學(xué)內容，制定教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。硨W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式的實(shí)踐應用
多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導下，教師要以學(xué)生的興趣特點(diǎn)、智能結構、教學(xué)內容為基礎，利用多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)方法全面提升學(xué)生的學(xué)習能力和個(gè)性特點(diǎn)。多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“立體”是指將舞蹈教學(xué)劃分為三個(gè)模塊、五個(gè)教學(xué)形式和教學(xué)評價(jià)，其中三個(gè)模塊包括：舞蹈基礎、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng )編；五個(gè)教學(xué)形式包括：“賞、析、學(xué)、教、創(chuàng )”；教學(xué)評價(jià)包括：自我評價(jià)、小組評價(jià)、過(guò)程評價(jià)、學(xué)生互評。文章以舞蹈美學(xué)理論、多元智能理論為指導，立足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現狀，在開(kāi)展“３＋５＋１立體教學(xué)法的同時(shí)，創(chuàng )設性地提出了立體教學(xué)輔助法：①游戲導入法、②想象創(chuàng )編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應用方式表現如下：
�。常庇螒驅敕ǎ�
游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學(xué)習方式，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng )編實(shí)踐活動(dòng)中可以導入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹(shù)下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動(dòng)作中，提升舞蹈的童趣，激發(fā)幼兒的觀(guān)察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動(dòng)進(jìn)行模仿學(xué)習。
�。常参璧竸�(chuàng )編：
第一，創(chuàng )編模仿性動(dòng)作。模仿性動(dòng)作包括對幼兒動(dòng)作、機械動(dòng)作和動(dòng)植物的模仿，舞蹈動(dòng)作創(chuàng )編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時(shí)，身體上的動(dòng)作（如胯部、胸部）也會(huì )比較明顯，據此為原型創(chuàng )編舞蹈時(shí)，可以開(kāi)花掌為雙手變化動(dòng)作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經(jīng)典舞蹈動(dòng)作為原型進(jìn)行二次創(chuàng )編。具體可從如下幾方面進(jìn)行分析：其一，對傳統經(jīng)典舞蹈動(dòng)作進(jìn)行二次創(chuàng )編，以《我的偶像》為例，創(chuàng )編“走步”動(dòng)作，二度創(chuàng )編時(shí)可以引入現代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂(lè )向二點(diǎn)、八點(diǎn)方向夸張化地彈動(dòng)、收回，而雙手則配合節奏打開(kāi)或并攏。如此，舞蹈動(dòng)作既有現代特點(diǎn)，又具有傳統韻味；其二，以自己創(chuàng )作的舞蹈動(dòng)作為基礎，對其進(jìn)行時(shí)間、空間層向的變化。第三，經(jīng)時(shí)間沉淀之后所創(chuàng )編的個(gè)性化動(dòng)作。著(zhù)名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內在沖動(dòng)，使不可見(jiàn)的意象，變做可見(jiàn)的形象，那就全靠人體動(dòng)作，才使這類(lèi)意象能在第一階段顯示自己�！边@表明，舞蹈創(chuàng )編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達自己的情感。
�。常城榫撤ǎ�
創(chuàng )設情境，營(yíng)造舞蹈教學(xué)氛圍。教師在設計舞蹈教學(xué)模式時(shí)要不斷創(chuàng )新新課導入、教案設計方法，創(chuàng )設意境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。以東北秧歌頓步綜合練習教學(xué)為例，其舞蹈伴奏樂(lè )為民歌小調《青紗帳》，進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)，可以原基調為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動(dòng)作表現大姑娘會(huì )情郎的愉悅心情；“會(huì )情郎”動(dòng)作以頓碾步動(dòng)作為主，借助搭巾動(dòng)作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會(huì )錯郎”動(dòng)作以顫頓步砍繞花動(dòng)作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過(guò)肢體動(dòng)作創(chuàng )設出一個(gè)俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動(dòng)作時(shí)，以故事講述的方式，逐步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。常炊嗝襟w教學(xué)法
