幼兒學(xué)前教育的異化與治理論文
文章通過(guò)解讀幼兒教育基本要求和《指南》精神，指出當前學(xué)前教育異化主要表現形式，分析幼兒教育異化產(chǎn)生原因，并在此基礎上，提出治理教育異化現象的建議。
一、幼兒教育及《指南》解讀
學(xué)前教育的基本功能和首要任務(wù)是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育。綜觀(guān)國家對幼兒教育的一系列政策，從1952年頒布的《幼兒園暫行規程(草案)》，直到2012年9月印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，都將“對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧良好的發(fā)展”作為學(xué)前教育的基本功能和首要任務(wù)。
2012年頒布的《指南》以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展為核心，通過(guò)提出3-6歲各年齡段幼兒學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議，幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解幼兒學(xué)習與發(fā)展基本特點(diǎn)和規律，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育保教，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平給出了合理期望，提出四個(gè)方面的教育原則：一是關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性。注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和有機整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展;二是尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。關(guān)注階段性特征，理解和尊重個(gè)別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒;三是理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)。以直接經(jīng)驗為基礎，基本在游戲和日常生活中進(jìn)行，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練;四是重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，幫助其逐步養成積極主動(dòng)、認真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè )于想像和創(chuàng )造等良好學(xué)習品質(zhì)。
二、幼兒教育異化現象
在實(shí)際幼兒教育中，相當部分幼兒園和教師卻未真正貫徹落實(shí)《指南》，一些違背幼兒心理、生理規律的教育行為大量存在，學(xué)前教育的教育功能、教育目標、教育手段等常被異化，主要表現在以下方面：
(一)教育內容異化。幼兒的思維發(fā)展還處在初期階段，對于難度較高的知識缺乏相應的理解能力，學(xué)前教學(xué)內容應具有明顯的啟蒙性質(zhì)。但是，許多幼兒園，特別是民辦幼兒園卻無(wú)視幼兒的發(fā)展水平，把文化知識作為主要的學(xué)習內容。譬如，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、拼讀、書(shū)寫(xiě);在計算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數位的加減運算;在漢字學(xué)習上，要求幼兒會(huì )讀、能寫(xiě)等等。這些以知識學(xué)習為主的灌輸式教育顯然違背了《指南》所說(shuō)的五大領(lǐng)域的教學(xué)內容和階梯式教育目標，成為當前學(xué)前教育異化最主要的表現形式。
(二) 教學(xué)形式異化�！吨改稀访鞔_指出：“幼兒的學(xué)習以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行”，“以游戲為基本活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展�！庇變浩诘闹饕顑热輵撌恰坝螒颉�，“學(xué)習”應該是伴隨幼兒游戲過(guò)程自然發(fā)生的副產(chǎn)品。然而， 近年來(lái)的幼兒園教育為了追求學(xué)習效率 ，逐漸演變?yōu)橐哉n堂教學(xué)為主的教學(xué)形式，課堂講授代替活動(dòng)與游戲。在這種教學(xué)方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽(tīng);教師做、幼兒看;教師領(lǐng)讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學(xué)習方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。教學(xué)形式異化扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習興趣的培養，極易使幼兒對入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。
( 三) 教育評價(jià)異化。當前，科學(xué)合理的學(xué)前教育評估體系尚未形成。一些幼兒園評價(jià)幼兒教育成效的標準單一，始終圍繞幼兒知識接受的難度與數量，通過(guò)“字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃”等評價(jià)指標來(lái)考核幼兒學(xué)會(huì )了什么，學(xué)會(huì )了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價(jià)幼兒教育質(zhì)量的唯一標準，重視結果，輕視過(guò)程。幼兒教育是否成功，評價(jià)標準應看是否顧及幼兒的個(gè)性差異，是否適應幼兒的階梯型心理特點(diǎn)，應具開(kāi)放性，而不宜以一刀切的標準來(lái)衡量。否則，這種評價(jià)標準勢必會(huì )扼殺幼兒的創(chuàng )造力和想像力，泯滅他們活潑的天性。
三、教育異化原因分析
教育異化之所以會(huì )較大面積出現，是社會(huì )、家庭、幼兒園交互影響的結果，是社會(huì )觀(guān)念、教學(xué)體制、經(jīng)濟因素交替作用的反映。
