高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式論文

　　摘要：在當今社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展形勢下，我國國民經(jīng)濟發(fā)展水平得以穩步提升，對高素質(zhì)人才的需求量大增。學(xué)前教育作為教育領(lǐng)域中的基礎性環(huán)節，在當今時(shí)代下要進(jìn)行改革創(chuàng )新，不僅要著(zhù)眼于教學(xué)模式及教學(xué)方式，還有關(guān)注學(xué)前教育工作者的職業(yè)素養及專(zhuān)業(yè)能力。為此，高校要推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)人才；培養模式

　　近年來(lái)，人們的生活質(zhì)量得到顯著(zhù)提升，人們對孩子教育予以高度關(guān)注。學(xué)前教育作為基礎性教育環(huán)節，關(guān)系到幼兒學(xué)習習慣培養�？v觀(guān)當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式，幼兒知識教育是其教育教學(xué)重點(diǎn)，但在培養學(xué)生其他能力上存在不足，使得學(xué)前教育人才的綜合素養不盡人意。高校作為培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的主陣地，要推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式進(jìn)一步優(yōu)化和完善，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

　　一、當前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式中的不足

　�。ㄒ唬�學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量參差不齊

　　在當今日新月異的時(shí)代發(fā)展形勢下，我國國民經(jīng)濟得到飛速發(fā)展，對人才的要求越來(lái)越高。學(xué)前教育是人才培養的基礎性環(huán)節。近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展，不少高校擴大了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生規模，或新設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才數量大幅度提升。從數量上來(lái)說(shuō)，當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本能夠滿(mǎn)足幼兒教育的發(fā)展需求，但從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，卻有待進(jìn)一步改善和提升。隨著(zhù)學(xué)生人數的增大，讓整個(gè)教學(xué)流程受到干擾，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量不盡人意。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育模式下，絕大多數學(xué)生掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識以及良好的教育能力，但在其他能力上往往存在不足，教學(xué)經(jīng)驗多以教材為基礎，在對幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )新上存在不足。

　�。ǘ�）學(xué)前教育課堂體系有待改進(jìn)

　　在當前教育發(fā)展形勢下，絕大多數高校均秉承與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng )新，但在教學(xué)理念上存在一定不足，與素質(zhì)教育的要求不符。在應試教育的長(cháng)期影響下，灌輸式教學(xué)模式一致存在。受這一教學(xué)模式的影響，不少學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認為，必須將教學(xué)放在如何提升幼兒成績(jì)上，豐富幼兒的基礎知識積累。在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)前教育課程體系存在一定缺陷，會(huì )對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養造成負面影響。高校要在素質(zhì)教育的指導下，推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)一步優(yōu)化，并在日常教學(xué)活動(dòng)中，將素質(zhì)教育理念融入到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在潛移默化之中接受素質(zhì)教育的洗禮，在素質(zhì)教育的指導下進(jìn)一步認識幼兒教育，并學(xué)習和吸收現代化的教育理念及思想。然而，當前部分高校未能關(guān)注課程體系變革，主要著(zhù)眼于教學(xué)模式，使得所取得效果相對有限。

　�。ㄈ�）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式固化

　　不少高校均開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式，均在形式上進(jìn)行改動(dòng)，將理論知識講解作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，對于學(xué)生其他能力的培養有所忽視，使得幼教人員的綜合能力有待提升。在當今時(shí)代發(fā)展形勢下，幼教行業(yè)對幼兒教師的要求越來(lái)越高。在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式中，注重培養學(xué)生的幼教素養，但在培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造能力上存在不足，仍沿用傳統的教學(xué)模式，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏感染力。導致這一問(wèn)題的主要原因為，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所制定的人才培養模式不夠健全和完善，仍采用統一標準評價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于培養學(xué)生的其他能力。在這種教育模式下，不少學(xué)前教育學(xué)生在步入工作崗位后往往不能及時(shí)適應工作崗位的要求，在處于幼兒方面的問(wèn)題時(shí)，常常手忙腳亂，找出到及時(shí)有效的應對方式，在實(shí)踐經(jīng)驗及應變能力上存在不足。

　　二、促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式優(yōu)化的對策

　�。ㄒ唬┱{整學(xué)前教育教學(xué)形式，營(yíng)造良好的教育氛圍

　　隨著(zhù)幼兒教育的發(fā)展，如何促進(jìn)幼兒全面發(fā)展成為教育重點(diǎn)。在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，任課教師要注重培養學(xué)生的教學(xué)能力，對教學(xué)方式進(jìn)行調整和創(chuàng )新，采取多種多樣的教學(xué)方式，如小組合作方式、角色扮演等，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造能力，并引導學(xué)生基于幼兒角度分析和思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒的心理狀態(tài)及內心需求，為提升學(xué)生的教學(xué)能力奠定基礎。幼兒年齡較小，認知能力相對有限，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，故而常常出現提出讓大人尷尬或難以解答的問(wèn)題。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，并進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生根據不同情況作出應對，以提升學(xué)生的應變能力，靈活有效地解決各種幼兒?jiǎn)?wèn)題，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　�。ǘ�）對傳統教育理念進(jìn)行調整，構建健全的課堂體系