�。耗壳�，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用促使舞蹈教學(xué)進(jìn)入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)能夠對時(shí)下新型舞蹈動(dòng)作、舞蹈教學(xué)理論進(jìn)行研究；能夠利用圖像處理技術(shù)對舞蹈教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行分解教授；能夠利用錄放機技術(shù)，單獨糾正每位學(xué)生的錯誤形體動(dòng)作；利用影音資料播放與舞蹈動(dòng)作相互對應的音樂(lè )旋律，有利于營(yíng)造舞蹈學(xué)習氛圍，增強學(xué)生的藝術(shù)節奏感。
�。常祫�(chuàng )新舞蹈教學(xué)評價(jià)模式
傳統舞蹈教學(xué)模式普遍存在評價(jià)方式單一、評價(jià)結果質(zhì)量差，不能客觀(guān)、公正地反映每位學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而極大地降低了學(xué)生的學(xué)習積極性。為此，教師必須擴寬評價(jià)渠道，讓學(xué)生、教師、學(xué)校都參與其中，使其向著(zhù)多元化評價(jià)方向發(fā)展。另外，還需創(chuàng )新評價(jià)內容，通過(guò)即興表演、口頭講述等方式，增強學(xué)生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng )新體驗。
�。唇Y語(yǔ)
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學(xué)理論的引導下，通過(guò)構建“３＋５＋１”教學(xué)模式，組織學(xué)生參加舞蹈演出實(shí)踐、舞蹈組合訓練，有利于彌補藝術(shù)教育舞蹈理論的不足，豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)指導意見(jiàn)，為社會(huì )培養大批專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。
學(xué)前教育論文13
縱觀(guān)當今高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的發(fā)展趨勢，迎合時(shí)代多元文化潮流，構建多元文化音樂(lè )教育課程，強化課程改革與發(fā)展，不斷推進(jìn)高校音樂(lè )學(xué)科教育的健康持續發(fā)展，循序漸進(jìn)地提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)尤為重要。隨著(zhù)多元文化教育浪潮的興起，多元文化教育逐漸滲透于各個(gè)教育領(lǐng)域，它既強調對本民族文化的認同，又強調認同多種其他文化屬性，作為高校學(xué)前教育重要組成部分的學(xué)前音樂(lè )教育，對多元文化教育做出了積極正面的回應。
一、學(xué)前教育構建多元文化音樂(lè )教育課程的重要性
�。ㄒ唬┯欣谔嵘龂裾w素質(zhì)與能力
做好高校學(xué)前音樂(lè )教育工作，可確保未來(lái)師資的力量與質(zhì)量，這對國民素質(zhì)的提升具有推動(dòng)作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學(xué)前音樂(lè )教育目標也定位于“提升國民素養，提升人的創(chuàng )造性”等方面。因此，學(xué)前教育構建多元文化音樂(lè )課程在提升音樂(lè )教師素養的同時(shí)，也從源頭上提升國民音樂(lè )素養。
�。ǘ┧狭藭r(shí)代文化多元化發(fā)展的需求
關(guān)注文化發(fā)展，促進(jìn)文化多元化已經(jīng)儼然成為社會(huì )熱點(diǎn)，我國的學(xué)前音樂(lè )教育也因順應時(shí)代發(fā)展，滲透多元文化教育理念，培養學(xué)生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂(lè )本身是一種文化，音樂(lè )教育是一種文化教育，理應置身于社會(huì )多元文化背景之中。學(xué)前音樂(lè )教育也應以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個(gè)國家、民族的音樂(lè )文化，不斷充實(shí)自我。
�。ㄈ┛蓳尵扰c保護中國傳統的民族音樂(lè )文化
我國歷史悠久，民族眾多，故音樂(lè )文化形式多樣，內涵深厚，特別是民間傳統音樂(lè )是我國民族音樂(lè )文化的精髓，但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,人們逐漸對民族傳統音樂(lè )失去耐心，不加重視，致使很多音樂(lè )藝術(shù)形式缺乏后繼人。多元文化音樂(lè )教育旨在鼓勵學(xué)生在認同本民族音樂(lè )文化的前提下，融合與學(xué)習多種其他屬性音樂(lè )文化，故其將中國傳統民族音樂(lè )文化置于重要地位，這有利于搶救與保護傳統音樂(lè )文化。
