如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養論文
摘 要：本文針對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養現狀的分析，從三個(gè)方面闡述了如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養，以勝任未來(lái)的幼教事業(yè)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 兒童文學(xué) 素養 教學(xué)
童年的記憶往往給人的一生留下深刻的烙印，美好的記憶會(huì )給后天的發(fā)展起到積極的作用，而兒童文學(xué)對于幼兒來(lái)說(shuō)，是打造美好烙印的源泉。特別是幼兒教師那悅耳動(dòng)聽(tīng)的兒歌、形象生動(dòng)的幼兒故事，猶如涓涓細流在孩子們幼小的心田里緩緩流淌；美妙神奇的幼兒童話(huà)，趣味盎然的幼兒戲劇、影視，更是令孩子們心馳神往，給孩子們天真快樂(lè )的童年留下了無(wú)限的遐想，增添了無(wú)窮的樂(lè )趣。兒童文學(xué)在中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)非常重要的文學(xué)課，又是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課,因此教師應根據學(xué)生的實(shí)際,結合學(xué)科特點(diǎn)培養學(xué)生的兒童文學(xué)素養,為勝任未來(lái)的幼教事業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養的現狀
目前，中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎普遍較差，文學(xué)素養偏低，教師的兒童文學(xué)教學(xué)往往或強調文學(xué)性，過(guò)于重視基本理論、作家、作品的解讀；或過(guò)于重視示范性，把幼兒文學(xué)課與語(yǔ)言教學(xué)課相混淆，容易造成幼兒文學(xué)素養的明顯缺陷。
1.再現作品缺乏審美鋪墊。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少足夠的幼兒文學(xué)閱讀積累和必要的文學(xué)審美鑒賞能力的鋪墊，勢必降低兒歌表演、詩(shī)歌朗誦、故事講述、戲劇表演等再現作品的審美品質(zhì)，也必將影響幼兒課堂中幼兒文學(xué)的審美傳遞和審美接受。
2.語(yǔ)言傳授缺乏靈動(dòng)。
一是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀、廣泛積累的積極性，缺少文學(xué)鑒賞、交流思辨的經(jīng)驗，常常會(huì )帶來(lái)語(yǔ)言傳授內容的遷移能力、理解深度和準確度方面的問(wèn)題。
二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏充分的綜合活動(dòng)實(shí)踐和語(yǔ)言表現力的訓練，其組織教學(xué)活動(dòng)手段的單一以及語(yǔ)言表現力的薄弱會(huì )影響課堂教學(xué)的連貫性和生動(dòng)性，必然影響其從教初期的教學(xué)信心和效果。
3.創(chuàng )編和指導缺乏創(chuàng )新。
目前多數中職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程缺少讓學(xué)生體會(huì )和展現閱讀的愉悅、創(chuàng )編的成功、表演的艱辛、競爭的激勵的機會(huì )和平臺，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對文學(xué)作品的改編和創(chuàng )作幾乎處于應付狀態(tài)，指導作品再現因經(jīng)驗不足而缺乏創(chuàng )意，其創(chuàng )新教學(xué)品質(zhì)的培養就顯得蒼白無(wú)力。
二、兒童文學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略
1.鼓勵閱讀經(jīng)典，促進(jìn)幼兒文學(xué)視野的形成。
經(jīng)典的兒童文學(xué)凝聚著(zhù)語(yǔ)言的音樂(lè )美、色彩美、意境美，豐富多彩的兒童文學(xué)教學(xué)能大大提高學(xué)生語(yǔ)言品位的廣度、深度和美度。幼兒文學(xué)教學(xué)應積極引導和鼓勵學(xué)生靜下心來(lái)進(jìn)行經(jīng)典閱讀，從中吸取精華。只有這樣，才能為未來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)儲存必要的資源，才能提高自身的審美素養，從而承擔起為幼兒文學(xué)閱讀擔當領(lǐng)航人的重任。在校期間教師應指導學(xué)生通讀古今中外經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品，設計“幼兒文學(xué)讀書(shū)活動(dòng)”、“講故事比賽”、“故事情境表演賽”等活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的兒童文學(xué)視野。
2.重視審美品位的提高，促進(jìn)教學(xué)能力的培養。
教師在兒童文學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生不斷感受和體驗兒童文學(xué)作品中豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的意境、精練生動(dòng)的詞句和強烈感人的意義；要引導學(xué)生在對比中體現形象美、在想象中拓展意境美、在推敲中欣賞語(yǔ)言美、在誦讀中體驗情感美；要在對作品思想內容的深刻理解和對幼兒接受能力的正確判斷的基礎上，通過(guò)有機的教學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生富有表現力的朗讀、講述、解說(shuō)、表演等再創(chuàng )作的能力，從而由淺入深、由表及里地培養學(xué)生的審美品位，提高學(xué)生的審美能力。教師應結合教學(xué)內容開(kāi)展相應的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛力，培養學(xué)生的教學(xué)能力。
3.重視創(chuàng )新品質(zhì)的歷練，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展意識的養成。
在兒童文學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng )造機會(huì )、搭建平臺培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新能力。要鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng )編幼兒園常用類(lèi)型的兒童文學(xué)作品，指導語(yǔ)言表演節目的排練，設計語(yǔ)言類(lèi)表演的舞臺服裝、道具、化裝、燈光，編輯配樂(lè )等。通過(guò)每個(gè)環(huán)節的設計，綜合協(xié)調了自身的創(chuàng )、編、導能力，這樣就會(huì )使幼兒教師不斷給予幼兒新鮮感，培養幼兒的想象力、創(chuàng )造力。
幼兒文學(xué)由于是面向6歲以下的學(xué)齡前兒童的文學(xué)，有時(shí)會(huì )被人戲稱(chēng)為“小兒科”，往往容易被人誤解，就是學(xué)習這門(mén)課的學(xué)生也會(huì )心存輕視。因此，在有限的教學(xué)單元和教學(xué)實(shí)踐中，調動(dòng)和激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，提高和加強學(xué)生的文學(xué)素養，是每一個(gè)幼兒文學(xué)教學(xué)工作者都要思考和解決的問(wèn)題。
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