(一)家長(cháng)的功利心理。中國實(shí)施計劃生育，獨子化情況非常普遍，導致父母把全部的愛(ài)都匯集于幼兒一身;或者說(shuō)，幼兒寄托了太多的期待和希望，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )的競爭觀(guān)更是使家長(cháng)熱切期待子女成龍成鳳。在廣州這樣的一線(xiàn)城市，雖然家長(cháng)的教育觀(guān)念正在逐漸轉變，但是為人父母都盼望自己的孩子聰明睿智和有個(gè)美好的前景，因此， “不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”成為廣大父母信奉的名言。在這種心態(tài)的驅使下，家長(cháng)們不甘落后，打著(zhù)促進(jìn)兒童發(fā)展的旗號，投入大量金錢(qián)和精力，讓自己的孩子提前學(xué)習各種知識，或不顧孩子的興趣參加各種“興趣班”。這種拔苗助長(cháng)的行為在現實(shí)生活中嚴重扭曲了兒童天性，是幼兒教育異化的重要助推力。
(二)經(jīng)濟因素。很多幼兒園辦園違背幼兒教育宗旨，將盈利作為首要目的，通過(guò)各種特長(cháng)教育、特色教育來(lái)迎合家長(cháng)功利心理，以實(shí)現辦學(xué)利益最大化。一些教育機構利用家長(cháng)的急功近利心理，巧立名目，大肆宣揚“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，興辦越來(lái)越多的“雙語(yǔ)幼兒園”、“藝術(shù)幼兒園”等特色園和 “珠心算” 、“閱讀識字”等興趣班，不遵循幼兒認知規律，對幼兒進(jìn)行技能強化訓練，完全與《指南》精神相悖。
(三)應試因素。學(xué)前教育是基礎教育的有機組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的。但是，一些小學(xué)尤其是一些高質(zhì)量的公辦小學(xué)舉行入學(xué)考試或入學(xué)面試，以成績(jì)決定取舍和分班，這就使家長(cháng)下決心選擇“傳道授業(yè)”的幼兒園或者要求幼兒園著(zhù)重以講授知識為主。在這種應試“指揮棒”的指引下，“片面追求升學(xué)率”低齡化甚至延伸到幼兒園，成為學(xué)前教育異化的主要動(dòng)力。
(四)教師因素。由于學(xué)前教育機構日漸龐大，辦學(xué)主體日漸復雜，對幼兒教師的招聘、管理、在職培訓等不如單一的公辦體系嚴謹，導致幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)參差不齊。在民辦園里，一些專(zhuān)業(yè)訓練不足的人也進(jìn)入了幼兒教師隊伍，他們對學(xué)前教育理解膚淺，僅通過(guò)學(xué)校的簡(jiǎn)單學(xué)習和培訓就直接開(kāi)始從教，在缺少相應的教學(xué)實(shí)踐鍛煉的情況下，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易導致教學(xué)異化。
四、教育異化治理建議
幼兒教育異化是社會(huì )意識的綜合性反映，異化治理也應該多管齊下、標本兼顧。
(一)加強對家長(cháng)的宣傳引導。一方面，要加強與家長(cháng)的溝通。由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對家庭無(wú)論在物質(zhì)上還是心理上均有很強的依賴(lài)性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。幼兒園要加強與家長(cháng)的密切聯(lián)系，以自身對教育立場(chǎng)的堅守使家長(cháng)認識到幼兒教育異化弊端。另一方面，要積極引導家長(cháng)樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念。從前面的分析中可以看到 ，幼兒教育異化在很大程度上受家長(cháng)的教育觀(guān)念和需求所影響。要積極組織和充分利用幼教專(zhuān)家講座、家長(cháng)會(huì )等形式廣泛宣傳幼兒教育科學(xué)知識， 淡化“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的功利心態(tài)，改變家長(cháng)揠苗助長(cháng)、違背幼兒身心規律的錯誤教育行為。
(二)強化政府督導。學(xué)前教育是一項社會(huì )公益事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。當前幼兒教育異化與政府在學(xué)前教育發(fā)展中的管理不到位還是有關(guān)聯(lián)的。學(xué)前教育事業(yè)要健康發(fā)展，離不開(kāi)政府“督導”職能的落實(shí)。政府管理部門(mén)應明確自身責任，加強教育督導。教育主管部門(mén)應根據當地實(shí)際制定實(shí)施細則，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。明確要求幼兒階段不是知識的灌輸階段，學(xué)前教育應按照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，回歸到游戲教學(xué)，根據幼兒的興趣、愛(ài)好、智力、需要等為基礎來(lái)選擇教學(xué)內容及教學(xué)方法，從源頭上杜絕幼兒教育異化現象。各級政府要進(jìn)一步增加財政投入，使學(xué)前教育財政性經(jīng)費占比逐年提高。要嚴格審查幼兒教師的教學(xué)資格，對幼兒教師的資格認定、 聘用、評級、教學(xué)方法等做出客觀(guān)評價(jià);采取多種措施提高幼兒教師培養和培訓的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升。要加強對民辦園的督導，引導民辦園在辦學(xué)宗旨、形式、內容等與《指南》逐步接軌。
(三)加強輿論監督。教育主管部門(mén)要加強與媒體單位的溝通合作，通過(guò)輿論監督糾正幼兒學(xué)前教育異化現象，防止幼兒教學(xué)扭曲兒童天性。廣州得風(fēng)氣之先，有南方報業(yè)、廣州日報、羊城的晚報等三大報業(yè)集團，媒體受眾廣泛，影響力巨大;電視、網(wǎng)絡(luò )等新型媒體資源也非常豐富，居全國前列。教育主管部門(mén)應主動(dòng)加強與媒體的合作，發(fā)動(dòng)媒體對幼兒教育進(jìn)行監督，可通過(guò)設立報料熱線(xiàn)、記者明察暗訪(fǎng)、旁聽(tīng)家長(cháng)會(huì )等形式對學(xué)前教育進(jìn)行監督，重點(diǎn)曝光高價(jià)園、特色班、超階段訓練等現象，引導《指南》精神在廣州幼兒園教育得到全面貫徹，保障兒童在快樂(lè )中成長(cháng)。
【幼兒學(xué)前教育的異化與治理論文】相關(guān)文章：
幼兒學(xué)前教育論文06-20
幼兒學(xué)前教育論文[推薦]06-22
(薦)幼兒學(xué)前教育論文06-22
(集合)幼兒學(xué)前教育論文06-22
幼兒學(xué)前教育論文【精品】06-23
幼兒學(xué)前教育論文[經(jīng)典15篇]06-21
幼兒學(xué)前教育論文精選(15篇)06-21
幼兒學(xué)前教育論文15篇（經(jīng)典）06-23
幼兒學(xué)前教育論文15篇(精選)06-22