�。ㄋ模┩苿�(dòng)高校學(xué)前音樂(lè )教育體制和模式創(chuàng )新
多元文化教育理念彌補了我國高校學(xué)前音樂(lè )教育傳統教學(xué)弊端，該理念的引進(jìn)與普遍應用直接促使了學(xué)前音樂(lè )教育體制和教育模式的優(yōu)化創(chuàng )新，使我國學(xué)前音樂(lè )教育呈現出全新的發(fā)展態(tài)勢與風(fēng)貌。多元文化音樂(lè )教育課程的構建使學(xué)生將音樂(lè )文化學(xué)習看做是一種獨立自主接受知識的過(guò)程，更有利于其發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主理解世界其他民族音樂(lè )文化以及本民族文化，達到良好了音樂(lè )學(xué)習效果，不斷提升整體音樂(lè )素養。
二、當前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育現存問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習興趣不高
高校學(xué)前音樂(lè )教育的學(xué)生由于內在與外在因素無(wú)法提升音樂(lè )學(xué)習興趣。從內部原因來(lái)講，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更注重文化知識而非音樂(lè )素養的提升，他們將過(guò)多時(shí)間花費在文化知識或缺上，而往往在音樂(lè )知識掌握，樂(lè )譜認知，樂(lè )器學(xué)習不想下苦功夫。再者，未能做到理論學(xué)習與音樂(lè )實(shí)踐的一體性，音樂(lè )整體素養不高。從外部因素講，教師教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法上的缺陷，讓學(xué)生積極性不足，興趣不高，學(xué)習效率低下。
�。ǘ┮魳�(lè )課程內容單一，未凸顯多元文化性
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè )教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂(lè )課程內容方面，不能僅僅凸顯音樂(lè )知識與技能教育，這樣的課程內容過(guò)于單一呆板，不能符合當代學(xué)前班幼兒音樂(lè )學(xué)習的迫切需要。隨著(zhù)我國高校學(xué)前教育的改革，音樂(lè )教育應更加注重多元文化滲透，促使學(xué)前音樂(lè )教育學(xué)生整體音樂(lè )素養的提升，構建既具有扎實(shí)音樂(lè )基本功，又具有先進(jìn)教育理念和高超教學(xué)技能的未來(lái)音樂(lè )教師團隊。
�。ㄈ┮魳�(lè )課程在開(kāi)發(fā)時(shí)未考慮地方特色
在開(kāi)發(fā)音樂(lè )課程資源時(shí)，未考慮到融入地方特色是當前學(xué)前音樂(lè )教育改革中面臨的重要問(wèn)題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門(mén)高校學(xué)前音樂(lè )教育在課程開(kāi)發(fā)與設置上往往依存在于其他民族的多元音樂(lè )文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學(xué)生對本民族音樂(lè )文化知之甚少。如我國音樂(lè )教育課程設置主要以歐洲音樂(lè )體系和知識為主，民族音樂(lè )文化體系尚未建立，且發(fā)展緩慢。因此，在學(xué)前音樂(lè )教育方面，不僅要解決多元文化教育問(wèn)題，同時(shí)也要關(guān)注地方特色音樂(lè )文化教育，實(shí)現二者平衡發(fā)展。
�。ㄋ模⿲W(xué)前音樂(lè )教師多元文化教育理念薄弱
多元文化音樂(lè )教育已經(jīng)成為當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程改革與發(fā)展的主趨勢，這對高校學(xué)前音樂(lè )教育教師提出了更高的要求。教師要能順應時(shí)代發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養自身多元文化教育的意識與能力，構建高效的學(xué)前音樂(lè )教育課程，不斷提升學(xué)生的`學(xué)習興趣與信心。但當前學(xué)前音樂(lè )教師缺乏多元文化教育意識，教學(xué)能力不高，技巧欠缺，不利于音樂(lè )教育質(zhì)量的提升。
三、學(xué)前教育多元文化音樂(lè )教育課程改革的措施
�。ㄒ唬⿲⒍嘣幕{入音樂(lè )教育課程設置
在學(xué)前音樂(lè )教育課程設置與課程教學(xué)上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂(lè )教育不是單純的音樂(lè )教學(xué)，而是融合多元文化的教育形式，在教學(xué)內容上可涉及音樂(lè )與生活、音樂(lè )與其相關(guān)藝術(shù)形式、音樂(lè )與除音樂(lè )之外的其他學(xué)科等內容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂(lè )課程設置的一種有效途徑。其次，音樂(lè )課程包括作品曲目課程與音樂(lè )要素課程等。高�？蓡为氃O置與其相關(guān)的其他類(lèi)課程，給予學(xué)生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學(xué)習音樂(lè )文化的機會(huì )，將音樂(lè )定位于特定文化背景中進(jìn)行理解與感悟，高效區分音樂(lè )作品的特性。最后，將世界優(yōu)秀外來(lái)文化融入課程設置。教高校和教師都要意識到外來(lái)經(jīng)典優(yōu)秀音樂(lè )文化對提升學(xué)生整體音樂(lè )素養的重要性，并引領(lǐng)學(xué)生在掌握本民族文化的同時(shí)積極吸取外來(lái)文化精髓。