　　高校在設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，改變以往將知識性教學(xué)作為核心的教學(xué)理念，在素質(zhì)教育的指導下，吸收和學(xué)習現代化的教學(xué)理念。為此，教師要結合實(shí)際情況，適當調整傳統的教育理念，調整實(shí)踐課程及理論課程在課程體系中所占比重，在豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。幼兒由于年齡較小，大多天真爛漫、活潑好動(dòng)，對游戲具有濃厚興趣。為此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展幼兒教學(xué)規劃，并由學(xué)生自主選擇課程主題，通過(guò)開(kāi)展這種訓練，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，讓幼兒和學(xué)生能夠友好的交流溝通，并能夠自主規劃和設計豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為打造出一堂優(yōu)質(zhì)的幼兒課堂奠定基礎。

　�。ㄈ�）制定健全完善的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才評價(jià)體系

　　所制定的評價(jià)體系及執行情況和本專(zhuān)業(yè)人才培養目標及質(zhì)量具有極大關(guān)聯(lián)。在之前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養體系內，知識能力教育被作為關(guān)鍵環(huán)節。但隨著(zhù)幼兒教育的發(fā)展，對高素質(zhì)綜合性人才的需求量大增。為此，評價(jià)體系要進(jìn)行適當調整和優(yōu)化。高校要秉承與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)事求是的原則，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才評價(jià)習進(jìn)行創(chuàng )新和調整，將創(chuàng )造性思維、實(shí)踐能力等納入到評價(jià)體系之中，不再單純關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握情況，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養及專(zhuān)業(yè)能力的提升，為學(xué)生步入工作崗位打下堅實(shí)的基礎。

　�。ㄋ模┳⒅靥嵘龑W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養

　　隨著(zhù)幼兒教育的發(fā)展，幼兒園、托幼機構等對幼兒教師的要求越來(lái)越高。幼兒教師不僅要具備基本的工作能力及專(zhuān)業(yè)知識，還需具備良好的職業(yè)素養，尊重和愛(ài)護學(xué)生，明確學(xué)前教育在孩子成長(cháng)發(fā)展中的重要性，挖掘各個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并對幼兒教育工作進(jìn)行深層次研究，從而發(fā)展成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。然而，要想提升學(xué)生的綜合素養具有較高難度，并不屬于單純的技能學(xué)習環(huán)節，而是在理念上的深入。高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式中，要引導學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習的理念，深入研究如何培養學(xué)生的后勁能力。

　�。ㄎ澹┻m當添加新課程內容，提升學(xué)生的核心競爭力

　　當前，不少幼兒園推進(jìn)了課程體系創(chuàng )新，將現代化課程體系運用到教育教學(xué)之中，如多元智能理論。然而，不少高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在走向工作崗位后，不能盡快適應幼兒園的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中表現不佳，由于未接受過(guò)系統專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育。為此，高校在設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，要對這些新理念及體系進(jìn)行科學(xué)分析及研究，組織教師到其他院�；虻胤竭M(jìn)行參觀(guān)學(xué)習，對課程體系進(jìn)行調整和優(yōu)化，以有效滿(mǎn)足當今社會(huì )的發(fā)展要求，切實(shí)提升高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合能力，及自身在就業(yè)時(shí)的核心競爭力。部分幼兒園注重教學(xué)模式創(chuàng )新，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，開(kāi)展了別具特色的課程，諸如幼兒戲劇、幼兒種植園。通過(guò)開(kāi)展種植課程，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過(guò)播種等環(huán)節，深刻理解糧食的來(lái)之不易，從而提升學(xué)生愛(ài)惜糧食的意識。通過(guò)開(kāi)展幼兒戲劇課程，能夠給幼兒提供展示自我的平臺，鍛煉幼兒的表現能力及表達能力。為此，高校在設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，要適當引入這些具有創(chuàng )新性的課程，讓學(xué)生掌握和理解現代化的教學(xué)理念及方式，并在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的運用能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

　　三、總結

　　在當今時(shí)代發(fā)展形勢下，任何事物均處于不斷變化和發(fā)展之中。高校要根據時(shí)代發(fā)展要求，推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式調整和優(yōu)化，摒棄之前單一滯后的教育教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，等等，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識及專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生走上學(xué)前教育崗位奠定良好的基礎。為此，高校要推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式進(jìn)一步優(yōu)化。

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