�。ǘ嫿ň哂兄袊厣幕囊魳�(lè )課程體系
高校學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展面臨著(zhù)“本民族文化缺失”的重大問(wèn)題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂(lè )課程致力于外來(lái)多元音樂(lè )文化的教育與傳播，卻忽視了對本民族特色音樂(lè )文化的繼承與發(fā)展。因此要重視與強化民族特色音樂(lè )教育，構建具有中國特色文化的音樂(lè )課程體系�？蓮囊韵路矫嬷�(zhù)手：
�。�1）改變“歐洲一元論”音樂(lè )教育觀(guān)念，樹(shù)立新的音樂(lè )教育觀(guān)。轉變“一元論”，使音樂(lè )教育趨向多元文化教育，繼而構建具有中國特色的民族文化音樂(lè )課程體系。
�。�2）開(kāi)設中國特色的多種文化音樂(lè )課程。在開(kāi)展“中國音樂(lè )史”的前提下，增設中國樂(lè )理、中國器樂(lè )課、音樂(lè )詩(shī)詞曲、音樂(lè )美術(shù)課等多類(lèi)課程。當然，在傳統音樂(lè )基礎上，還要開(kāi)設現代音樂(lè )課程，促使古典與現代音樂(lè )課程相結合。
�。�3）精編基于少數民族音樂(lè )的專(zhuān)門(mén)課程。將優(yōu)秀的多元少數民族音樂(lè )文化融入其中，讓學(xué)生感悟到音樂(lè )的民族美、藝術(shù)美與思想美。
�。ㄈ┴S富音樂(lè )教學(xué)內容，激發(fā)興趣與信心
當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)存在著(zhù)教學(xué)內容干癟枯燥，教學(xué)氛圍沉悶無(wú)生氣，學(xué)生興趣低下的現狀，因此，教師應在多元文化教育理念的指導下，運用多種方式豐富課程教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。巧用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造聲情并茂、趣味橫生的學(xué)習情境是當前學(xué)前音樂(lè )教育的重要途徑。例如，在引入外來(lái)優(yōu)秀文化時(shí)，為了使學(xué)生全面、真實(shí)、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學(xué)生感官細胞，開(kāi)啟學(xué)生愉快的音樂(lè )學(xué)習之旅。其次，要注重小組合作學(xué)習。在多元文化音樂(lè )教育中，不同民族。不同知識儲備的學(xué)生對同一類(lèi)音樂(lè )文化形式認識不同，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，強化理解。最后，學(xué)生親自演示音樂(lè )文化的方式。教師可鼓勵不同民族的學(xué)生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學(xué)習氛圍，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄋ模├碚撀�(lián)系實(shí)際踐行多元文化音樂(lè )教育
學(xué)前教育多元文化音樂(lè )教育課程的改革與實(shí)施是一項艱苦卓絕的系統工程，單純的音樂(lè )理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯(lián)系實(shí)際，全方位提升學(xué)生的音樂(lè )素養與技能。要做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）在重視理論課程設置的同時(shí)，不放棄對實(shí)踐課程的重視。學(xué)前音樂(lè )教育師范性較為突出，學(xué)生既要掌握音樂(lè )基礎知識，音樂(lè )表現技能，又要重視自身教學(xué)技能的提升，因此，實(shí)踐課程的設置很有必要。
�。�2）創(chuàng )建多元化的音樂(lè )課程應實(shí)現與學(xué)生日常生活、學(xué)習鏈接。促使音樂(lè )課程具有實(shí)踐性、操作性和實(shí)用性，從實(shí)踐方面推動(dòng)多元文化音樂(lè )教育的踐行。因此，在學(xué)前音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，只有做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能更高效培養學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生發(fā)現音樂(lè )美、生活美、藝術(shù)美，以便將來(lái)更好地行使音樂(lè )教育傳遞美的義務(wù)。
�。ㄎ澹┮远嘣幕逃秊榛嵘處熣w素質(zhì)
多元文化音樂(lè )教育課程改革需要有一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)技能高超的高校音樂(lè )教師做支持，因此，要不斷提升音樂(lè )教師的整體素質(zhì)。首先，高校應基于多元文化教育理念實(shí)施音樂(lè )教師培訓。高質(zhì)量的培訓是教師提升自我、發(fā)展自我的重要途徑，高校應積極為音樂(lè )教師提供進(jìn)修與學(xué)習機會(huì )，并用多種激勵措施調動(dòng)教師參與培訓與進(jìn)修的積極性。其次，高校應聘請專(zhuān)家來(lái)校講座，如定時(shí)舉辦“多元文化音樂(lè )教育”講座等，鼓勵音樂(lè )教師積極學(xué)習借鑒。最后，為擴大音樂(lè )教師隊伍，高�？蓮耐獾仄刚垉�(yōu)秀音樂(lè )教師充實(shí)本校教師隊伍，推動(dòng)音樂(lè )教育發(fā)展。綜上所述，學(xué)前音樂(lè )教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習并掌握的一項知識技能。從教師對幼兒教育層面講，其教育理念、教學(xué)模式與方法，以及其整體音樂(lè )素養直接關(guān)系著(zhù)其教育水平。因此，目前進(jìn)行學(xué)前教育多元文化音樂(lè )教育課程改革十分必要和重要。各高校應以多元文化教育理念為指導，結合目前音樂(lè )教育中出現的問(wèn)題，采取多樣化途徑進(jìn)行音樂(lè )教育課程改革，不斷推動(dòng)高校學(xué)前教育音樂(lè )學(xué)科的發(fā)展，為社會(huì )培養更多高質(zhì)量的音樂(lè )教育人才。
學(xué)前教育論文14
一、“學(xué)前教育法”立法的協(xié)調性
學(xué)前教育的立法要具備協(xié)調性，包括內部協(xié)調和外部協(xié)調兩方面的要求。內部協(xié)調指學(xué)前教育法的立法本身要有協(xié)調性，外部協(xié)調指學(xué)前教育法的立法要與學(xué)前教育發(fā)展和社會(huì )發(fā)展相協(xié)調。
�。保畬W(xué)前教育立法的內部協(xié)調性學(xué)前教育立法的內部協(xié)調，包含以下幾層意思。
�。ǎ保⿲W(xué)前教育法律法規之間的縱向關(guān)系要協(xié)調一致。在有關(guān)學(xué)前教育的法律規范方面，憲法、法律、行政法規、地方性法規、規章之間要協(xié)調一致，低一層次的立法不得與高一層次的立法相抵觸，如有抵觸，即應當撤銷(xiāo)或修改。我國學(xué)前教育立法中縱向關(guān)系不協(xié)調一致的問(wèn)題較為突出�！皩W(xué)前教育法”的有關(guān)規定，不能與《憲法》和《教育法》相抵觸，同時(shí)還要考慮到“學(xué)前教育法”與規范學(xué)前教育的其他教育法、教育行政法規、地方性教育法規、教育規章之間的協(xié)調性問(wèn)題。即如果教育行政法規、地方性教育法規和教育規章與準備制定的“學(xué)前教育法”相抵觸的話(huà)，相抵觸的規范要予以撤銷(xiāo)或修改。
�。ǎ玻└鞣N學(xué)前教育法律法規之間的橫向關(guān)系要協(xié)調一致。有關(guān)學(xué)前教育的各種法律之間，其規范性?xún)热菀獏f(xié)調一致。如《教師法》、《民辦教育促進(jìn)法》都涉及學(xué)前教育，“學(xué)前教育法”的相關(guān)規定與這些法律的相關(guān)規定要有協(xié)調性。有關(guān)學(xué)前教育的各種行政法規之間，其規范性?xún)热菀惨３謪f(xié)調一致。如《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《學(xué)前教育督導評估暫行辦法》、《幼兒園教職工配備標準（暫行）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等教育部的規章，在內容上應保持協(xié)調性。
�。ǎ常⿲W(xué)前教育法的內部結構要協(xié)調一致。法的內部結構中最主要的要件是法的規范。法的規范至少應當包括三個(gè)要素，即假定條件、行為模式和法律后果。［５］這三個(gè)要素并不都要統一于每一個(gè)法或每一條文中，但一般說(shuō)來(lái)，法的規范都不可缺少任何一個(gè)要素。法的規范三要素既可以分別體現在不同的法中，又缺一不可，這一特點(diǎn)決定了學(xué)前教育立法必須統籌全局。制定“學(xué)前教育法”，要看到該法與整個(gè)法的體系的聯(lián)系，這樣制定出來(lái)的“學(xué)前教育法”才是完善的、協(xié)調一致的。
�。ǎ矗⿲W(xué)前教育法的內容和形式要協(xié)調一致�！皩W(xué)前教育法”作為學(xué)前教育領(lǐng)域的法律，應該對學(xué)前教育的基本問(wèn)題進(jìn)行規范，如學(xué)前教育的性質(zhì)和地位、政府責任及相關(guān)部門(mén)的職責、幼兒園的準入制度、學(xué)前教育的管理體制、學(xué)前教育的財政投入體制、學(xué)前教育機構、學(xué)前教育教師、學(xué)前教育的督導評估與問(wèn)責制度等問(wèn)題。學(xué)前教育法應當包括學(xué)前教育有關(guān)問(wèn)題的規定，而不應當包括關(guān)于國家教育制度、社會(huì )制度規定，國家教育制度應該是《教育法》所規范的內容。
�。玻畬W(xué)前教育立法的外部協(xié)調性
學(xué)前教育立法的協(xié)調性的另一層含義，就是學(xué)前教育立法要與它所調整的外部世界相協(xié)調，尤其是與社會(huì )發(fā)展相協(xié)調。學(xué)前教育立法涉及經(jīng)濟、政治、文化、科技等種種社會(huì )關(guān)系。［６］學(xué)前教育立法要符合經(jīng)濟關(guān)系的要求，經(jīng)濟關(guān)系發(fā)展了，學(xué)前教育立法也要相應發(fā)展。學(xué)前教育立法還要與政治關(guān)系相協(xié)調，要適應政治體制的改革要求，要為培養合格的政治人才服務(wù)。學(xué)前教育立法要適應科技發(fā)展對學(xué)前教育的要求，運用先進(jìn)科技，使學(xué)前教育法能夠更好地得到貫徹落實(shí)。學(xué)前教育立法務(wù)必要與學(xué)前教育的發(fā)展相協(xié)調。好的法律要兼顧學(xué)前教育發(fā)展的應然要求和實(shí)然狀態(tài)。學(xué)前教育立法要有前瞻性，要考慮到今后學(xué)前教育發(fā)展的趨勢。同時(shí)，學(xué)前教育立法又要立足于學(xué)前教育發(fā)展的現狀，對現狀予以規范和調整。
二、“學(xué)前教育法”立法的可行性
學(xué)前教育法的立法者不僅應當是理想主義者，也應當是現實(shí)主義者，更應當是理想和現實(shí)的`統一論者。學(xué)前教育立法要可行，就要注意從實(shí)際出發(fā)，原則性與靈活性相結合，穩定性與適時(shí)廢、改、立相結合，充分考慮主客觀(guān)條件，把立法的協(xié)調性擺到應有的地位，合理地處理立法超前、滯后與同步的關(guān)系，采取科學(xué)、嚴肅、慎重的立法態(tài)度，避免和消除學(xué)前教育立法混亂的弊病。關(guān)于學(xué)前教育立法的可行性，應當注意如下幾點(diǎn)：
第一，所立的“學(xué)前教育法”要能為人所接受�！皩W(xué)前教育法”的規定，哪些是授權性規范、哪些是禁止性規范、哪些是義務(wù)性規范，要做到恰到好處，科學(xué)嚴謹。
第二，所立的“學(xué)前教育法”要能為人所實(shí)行。學(xué)前教育立法要具備可執行性，要充分顧及有無(wú)能力、人力來(lái)較好地貫徹實(shí)行所立的法律。
第三，所立的“學(xué)前教育法”要寬嚴適度，易于為人遵守。［７］學(xué)前教育立法不能過(guò)于極端，過(guò)寬則起不到應有的效果，過(guò)嚴則很難得到遵守。
第四，所立的“學(xué)前教育法”要與國情、民情相吻合。學(xué)前教育立法與國情相吻合，是指學(xué)前教育立法要與我國的生產(chǎn)方式、國家制度、政治形勢、科學(xué)文化、歷史傳統、地理環(huán)境、人口狀況和所處的國家環(huán)境等方面的實(shí)際情況相符。學(xué)前教育立法與民情吻合，意味著(zhù)學(xué)前教育立法者在立法時(shí)要充分考慮、尊重人心人情所向所愿所望，充分考慮、尊重民眾的習慣和風(fēng)俗等。
三、“學(xué)前教育法”立法的完備性
學(xué)前教育立法的完備性是學(xué)前教育立法者所追求的理想和目標。關(guān)于學(xué)前教育立法的完備性問(wèn)題，應當注意如下幾點(diǎn)：
第一，把學(xué)前教育立法的完備與特定的時(shí)空條件結合起來(lái)。在非常急迫的情況下，可以先立法，哪怕該法有缺點(diǎn)，然后再加以完善。［８］在正常情況下，沒(méi)有理由忽視立法技術(shù)問(wèn)題，應當盡量立出完備的法律。
第二，在學(xué)前教育立法的完備問(wèn)題上，既要看到學(xué)前教育立法的完備需要一個(gè)過(guò)程，因而需要有必要的耐心和嚴肅慎重的態(tài)度；又要注意抓住時(shí)機，采取積極主動(dòng)的態(tài)度。學(xué)前教育立法的完備需要有一個(gè)社會(huì )實(shí)踐和積累經(jīng)驗的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地照抄別人、別國的東西，也不能隨心所欲地按自己的主觀(guān)意愿搞理想化的學(xué)前教育立法。
第三，學(xué)前教育立法的完備既是一個(gè)過(guò)程，就要求人們在實(shí)現立法完備的過(guò)程中，善于分清輕重緩急。在注意立法協(xié)調發(fā)展、立法完備的同時(shí)，先抓住重點(diǎn)，甚至先在一定程度上放松一些要求，進(jìn)行立法。
第四，要認識到學(xué)前教育立法的完備是相對的。實(shí)現學(xué)前教育立法的完備，就要注意對“學(xué)前教育法”及時(shí)進(jìn)行修改補充。同時(shí)，要實(shí)現學(xué)前教育立法的完備，就不能過(guò)于追求完備，否則，不僅難以實(shí)現立法的完備，甚至還會(huì )耽擱立法。
學(xué)前教育論文15
實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的日益提高，相關(guān)部門(mén)對教育的重視程度也愈來(lái)愈高。教育公平、構建和諧社會(huì )也隨之成為時(shí)代的大背景，而學(xué)前教育也越來(lái)越受到社會(huì )更多人士的關(guān)注。本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了我國免費學(xué)前教育實(shí)施的可行性與路徑選擇。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;免費教育;可行性;路徑
社會(huì )在不斷發(fā)展，和諧社會(huì )成為社會(huì )發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導學(xué)前教育的政策出爐，部分學(xué)者也順勢提出了實(shí)施免費學(xué)前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟條件、教育條件成熟的地方，可將實(shí)施九年義務(wù)教育范圍相對較廣的城市或地區作為進(jìn)行免費學(xué)前教育的試點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)地推廣�！�
1.學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育非常重要，是基礎教育不可缺少的組成部分，它是整個(gè)教育的基石，具有全面性和前導性之作用;同時(shí)學(xué)前教育又是人生教育的起點(diǎn)，良好習慣的養成就是從這個(gè)階段開(kāi)始。從長(cháng)久看，學(xué)前教育所帶來(lái)的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，都是不可估算的。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)前教育的經(jīng)濟回饋相對較高，社會(huì )效益是無(wú)法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現有免費學(xué)前教育政策解析
2.1個(gè)人繳費和政府投入
免費教育關(guān)系到兩個(gè)問(wèn)題，一是個(gè)人繳費，二是教育機構經(jīng)費。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費要減免，就要得到教育經(jīng)費的支持，其中心問(wèn)題是經(jīng)費問(wèn)題。所以，這就涉及到很多問(wèn)題。免費學(xué)前教育所減免的對象是誰(shuí)，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經(jīng)費有誰(shuí)來(lái)支持，投入多少等。免費學(xué)前教育的實(shí)施，需要政策對以上問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的、合理的、清晰明確的設計。
2.2免費學(xué)前教育群體的選擇
制定免費學(xué)前教育政策的前提和基礎是，首先要確定享有免費學(xué)前教育的對象和依據原則。實(shí)施免費學(xué)前教育所涉及到的問(wèn)題包括資助對象的范圍、經(jīng)費投入的范圍，其所反映出的是特定社會(huì )價(jià)值取向。在免費群體選擇上，現行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過(guò)注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶(hù)籍是否在本地、也不管是在城市還是在農村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學(xué)前教育。這種免費學(xué)前教育制度，不分戶(hù)籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟水平，一律均等，沒(méi)有差別。它體現的是免費學(xué)前教育的一律平等原則，充分體現了其公共性與公益屬性�？墒�，這種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶(hù)籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設限，例如山西省長(cháng)治縣。還有限制了戶(hù)籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的.年齡，如山東省東營(yíng)市河口區對于學(xué)前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學(xué)前教育進(jìn)行了差別對待設置的原則。從戶(hù)籍、城鄉、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進(jìn)行了規定，規定中的條件有的是一個(gè)，有的是多個(gè)，適齡兒童可以根據其標準享有免費的學(xué)前教育。這種制度，減小了免費規模的同時(shí)，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實(shí)施效果和社會(huì )公平的關(guān)鍵，便是哪些群體享有免費的學(xué)前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學(xué)前教育補償，那么兒童的地位差別可能會(huì )因此而加劇。
3.實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性分析
3.1財政與教育支出比例
這些年，對于教育，我國的經(jīng)濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據有關(guān)部門(mén)統計，20xx年，我國在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內我國在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經(jīng)費為19561.85億元，與20xx年相比，增長(cháng)了18.54%。20xx年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內，以人均GDP作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來(lái)社會(huì )發(fā)展中，我國對于教育事業(yè)的投入，占國內總值的比重有著(zhù)很大的延展性。
3.2教育經(jīng)費中學(xué)前教育投入的分配
目前，我國的學(xué)前教育經(jīng)費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個(gè)比例說(shuō)明我國在學(xué)前教育經(jīng)費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據統計，20xx年我國各類(lèi)教育經(jīng)費在總財政教育經(jīng)費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類(lèi)教育費用為15.95%，學(xué)前教育費用為1.67%。從這幾個(gè)數字中不難看出，學(xué)前教育經(jīng)費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國在學(xué)前教育經(jīng)費上的投入比例為5.8%，瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數字中很容易得出，與發(fā)達國家相比，我國的學(xué)前教育投入遠沒(méi)有這些國家高。通過(guò)以上對比，很明顯地看出，我國教育經(jīng)費中，學(xué)前教育經(jīng)費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說(shuō)明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學(xué)前教育經(jīng)費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實(shí)施免費的學(xué)前教育提供了一定的可能性。
4.實(shí)施免費學(xué)前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項目逐步實(shí)施
免費學(xué)前教育制度的實(shí)施，在設計路徑上要合理，還要根據不同年齡、不同群體、不同項目逐步實(shí)現。免費學(xué)前教育不是一蹴而就的，其實(shí)施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強大的物力。沒(méi)有這些條件的支持，免費學(xué)前教育恐怕難以實(shí)施。如果要全面實(shí)施學(xué)前免費教育，只有社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展到一定水平才能實(shí)現。有些國家已經(jīng)實(shí)施了免費學(xué)前教育，縱觀(guān)這些國家，其在對政策和實(shí)踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現，多數是先將學(xué)前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實(shí)際上，免費的學(xué)前教育得以實(shí)施，其過(guò)程要有條不紊，不斷增加免費類(lèi)別，享受免費學(xué)前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大;在公共財政投入上，其力度也是一點(diǎn)點(diǎn)加大，使其發(fā)展進(jìn)程由點(diǎn)到面，有局部到整體。根據我國實(shí)際經(jīng)濟水平和社會(huì )發(fā)展狀況，將其與我國兒童人口基數相結合，在實(shí)施免費學(xué)前教育時(shí)，不適合采取全面推進(jìn)、一下子到位，應該因地制宜、循規蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個(gè)地區有條件，就以此為起點(diǎn)，先讓農村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學(xué)前教育先實(shí)施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學(xué)前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。
4.2科學(xué)合理的經(jīng)費投入
免費學(xué)前教育以國家的經(jīng)濟投入為基礎，以科學(xué)合理的制度為保障�，F有免費學(xué)前教育中，多數為縣級財政投入，由于經(jīng)費投入不足，從而使政策不完善、流動(dòng)兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規律可循的，在經(jīng)費保障機制設置上，要遵循其規律，以提高教育質(zhì)量為基礎，根據幼兒園的班級規模、環(huán)境設置、設備材料配備、教師配備等標準進(jìn)行投入，從而達到滿(mǎn)足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時(shí)，要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標準，使教學(xué)質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標準的科學(xué)依據。
5.結語(yǔ)
綜上所述，要實(shí)施免費的學(xué)前教育不是一蹴而就的，要根據我國的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平，在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟機制保障基礎之上，因地制宜、循序漸進(jìn)，從有條件的地區開(kāi)始，按照年齡、群體、項目的順序進(jìn)行逐漸擴大和推廣，先實(shí)施一年的特殊群體享有免費的學(xué)前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學(xué)前教育;先從實(shí)施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學(xué)前教育全部免費，即由“點(diǎn)”到“面”地將免費的學(xué)前教育逐漸地進(jìn)行推廣擴大。
作者:李夢(mèng)媛 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院
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